八年级数学上册《图形的平移》教学反思
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2016
1 / 3 八年级数学上册《图形的平移》教学反思
本节课是一节概念课,是八年级的内容，而上课的是七年级的学生，还没有学习轴对称等类似概念的学习经验，然而平移是现实生活中广泛存在的现象，学生有这方面的生活经验，再加上小学阶段也对平移有了初步的感知。所以，这节课的第一个教学目标——认识平移的概念，首先，我通过创设大量的生活情境让学生形成在直观上的初步认识；然后，让学生借助课件演示，使平移运动生动、形象地展现在学生面前，让学生对平移有了充分的感知，加深了学生对概念的理解，为学生自主归纳“什么是平移”做好了铺垫。从课堂反应的热烈程度及课堂的练习反馈来看，这样做还是比较成功的。
本节课的另一个教学目标，也是教学的重难点是会找平移过程中的对应点、对应线段、对应角，理解并能确定平移的方向和距离。教材的编排是通过在画平行线的过程中三角板的平移来呈现这个教学内容的。如果按教材的编排直接通过三角形的平移来实现这个目标，难度是很大的，并且难于突破难点。于是，我把它进行了分解：点平移——线段平移——三角形平移。由易到难，层层递进，使学生思维逐步展开，从而突破了学生学习的难点，同时遵循先扶着走、接着半扶半放、最后大胆放手，这样为学生进行自主探索、合作精品文档
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2 / 3 交流提供了平台。每部分内容的教学各有侧重：“点平移”侧重于认识相关概念；“线段平移”侧重于确定平移方向和距离，注重小结方法，学法指导；“三角形平移”侧重于让学生自主探究、合作交流。并且在每一个环节上，真真正正把教学目标落实到位，如让学生到黑板上指着说。从课堂上学生的表现来看，这样做较好地实现了这一教学目标，顺利地突破了难点，同时培养了学生自主探索、合作交流等良好的学习习惯，并且在自主探索合作交流中学生的自豪感和成功感得到升华，增强了学生学习数学的自信心。这是本节课较突出的一个亮点。
本节课的另一个亮点在于体现了课堂的互动性。学生在学习的过程中往往有很强的参与意识，我把握住了这一特点，通过小组合作学习，并让组内充分交流讨论的同时，还给学生足够的机会让学生展示，如一个组代表回答后，就算是回答正确了，也要给其他组也发表自己的意见，让每一个学生都有机会体会到成功的喜悦，从而激发学生的学生兴趣，提高学生学好数学的信心。
同时，整节课还贯穿着一条暗线：数学源于生活，并运用于生活。通过从生活中寻找平移——欣赏生活中的图案——运用平移解决问题，这就将枯燥的数学问题赋予了有趣的实际背景使内容更符合学生的特点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，激发了学生精品文档
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3 / 3 的兴趣，让学生体验数学来源于生活又服务于生活。
本节课的不足之处是生生间的交流还不够全面、充分等等，请各位专家、老师批评指正！不甚感激！
(图形的平移)教学反思
教学文档
. （图形的平移）教学反思
本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平〔或竖直〕方向平移后再沿竖直〔或水平〕方向平移，平移到指定位置并能正确推断平移的距离。学生在三年级时，已经初步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行平移。在教学时，我也是充分利用学生已经掌握的平移知识和经验，给学生提供动手的时机，让学生通过数一数、移一移、画一画等具体实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行对比。在此根底上，让学生归纳出进行平移的步骤和要注意的问题：找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。学生在这个环节中，效果还可以。在后面的练习中，学生完成得也不错，但也有几个学生在推断平移的距离时有些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。
存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开始图和结果图，原因是学生没在意图中标注的便平移方向。教师从开始的预习作业环节开始就未想到题目的变式教学，让学生开始就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。原因是教师在讲解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学生，导致学生无视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们了解技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。
这一课的内容学生还是比拟感兴趣的，课前预习时，我安排学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始交流预习作业时，学生完成情况很好，也能依据预习作业了解把教学文档
. 图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此根底上很顺利的完成。在今后的教学中我会改良教学方法，不断学生的学习成绩。
图形在坐标系中平移教学反思
<>教学反思
《图形在坐标系中平移》是沪科版八年级数学第十一章内容。本
节课是在本章学习平面直角坐标系的基础知识后，学习用坐标来表示
平移（即从数的角度刻画平移）。这节课不仅让学生感受平移后图案
的美丽,对学生进行审美教育,从而渗透德育教育的思想,而且探究了
平移所引起坐标变化的规律，探究了坐标变化引起位置变化的规律,
最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与
图形平移的关系。
我的设计意图是：首先创设一个问题情境，如果某个小鸭在坐标
系内的位置是（-3,-4），它向右游了4单位，则它的坐标变成了多少？
如果它向下游4个单位长度，它的坐标又是多少呢？向右平移25个
