诗歌鉴赏人物形象公开课教案
孔雀东南飞公开课教案
孔雀东南飞公开课教案课题《孔雀东南飞》教学目标1. 让同学们了解汉乐府民歌的特点和《孔雀东南飞》的文学价值。
2. 引导同学们掌握文中的重点字词、语法和句式。
3. 深入分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，感受他们的爱情悲剧。
4. 培养同学们对古代文学作品的鉴赏能力和对爱情、婚姻的正确认识。
教学重点1. 重点（1）梳理故事情节，把握人物关系。
（2）理解文中的比兴手法和浪漫主义色彩。
2. 难点（1）探讨造成刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的社会根源。
（2）体会古代妇女在婚姻中的不幸遭遇。
教学方法1. 讲授法讲解文中的重点字词、语法和文学知识。
2. 讨论法组织同学们讨论人物形象和故事主题。
3. 朗读法通过朗读感受诗歌的韵律和情感。
教学过程1. 导入同学们，今天咱们要一起走进一个感人至深的爱情悲剧——《孔雀东南飞》。
大家都知道爱情是文学作品中永恒的主题，那这个故事又有着怎样的独特魅力呢？咱们一起来瞧瞧！2. 作者及作品介绍给大家介绍一下这首诗的作者和相关背景。
《孔雀东南飞》是中国文学史上第一部长篇叙事诗，与《木兰诗》并称“乐府双璧”。
作者不详，不过这并不影响它成为经典之作。
3. 朗读课文请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
读完后，咱们一起来看看有没有读错的地方。
4. 字词讲解咱们一起来看看文中的一些重点字词，比如“相”“见”等字的不同用法，还有一些特殊的句式，像“宾语前置”啥的。
5. 故事情节梳理找同学来说说这个故事的大致情节，然后咱们一起总结一下。
从刘兰芝被遣归，到焦仲卿求情，再到他们分别相约殉情，最后双双离世。
6. 人物形象分析（1）咱们先来说说刘兰芝，大家觉得她是个怎样的女子呀？（同学发言）对啦，刘兰芝聪明美丽、勤劳能干、忠于爱情。
从她“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”就能看出来她多才多艺。
（2）那焦仲卿呢？（同学发言）焦仲卿是个有点软弱但又很深情的男子。
7. 主题探讨（1）大家想想，刘兰芝和焦仲卿这么相爱，为啥最后还是悲剧收场呢？（同学发言）这就涉及到当时的社会背景啦，封建礼教的束缚，家长的专制等等。
1《大堰河-我的保姆》公开课一等奖创新教学设计
1《大堰河-我的保姆》公开课一等奖创新教学设计《大堰河——我的保姆》教学设计教学目标：1. 反复诵读，分析人物形象，把握诗歌情感。
2. 品味鉴赏，体会多种艺术手法的运用。
3. 理解作者感时忧国的情怀。
教学重难点：教学重点：在对比中彰显人性的光辉。
教学难点：细品词语，浅文深教。
教学过程：导入假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明......——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉......这是同学们初中学过的一首诗——《我爱这土地》，作者是艾青。
诗人不仅对这片土地爱得深沉，他也深沉地爱着这片土地上的劳动人民。
在身陷囹圄的绝望之境下，诗人最思念的、最关注的是那个连名字都没有的普通农妇，他深情地写到：我是大堰河的儿子。
那么，大堰河是何许人？她与诗人有着怎样的关系？为何诗人对她如此深情呢？今天我们就一同学习艾青的现代诗歌——《大堰河——我的保姆》。
（设计意图：温故以知新，设问以激趣。
）一、初读，整体感知情境研习任务一：假如你是部编版高中语文教材的主编，请为本诗设计一幅插图，并说明设计意图。
学生展示自己的设计，并说明理由。
（设计意图：这是预习作业，通过设置真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
学生只有在认真预习、阅读全诗的基础上，才能设计插图，展示自己对文本的理解。
学生的设计也许是大堰河的人物形象，也许是由诗歌中的某一个意象得到的启示......这项驱动任务没有标准答案，既能检查学生预习情况，又能提升学生的想象思维与表达能力。
）二、品读，分析人物形象，把握情感主问题1 大堰河有着怎样的身份？怎样的品格？怎样的命运？明确：身份：童养媳——奶妈——保姆——母亲——劳动妇女的代表品格：勤劳、善良、质朴、富有爱心、温厚、坚韧等。
（要求学生从文本中找到根据）命运：大堰河活着时，对于世界是无私地赠与，毫不保留的贡献——从乳汁、血汗到赤诚的心，一直到死。
《氓》公开课一等奖创新教案统编版选择性必修下册
《氓》公开课一等奖创新教案统编版选择性必修下册1《氓》教学目标1.熟读诗歌，整体感知并把握诗歌内容。
2.鉴赏诗歌，培养学生自主赏析诗歌的能力。
3.体会女主人公情感的变化，学会鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
