对高中化学课改的几点体会
化学教学心得体会最新精选范文5篇(最新)
高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高化学教学质量。
下面给家分享一些关于化学教学心得体会，方便大家学习化学教学心得体会1随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。
不论是否在用课改实验教材，“用新的教学理念，指导教学实践”这是广大教师的一个基本共识。
课堂，是贯彻新课程理念的关键阵地，我们必需将新课程的理念渗透在课程教学的分分秒秒里，建立起新的课堂教学摸式。
那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合教学谈谈在化学新课程教学中自己的一些实践体会。
一、以学生发展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，发展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是毕业班的课。
教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。
就要在平时教学和课外活动中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
高中化学新课改的实践与反思
、
把握高中化 学新课 改的特点
１ ． 具 有鲜 明的时代性 。这一 特点 的具体 体现 ，如 ：内容 的选择 和知识 的呈现方式上 ，
新课改后 的高 中化学教学不 同于传统 的 如化 学实验员不 足 ，化学实验 室无多媒体 和
体现 “ 学科 与社会 ” ，引入结合科 学新发展 教 学 ，它要求学生 自己去探 究、去思考 ，而 实物投影仪 ， 给实验探究带来 很大制约。 ４ ． 家
高 中化学新课 改 的实践 与反思
口 河南省濮阳市第二高级 中学 杨春天
新 课改下 的高中化学课程 改革秉承 “ 以 内容 的编排体系上 、逻辑结构上也发生改变 ， 学生 原本平静 的脑 海顿时激起 千层浪 ，大家
人为本 ，促 进学生发 展” 的教 育理念 ，重视 增加 了 ［ 学与 问 ］ ［ 思考与交 流 ］ ［ 科学探 兴趣 盎然 ，议论纷 纷 ，积极查 阅教材 ，寻找
பைடு நூலகம்
四、要重视 问题情境 的创设 。激发学 生 强备课 ，进一 步统一教材 的深度 ，尽 可能加
前 ２个模块 注重化学 基本原理 的传授 ，以利 的 学 习 兴趣 于学生在社 会生 活的大课堂 中采用 自主 、探
强重视双基 的教学 。加强学 生实验探究 活动。
兴趣 是 最 好 的 老 师 ，学 生 只 有 对化 学 尽 可能利用 已有的实验条 件 ，尽可 能把 学生
的观念 、话 题 ，如 原子利用率 、可燃冰 、水 不再让 教师把一些 活的动态知识 总结为现成 长 和社会对 高中课改 了解 不足 ，关注不 够。 华 与赤 潮 、记忆 合金 、海底结 核矿等 ，又关 的结论直接告诉 学生 ，强化学 生对知识点 的 建议学校对 家长要多 宣传。５ ． 今后 的应 对措 注 “ 学 科知 识体 系”的逻 辑关 系 ； 在 发展理 记 忆。因此 ，教师要 适时创设 问题情境 ，创 施或设想 ：（ １ ） 全体化学 老师进一步解放思想 ， 念上 ，体现 “ 以人为 本” ，注重构 建新型 的 设科 学的探究 活动 ，让学生 在探 究 、合作 的 树 立新课程理 念 ，并把这些新 的理念渗 透到 民主 、尊重 、教 学相 长 的师 生关 系 ； 在 能力 过程 中获得知识 与技能 ，形成科 学的态度 与 教学 的全过程 。 “ 激励 、民主 、开放 、探究 ” 的培养 上 ，注重培养 学生 的合作探 究能力和 价值观 。如在教学 “ 氯气 的性质 ”这一节时 ， 要成 为每堂化 学课 的主旋律 。（ ２ ） 全体化学 老 终身学 习的意识 和能力 ，让学 生在学 习过程 教 材只要求对氯水 的成分进 行探究 ，而其他 师 要 进 一 步钻 研 新 教 材 ，对 新 教 材 中每 一 栏 中多实 验、多思考 、多探究 、多开展研究性 实 验均为演示 实验 ，这主要 与氯 气的毒性有 目的功效理解 透彻 ，以便 于进 一步提高 驾驭
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议摘要：实效性是课堂教学的生命，是教师教学所追求的基本目标之一。
从当前高中化学教学中存在的问题出发，就新课改背景下如何提高化学教学的实效性提出了几点建议。
关键词：新课改；化学教学；实效性；思考新课程改革以实现学生的全面发展为目标，在课堂教学中强调学生的主体地位，体现了以人为本的发展观。
自新课改实施以来，高中化学教学改革逐步深入，取得了显著成果，但仍然存在着一些不好的因素，制约着化学教学的实效性：如有的教师对新的教育教学理念不太适应或把握不够，仍然采用传统的课程框架来统筹课堂，知识系统、教学环节的设计、教学评价方式等都未有实质性的改变，新课程教学的优势并未有效发挥；有的教师在教学过程中并未充分尊重学生的主体地位，课堂互动采用傻瓜式的问答方式，学生积极性与主动性缺乏，质疑精神被扼杀；有的教师在落实教学目标时以知识目标为主，忽视学生动手能力的培养，导致学生“高分低能”现象的出现，如此种种，都对化学教学实效性的提升造成了不利的影响，值得引起注意。
