小学低年级识字写字教学策略研究论文
小学低年级识字写字教学策略研究论文
我们进行低年级高效识字教学已有一年之久，在一年级识字方面我们主要是教会学生各
种识字方法，让学生在轻松、愉快的氛围中积极、高效的识字。在写字方面也是每一个字都
具体细致地从笔画、笔顺到间架结构的指导，力求让孩子准确、美观地书写汉字。
进入二年级以后，识字写字教学的策略要进行相应的调整。二年级是整个小学阶段识字、
写字要求最多的年级，如果继续对每个字都进行相应的指导，是没有足够的教学时间完成教
学任务的。而且二年级的孩子已经具有一定的识字量，掌握了基本的识字方法，因此我们将
从以下方面调整识字写字教学。
一、注重自学，重点释疑
二年级的学生已经具备一定的识字能力，学生在识字的过程中，可以让孩子自主学习，
在小组内充分交流，质疑难记、难写的字，然后教师进行重点释疑和指导。这样既可以提高
学生学习的积极性，又培养了学生自主学习的能力，节约时间，提高课堂学习效率。但是，
需要我们教师注意的是，学生自学是有条件、有准备的。
首先教师要提出明确的自学要求，让学生有的放矢，有章可循。如我们班正在进行小组
合作学习的构建，因此让学生依据这样的要求进行小组学习生字：（1）自己学习生字，会
认读、会组词，找到适合自己的识字方法。（2）在小组内质疑、提问题。（3）组长抽查生
字。
其次，教师要深入小组指导学生学习，获得第一手材料。学生在学习的过程中，教师要
深入小组，对学生的疑难进行解答，对小组学习的分工进行指导，对学生的学习情况获得及
时反馈，为后面教师的点拨指导做准备。
再次，教师要进行重点指导，方法引领。教师引领学生解决疑难点时，要有侧重点，要
有识字方法的指引，要激励小组内和小组间的交流与竞争。
二、加强比较，举一反三
二年级的识字量大大增多，对于形近字的区分成了二年级教学的一个难点，这就要求我
们在教学过程中对于难以区分的形近字进行指导比较。如，在二年级上册识字二中的“州”
字组词有些同学经常和“洲”字的组词混淆。在课上我重点针对这两个字引导孩子进行比较，
弄清两个字的区别。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。中国最早的一部诗歌总集《诗
经》中，第一篇《关雎》有个脍炙人口的名句“关关雎鸠，在河之洲”，此“洲”亦即水中
绿地；现在世界上的亚洲、欧洲、非洲、美洲中的“洲”字仍然是水中大陆的意思。我从地
球上水的面积占百分之七十的地理知识引入，告诉孩子依此世界被分为七大洲，所以“洲”
是世界范围内的划分。而“州”则是古代行政区域名，在秦朝时中国被分为九个州，故称九
州。在二千多年前的汉代前后，全国有十三州的记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。
因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”的说法。在课堂上我告诉孩子“州”是中
国范围内的划分，现在用作中国的地名。明白了“洲、州”的区别，孩子们就知道了什么情
况下应该使用哪个字进行组词造句了。还有二年级上册识字3中的“彩”字，我重点引导学
生与表示动作的“采”进行区别，让孩子知道“采”字是会意字，上面的“爪”字表示手，
指人用手在树木上采集，而“彩”字通过让孩子们组词总结出和颜色有关。做完这样的比较
区分学生在以后的积累和运用上就很少出错了。而且通过这样的比较，学生能够举一反三，
进一步掌握识字方法，大大提高学习汉字的能力和水平，提高识字量。
三、观察示范，练评结合
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我将识字和写字紧密结合起来，使学生不
仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年
级的识字教学中，我一直重视指导书写这一环节。我主要是做到以下几点：
首先，一定要让学生先对所要写的生字进行观察。从字的整体结构、偏旁部首到字的中
心笔画、笔顺等都要做到心中有数。然后让学生说一说自己认为应该注意的地方，这样教师
既可以相机指导，又可以对其他学生有一个写前提示。
其次，就是教师的示范书写，这一环节非常重要。二年级的孩子，还是形象思维占主导，
教师一定要进行汉字的示范书写，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在
头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，
哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过
程中的轻重、快慢等书写技法。另外，教师可以根据教学实际需要，利用投影仪或微机设计
汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有
利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。
再次，在教学写字的过程中，教师要把学生练习和评价结合起来，激发孩子的写字兴趣。
写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需
要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意
力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体
力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信