4.感受《氓》的艺术手法，体会表达效果。
重点难点重点学习赋比兴手法的运用，学会鉴赏个性鲜明的人物形象。
难点体会女主人公情感的变化。
教学过程一、导入新课在诗歌中，爱情是不可或缺的主题，有“执子之手，与子偕老"的美好希冀，有“君生我未生，我生君已老。
君恨我生迟，我恨君生早”的遗憾与眷恋，有“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝"的深情与忠贞……由爱情生发出来的情感难以详尽描述，爱情环绕着我们的生活，影响我们的情感。
诗歌中描写的爱情有些是美好的，有些则充满了悲彩。
《氓》属于哪一类呢又讲述了一个怎样的爱情故事呢，我们一起来看看吧！二、诵读诗歌，把握情感1、了解《诗经》《诗经》是我国文学史上第一部诗歌总集，收录了自西周初年到春秋中叶的诗歌305 篇，存目311 篇，其中6 篇有目无辞。
《诗经》分为风、雅、颂三大类，《氓》出自《诗经·卫风》。
2.播放范读，学生解决生字问题。
氓之蚩(chī)蚩送子涉淇(qí)匪我愆(qiān)期将(qiāng)子无怒乘彼垝(guǐ)垣___尔卜尔筮(shì)自我徂(cú)尔(xì)其笑矣隰(xí)则有泮3.学生集体朗读，教师纠音，并指导朗读节奏。
4.再次集体朗读诗歌，积累文言字词，初步掌握大意。
（1）古今异义词至于顿丘古义：至，到达。
今义：表示达到某种程度，或另提一事。
泣涕涟涟古义：眼泪。
今义：鼻涕。
三岁食贫古义：多年。
今义：三岁的年龄。
女也不爽古义：没有过错。
今义：指身体、心情不爽快。
总角之宴古义：快乐。
今义：宴会。
（2）通假字无食桑葚(“无”同“毋"，不要)犹可说也(“说”同“脱"，摆脱、脱身)隰则有泮(“泮”同“畔"，边、岸)（3）一词多义：遂言既遂矣（如愿）无往而不遂，无至而不通（通，达）归客遂海嵎（前进，前往）乃掘地，遂得水（于是，就）乘乘彼垝垣，以望复关（登上）将士乘胜，进攻其城（趁着，凭借）乘其财用之出入（计算）诗歌大意：憨厚农家小伙子，怀抱布匹来换丝。
公开课人物鉴赏
5．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游 和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠 心报国，而不被重用的情感，形象鲜 明。如《示儿》、《十一月四日风雨 大作》、《破阵子》。 6．友人送别、思念故乡的形象。如李 白的《赠汪伦》、王维的《九月九日 忆山东兄弟》
7 ．献身边塞、反对征伐的形象。如王翰 的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们 忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》 则体察人民痛苦，反对战争。
3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。 “采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的 隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜 爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新 雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。 4 ．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。 《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之 主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。 塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不 遇的知识分子形象。
课堂训练
村晚 雷震 草满池塘水满陂(bēi)，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹
参考答案：作者刻画出牧童天真顽皮、无忧无 虑的性格特点。主要运用了动作描写的方法， “横牛背”“信口吹”等牧童的动作神态， 刻画出调皮天真的个性特征。 还用了环境烘托的方法，前两句描写了幽静 美丽的傍晚山村图，为牧童的出场作了铺垫。 于和谐美丽的山村中，牧童自然无忧无虑、 悠闲自在。
但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气 概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄也指自己的 超人才智。 （3）诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄
方法点拨 1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物 形象的身份； 2、从人物的动作、语言、神情、细节等以及 侧面描写中剖析人物形象的性格特征。 3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者 及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象 的社会意义，但不能任意拔高。 在此基础上明确人物形象及其特征、典型意 义。
《以意逆志 知人论世》公开课教案
《以意逆志知人论世》公开课教案教学目标：1.知识与能力目标：用“以意逆志知人论世”的方法，自主解读诗歌。
2.情感目标：体会诗人杜甫、陆游的情怀，培养爱国主义情操。
教学重难点：如何用“以意逆志知人论世”的方法理解诗歌的意思。
课时安排：一课时教学过程：一、导入：滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
一部《三国演义》，塑造了无数个性格鲜明的人物形象，如刘备、关羽、张飞、曹操、诸葛亮等，这些人物或仁或义，或忠或智，都让后人津津乐道。
而诸葛亮可以说是其中之最了，他充满传奇的一生也给后人留下了无数创作的灵感，写到他的诗词就不计其数。
今天我们就一起来学习其中的两首代表作《蜀相》《书愤》。
二.研讨新课(一)《蜀相》一、知人论世，了解作家与诸葛亮1、我们一起来回忆一下上节课学过的一个诗歌鉴赏方法——以意逆志，知人论世。
以意逆志，就是用自己的切身体会去推测作者的本意。
知人论世，就是要探求作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。
下面请几位同学根据这些点来讲讲杜甫的生平际遇。
几位学生回答，补充，共同明确如下：教师板书：素有大志，生活困顿，命运坎坷，才志不展。
2、除了对作者有比较透彻的了解外，对于诗歌中涉及到的人物也应当有一定的了解，这样更容易理解诗歌。
诸葛亮也是我们很熟悉的人物，也请几位同学来讲讲他的生平际遇。
学生回答，明确如下：诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固了蜀汉政权，“功盖三分国”，他有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君臣之间的关系是鱼水相得。
最后在北伐过程中病死在五丈原。
3、想一想，这样的杜甫去参观武侯祠，会产生一种什么样的感情呢？学生回答，明确如下：歌颂，赞扬，景仰，追思，怀念，叹惜，痛惜??等等类似情感。
1。
诗歌鉴赏表达技巧公开课教案
诗歌鉴赏表达技巧公开课-教案第一章：诗歌鉴赏导言1.1 教学目标了解诗歌的基本概念与特点掌握诗歌鉴赏的基本方法与技巧1.2 教学内容诗歌的定义与分类诗歌的语言特点诗歌的表达技巧与艺术特色1.3 教学方法讲授与示范分析与讨论实践与练习1.4 教学评估课堂问答练习与点评第二章：诗歌的表达技巧之一——比喻与象征2.1 教学目标理解比喻与象征的概念与作用学会运用比喻与象征进行诗歌创作2.2 教学内容比喻的种类与作用象征的含义与运用比喻与象征在诗歌中的案例分析2.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评2.4 教学评估创作练习作品展示与点评第三章：诗歌的表达技巧之二——拟人与托物言志3.1 教学目标理解拟人与托物言志的概念与作用学会运用拟人与托物言志进行诗歌创作3.2 教学内容拟人的手法与效果托物言志的技巧与运用拟人与托物言志在诗歌中的案例分析3.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评3.4 教学评估创作练习作品展示与点评第四章：诗歌的表达技巧之三——对比与排比4.1 教学目标理解对比与排比的概念与作用学会运用对比与排比进行诗歌创作4.2 教学内容对比的运用与效果排比的种类与特点对比与排比在诗歌中的案例分析4.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评4.4 教学评估创作练习作品展示与点评第五章：诗歌的表达技巧之四——寓情于景与借景抒情5.1 教学目标理解寓情于景与借景抒情的概念与作用学会运用寓情于景与借景抒情进行诗歌创作5.2 教学内容寓情于景的手法与效果借景抒情的技巧与运用寓情于景与借景抒情在诗歌中的案例分析5.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评5.4 教学评估创作练习作品展示与点评第六章：诗歌的表达技巧之五——叙事与抒情6.1 教学目标理解叙事与抒情在诗歌中的结合方式学会在诗歌中运用叙事与抒情相结合的手法6.2 教学内容叙事与抒情的相互关系叙事与抒情相结合的技巧与运用叙事与抒情在诗歌中的案例分析6.