因此，为了推动化学新课程改革的深入，提高高中化学教学的实效性，针对当前高中化学教学中存在的问题，笔者提出以下四点建议：一、注重学生探索精神的开发与培养化学实验是检验真理与发现真理的过程，在化学教学特别是化学实验中学生的积极探索与勇敢质疑无疑更有助于教学目标的达成。
如：在“电解饱和的食盐水”这一实验中，教师往往总是先把正确的操作方法详细的讲解一遍，学生按部就班地操作，学生并未很好地理解。
如果教师先让学生自己去探索，当学生出现阴阳极接反而无法电解时，教师再给予必要的理论指导，学生经过反复实验终于试验成功，这样学生不仅在试验中巩固了知识，而且其不断探索的精神也得到了培养，效果自然会更好。
另外，用于实践是化学实验教学的最终目的。
在化学实验教学中学到的知识，完全可以引导学生运用到解决日常生活的实际中去。
如：《化学》（必修ⅰ）第95页的实践活动——雨水ph值的测定；《化学》（必修ⅱ）第68页的实践活动——在塑料袋中放一只熟透的苹果，再放一些未成熟的青橘子，密封好，每天观察其变化，学生不难理解酸雨的成因，不难找到催熟未成熟的香蕉或橘子的方法。
新课改下高中化学有效性的思考
新课改下高中化学有效性的思考摘要：有效教学应该是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。
提升课堂教学的有效性是当前推进新课程改革的关键和根本要求。
化学课堂教学的有效性在于既要关注学生当前的发展，同时也要关注学生的未来发展和可持续发展，更重要的是使学生获得充分发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得到协调发展。
关键词：新课标；化学课堂；有效性教学新课改实施以来，高中化学教学状况发生了很大的变化，作为高考的主要科目，化学和其他学科一起构成了高中阶段的课程体系，成为基础教育阶段的重要课程。
怎样提高高中化学课堂的有效性，使学生获得高效率的学习，下面结合自己的实际工作谈谈教学体会。
一、加强师生之间的互动和交流教学的主角是教师和学生，师生的双边活动是有效教学的必要形式，在教学过程中的师生交流互动是教学过程的核心本质，这种交流和互动是师生之间相互联系的体现。
互动可以增加交流和沟通，及时反馈教学信息，为教师教学策略的调整提供帮助和参考，在交流和互动中，师生之间形成一个学习的整体。
师生之间的思维和知识资源，可以实现共享，教师的教和学生的学，在交流中实现有机融合。
避免形式上的交流，倡导交流的核心是获得知识的途径。
师生之间、学生之间，通过教学的载体，实现双向间的交流。
实现交流的形式可以从实施小组合作开始，教师为学生创设一个轻松愉快的教学环境，营造一个融洽的人文环境。
尤其是化学学习，要培养学生严谨的科学态度，树立科学意识。
小组之间、同学之间、师生之间进行学习交流，可以提高化学教学的有效性。
例如：在进行“元素周期表”的教学时，我首先给学生讲述了门捷列夫的科研事迹，然后让学生分小组进行讨论，门捷列夫是按照什么标准排列周期表的？如今的周期表是按照什么编排的？谁的更有科学性？学生阅读讨论。
有的说门捷列夫的排列依据是元素的相对原子质量；有的人说现在的周期表是依据核电荷数排列的等等，学生的争论和探讨十分激烈，获得了较深刻的化学知识印象。
高中化学教学反思10篇
高中化学教学反思10篇《高中化学教学反思》高中化学教学反思（一）：高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。
对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的潜力;有助于充分激发教师的教学用心性和创造性，增强对教学实践的决定、思考和分析潜力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变，笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方法的革新，首先是教学思想的革新。
传统的化学课堂教学只关注知识的理解和技能的训练，此刻仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的资料，把学生当作灌输的工具、外部刺激的理解器，甚至连一些化学尝试现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示尝试的机会。
这就招致我国绝大多半学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不明白要问为什么的麻木惯。
《大纲》中明确提出：革新课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的进程同时成为学生学会研究和构成正确价值观的进程。