息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。另外也可以进行评比和定期展览，
将写得好的学生的字在班级墙壁和班级优秀书法作品中进行展览，并给予适当奖励，或者还
可以评选班级的“写字之星”。通过各种不同形式的评价让学生看到自身的价值，增强学生
的自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
总之，由于我始终把低年级的识字写字教学当成素质教育的重要内容，常抓不懈。通
过多年来的认真实践，积极探讨研究，在识字写字教学方面，取得了一定的收获，积累了一
定的经验。但是，低段学生的易变性还是比较大的，而且其中的不定因素也很多，还需我们
因材施教，使孩子们真正掌握识字写字的方法，提高识字写字能力，为以后的语文学习奠定
良好的基础。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
小学语文低年级识字教学策略研究
小学语文低年级识字教学策略研究摘要：扩大小学低年级学生识字量，需要引导学生广泛阅读，这是当前很多小学语文教师关注的重点。
低年级教学的任务是识字，很多课是围绕识字展开，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学甚至学生的终身教育都大有益处。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
但对低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。
其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
《语文课程标准》中指出，低年级识字教学主抓汉字学习，主动学习汉字。
处于对汉字学习的兴趣，学习过程非常轻松。
关键词：小学低年级有效识字策略引言语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字在语文教学中起到关键的作用。
小学低年级是学习语言的黄金时期，而培养学生的识字能力需要经过一段时间，在教师的指导下，充分挖掘学生们丰富的想象力和喜欢学习模仿的个性，把握学生学习语言的关键期，尽可能地多识字，满足儿童刚接触阅读的心理需求，也为儿童积累词汇，开发早期智力，为今后的学习打下基础。
一、课堂读书识字，增加识字量为完成学段的主要目标，为以后阅读奠定基础，需要做到以读书促进识字，在语文课堂上，鼓励学生自主识字，通过多读书实现。
当然我们也强调摒弃繁杂的内容分析。
学生通过反复读课文，可以自悟课文隐藏的信息，自己提出问题，并能在课文中找到答案。
这就是改变了以往的教学模式，教师不需要对课文段落进行逐一分析，学生自读自悟，让学生从被动学习转为主动学习，促进学生养成良好的自主学习习惯。
在课堂教学中，要通过初读感知课文，多种形式自主识字，读通读顺读懂文本，通过仿写或拓展、迁移延伸等手段拓展读物，尽可能地增加学生的阅读量。
这样，学生在阅读过程中扩大了识字量，提高了学生的课文阅读能力。
学生在读读背背中还可以积累语言、丰富语言。
师生之间的互动交流，既强化了学生的口头表达能力，同时又丰富了学生的词汇量。
低年级学生识字量相对较少，需要增加阅读量或者认识新鲜事物，从而扩大识字量，方能达到课标要求，即低年级学生识字量一千多字的目标。
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
小学低年级识字教学课题研究
小学低年级识字教学课题研究本文介绍了作者针对小学低年级识字教学方法进行的研究。
作者认为识字是阅读的基础，而低年级的学生活泼好动，需要在识字教学中加入趣味元素，激发他们的兴趣。
因此，作者在本校开展了“趣味识字”的实验，尝试创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与到识字教学的过程中。
本文的研究目的包括：提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础；创新课堂识字教学指导策略，激发学生的识字兴趣；扩大学生识字量，培养学生的研究态度，拓宽识字途径，培养识字能力；提高教师的教学设计水平和研究能力，促进专业发展的自觉意义。
本文界定了研究的对象为小学低年级学生，由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
同时，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
最后，本文强调了在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的研究和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。
本研究旨在探索适合小学一至二年级学生的识字教学方法，促进学生的主动识字能力。
具体研究内容包括教师观念转变，让学生成为生活和研究的主人，改革识字教学方式和学生的研究方式，以及探索适合低年级的有效方法。
研究对象为小学一至二年级学生。
为保证研究活动的正常开展，本研究成立了研究小组，由校长、教导主任和语文教研组长担任组长和副组长，其他成员包括教师和专家。
研究方法主要采用行动研究法、文献法、实践法和经验总结法，通过解决实际问题和反思提高研究方法，取得研究成效。
在研究中，可以利用基本字识记生字、辨认双胞胎或多胞胎以及说文解字等方法，帮助学生识字。
例如，将简单易记的字作为基本字，并通过“加一加”的方法帮助记忆；强化不同点来记忆形近字；利用说文解字的方法深入理解字的含义。
谈小学语文写字教学策略[论文]