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评创作练习作品展示与点评第七章：诗歌的表达技巧之六——用典与引用7.1 教学目标理解用典与引用的概念与作用学会运用用典与引用进行诗歌创作7.2 教学内容用典的种类与作用引用的手法与运用用典与引用在诗歌中的案例分析7.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评7.4 教学评估创作练习作品展示与点评第八章：诗歌的表达技巧之七——叠词与反复8.1 教学目标理解叠词与反复的概念与作用学会运用叠词与反复进行诗歌创作叠词的运用与效果反复的手法与特点叠词与反复在诗歌中的案例分析8.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评8.4 教学评估创作练习作品展示与点评第九章：诗歌的表达技巧之八——节奏与韵律9.1 教学目标理解节奏与韵律的概念与作用学会运用节奏与韵律进行诗歌创作9.2 教学内容节奏的种类与运用韵律的特点与效果节奏与韵律在诗歌中的案例分析9.3 教学方法讲解与示范创作与分享讨论与点评9.4 教学评估创作练习作品展示与点评第十章：诗歌鉴赏的综合实践10.1 教学目标综合运用所学的诗歌表达技巧进行鉴赏与创作提高学生的诗歌鉴赏能力与创作水平10.2 教学内容诗歌鉴赏的实践方法诗歌创作的步骤与技巧诗歌鉴赏与创作的案例分析10.3 教学方法指导与实践创作与分享讨论与点评10.4 教学评估创作练习作品展示与点评第十一章：诗歌鉴赏的语境分析11.1 教学目标理解诗歌语境的概念与作用学会运用语境分析进行诗歌鉴赏11.2 教学内容诗歌语境的种类与特点语境分析的方法与技巧语境分析在诗歌鉴赏中的应用案例11.3 教学方法讲解与示范分析与讨论实践与练习11.4 教学评估课堂问答练习与点评第十二章：诗歌鉴赏的风格与流派12.1 教学目标了解诗歌风格与流派的基本概念学会区分不同风格与流派的诗歌12.2 教学内容诗歌风格的种类与特点诗歌流派的形成与发展常见诗歌风格与流派的案例分析12.3 教学方法讲解与示范分析与讨论实践与练习12.4 教学评估课堂问答练习与点评第十三章：诗歌鉴赏的主题与情感13.1 教学目标理解诗歌主题与情感的关系学会分析诗歌主题与情感的表达13.2 教学内容诗歌主题的种类与内涵诗歌情感的体现与解读诗歌主题与情感分析的案例分析13.3 教学方法讲解与示范分析与讨论实践与练习13.4 教学评估课堂问答练习与点评第十四章：诗歌鉴赏的修辞手法14.1 教学目标理解诗歌修辞手法的概念与作用学会运用修辞手法进行诗歌鉴赏14.2 教学内容常见诗歌修辞手法的种类与特点修辞手法的运用与效果修辞手法在诗歌鉴赏中的应用案例14.3 教学方法讲解与示范分析与讨论实践与练习14.4 教学评估课堂问答练习与点评第十五章：诗歌鉴赏的综合评价15.1 教学目标学会从多个角度进行诗歌鉴赏的综合评价提高学生的诗歌鉴赏能力与批评水平15.2 教学内容诗歌鉴赏的评价标准与方法诗歌鉴赏的要点与技巧诗歌鉴赏综合评价的案例分析15.3 教学方法讲解与示范分析与讨论实践与练习15.4 教学评估课堂问答练习与点评重点和难点解析重点：1. 诗歌的基本概念与特点2. 诗歌的表达技巧与艺术特色3. 比喻与象征的运用4. 拟人与托物言志的手法5. 对比与排比的效果6. 寓情于景与借景抒情的结合7. 叙事与抒情的融合8. 用典与引用的应用9. 叠词与反复的运用10. 节奏与韵律的把握11. 诗歌语境的分析12. 诗歌风格与流派的识别13. 诗歌主题与情感的解读14. 诗歌修辞手法的运用15. 诗歌鉴赏的综合评价难点：1. 诗歌表达技巧的深入理解和运用2. 诗歌语境、风格、主题、修辞手法的综合分析3. 诗歌鉴赏的综合评价，包括从多个角度进行评价和批评希望这份教案能够帮助您在教学过程中有效地引导学生掌握诗歌鉴赏表达技巧，提升他们的诗歌鉴赏能力和创作水平。
原创高考语文复习备考精品课件 形象高考语文诗歌鉴赏之诗歌形象公开课
什么形象
形象的特征
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英 这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活： “关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在 雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆 何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂 ?”是说尘土 场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之 形 积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭， 志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的 自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。 象 塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的 的 “心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无 意 感慨。 门的幽愤。 义