新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、进程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注进程方法和情感体验。
教师教学看法的更新是课程革新成败的关键。
因此在新课程付诸实施中，教师的教学看法务必要新，决不克不及守旧。
二、教学方法的反思在教学方法上，我们应扬弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的怪圈。
关于高中化学新课改实施中的几个思考
张妮娜
摘要 苏教版高中化 学充分体现了以学 生为本 ， 贴近生活的教育理念 ， 大范围深层次的改革了旧的学科知识编排。 全新的知识体系对师
ｆ
生的素质要求 ， 必然对 旧的化学教学模式产生强大 的冲击 。 如何在新课程实施 中， 领 悟课程 要领 ， 掌握教学方法， 更 好地胜任化 学新教材的教学 这需 要我们不断思考 ， 从钻研教材， 更新观念出发 ， 逐步 完成自身在教学中的定位。 关键词 化学 新教材 新 理念 新要求
河 北 省 高 中化 学 新 课 改 全 面 实 施 已经 三个 年 头了。经 过 在 开发 学 生 的潜 能 、实现 个 性 化 发 展 ”的教 育 目标 。 学生中的调查， 同 事 间 的 交 流 ，以及 各 相 关 资料 的 学 习 ， 我 对 三 ． 化学 新 教 材 实施 中的 问题 新 教 材 有 了一 些 想法 愿 与大 家探 讨 面就 新 教 材 的 教育 理 念 ， 教 学 过 程 中， 常 出现 的情 形 … 一课 前 ， 教 师 精 心 备课 ， 查 知 识 体 系特点 ， 教 学过 程 中师生 面 临 的问题 谈 谈 想 法 。 阅大量资料， 预设 情 景 ； 课堂上 ， 师生互动， 气 氛 活跃 ， 兴 趣 盎 化 学新 教 材 的 特点 然； 课 后 面 对传 统 的 配套 作 业 ， 一筹莫展， 似 乎课 堂 教 学脱 离 “ 现 新 教 材依 然 采 用 实 验 修 订 本 的形 式 ， 即 高一 年 级 为 必修 教 实 ”， 师 生 质疑 ……理 科 学 习缺 乏 了 一 种 定 量 的反馈 手 段 ， 造 成 材 ；高 二 年 级 为 选 修 教 材 ； 高 三 年 级 为 选 修 教 材。在 整 个 教 材 新 教 学理 念 难 以贯 彻 ， 新 知 识 体 系无 法维 持， 许 多。 教 师 又 回 到 编写 过 程 中，多 以专 题 形 式 ，把 化 学 知 识 向社会 生 活 的方 方 面 旧 教 材 的 教 学 模 式 中去 ，自我 解 释 提 高课 堂 的 实用 性 ， 求新 ， 面渗 透 ， 极 太 的提 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 对 培 养 学 生 多 方 面 素 创 新 的动力 减 弱 。 质 能 力 有 了更 ‘ 全 面 的要 求 ， 我 认 为 分 为 两类 ， 一 类 是 传 统 的观 四． 解 决 问题 的设 想 察能 力、 思维能力 、 实 验 能 力 和 自学 能 力 ； 还 有 一 类 是 时代 感 我 认 为 这 是 我 们 自身新 教学 观 念 领 会 不足 ， 没有完成新的 新 课 程 对 教 师 角色 提 出了更 高 的 要求 ， 教 师 很 强 的 创 新能 力 、 探 究 能力 、 学 习能 力 和适 应 社会 生 活 的 能力 。 教学 角 色 的 转变 。 不难 看 出 ， 新 课 程 下 的新 教材 ， 对 培 育 的人 才 综 合度 更 大 、 的 任 何 教 学 活 动 都 应 该 遵 循 有 利 于 引 导 学 生 利 用 已有 的知 识 层 次 和 内涵 更 广、 时代 性 和 未来 性 更 强 。 为此 ， 与传 统 教 材 相 比 ， 与经 验 ， 主动 探 索 知 识 的发 生 与发 展 ， 并 且 逐 渐 形 成 健 全 的人 教 师 与教 材 ， 教 师 与学 生 ， 教 师 与 课 堂 等一 列 关 系将 新 教 材 除 了精 心 编 排 了基 础 知 识 和 习题 之 外 ， 还 设 有一定 量 的 格 。因此 ， “ 资 料 ”、“ 阅读 ”、“ 讨 论 ”、“ 家 庭 小 实 验 ”和 “ 研 究 性 学 习 发 生调 整 和 转变 。 取 而 代 之 的是 平 等 ， 互助和合作。 教 师 应 从 的 课 题 ”等 栏 目，同时 还安 排了大 量 的 插 图 、表格 ， 有 的 幽默 风 这 几个 方 面改 进 ： 趣， 有 的生 动 活 泼 ， 这 样 既 丰 富 了教师 的教 学手 段 ， 又调 动 了学 （ 一） 改 变 接受 式 的学 习方 式 。 生 的 学 习积极 性 。 新 课改 前 ， 我 们 一直 遵 从 着 “ 教师讲， 学生听； 教师写， 学 生抄 ； 重 知识 ， 轻能力， 重分数 ， 轻 素 质”的 教 学 模 式 。 学 生被 二 ． 化 学新 教 材 的教 育 新 理念 新 教 材 最 显 著 的 变 化 是 不 再 追 求 化 学 本 身 的完 备 性 和 知 动学 习 ， 不会 学 习， 教学 效 率低 下， 课 业 负担 越 来 越 重 。