学生的核心素养的培养

学生的核心素养的培养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会
发 展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方
面要 求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，
核心素 养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优
化过程, 是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。那么关于
学生核心素 养的培养就格为重要了。

一、保护、尊重是核心素养发展的基础
教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也
不 是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引
导用 积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感
情；如 果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事
情。太看 重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生
命之树开始 生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、
尊重比开发 更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让儿童认识到学习活动是
自己有意义的 劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和
积极快乐地参与 中发展自己的素养。清华附小确立了 “为学生聪慧与高尚的人生奠基”
的育人使命，体现他 们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅
是知识传授、能力发展, 而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格
道德素养的培养目标，体现 了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，
是对小学阶段性目标的界定, 体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生
命全过程的关注，关注了学生的 持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，
并具象为“身心健康、成志于学、 天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利
于儿童形成完整的人格。这样的理念 落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过
窦桂梅校长两次课，第一次是她带领学 生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺
点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱我 的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声
中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像 长颈鹿一样高，像大猩猩一样强壮” “我爸
爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一样温 柔” “我爸爸笑的时候像蛋糕一样
甜”……一份感动涌上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后 我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，
让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观, 从四五年级的孩子嘴里竟然十分自
然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行 社会主义核心价值观教育按理不
到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价值 观认同又确确实实是一个人道
德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很 多学校和教师，为什么要做
得那么生硬呢透过窦校长的课，我能够感受到清华附小在力图寻 找一些途径，比如：阅读、
动手操作、辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生 活进行链接，在一步一步
的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己感受 价值观、体认价值观、
表达价值观。这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到安全 惬意的，而这，恰恰
有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。

二、 分科教学与课程整合共促学生素养发展
课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解决分科与综合的问题。我曾与
美 国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识
领 域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知道，每个学科有不同的性质和
核心 知识，也有不同的方法和相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科
与综合 的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教师的素质非常重要。现在我们
说课程整 合，通常是指学校层面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学
是高度情境 化的，教师如果没有整合的知识基础，没有和学生之间的情感呼应，那么整合
在课堂上就很 难完全实现。清华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基
础的教育教学模 式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功
利化的教学倾向， 凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念，回避离开学生谈学科、离
开学生谈教育、离开 生活谈学科、离开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“1+X
课程”既保留了传 统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体
育、美育、劳育进行 整合，把教与学进行整合，把既有的资源与生成的资源进行整合，将
原有国家课程分类整合, 形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与社
会、体育与健康、语言与人 文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实际需求出发，解决
了学生应当学什么、重点学什 么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、
戏剧课、创新实践课等整合形 式，其效果十分明显。在教师层面，清华附小也摸索出一条
适合自身的发展路径，同一领域 学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计划，
结合学生认知特点，处理教材, 促进课程内容间的融合。每一个老师进入课堂后能根据学
生的实际状况，用好学校研发的课 程系列成果，通过《学科质量目标指南》让课程标准可
视化，通过《乐学手册》让课堂目标 可视化，通过“一单、一问、一练”让学生的课堂学
习自主化，这样便很好地把握了课程的 预设与生成的关系。在清华附小的课堂上，我看到
了学生活泼泼的精神面貌，这让我觉得那 就是孩子们本来该有的样态，是以课程促进学生
核心素养发展的应有的样态。
三、 教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心
小学教育与教育体系内其他教育阶段相区别的独特性，主要表现在基础性、全民性、
义 务性和公益性等方面。而最重要的特性是基础性，其核心是奠定儿童长远发展的基础。
长期 以来，我们对基础性的理解：一是强调它是整个教育制度的基础，小学教育是为学生
升入中 学作准备；二是强调培养目标上的“双基”，即基础知识、基本技能。即使现在课
标中加进 了 “基本的思想方法和活动经验”，但在一些课堂上，仍然是有名无实。近些
年，日益激烈 的“应试教育”，已经从中学蔓延到小学。众多家长把小学作为竞争的起跑
线，提前演绎升 学竞争。这种状况使小学生过早地丧失其本该具有的童年的纯真与欢乐，
结果是学生学习热 情随年级升高而下降，甚至对学习厌倦和逃避。对小学教育功能与价值
的重新定位，可以让 我们清醒地意识到，对每个学生个性潜能在尊重、保护基础上的开发，
为健康个性的发展, 为适应未来社会发展变化所必需的终身学习的愿望和能力的初步形成
做适切的教育工作，将 逐步替代对文化基础知识的灌输，它们应成为小学教育的基本任务。
具体包括：一是道德品 质发展的基础。进入小学的儿童，随着生活范围的不断扩大，会遇
到越来越多的道德问题, 小学教育应引导学生认识、了解与他们的生活经验相联系的道德
观念，并养成相应的道德习 惯。二是智慧品质发展的基础。小学时期的儿童，正是知识潜
力逐步显现并迅速发展的时期, 小学教育的一个重要的任务应当放在启迪儿童智慧发展上，
知识教学应为智慧发展服务，反 过来智慧的发展也会促进其对知识的需求。三是个性品质
发展的基础。小学时期是儿童的个 性倾向开始显露的时期，小学教育应当尊重、发现、维
护，并培养儿童的个性，使他们养成 良好的个性品质。四是身体发展的基础。小学是儿童
身体迅速成长的时期，应当使儿童养成 锻炼身体的良好习惯，掌握锻炼的基本技能、技巧，
培养健康的体育精神，以保证儿童的健 康发展。要促进儿童的全面发展，传统分科课程与
当今课程整合，都具有其特有的价值，并 不是非此即彼、二元对立的排他性关系。虽然我
们目前在进行课程整合的改革，但这并不意 味着学科教学一无是处。美、英等国，来向我
国的基础教育学习，让我们冷静思考：传统学 科教育的优势何在美国长期存在的教育观钟
摆现象以及美国着名学者诺丁斯的研究提示我 们：有可能走折中的道路，最重要的是要培
养有激情、会关爱、善思考、能行动的人。教育 应该为社会培养多种多样的人，教育必须
适应不同的生命、不同的孩子，教育应当承认不同 学科有不同的知识形态，不同的方法论、
工具和学习方法。并非每个学生都要求学到同样高 的水平，可以允许水平的差异，但必须
保护学生的自信心和个性。清华附小的老师们在用自 己的行动冲破束缚，不断地突破当下
以分数、以升学、以所谓成才改变命运的枷锁，为培养 儿童健全、完整的人格，率先身体
力行。他们努力丰富自己的教学思想和知识结构，走出了 传统那种“左手教材、右手教参、
学科本位、各自为战”的工作方式，由原来的课程执行者 变成了课程创生者。他们的许多
极具创造力的工作，比如，为有特殊需要的学生提供“种子 课程”，为有特殊兴趣爱好的
学生提供“水木秀场”，利用各种所谓的边边角角的时间开设 的“微课程”等，总之，他
们在尽一切努力，调动起全部热情为学生的成长与成功提供各种 可能性。他们的教育理想、
教育探索精神感染着教育界，激励着希望中国基础教育有所改变、 尽快改变的人们。