绝句二首（其一）
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
• [注]此诗写于诗人经过“一岁描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要 分析。 • 答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四 野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕 子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动 (步骤一)。 • 这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。 • 表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步 骤三)。
答题技巧
（一）诗中赏画 看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美 古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的 画面美，主要从四方面着手： 一是物象的组合方式（远近、高低、俯仰、上下)； 二是画面色彩（明暗、冷暖）； 三是动态和静态（动静、声寂）； 四是点面、时空。 （二）画中品诗 由形象画面的色调，把握诗人的情感思想。 读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样 的色调，并由此推及其内在情感。 一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明 丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的； 反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内 在形象情感则是低沉伤感的。
木兰诗公开课教案
木兰诗公开课教案一、教学目标1. 让学生理解《木兰诗》的内容，把握人物形象和故事情节。
2. 培养学生对古代诗词的鉴赏能力，体会诗歌的韵律美和意境美。
3. 引导学生深入挖掘诗歌中所蕴含的传统文化内涵，培养学生的文化自信。
二、教学重点1. 《木兰诗》的人物形象和故事情节。
2. 诗歌的韵律美和意境美。
3. 诗歌中所蕴含的传统文化内涵。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 对诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师事先熟悉《木兰诗》的内容，了解诗歌的背景。
2. 准备PPT，展示诗歌的相关图片和信息。
3. 准备诗歌的注解和译文。
五、教学过程1. 导入新课，向学生介绍《木兰诗》的背景和作者。
2. 学生自读诗歌，结合注解理解诗歌内容。
3. 教师带领学生分析诗歌的韵律美和意境美。
4. 学生讨论诗歌中所蕴含的传统文化内涵。
6. 布置作业，让学生熟读并背诵诗歌。
六、教学延伸1. 组织学生进行小组讨论，探讨《木兰诗》中木兰的形象对于现代女性的启示。
2. 学生进行课堂表演，扮演木兰和其他角色，加深对诗歌内容的理解。
3. 引导学生思考古代战争中女性的角色，以及木兰代父从军的故事对家庭和社会的意义。
七、互动环节1. 教师提问：请大家谈谈对《木兰诗》中木兰这一人物形象的认识。
2. 学生回答：木兰是一个勇敢、智慧、孝顺的女性形象。
3. 教师提问：请大家分析一下《木兰诗》中的韵律美和意境美。
4. 学生回答：诗歌采用了对仗工整、韵律和谐的手法，形成了优美的意境。
八、课堂小结九、作业布置1. 熟读并背诵《木兰诗》。
2. 写一篇关于《木兰诗》的读后感，谈谈自己对木兰这一人物形象的认识和感悟。
十、板书设计1. 《木兰诗》2. 木兰形象：勇敢、智慧、孝顺3. 韵律美：对仗工整、韵律和谐4. 意境美：优美的自然景色、战争场面5. 传统文化内涵：家庭观念、孝道精神、女性地位板书设计简洁明了，能够帮助学生更好地理解和记忆《木兰诗》的内容和特点。
诗歌鉴赏方法市公开课金奖市赛课一等奖课件
❖ 诗歌是一定时代生活反应,了解诗歌感情不能
忽略时代特性.同一题材作品,因为诗人理想志
趣,生活经历,所处时代不同,会表现出不同思
想感情.