这 鼯影 识的覆盖面， 而 是 把 学 生 的发 展 和 引导 学 生学 会 学 习作 为 基 本 响学 生 的身 心 健 康 ， 又 妨 碍 学 生 的个 性 发 展 。 新 课改后， 由重 教 ”转 变 为 重 学 生 “ 学 ”， 即由 “ 教教科 书” 变 为 ‘ 用 教 理 念 舸 开 高 中化 学 新教 材 ’ 可 以发 现 原 有 的知 识体 系 已被 打 破 ， 教师 “ 学 生 的 学 习内 容 与 社会 生 活 紧 密联 系 ， 使 课 堂 教 学 自然 延伸 到 科 书” 。 引 导学 生 成 为 学 习的 行 动者 ， 不 断 地提 出问题 ， 不断 地 了社 会 、 生产、 生 活 和 科 技 等 现 实 领 域 。新 颖 丰 富 的 学 习 内容 自主 探 索 ， 不断地亲身体验 ， 不 断 地解 决 问题 。 教 师 还 要 注 重 使 学 生学 会 学 习。 这样 学 生 的个性 、 引人 人 胜 ，“ 发 展 学生 的主 动学 习、自主 学 习、 终身学习能力” 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， ． 的 现代 教 育 理 念 展 现其 问 ， 为 实 施 素 质教 育 和 争取 学 生 的全 面 特 长 也 能 自由发 展 。 发 展 创 造 了条件 ， 也为 我 们 开展 研 究性 学 习 奠定 了基 础 。 （ 二） 教 学 评 价 由结 果转 向过 程 、 由单 一 转 向多元 、 由固定 一 理 论 和实 践 告 诉 我 们 ， 学 校 教 育应 以学 生 发 展 为 本 。 学 生 转 向流动 。 纠 正学 生 的偏 见 ， 解 决 学 生 的压 力 ， 鼓 足学 生 的 信心 ： 提 高 的发 展 须 有 基 础 保 证 并 兼 顾 其发 展 水 平上 的差 异 性 ， 尊 重其 个 性， 以 实现 个 性 化 发 展 。 因而教育活动也必须保证基础 ， 分 层 学 生 的心理 素质 。不 能 过 于注 重 量 化 的 纸 笔 测 试 ，而应 注 视 综 次推进 ， 并 充 分 尊 重个 性 ，以培 养 其 基 础 性 学力 、 发 展 性 学 力 合 素 质 的评 价 和 可 持 续发 展 的潜 能 。 （ 三） 运 用 模 型及 多 媒 体 技 术创 设 问 题情 境 和创 造性 学 力 ， 实 现 人 本发 展 的教 育 目标 。 运用多媒体技术创设问题情境， 可 以使 问题 变 得 具 体 、 鲜 学 科 教 学是 学 生 在校 学 习之 本 ， 也 是其 全 面发 展 的主 渠 道 ， 激 发 学生 思 维 的 积极 性 ， 提 高 问题 解 决 的效 率 。 如： 在高中 因 而学 生 的活 动应 以此 为 基 点和 生 长点 。高 中新 课 程 计 划 中 明 活， 有 机化 确 了各 科 的 必 修 、 选 修 教 学 内容 ， 安 排 了必 修 性 质 的 “ 研 究 性 化 学 教 学 中我们 可 以借 助计 算 机 动画 模 拟 晶体 的结 构 、 化 学 实验 中的爆 炸 性 实 验 、 喷泉 实 验 、 学 习”课 程 ， 这 既保 证 了 “ 基础” ， 又 兼顾 了 “ 发 展层 次”， 更 考 学 中化 学键 的断 裂 情况 、 并 积 极 地 投 入 到相 虑 到 了教 学 模 式 的 改 变 和 学 生个 性 的张 扬 。 其中“ 必修教学” 火 山爆 发 等 。使学 生感 受 化 学 的无 穷 魅 力 ， 均 以各 学 科 的 基 础 知 识 （ 主干 知 识 ）、学 科 方 法 和 学 科 能力 来 关知 识 的学 习中去 。 （ 四） 丰富 教 学 方法 ， 灵 活机 动 的 调动 学 生学 习积 极 性 。 构建本学 科的框架体系， 学 生 借此 可 得 到 “ 基 础性 学力 ”的培 例如： 出 题 学 习法 是 复 习课 的有 效 方 法 ， 出题 学 习法 就 是 养 和 发 展 。“ 选修教学 ” 则让一 些对某学科感 兴趣 、 可 能 有 更 它转 换 高发 展 水 平 的 学生 以知识 、 方 法上 的拓 展 和提 高以 及 发 展方 向 让 学 生 通 过 编 写化 学 试 卷 来 掌握 化 学 知 识 的学 习方 法 。 由被 动 变 主动 ， 极 大地 调 动 了学 生学 习 的积 极性； 上的鼓励 ， 初步 培养其 “ 发展 性学力” ， 为 其 专 业 发 展 和 特 长 了学生 的角度 ， 兴 趣 小 组 ”活 动 中渗 透 研 究 性 学 习 活 动 等 等 。 教 学 方 发挥 奠 定 基 础 。 而具 有 “ 开放 性 、自主性 、 探 究 性 ”的研 究 性 学 在 化 学 “ 培 养 学生 习活 动 ， 可激 活 学 生 的 “ 知 识 储 存 ”， 其 中 大 量 的学 生 自主实 践 法 的多 样 化 实质 是 为了 能更 充分 发 挥 学生 的主 体性 ， 活动。 有助 于 学 生 加 深 对 知 识 的 理 解 和 掌握 ， 同时 促 使 多 学 科 的独 立性 ，主动 性 和创 造 性 （ 五） 充分 利 用 化学 实 验 。 ・ ’ 知识 融 会 贯通 ， 提 高其 发 现 问题 、 分 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 ， 培养其创新意识。 但 是， 学生发挥创造力 、 进 行 探 究性 学 习和 通 过 实 验 教 学是 化 学 学 科 得 天 独 厚 的优 势 ， 它 对 求 知欲 旺 实践 ，进 而 获得 可 持 续 发 展 ，必 须 具 备 一定 的基 础 知 识 和 基 本 盛 的学 生 具 有极 强 的诱 惑 力 。 它不 仅 加 深 学 生对 化 学 学 科 特 点 的认 识 ， 激 发 了学 习兴 趣 ， 也 培 养 了他 们 ��
