小学作文作文教学《读后感》PPT课件

这篇课文使我想起前几年香港的一次拍卖会。在拍卖会上，不是 拍卖过铜牛头、铜猴头和铜虎头吗？那就是圆明园里十二生肖喷水池
里的牛头、猴头和虎头。中国有关方面花费了数千万的高价，从拍卖
市场上买回了这三件国宝。这本来就是中国人的东西，我们理应拿回 来，现在我们却用了昂贵的代价才买回来，这都是侵略者的罪恶。
学写读后感是人教版五年级语文 上册习作七的内容。 1、要读懂文章内容，读出自己的感受 和体会。 2、要抓住“感” 点，联系实际，着重 写出自己的感受。
1、“读而不思”或“思而不写”，只 重视读时的快感，不重视读后感悟的现 象在我们的学生中也大量存在。 2、学生在本次习作训练之前，很少有写 读后感的个人习惯。 3、初写读后感的学生往往把“文章写了 什么”作为重点，占据文章的大部分篇 幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈。
请根据提示填空：
那天，我看到了一个公益广告画面。 画面的内容是( 这个画面让我联想到一件事( ) )
这个画面告诉人们（
）
3、课外拓展，口头习作
【设计理念】让学生现学活用，拓宽习 作思路，以便把握写读后感的要点。
4、课堂总结，板书设计
读是基础 感是重点
读懂原文 联系实际
引出感受 介绍内容 展开议论 展开联想 首尾呼应
读后感“五步曲”
引——开篇点题 介——抓住感点 议——围绕感点 联——围绕感点 结——总结感受
5、动笔成文，书面习作
按照写读后感的基本要求，想想你读过 的作品中，那一篇最扣人心弦，把你构 思好的话写成一篇读后感。
读书可以使人充实，而写
读后感更可以使人精准、明智。 ——培根
请大家多多指导！谢谢！
1、谈话导入，轻松切题
2、范文引路，了解写法
3、课外拓展，口头习作 4、课堂总结，板书设计
5、动笔成文，书面习作
1、谈话导入，轻松切题
一本书、 一个故事、 一篇文章…… 说说你最感兴趣的是什么呢？ 主要讲了什么内容？
读了这些书，你有些什么收获呢？ 如果把你所说的感受并联系你的实 际形成文字记录下来就是读后感。
愤怒与惋惜
——读《圆明园的毁灭》有感
1、作者读的是什么课文？ 2、这篇课文主要写了什么内容？
3、这篇课文给作者最大的感受是什么？
愤怒与惋惜
——读《圆明园的毁灭》有感
读了《圆明园的毁灭》这篇文章，我感到无比愤怒！ 圆明园是我国举世闻名的皇家园林，全园占地三百五十多公 顷，浓缩了全中国最有代表性的名胜。这项伟大的工程用了一百 五十多年的时间才修建成。但是，在1860年，圆明园被英法联军 抢劫一空后放火焚烧，大火烧了三天三夜。现在的圆明园，只剩 下几根残柱了。 这帮可恶的强盗，在中国的领土上横行霸道，为所欲为。一 座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。 他们不仅烧毁了我国悠久的历史文化，而且破坏了璀璨的文明。 这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！
顾名思义，就是在读过一本书、 一篇文章或一句话之后，把感悟到 的感受、体会以及受到的教育、启 迪等内容联系实际写下来，写成的 文章就叫“读后感”。
1、谈话导入，轻松切题
【设计理念】谈话导入，让学生轻轻松 松地对读后感这一题材的习作有一个初
步的认识，为下面学习写读后感做好知
识铺垫。
2、范文引路，了解写法
如今的圆明园已被侵略者掠去了昔日的辉煌，想到这些，我感到
无比的愤怒和无限的惋惜。
1、作者读的是什么课文？ 2、这篇课文主要写了什么内容？
3、这篇课文给作者最大的感受是什么？ 想一想:哪些部分是写作者的“感”？
这部分在文中写得怎么样？
作者的感受是因何产生的呢？
想一想:哪些部分是写作者的“感”？
这部分在文中写得怎么样？
感是重点 联系实际
作者的感受是因何产生的呢？
读是基础
读懂原文
1、介绍自己读了什么文章或书，并
概括地写出自己的总体收获。
2、简单介绍文章或书的内容。
3、联系实际、具体写自己读后的收 获、悟出的道理。
引
开 篇 点 题
介
抓 住 感 点
议
围 绕 感 点
联
围 绕 感 点
结
总 结 感 受
引 出 感 受
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介 绍 内 容
展 开 议 论
展 开 联 想
首 尾 呼 应
读《××》有感
《××》读后感 正标题
——读《××》有感
2、范文引路，了解写法
【设计理念】让学生通过学习范文来获 得写读后感的感性体验，鼓励写作有困 难的学生套用、活用范文，以便让学生
掌握写读后感的基本要求、基本思路，
激励学生养成写读后感的良好习惯。
3、课外拓展，口头习作
1、让学生认识、了解读后感这种文体。 2、明确写读后感的基本要求和方法。 3、运用所学写出一篇合格的读后感。
重点：让学生掌握写读后感的一般步骤和方法。 难点：让学生找准“感点”、写出的读后感有 自己的真实感受。
为了创设一个良好的说、写氛围， 更好地发挥学生的自主性、激发学生的 写作激情，圆满地完成本课的教学任务。 教法：谈话导入法、讲授法、任务 驱动法、点拨法 学法：学生自主探究法、归纳法