第5页
品味语言
❖ 语言是一切文学作品基本材料,诗歌尤其考究 语言利用,其艺术形象塑造,意境营 造以及情 感传达,都要借助语言.因为体裁特点,诗歌语 言要求能用最简练词句来 传达尽也许丰富内 容,这就形成诗歌语言凝练,含蓄,跳跃性强特 点.相对来说,新诗 采取白话文写作,较少用典, 从字面上较旧体诗容易把握,但要能正确评价 一首诗,还是要 重复朗诵,尽力琢磨,抓住饱含 作者深情词语来仔细品味其深层含义.
第4页
理解情感
❖ 诗歌是抒情言志文体,鉴赏时,须深切体会诗歌 感情内涵.能够经过诗歌形象,意境 中把握它 所要暗示和启迪读者东西来体会作者情感.
❖ 一些诗歌思想情感是经过诗歌形象比喻,象征 意义来表示.了解这类诗歌思想感情 ,首先要 准确把握形象内涵,进而展开联想和想象加深 对感情了解,要避免形象把握上 实指性.
第3页
把握形象
❖ 当代诗是通过鲜明生动艺术形象来反应生活抒发感情，阅读、 鉴赏诗歌就要通过认真分析、品味，理解和把握这种形象， 感受诗中意境，从而体会诗人情感。如徐志摩《赠日本女 郎》：“最是那一低头温柔/象一朵水莲花不胜凉风娇羞/道 一声珍重，道一声珍重/ 那一声珍重里有蜜甜忧愁/——沙扬 娜拉！ ”抓住诗开头这两个令人难忘形象很主要：“低头 温柔”与“水莲花不胜凉风娇羞”，事实上是以构思精致比 方，描摹了少女娇羞之态。我们读到这样艺术形象，就感到 一股朦胧美感沁人心脾，仿佛吸进了水仙花香气普通。接着 诗中写一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、执手相看朦胧情 意，被诗人淋漓尽致地发挥出来。让读者与作者身同感受那 悠悠离愁和那千种风情。我们抓准了诗中形象，也就能从整 体上把握了作者情感或诗歌主旨。
《静女》教学设计(8篇)
《静女》教学设计（8篇）《静女》公开课教案篇一教学目标1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。
2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。
3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国优秀文化的感情，吸收有益的成份。
教学重点理清诗歌的。
叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点学会比较分析，学习《静女》的表现手法。
教学方法朗读法、点拨法、讨论法教学准备教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜集资料，完成预习任务。
教学过程：诗意导入由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。
学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。
诗意导入，渲染诗歌魅力。
引发学生情感共鸣，激发学习欲望。
活动一：温故知新走进《诗经》1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。
2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
学生回顾《诗经》常识。
普及《诗经》知识点。
让学生了解《诗经》的基本知识。
活动二：诵读涵咏感知诗意1、听范读、学生自由朗读2、字音、字义、通假字讲解3、全诗梳理理解字词，疏通诗歌大意。
教师明确知识要点让学生了解《静女》的基本内容。
活动三：品读鉴赏探寻诗情1、《静女》描绘了几个镜头？明确：相约、相赠、相悦2、《静女》刻画了男、女主人公怎样的形象？明确：女子：娴静美丽、活泼可爱……男子：憨厚淳朴、痴情有爱……3、《静女》运用了什么表现手法？明确：（1）赋比兴的表现手法；（2）细节和心理描写；（3）重章叠句的表现手法。
4、归纳主旨学生以小组合作的形式，深入探讨理解《静女》，探寻诗情。
教师点拨引导，让学生深入理解《静女》让学生走进《静女》，真正感受诗歌。
《静女》教案篇二一、设置情境，导入新课（放《敖包相会》的乐曲，教师解说）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。
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中国古代诗词鉴赏——鉴赏古代诗词中的人物形象教学目标：1、明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
2、体察鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3、掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
一、导入：中国是一个诗的国度，诗歌是中国文学花园中一朵艳丽的奇葩，仅唐代就留存诗歌四万九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。
名篇佳作历久不衰。
吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可知诗圣之关心民生，心忧百姓；吟诵着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”、“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳先生之弃官遁世，怡情田园。
但如何体其形，味其神，这节课，我们就来鉴赏诗歌中的人物形象。
二、人物形象（1）什么是诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。
如陈子昂的《登幽州台歌》中的人物形象，李煜《虞美人》。