关于新课改下高中化学作业设计的几点思考
关 于新 课 改下 高 中化 学作 业 设 计 的几 点 思考
◎ 安 丽
摘要 ： 高 中新课程改革提 出了三维 的教 学 目标 ， 因此需要教 师由此出发 ， 在兼顾新课程教 学理念 － ９教 学条 件的实 际情况下 ， 设计有效作 业， 让学 生通过完成有 效作业实 现 自主学 习、 合作 学 习、 探 究学 习， 使 不同层次的学生都有所 获， 提 高学生学 习能力 、 学习兴趣 和科 学素养。 关键词 ： 新课 改；高 中化学 ； 有效 ； 作业 化学作业 能反 映学生 对所 学化 学知识 、 思 想与方 法 的理解 与掌握水平和化学 科学 素养 的发展 水平 ， 方便 教 师了解 学生 的 掌握情况 ， 以便及 时调 整教学 。有 效作 业是教 师对 学生作 业效 率与效益 的 自觉意识和努力提高作业效率与效益 的意 向。 新课 程提倡“ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方 法” 、 “ 情感 态度 与价 值观 ” 三维一体 的教学 目标 。从新课程 的教 材上看 ， 对学生 小组 合作 进行 思考与交流 或者进 行社 会实 践活动 的要 求提高 了 ， 很 多 由此决定 了高 中化学 新课 程 实施 中不 能 单一 地采 用 书 面作 业、 练 习测评这样 的传统作业形式 ， 而应设计 有效且多元化 的作 业让学生通过 完 成有 效作 业 实现 自主学 习 、 合作 学 习 、 探究 学 习， 使 不 同层次 的学 生都有 所获 ， 提高 学生学 习能力 、 学 习兴趣 和科学素养 。做作业 不仅 是单 纯 的智 力活 动 ， 同时也 是情 感态 度和价值观诸方 面融合 的过程 。 要实施有效作业 ， 减 轻学 生负担 ， 促 进学 生发 展 ， 教师 必须 在选题和编题上下 大功夫 ， 不断提 高化 学作业 的选 择和 编制技 能， 精 选作业 内容 ， 确保 作业 富有启 发性 、 递进 性 、 创造 性 、 实践 性， 从 而达到举一反三 、 事 半 功 倍 的 作业 效果 。 作 业 分 层 次 — — 体 现 人 文 关 怀 在 以往 的化 学作业 中 ， 由于模 式单 一 ， 缺乏层 次 ， 忽视 学 生 个体差别 ， 没有 因材施教 ， 照搬 资料 、 教 材 中现成 的题 目， 让全班 甚至全年级统一化学作业 ， 会造成作业 “ 千人 一卷” ， 一些完成作 业有难度 的学 生慢慢 丧失了做作业的积极性 。 《 化学课程标准》 （ 实验 ） 中提 出让“ 不 同的人在化 学上得 到 不 同的发展 ” 。基于这一认识可针对学生 的个 体差异 ， 分层设计 作业 。力争让 每个 学 生在适 合 自己的作 业 中取得成 功 ， 获得 轻 松、 愉快 、 满 足的心理 体验 。作 业 中的基本 题 、 提 高题 、 发 展题 ， 针对 每名学 生不 同的知识 背景 、 掌握 程度 ， 对知识 进行巩 固 、 预 习、 应用 ， 使 不同层次的学生都能吃“ 饱” ， 都有事做 ， 获得学 习上 满 足感 和成就感 。 二、 作 业生活化—— 激发 学习热情 “ 兴趣是最好 的老师 ” ， 没有 兴趣 的学 习是枯 燥 而入 味 的。 以往 的教学使学生长 期处 于被动 接受 学习 的状态 上 ， 因此对 化 学 学习的厌 倦也 就在所 难免 。而 实际 上生 活处处 有化学 ， 化 学 知识 几 乎 无 处 不 在 。我 将 作 业 建 立 在 学 生 已有 的 知 识 和 生 活 经 验 的基 础上 ， 设计一 些与学 生生活 有关 的作 业 ， 引导学 生动 手 、 动脑 ， 自主探究 作业 问题 ， 将所学 的知识 应用 于生活 ， 使学生 切 身感受 到化学知识是 真实 有用 的 ， 同时也 能提高 学生 对化学 知 识 的应 用 、 实践 。 化学学习的外延等于生活 的外 延。将化学学 习的触角 伸 向 生活的每一个角落 ， 让学生在熟悉的 日常生活 发 了学 生 学 习 化 学 的 热 情 ， 同 时 把 作 业 设 计 与 社 会 生
高中化学教学心得体会范文3篇
高中化学教学心得体会范文一新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深刻地反思:由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑;存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。