单位呢?让学生通过在坐标系内画图找出答案，同时总结出变化规律。
通过学生动手画图到寻找规律，由易到难，让学生自己动手体验，从
而对这一知识点有较深的印象，同时活跃课堂气氛，调动学生学习兴
趣，为学生学习例题提供必要的前奏。接着出示例题，让学生自己动
手体验，当点变成三角形后，点的坐标变化与图形平移存在什么关系，
让学生通过画出的图形解答此问题，从而突破学生学习的难点。
通过学习，绝大多数学生掌握了平面内点的坐标平移的规律；
通过学习，绝大多数学生掌握图形上各个点的坐标变化与图形平移的
关系；通过学习，大部分学生掌握了图形平移的规律，能解决与平移
有关的问题。本节课我的教学过程设计为：准备(展示平移图案)－探究－小组
讨论--导图--小结--检测－提升，这充分体现了新课程理念下数学课
堂教学方式的根本转变。但教学中我遇到了这样的问题：我预设让学
生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律,但学
生对点的平移规律很容易理解，而对图形的整体平移困难很大。比如：
将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移,很多学生都是第一
次平移正确，而第二次平移是将平移后的图形再平移,个别学生指导
多次都无法纠正过来。
本件课不足之处是：教学过程中，我讲的较多，给学生探究的机
会少，课堂上让学生展示的时间少，练的也较少。课堂中一部分学生
《平移》教学反思
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《平移》教学反思
《平移》教学反思1
这节课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容，是从运动变化角去探究和认识空间与图形。教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过本节课，我有了以下两点思考：
一是学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现的最正确途径那么是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取的。所以，在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体验生活中的数学。
二是数学来源于生活而效劳于生活，新课程强调“人人学有用的数学〞。因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，开展空间观念，同时也充分表达了数学的应用价值。
《平移》教学反思2
平移和旋转主要是培养学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转。
观察感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转〞时，出现四幅图片，有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，根据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后决定物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，拍摄身边的常见现象，〔如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动〕使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
平移和旋转教学反思（精选13篇）
平移和旋转教学反思
平移和旋转教学反思（精选13篇）
平移和旋转教学反思 篇1
本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学习的许多知识也需要从平移与旋转的角度去思考。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫。
1、创设具有动态效果的典型实例情境。
首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生兴趣的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，观察寻找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思考，根据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的讨论、争论，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。
2、两次思维桥梁的搭建。
本课中使学生会数图形平移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区别。使学生在进一步感知平移和旋转的同时，为难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。第二个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的注意力集中在点上，为学生理解平移的特征及掌握根据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解平移运动的特点。
3、课件欣赏。
最后教师提供的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，体现了知识的延伸，给学生提出了努力学习的方向。
平移和旋转教学反思 篇2
“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。
《平移》教学反思 2
《平移》教学反思
本节课我首先做出动作，让孩子们说这动作有什么相同点，让孩子观察这几个动作都是在做直线运动，让学生从感知中初步认识平移，引入新课，渗透生活中处处都有数学的思想；从而引出本节课的课题。