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下虞美人李煜春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
二是诗歌所刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。
如柳宗元的《江雪》、杜甫的《咏怀古迹（群山万壑赴荆门）》。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
（2）区分下列诗句中的人物形象是作品刻画的客观人物形象还是作品抒情主人公的自我形象？1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
客观人物形象2、低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
客观人物形象3、坐中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
抒情主人公形象4、心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
抒情主人公形象5、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
客观人物形象6、名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
——《旅夜书怀》杜甫抒情主人公形象三、高考诗歌中常见的人物形象分类请同学们结合下列诗句概括出诗歌中常见的人物形象并加以归纳整理。
1、如杜甫《春望》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
”诗人并不仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，其忧国忧民的精神可见一斑；心忧天下、忧国忧民的形象2、如苏轼《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕!一蓑烟雨任平生”让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。
李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，表现了他淡于富贵、傲视圣贤的思想，也反映了李白傲岸不羁。
胸怀宽广、豪放洒脱的形象3、如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山”我们仿佛看到一位亘古如新、千载不变的雄伟战士，战争的艰辛与磨难不能改变他保家卫国的雄心壮志如王翰的《凉州词》，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。
转战沙场、舍身保国的形象4、如李清照《声声慢》中：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！”我们看到一个无忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊、漂泊江南的形象国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在她身上融合了亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦杜甫《旅夜书怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”这里是借沙鸥以写人的飘泊，飘然一身像个什么呢？不过象广阔的天地间的一只孤零零的沙鸥罢了，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤。
寂寞愁苦、身世飘零的形象5、如李白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，陶渊明：“不为五斗米向乡里小儿折腰”，表现了他们淡于富贵、傲视权贵的思想。
孤傲高洁、坚持操守、蔑视权贵的形象6、如李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”送别友人、思念故乡的形象7、如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，说明诗人安贫乐道，对田园的喜爱;王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
”通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱寄情山水、归隐田园的形象8、如陆游《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”大志落空，奋斗落空，而揽镜自照，却是年华不再，衰鬓先斑!一位悲怆、郁愤的不遇之士形象栩栩如生。
杜甫《蜀相》“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”怀才不遇、壮志难酬的形象9、杜甫的《石壕吏》暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦。
听妇前致词，三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
反对征伐、同情疾苦的形象10、如白居易《卖炭翁》：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”活画出一个年迈而善良的卖炭翁的肖像，劳动之艰辛也得到了形象的表现，这样一个最下层的劳动者多么生动、感人，令人扼腕悲叹。
辛苦劳作、纯朴善良的形象【知识积累·人物形象常用术语】不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁、心忧天下、忧国忧民、寄情山水归隐田园、怀才不遇、壮志难酬、送别友人、思念故乡、献身边塞、反对征伐、建功立业、悯农怜农、热爱山川。