只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
1.转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。
因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
2.选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。
只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。
新课程标准下高中化学教学的几点思考
关 的 生 活 、 产 现 象 和 社 会 问题 的分 析 解 决 活 动 中 ， 现 其 社 生 体
会应用价值．
２ 没 有 明 确 给 出 和 限 定 要 学 习 这 些 元 素 的 哪 些 具 体 的化 ．
合物 ， 给教 材 编写 和实 际教 学 多 了一 些 选 择 的 空 间 ．
识．
机械孤立地学习和记忆物质的性质 ， 发 学生学 习的兴趣 ， 激 促
进学生科学素养的提高．
３ 新 课 程 不 是 仅 仅 通 过 文 字 陈 述 的 方 式 介 绍 化 学 学 科 的 ． 核 心 知 识 ， 是运 用 丰 富 的 图 表 、 据 提 供 学 习 素 材 和 信 息 ， 而 数 因此 要 注 重 培 养 学 生 感 知 、 获取 信息 的 能 力 ， 体 现 教 有 了 一 定 的 认 识 ， 还 有 不 少 问 题 有 待 但 解 决 ． 者 根 据 ｆ己 学 习 和 实 施 的 体 验 ， 《 学 ｌ 专 题 ４ 笔 ｛ 以 化 》 “ 、 和 可 持 续 发 展 ” 例 ． 新 课 程 标 准 下 如 何 搞 好 化 硫 氮 为 就
下几点 ：
１ 要 关 注 学 生 的 已有 经 验 和将 要 经 历 的 经 验 ， 倡 “ 生 ． 提 从
活 走 进 化 学 ， 化 学 走 向社 会 ” 充 分 体 现 元 素 化 合 物 与 自然 从 ，
界和社会生活的密切联系．
２ 要 引 导学 生从 综 合 的 观 点 去 学 习 和 认 识 有 关 物 质 ， ． 通
《 程标准》 知识 点要求 的深度 和， 课 在 度 上 ， 知 识 结 构 在 体 系 的构 建 上， 原《 学 大 纲 》 与 教 的要 求 相 比较 有 明 显 的 差 异 ．
新课改背景下化学教学实践中的一些体会
新课改背景下化学教学实践中的一些体会【摘要】本文就新课改背景下化学教学实践中发现的问题，这些问题可能的原因以及如何改进简单的谈了自己的想法。
文章主要从教学中课时问题，学习型课堂的形成，新课改下的习题，评价方式等方面谈新课改下教学实践中的体会。
【关键词】新课改学习型课堂评价方式体会化学是21世纪重要的学科之一，是许多重要学科（如生命科学，材料科学等）的基础，也是现代技术进步的重要支撑。
现代生产生活的各个方面都离不开化学，公民的生活更是与化学密切相连。
化学新课程要求今后教育教学实践中，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变，体现学生在学习中的主体地位，以期为其终身学习奠定基础。
四川从2010年实行新课程，在实际教学的基础上，我对于新课改的教学有如下的一些体会：1.教学中课时的问题在新课改的化学教学实践中，最突出的感受是课时紧张，许多化学教师也有同样的感受。
从本人自身的角度出发，为何会感到课时紧张，一个很重要的原因恐怕在于对于新教材的知识难易程度把握的不准。
由于对于四川2013年的高考究竟如何考核，没有教明确的指向，故而在教学中，知识的难易度的把握大多还是基于往年高考题以及其他已实施新课改的省份如江苏省、青海省的高考题。
在教学中为了保险，教师大多会在教材的基础上添加一些内容。
正由于这种“保险”思想的影响，教师会将目前已有的新课改下的三大化学教材，即人教版，苏教版，鲁教版进行对比，补充相应的内容。
甚至，也还会参照老的教材。
这样也就不可避免的增加了课时需求。
另外，还有一个原因，是学生对于新课改下的化学实验探究法的适应过程。
虽然义务阶段的教材很早就更新，义务阶段的新的化学教材也提倡探究式的学习方法，但学生由于接触的时间不长，由于教学条件的限制，义务阶段教材中探究内容的落实不到位，这些都影响了学生对于高中阶段化学实验探究式的学习方法的适应。
从而使学生接受较慢。
在这两方面的共同作用下，高一这一学期的教学实践中，便感受到课时的紧张。
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课程教育研究 教育研究 对高中化学课改的几点体会 韦志敬 （广西马山县周鹿中学 广西 南宁 ５ ３０６０３）
【摘要】化学课在高中生的课程学习中占有重要地位，它是一门集理论和实验技能于一体的学科。新课标的改革要求我们改变 原有教学方式，将重点放在学生自主学习能力和创新能力的培养上。为适应新课改的要求，我们进行了一些改革，并且获得了 较好的成果。同时，我们也发现了一些潜在的问题，亟待解决，本文即对这些经验和问题进行了简要阐述。 【关键词】高中化学；课改；新教材；经验；问题 【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５ ３０８９（２０１６）２８．００８０．０２