接着从学生最喜爱的游乐场里找出和老师刚才动作一样的运动，通过学生的探究和讨论，感知平移，让学生初步理解平移的特点。并引导学生用手势、动作表示平移，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，来加深理解。在我的引导下大家归纳总结图形平移的特点：一变了：位置变了，二没变：大小没变、形状没变、方向不变的特点。
在练习巩固环节中，我让孩子结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，很多同学有意识的观察教室中的平移现象，甚至好多孩子把平移知识扩展到家里商场里等，这说明大部分学生都在思考、参与。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力。通过这些孩子清晰明白了数学是来源于生活，又回归于生活的，数学与生活是息息相关的。特别是让孩子用自己身体创编平移运动时，孩子的参与度特别高，充分调动了孩子积极参与课堂的兴趣。
更有价值的是一个孩子提出教室门的运动是平移，一时让孩子们进入了一种争论中，每个孩子各有各的看法，为下一节的旋转做出了一个很好地铺垫。
总之，我觉得选择这样的教学设计，既贴近生活、贴近学生，也贴紧了课本知识。为此对于活跃课堂气氛，激发学生思考，提高课堂效果都是有利的。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（ ）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．77
2．用一块橡皮泥捏不同的圆柱体，圆柱体的底面积和高（ ）
A．成正比例 B．成反比例 C．不成比例
3．一个圆柱与圆锥体的体积相等，圆柱的底面积是圆锥体的底面积的3倍，圆锥体的高与圆柱的高的比为（ ）
《图形的平移》的教学反思
第 1 页 共 12 页 《图形的平移》的教学反思
《图形的平移》的教学反思1
《图形的平移》是一节从概念引入的理论型教学课，如按传统教学方式，让学生死记概念，再大量练习加以稳固，这样的教学必然会造成学生对概念的本质不能真正理解，而且也容易遗忘所学知识。本节课的教学最大的特点在于让学生经历自主观察－探究－归纳－应用的整个过程。首先，通过创设大量的生活情境让学生形成直观上的初步认识；然后，让学生通过游戏及借助课件演示,使平移运动生动、形象地展如今学生面前，加深了学生对概念的理解，起到打破难点的作用。从课堂反响的热烈程度及课后的作业反响看是比拟成功的。
本节课的另一个成功之处在于充分表达了课堂的互动性。学生在学习的过程中往往有很强的参与意识，我把握住这一特点，利用参与游戏和实物投影仪让他们自己上台操作，方便而又快捷实现了教学目的，又充分增强小组学生全面互动的学习频率，也让他们在动手理论的过程中深入认识了平移的要素与性质。
缺乏之处是在时间的安排上显得仓促，最后的归纳总结草草了事，，下节课应在新课前加以总结拓展，如提出问题：平第 2 页 共 12 页 移的特征是什么？几次平移的结果可以看成一次平移吗？让学生进一步加深对平移概念及性质的理解。
《图形的平移》的教学反思2
这一课的内容学生还是比拟感兴趣的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。
课始交流预习作业时，学生完成情况很好，也能根据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的间隔 。例题的学习也在此根底上很顺利的完成。 存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和间隔 ，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开场图和结果图，原因是学生没在意图中标注的便平移方向。
老师从开场的预习作业环节开场就未想到题目的变式教学，让学生开场就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。原因是老师在讲解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学生，导致学生无视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进展讲解，真第 3 页 共 12 页 正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。四年级下册的图形平移又叫二次平移。这个说法是相对于学生在三年级所学的平移所定的。以前的平移就是在程度方向或垂直方向平移一次。如今是连续平移两次。
初中数学_【课堂实录】图形的平移第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章第一节图形的平移第二课时教学设计
教学目标
知识与技能：
1、掌握有关平移画图的步骤方法。
2、能按要求作出简单的平面图形平移后的图形。
过程与方法：
通过对图形的观察、分析、动手操作和画图等过程， 提高学生的探究能力，体会化归的数学思想方法。
情感态度价值观：
通过自学及小组合作，展示交流，促进学生观察、分析、归纳、概括 能力，培养学生探究合作精神。
教学过程设计
第一环节 复习回顾平移的基本性质
如图，将ΔABC平移到ΔDEF，问(1)平移的方向是什么？（2）平移的距离是什么（3）ΔABC平移到ΔDEF时，平移了多少个点？平移的关键点是什么？（4）找出图中平行且相等的线段和相等的角。
设计意图：（1）复习平移的基本性质：经过平移，对应点所连的线段平行（或共线）且相等，对应线段平行（或共线）且相等。
（2）引出平移作图找关键点
第二环节 观察操作、探索归纳平移的作法
（一）已知平面图形以及该图形上的某一点经平移后的对应点，求作平移后的平面图形。
例一：已知线段AB和平移后点A的对应点D，求作AB的对应线段CD
连接A， D，得到线段A D，则A D的长度就是平移距离，由A到D的方向就是平移方
向。
在这个问题的画图中，若有学生有不同的画法，应鼓励学生交流、展示。这时，可以思考：①“画出选段CD的方法只有上面的方法吗？还有没有其他的画法”。②确定一个图形平移后的位置，除需知道原来图形的位置外，还需要什么条件？
对于②，确定一个图形平移后的位置的全部条件为：
(1)图形原来的位置 (2)平移方向 (3)平移距离.（4）关键点
这几个条件缺一不可.只有这几个条件都具备，我们才能准确地找到一个图形平移后的位置，进而作出它平移后的图形.