四、鉴赏诗歌中的人物形象——例题解析十五夜望月(唐)王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？这首诗通过景物描写，写出诗人怎样的形象？（5分）同学答案：（1）前两句描写了月亮照亮庭院，雅雀栖在枝头，露水无声却沾湿了桂花，营造出冷清、萧瑟的气氛，表现了诗人内心的孤独以及对故乡家人的思念。
（2）前两句通过描写夜晚乌鸦独立枝头，桂花被冷露打湿的凄清之景，描绘出诗人深情凝望月亮、专注的形象。
（3）通过描写白色的月光洒在庭院地面，树上停栖寒鸦，及夜晚露水湿透桂花，营造一种凄清寒冷的氛围，写出了一个独自站在庭院赏景的诗人形象。
（4）前两句描写了庭院中白色的场地，树上栖息着寒鸦，寒冷的露水无声地沾湿了桂花，写出了诗人独立院中、孤独赏月观景的游子形象。
参考答案：诗歌前两句描写了幽静凄清的秋景，塑造了一个孤独无依、望月思归的游子形象。
引出鉴赏人物形象思维切入点：弄清诗歌形象三要点（1）人物形象描摹：写了谁?形象概括：特征+身份（2）人物形象刻画：有什么特征？手法？（结合小说里面塑造为人物形象的方法分析，二者有异曲同工之妙。
）描写方法：直接描写、侧面衬等。
（3）人物形象塑造：有什么意义？即：表现人物怎样的思想、情感、志向、品格等，以及作者的情感态度与写作意图。
五、真题演练1：题李凝幽居（贾岛）闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
填空：本诗通过对李凝居处的环境的描写，暗示出李凝的身份。
从环境上来看，李凝的居处“少邻”(邻居不多)，少人来(“草径”“荒园”)，清幽(“鸟宿池边树”“僧敲月下门”“过桥分野色”“移石动云根”，从作者的心理活动来看，“暂去还来此，幽期不负言”，表现了他对李凝的隐逸生活的向往。
因此可以说，李凝是—位隐者。
2．简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戊梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂?胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。
陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
【技巧点拨】分析诗歌形象要把握作者风格，写作背景以及人物的语言动作、神态心理等深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义。
（1）词后“沧州”的注释，暗示此词是诗人晚年闲居沧州时所写。
诗人是否独享这一份清闲？胡贼未灭，功业未成，满怀报国热情的陆游却是请缨无路，有志难伸，怎不感慨万千，怎不唏嘘长叹？领会了注释的深意，我们对词意就不难理解，人物形象也不难把握了。
（2）抓人物心理：“万里匹马”、“关河梦断”、“身老沧州”，抓人物神态：“泪空流”等词句理解全词。
这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活，匹马征万里，其飒爽英姿、卓荦不凡之气可见；“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂裘?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。
下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。
“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。
答：诗歌描写了一个被闲置不用、壮志未酬、报国无门的抗金英雄形象。
（步骤一）什么形象诗中以“万里”“匹马”来表现人物曾经的金戈铁马，驰骋疆场，以“关河梦断”“泪空流”写出自己的年华已老又被弃置不用，“身老苍州”，但仍“心在天山”，胸怀报国之志，心系抗金前线。
（步骤二）形象的特征诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己因理想与现实格格不入的痛苦与愤闷以及强烈的爱国热情。
（步骤三）形象意义3、阅读下面这首诗，完成后面的题目。
（2012湖北卷）（8分）送邹明府游灵武（唐）贾岛曾宰西畿(jī)县，三年马不肥。
债多凭剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。
灵州听晓角，客馆未开扉。
【注】明府：对县令的尊称。
灵武：即灵州请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。
（4分）答：（步骤一）诗中刻画了邹明府清正廉洁的形象。
什么形象（步骤二）通过刻画细节描写了主人公三年县令任满离去，马依旧瘦弱，债台高筑，只好卖剑偿还，满载而归的仅有一车诗书。
如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫抵不住透骨寒风。
客居边镇听号角报晓，深居简出，向往宁静生活等形象特点。
形象的特征（步骤三）展现了邹明府至清至廉的人物形象，表现了作者对其清廉品德的敬佩与赞美。
形象意义六、课堂小结如何正确鉴赏古诗中的人物形象？1、知人论世,结合背景，展开联想和想象，把握形象。
2、从人物的神态、行动、语言、心理、处境等角度入手分析，关注反映感情的词语(情语)。
3、注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。
分析诗中出现的具体景物的含义，以意逆志，理解这些景象所承载的思想感情。
4、结合诗题和关键语句把握作者情感世界板书：鉴赏诗歌中的人物形象抒情主人公形象所刻画的客观人物形象作业：1、归纳整理诗歌人物形象类型；2、核按钮P68板块一鉴赏诗歌的形象 1、4题。