谈小学语文写字教学策略摘要：文字是人与人交流沟通的工具之一，愈是文明的社会，书写文字的机会愈多。
我们要贯彻素质教育的要求，培养德才兼备的优秀人才，就必须培养学生的写字能力，把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来。
关键词：小学语文；写字教学；策略从课程标准中，我们了解了写一手规则、整齐、美观的硬笔字，是学生以后在社会生活以及学习活动中的能力基础，是以后立足工作、展示能力的一个载体。
作为一名小学语文教师，我们有责任及义务指导学生写好字，在近几年的写字教学中我做了一些尝试，并收到了一定的效果，先介绍如下。
一、引导学生写好基本笔画每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础中的基础。
这几种笔画的写法规律是：点要顿、横要平、竖要直、撇出尖、捺尾大（出角）、提向上。
在平时的教学中，教师要将这些规律贯穿于整个识字、写字的过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
我一般会在学生开始识字时就让他们熟诵《写字歌》，这能起到事半功倍的效果。
《写字歌》：“小小汉字四方方，写在格的正中央。
横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要硬，弯要圆，点要顿，提向上，起顿回收不要忘，小小汉字真漂亮。
”二、借助形象化的语言进行写字教学针对低年级学生的思维特点，教师在写字教学中巧妙使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且有效地突破了教学难点，收到了事半功倍的效果。
“捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。
我告诉学生这些笔画就像小时候玩的滑梯：开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。
这样一讲，学生很快就能掌握“捺”画的角度了。
学写“四点底”时，尽管反复强调四个点大小不一样，而且点的方向也不一样，可有些学生总是记不住，随便乱点。
小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究
小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。
同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。
关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。
如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。
以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。
这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。
有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。
识字量低，就没有足够的读写“资本”。
实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。
当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。
因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。
面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。
一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。
如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。
他们经常“随性而为”、“见异思迁”。
浅谈小学低年级识字教学的对策
对 州
浅谈小学低年 级识字教学 的对策
龙 雪艳
佛 山市顺德区： ｔ ｌ ｚ Ｎ镇碧江小学 摘要： 识字教 学是小学低年级语 文教 学的重 ｑ － ｅ ＿ 重。 识 字 是 阅读 的基础 ， 学生只有掌握 了一定数量 的汉字 ， 才能进行相 应阶段 的无障碍 阅读 。 所以 ， 在小学低年 级语 文教 学中应 强化 识 字教 学。 关健词 ： 重要 性 识 字教 学 教 学手段 教学方法 新课程语文教学改革强调识字 教学 的重要性 ，大量识字 成 了教学 的重 中之重。 识字是阅读教学的基础 ， 更是低年级的 教学重点 。 新课程改革 的实施 ， 使一 二年级 的识字量 比改革前 明显增 多了不少 ， 教师整节课教学生认读生字 ， 往往是教师教 起来感到枯燥 ， 学生学起来感到无味 。这样一来 ， 如何让学生 更好地识记生字成为教学的难 点。识字教学 既要 符合儿童的 年龄特点 ， 把 儿童熟识 的语言因素作为主要的教学来源 ， 同时 充分利用儿童的生活经验 ， 重点教给学生识字方法 ， 力求识用 结合 ， 运用多种形象直观 的教学手段 ， 创设 多种多样的教学情 境 。基于这一原则 ， 教师在识字教学实践 中， 应通 过运用多种 方 法 和 手 段 激 发 学 生 学 习 生字 的兴 趣 。 中， 要运用多种形象 直观的手段 ， 创 设丰富多彩 的教学 情境 。 教师还可以借助多媒体进行更直观 、 更形象 、 更 生动的识 字教 学， 冈为这迎合 了低 年级学生 以具体 、 实物形象思维 的学 习特 点。