为顺应新课改的基本要求，教材的结构也发生了改变，原 有的结构框架和概念、规律等的组织方式与之前有了极大不同。 新教材更注重学生的实践能力和自主学习能力的构建。通过增 加探究性活动以及实验在课程中占有的比例为学生提供更多机 会构建自身的科学探究意识，从而帮助学生有目的地进行学习， 同时通过这种方式增加学生的求知欲，激发起学习兴趣。这些 举措的实施从根本上改变了传统“灌输式”的教育模式。虽然， 新课改的主要受益人是学生，但是其要改变的对象却不止是学 生，对教师的改革同样具有重要意义。更准确地说，新课改对 老师的要求要多于学生。教师必须从思想深处改变原有的教学 观念，并根据新的要求为学生提供一个良好的学习平台，包括 各种场景的构建，以及对学生的引导。因此，教师必须加强对 新课改理念的理解，才能准确地将理念融入到教育教学中。自 新课改实施开始，我们通过对理念的学习建立起了较好的教育 教学体系，并总结了一系列的经验。当然，实践中也发现一些 问题待解决，本文拟对其进行相应总结，希望能为新课改的顺 利实施贡献自己的一份力量。 一、新课改下高中化学教学实施的相关措施 １．通过情景教学，提高学生思维的活跃度 让学生建立情感价值观是新课改的一个基本要求，为实现 这一目标须将知识点情景化，将化学知识与实际生活密切联系 起来，完成化学知识与社会、与自然界的有效链接，以此引导 学生将自身存在的一些疑问通过实验探究等科学方法解决，提 高学生对知识的情感价值观。在实际教学中我们采用的是教师 提出问题，引导学生感悟化学世界与真实生活之间的密切联系， 从而从思想深处意识到化学知识在实际生活中用途的广泛性和 科学技术对人类生活的影响力，更加主动地去学习和探索科学 文化知识。另外，学生在借助自己学知识解决生活中常见问题 的时候往往得到周围人的赞许，这可以有效提高其对自身能力 的认可程度，其自信心也会极大提高。而学生自信心的增长又 会进一步激发学生自主学习的积极性，增加其学习兴趣。另外， 将所学知识与实践相结合可以帮助学生加深对知识点的理解和 掌握程度，有助于学生高效学习的实现。 ２．教师要及时引导学生，帮助学生构建自己的框架体系 我们认为，学生对于知识的获取不是一蹴而就的，而是需 要一个过程。在这个过程中学生需要构建自己的知识框架，充 分运用所学知识解决实际问题。在这个过程中学生是主体，是 整个过程的核心。但这并不意味着老师在其中不发挥作用。相 反，教师在其中的作用是不容忽视的。我们认为，高中学生虽 然具备了一定的知识含量，而且心理也逐渐成熟起来。他们对 于问题的观察以及认识能力较初中学生有了显著提高。但是， 由于其心理并没有完全成熟，对于问题本质的探索仍存在一定 局限性。因此，教师需要对学生的思想以及自我活动进行相应 的引导。我们在实际教学中采用的是教师指导、讲解和答疑的 方法来解决这一问题。也就是说，我们将教师的课堂地位定位 在组织以及指导学生上。其中教师对学生的引导是课堂教学的 主线，通过给出特定的问题（如石油提炼的整体过程）帮助学 生构建情景，引导学生向正确的方向思考，为学生提供必要的 工具，帮助其完成探索活动，对于学生难以理解或者在现有知 识量以及通过自身探索未能解释的问题教师要给予详细讲解， 帮助学生答疑解惑。在高中课程中可逆性反应的引入对于学生 来讲是一个新的跨越，对于习惯了不可逆性反应的学生而言这 其中涵盖的很多信息较难理解，在对类似具有跨越性的知识点， 教师需要有足够的耐心，调动所有可用资源使自己的课程更具 ８０ Ｉ学法教法研究 有吸引力，保证学生的课堂效率，以免遗留难点，对后期学习 产生影响。通过新的教学方式不仅可以防止学生在错误思路的 引导下浪费大量宝贵的学习时间，同时给予了他们足够的空间 和时间来享受自主思考、研究并获取知识的快乐。除此之外， 此类教学模式使得学生与教师之间的距离进一步拉近，更加有 助于课堂教学的进行，同时教师可以更加深入地了解学生的优 缺点，从而根据这些问题，调整自己的教学重点以及教学方式， 极大提升了课堂效率。 ３．通过合作学习，提高学生学习积极性 原有教学模式中学生多处在被动学习的状态，对于科学现 象的解释也是刻板的按照课本中讲述的内容来进行。而且，原 有课程中对学生的评价仅限于考试成绩，这使得教师与学生对 题海战术的依赖性很大，学生为了获取高分被迫采取死记硬背 的方式，这实际上是对学生学习兴趣以及创新能力的禁锢乃至 扼杀。化学课作为一门实验与理论相结合的科目，可以通过实 验平台的构建为学生提供更多自主学习的机会，而同一个实验
