1 部编统编版 小学语文教科书的教科书体系构建、创新编排及育人价值(精品讲座 课件PPT 共133页)

第四个突破：系统设计语文活动，学生通过语文活动积累 语文经验，提升语文核心素养。
语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计启发式、 引导性的问题，强调自主性、启发性的阅读，初步开 展批判性阅读、创造性阅读。体现阅读理解与阅读反 思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。
第一 小学语文教科书编写理念的四个突破 第二 体系结构与主要内容 第三 小学语文教科书编排创新及育人价值
统编小学语文教科书编排上的一个重要特点，就是采用双 线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组 织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一 条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为 主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的 学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力 训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。
一．体系结构 二．主要内容 （一）识字与写字 （二）阅读 （三）口语交际 （四）习作 （五）综合性学习
一、体系结构
第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅 读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、 语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油 站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。
“习作”每册安排8次。阅读单元中的7次习作编排在 语文园地之前，习作单元中的习作编排在本单元的最后， 综合性学习单元中的习作融合在活动中。
第三个突破：改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体 系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理 解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书 内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡， 以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的 提高。
1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》中的“教材编选 要点”指出：“语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分 和阅读联系；尽可能从阅读过的语文课本或补充读物中选取材料 （例如说话教材，可用阅读过的语文课文，变换了应用；写作教 材，可用阅读过的补充读物来缩写；写字教材，可用语文课本中 读过的生字或语句）。”
三．科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言 表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容 上的均衡；
四．系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。
第一个突破：单元内容组合方式的多元化，单元组合方式 有些学“阅读与表达并重”，这种表达不仅仅是书面 表达，还包括口语表达。突出了口语表达、沟通交往能力的培养 （涵盖了听、说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际 的重要性。书面表达不只是安排专门的习作内容、习作栏目，还 为学生练笔提供了很多的机会，比如，一些课文后面的小练笔， 语文园地中的“词句段运用”中练习题设计。
语文教科书单元内容编排主要是组合方式问题， 关键是怎么去组合，需要把语文的载体（选文）、语 文的栏目内容和语文综合活动结合起来，并且和学生 自主学习结合起来。
从阅读单元的组元方式来看，有以题材组织单元，如祖国山 河、多彩儿童生活、读书明智、四时情趣、民风民俗、艺术之美； 有以文学体裁编排的单元，如童话故事、寓言故事、神话故事、 民间故事、现代诗歌、说明文等；有走近文坛巨匠的单元，如初 识鲁迅；有以作家作品编排的单元，如作家笔下的动物、作家笔 下的人；有中国古典名著单元、外国文学名著单元；还有阅读策 略单元，等等。全套教科书加大了儿童文学作品阅读的比重。
统编小学语文教科书的 体系构建、编排创新及育人价值
人民教育出版社课程教材研究所 陈先云
第一 小学语文教科书编写理念的四个突破 第二 体系结构与主要内容 第三 小学语文教科书编排创新及育人价值
一．单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合， 也有综合组合；
二．增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等 有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣；
人文主题组织单元结构的主要问题：过于关注人文性，可 能忽略了语文学科的基本规律。教科书选文考虑较多的是所选 课文是否适合本单元人文主题的需要，难于兼顾到本单元应当 学习掌握哪些语文知识与方法、训练培养哪些能力与习惯。在 语文教学中表现为目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》 学段目标与内容（5-6年级）-阅读：阅读简单的非连
续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第二个突破：增加语文学科内容的系统化设计，合理安排 总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课 文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。
统编小学语文教科书的一个特点，利用好课文示例的 作用，表现在教科书重视引导学生读书，读整本的书：课 文数量少了，学生的阅读量大了，这就是发挥课文的示例 作用。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元和1个 习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个 综合性学习单元，阅读单元相应减少1个。每个单元前面 编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学 习单元不编排语文园地。
第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运 用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏目。 其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每个语文 园地安排1次，其他栏目穿插安排。第三学段语文园地没 有安排“识字加油站”,其他栏目安排与第二学段保持一 致。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
教学建议-关于阅读：在阅读教学中，为了帮助理解 课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但 不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
教科书中的语文知识，主要表现为隐性知识而不是显 性的。一般随课文或在设计的活动中学习了解，在练习系 统中学习了解一些语言规律与现象，比如拟人句，只是引 导学生认识了解这样的句式和语言现象，不出现拟人的修 辞概念，不设单独介绍语文知识的栏目。