生动 的形象 、 动听的声音会把学生的双眼牢牢地吸引住 ， 这样做不仅大大提高 了学生识字的效 率 ，还能让他 们很 快领 悟字词的意思 。如在教学“ 羊” 字时 ， 因为“ 羊” 是象形字 ， 先 出 示一张羊的 图片 ， 指着两个 羊角问学生像不像 “ 羊” 字上 面的 两点 ， 通过 这样 的直观教学 ， 学生很快就 能记住“ 羊” 字， 并能 记住 “ 羊” 字 的结构笔顺 。再通过 多媒体播放 “ 羊” 在 草地 上吃 草的动１ 日 ｊ ｉ ， 让学生观察羊 的特点 ； 把抽象 的文字 配以优美 的图 片或 动听的声音 ， 把本来沉 闷的识字教学从单一到多元 ， 从静 到动， 从而收到预期 的教学效果。 学生对这种直观的教学 印象 深刻 。这既让学生认识 了生字 ， 又向他们渗透了字理 ， 整个过 程巾 ， 学生们始终处 于高 度集 中状态 ， 参 与的积极性特别 高 ， 识 字的过程就在这样轻松愉快的气氛 中完成 了 ，而且识字 的 效率还特别高 。 识字 教学还可以通过 ， 加一加 、 减一减 、 换一换 和组词识 字等方法 ， 引导学生 自主发现识字方法 ， 识字规律 。ｌ ｏ ｇ ａ ｎ 在学 习“ 坐” 字时 ， 先 编 一 个 顺 口溜 ， 两个人 坐在土里 ， 学 生 一 听 就 明白了是“ 坐” 字 。而“ 坐” 和“ 座” 由 于 是 同音 字 ， 所 以 在 学 习 “ 坐” 字时应该正确 引导学生用 比较法 ， 区分两字 的不 同和相 同之处 ， 这 时候便需 要用组 词识字法 ， 比如“ 坐车 ” 是 一个动 词， 而“ 座位 ” 则是 固定在 一个 地方 ， 不动的 ， 通过 区分学生便 容易 记住识字 的方法 ， 以此引 出其他的比较法 ， 区分法 。 当然 ， 在讲解 词义时 ， 不应过分详细 、 复杂化 ， 因为学生属 于低 年龄 段， 解 释得 太清楚反而会对学生的识 字不利。 对于已学过 的汉 字， 要引导学生联 系起来说一句简单的话 ， 这样词义很容易就 记住 了 。 （ 三） 游 戏 识 字 法 好动坐不住是小朋 友的天性 ，就连小学高年级 的学生也 不例外 。 而游戏 是儿 童最喜欢 的形式 ， 儿童模仿能力 和表现欲 都很强 。所 以在教学中利用 游戏 的形式调动学生学 习抽象文 字 的兴趣 ， 用儿童容易接受的形式教授新字词 ， 学生就会牢牢 记住所学 内容 ， 比起枯燥 的死记硬背更能 引起学生 的共呜。 如 找朋 友 、 猜 字谜 、 词语 接龙等形式 ， 本人为 了让学生 对形近字 分 辨清楚 ， 就 做 了一 次“ 找朋友 ” 游戏 ， 用部 首和独体 字组新 字， 谁 找对 了部首 的朋友就能得到奖励 ， 为 了确认学生能 记住 这个字 ， 还得说 出这个字 的读音 、 外形结构特点 、 它 的意义。 小 学生都非常希望表现 自己 ， 踊跃参加 ， 学生在学 习时感受到 了 学 习的乐趣 ， 就会喜欢上语文课。 综上所述 ， 总之 ， 小学低 年级识字教学是语文教学 的重 中 之重 ， 学 习是学 生的主要任务 ， 活动是儿童生 活的一部分 ， 教 师要适时引导 ，使小学 生从课堂学习融入到更广 阔的生活 当 中， 让学生 乐于识字 ， 善于识 字 ， 在生活当中识字 ， 既培养 了学 习语文 的基本功 ， 又培养 了学生分析 、 综合 、 观察等多种能力。 多种活动 的参与 ， 给 了学生想象的空间 ， 加强 了学生实践能力 的培养 ， 从 而使学生获得 了成功的喜悦 ， 激发 了学生学习语文 的热情 。 参考文献 ： ［ １ ］ 金万俊． 浅谈低年级识字写字教学策略． 经期 以来 ，识字教学的高耗低效一直 困扰着 一线 的广大 教师 。 学 生普遍识字质量不高 ， 错别字多 ， 写的字 又差 ， 老师们 头疼 ， 家长们不满 。新教材低年级识字量 比以前增加很多 ， 每 篇课 文要求识字少则七八 个 ， 多则十几个 ， 且字形复 杂 ， 难 记 易忘 ， 常常是学着后面 的， 忘掉前 面的， 师生都感到很 累， 很难 完成识字教学任务。而低 年级孩子年龄又小 ， 见识也少 ， 抽 象 思维还没有发展起来 ， 这又是一个事实。 目前普遍存在的现象 是好多低年级的小学 生识字量 不够 ， 教师与家长都 比较着急 。 因此 ， 小学低年级识字教学 的现状不容乐观。 识字对学生的重要性是不 言而喻 的。 学生识字量少 ， 对各
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。
它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。
(一)直观演示。
教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。
怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。
《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。
前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。
于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。
在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。
《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。
可采取的教学方式是：1、读。
画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。