一般需要多个学生合作完成。在这个过程中学生之间相互合作 的重要性体现得淋漓尽致，学生学习的积极性也较高。因此， 我们认为，在课堂教学过程中应该注重对学生合作学习能力的 培养。我们采取的是在课堂教育中采用小组讨论，组问竞争的 方法。通过这种教育方式，小组内同学可以进行相互交流，沟 通自己的学习经验，交换自己对于问题的见解和看法。学生可 以通过相互交流发现自己思维中存在的不足，找到自身问题的 所在，并借助其他同学的方法来弥补自己的不足，达到扬长避 短的目的。同时，通过组间竞争，可以增加学生学习的积极性 和主动性，并且能够提高他们的团队意识，增加学生的集体荣 誉感。 ４．为学生创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣 我们常说兴趣是最好的老师，帮助学生建立学习兴趣可以 有效提高学生的学习积极性。学生兴趣的高低对于课堂效率的 高低具有决定作用。因此，教师需要在进行教学内容安排的过 程中增加能够引发学生学习兴趣的元素的数量，比如一些化学 家的小故事，某个化学结论的来历等等，另外，教师可以充分 利用多媒体教学设备，在相关知识点处插入能够引起学生兴趣 的视频、音频等媒体资源，增加学生在课堂中的活跃性和积极 性。另外，有机化学是高中化学学习的重点内容，也是主体内 容，学生对于有机物空间结构的认识多存在一定的疑惑，为了 方便学生更好地理解，老师可以组织更多的实践课，让学生亲
手制作化学分子模型，对其立体空间结构有更深刻的理解，加 深学生对于各类有机物相互作用关系以及作用条件的印象，以 便更好地理解和掌握所学知识。使学生在获得知识的同时获取 快乐。另外，教师可以通过情景的构建，引导学生主动思考一 些问题，并通过对这些问题的思考加深对课堂知识的理解，提 高课堂兴趣。 二、新课改条件下，高中化学教学中亟待解决的问题 新教改的最终目标是帮助学生更好的适应社会、融入现代 生活并在此基础上为其未来发展打造坚实基础。因此，在新教 改中对知识的实用性以及学生综合能力发展的重视力度明显增 加。通过上述措施，我们已经获取了较好的成果，基本实现了 教育转型，但在实际教育教学过程中仍旧存在一些问题，有待 进一步解决。 １．初高中衔接困难 很多同学和老师反映，新教改后对高一化学学习不适应。 根本问题主要有以下儿占、。 教育研究 课程教育研究 首先，对教材的变化不适应。高中化学教材与初中教材相 比其内容的抽象性以及涉及知识面的广泛性明显提高，造成两 者教学以及学习中存在跨度太低’学生很难利用原有知识对高 中化学知识进行理解和掌握。而部分老师，特别是年龄较大的 教师在短时间内很难适应教材体制的改变，因而对课堂授课产
生了影响。 其次，新课改中课时安排发生了显著变化。对学生自我实 践能力的培养，很多实验结论在教材中并没有给出，学生需要 花费大量时间来探讨自己所得结论是否正确。而高中课业压力 本身极大，学生很难在二者之间达到平衡。对于教师而言，课 时不足同样是一个困扰教育教学的核心问题。新教改中必修内 容多，涉及面广，教师反映很难在规定的时间内完成教学任务。 最后，很多教师反映，他们在使用新教材的过程中很难把 握应该为学生提供知识的深度以及层次，这会对课堂效率的提 升产生影响，同时可能会对学生的自信心产生冲击，不利于学 生学习兴趣的构建。 ２．对教辅用书的依赖与编写不满意之间的困惑 在原有教学体系中教师对教辅资料已经产生了较大的依 赖。针对原有版本教材的教学辅助资料很多，教师在使用中较 为方便。而在新教改后，尚没有足够的教辅资料为教师提供帮 助，因此教师需要耗费大量时间对课本章节进行归纳总结。另 外，新教改本身增加了教师的教学任务，备课占据时间太多， 进一步增加了教师的工作负担，教师对此存在诸多不满 三、小结 新课改为学生提供了更加有利的学习平台，在帮助学生提 高自身学习能力以及创新能力等方面作用显著。在新课改中， 教师不再是课堂主体，而是引导者，在化学课堂教育过程中要 加强对学生的引导，通过为学ｒ生构建场景以及提出问题等方式 引导学生进行自主学习。通过这些措施，学生可以获得更多的 自主学习空间。但是，新教改同时存在一些问题，主要是对教 材安排的不适应以及教师教辅资料较少等两个方面，相信这些 问题解决后高中化学课堂教学的质量会得到更大提高。 参考文献： ［１１孙鸿，杜永权，梁永平，等．高中化学新课程实施的 问题与对策ｆＪ］．化学教育，２０１１，３２（４）：１３．１７，２３ 【２１解真品．课改进程中初高中化学知识衔接问题的探索 叽试题与研究（教学论坛），２０１３，（６）：４２ 【３１郑永信．对高中化学新课程教学方法及实验教学的认 识 ．教育实践与研究，２０１０，（１２）：１５．１６ ［４］辛丽红．对高中化学新课改的思考［Ｊ］．读写算：教育教 学研究，２０１１，（２６）：５７—５７ ［５］徐晓利．疑惑与反恩一一高中化学基于新课标精神下 的问题漫谈『Ｊ１．新课程・中旬，２０１３，（６）：１．１
师生互动在初中历史教学中的应用 陈援助 （福建省南安市仁缅中学福建南安３６２ ３３４）
【摘要】在初中历史教学的过程中，学生通过学习历史，不仅能够将前人的智慧积攒下来，同时还能将社会发展的经验吸收过来， 从而促进当代社会的发展和进步。初中的历史教材涉及到世界历史、近代历史以及古代历史，而将师生互动给应用到初中历史 教学中具有非常重要的意义，即不仅能够激发学生的兴趣，还能增强历史教学的效果。因此本文对师生互动在初中历史教学中 的应用进行了深入的研究，从而提出了一些改善初中历史教学的建议和策略。 【关键词】初中；历史教学；师生互动；应用策略 【中图分类号】Ｇ６３３．５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２８．００８１—０２