设计意图：通过学生的展示交流和教师引导，培养学生的归纳能力、自学交流和合作能力；突破重点，初步掌握第一种平移的作图方法。学生不一定能完整探究归纳完成，但只要能说出几点，教师加以提练方可。
初中平移图案教案反思
在本次初中数学平移图案的教学中，我采用了自主预习、合作交流、引导释疑等教学方法，让学生观察、动手操作、合作交流、分析归纳，从而上升到理性认识。在教学过程中，我发现了以下几个问题，并进行反思。
首先，在教学内容的安排上，我注重了平移的基本性质的讲解，但对于平移在实际生活中的应用却涉及较少。根据教材的地位与作用，平移不仅是探索图形变换性质、认识和描述图形的有力工具，还是一个重要的应用工具。因此，在今后的教学中，我应该更多地联系生活实际，让学生感受到平移在生活中的重要性，从而提高学生的学习兴趣和应用意识。
其次，在教学过程中，我过于注重学生的感性认识，而忽视了学生的理性认识。在引导学生观察、动手操作的过程中，我没有及时地引导学生进行归纳和总结，使得学生在理解平移的基本性质时存在一定的困难。因此，在今后的教学中，我应该更加注重学生的理性认识，引导学生及时地进行归纳和总结，从而更好地理解平移的基本性质。
再次，在教学难点的处理上，我过于注重学生的理解，而忽视了学生的接受能力。在讲解平移的三个主要因素时，我没有考虑到学生的接受能力，讲解得过于复杂，导致学生难以理解。因此，在今后的教学中，我应该更加注重学生的接受能力，用简单明了的语言讲解教学难点，从而更好地帮助学生理解和掌握平移的知识。
最后，在教学过程中，我过于注重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程。在评价学生的学习成果时，我过于注重学生的答案是否正确，而忽视了学生在学习过程中的表现。因此，在今后的教学中，我应该更加注重学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中积极思考、主动探究，从而提高学生的学习效果。
总之，在本次平移图案的教学中，我虽然注重了教学方法的运用，但仍然存在一些问题。在今后的教学中，我将以学生为中心，更加注重学生的学习兴趣、应用意识、理性认识、接受能力和学习过程，努力提高学生的学习效果。
平移教学反思（通用29篇）
平移教学反思
平移教学反思（通用29篇）
平移教学反思 篇1
平移是一节实践型教学课，本节课的特点在于让学生经历自主观察———探究——归纳——应用的整个过程。平移的两大特点是平移的方向和距离。教学的重点是初步认识平移现象，教学的难点是初步认、画平移后的图形。
例1通过向上平移5格和向右平移7格的示例，使学生了解向哪个方向平移多少格的意思，然后让学生自己把其他两种情形填完整，在教学时，我利用白纸制作了一个与书本同样大小的小房子，并运用事物投影把平移的过程以动态的方式呈现出来，使学生通过观察对平移的距离和方向进行了解。
通过教学发现学生很容易对移动几格造成错觉，将两个房子中间的空格看作移动几格，对于学生出现的错觉我是这样解决的'，平移首先选一个点，原来的图形选个哪个方向的点，那么平移后的图形也要是跟它同个方向的点。
平移教学反思 篇2
备这一课之前，一直思考着如下几个问题。
第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现象，并能正确区别。
第二：怎样能使学生快速掌握在方格纸上画出平移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知出发，通过情景设置来引发学生的学习兴趣，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习数学的过程回归到现实生活中，培养学生的观察和思考的.能力。
这节课我通过课形象地件演示学生熟悉的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的注意力，让学生通过观察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中经常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感兴趣，课下也讨论不休。
平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生观察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生兴趣和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题，巩固了本节课的知识点，学生大都能够掌握这节课的难点，刚更加树立了学习的信心。
【课后反思】《图形的平移》
图形的平移 课后反思
（选自八下第三章）
一.学情反思
学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”，初步积累了一定的图形变换的教学活动经验，这是学生学习本章的现实基础。八年级下学期，学生对平移的现象，已经有了一些感性的认识，但不能真正体会平移的特点。通过本节课教学，使学生学会初步感知，并大致能辨别平移现象，通过操作对图形进行简单的平移。从生活中让学生理解不是很困难的，但是在几何图形中移动了几格不能真正理解，往往把图形之间的距离看成是图形移动的距离。
本节课立足于学生已有的生活经验和初步的数学活动经验，首先从现实生活中的平移现象开始，直观地认识平移，并在此基础上，分析生活中的平移现象的共同规律，得到平移的基本性质，然后利用平移的基本性质进行简单的作图。最后利用平移的定义及性质解决问题。
二.课堂反思
利用多媒体，给学生提供丰富多彩的现实生活情境，组织学生对生活中的大量实例进行观察、分析，主动探索和应用图形的有关性质。让学生体验图形在现实世界的密切联系，体会平移等有关知识的形成和应用过程，教学中要求学生用变换的观点来认识和解释生活中存在的大量的平移现象，鼓励学生从不同的角度理解空间图形的性质，发展空间观念。根据学生的生活经验和原有基础，组织学生开展丰富多彩的数学实践活动，充分挖掘身边的课程资源。（如手扶电梯的运动。农村辘辘上的水桶等）引导学生主动探究，主动构建自己的认识结构。强调学生的实践，注重学生的观察，教学中充分利用部分内容的特点，将观察、操作、交流等实践活动贯穿于整个教学活动中，让学生在实践活动中积累丰富的活动经验，获得数学学习的成功体验，形成有关技能。
以古建筑的保存需要平移知识作为引入，可以在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生的高度注意力，进入情景，感受生活中的平移。同时渗透将实际问题转化为数学问题的思想。
学生在寻找身边的平移的过程中，进一步认识到“数学来源于生活”，激发他们学好数学，将来更好地让“数学服务于生活”.