深圳市育才中学高一年级生物学科教案
高中生物教案(优秀3篇)
高中生物教案(优秀3篇)在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？问学必有师，讲习必有友，下面是小编为家人们分享的高中生物教案【优秀3篇】，希望对大家有所启发。
高中生物人教版教案篇一一、人类常见遗传病的类型(阅读教材P90～91)1.概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病。
2.类型[连线]二、遗传病的监测和预防(阅读教材P92)1.手段：主要包括遗传咨询和产前诊断。
(1)遗传咨询(2)产前诊断2.意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展。
三、人类基因组计划(HGP)与人体健康(阅读教材P92～93)1.内容：绘制人类遗传信息的地图。
2.目的：测定人类基因组的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息。
3.意义：认识人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要意义。
4.结果：人类基因组由大约31.6亿个碱基对组成，已发现的基因约为2.0万～2.5万个。
重点聚焦1.人类常见的遗传病有哪些类型，病因是什么？2.如何监测和预防遗传病？3.人类基因组计划的目的和内容是什么？[共研探究]1.单基因遗传病有6500多种，并且每年在以10～50种的速度递增，单基因遗传病已经对人类健康构成了较大的威胁，常见的有红绿色盲、血友病、白化病等。
与单基因遗传病相比，多基因遗传病不只由遗传因素决定，而是遗传因素与环境因素共同起作用。
根据上述资料，回答下列问题：(1)单基因遗传病是受一对等位基因控制的遗传病。
多基因遗传病受两对以上的等位基因控制。
(2)单基因遗传病和多基因遗传病说明：一种相对性状可以由一对或多对基因控制。
(3)单基因遗传病遵循孟德尔遗传定律，多基因遗传病和染色体异常遗传病不遵循孟德尔遗传定律。
(4)人类遗传病中单基因遗传病和多基因遗传病都是由致病基因引起的，染色体异常遗传病不是由致病基因引起的。
2.21三体综合征患者的体细胞中含有3条21号染色体，是由于亲本产生的异常配子发生受精作用导致的。
高中生物教学教案3篇
高中生物教学教案3篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么你有了解过教案吗？以下是作者给大家分享的3篇高中生物教学教案，希望能够让您对于生物课的写作有一定的思路。
中学生物课教学设计篇一本节内容是人教版高中生物必修1分子与细胞第5章第4节《能量之源——光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。
光合作用在高中生物的整个教材中都是处于重要地位。
本章节内容按照课标安排应2课时完成：一课时学习“光合作用的发现”和通过实验“叶绿体中色素的提取和分离”实验来学习有关光合色素的知识，第二课时具体学习“光合作用的过程”。
本节教学设计是该节的一课时内容。
一课时我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，结合自己所动手完成的实验，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。
了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
【设计理念】以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
1、还原科学研究〖〗的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2、以实验探究贯穿整个教学。
【学情分析】学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
【教学目标】1、知识方面⑴.了解光合作用的结构和物质基础；⑴.理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义；⑴.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。
高中生物教案高中生物教案(6篇)
高中生物教案高中生物教案（6篇）作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
写教案需要注意哪些格式呢？奇文共欣赏，疑义相如析，下面是爱岗的小编为家人们分享的6篇高中生物教案的相关范文，希望对大家有所启发。
高中生物教案篇一教学目标1.知识与技能(1)简述ATP的化学组成和特点。
(2)写出ATP的分子简式。
(3)解释ATP在能量代谢中的作用。
2.过程与方法(1)通过ATP与ADP相互转化关系的多媒体动画，认识ATP在细胞中作为能量流通的原因。
(2)通过分析，比较在生物体生命活动中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢的规律。
3.情感态度与价值观(1)激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。
(2)通过对课本P90图5-7进行补充和完善，以调动学生学习积极性，培养主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度教学重难点1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
2、ATP与ADP的相互转化。
教学过程【导入】细胞的能量“通货”——ATP创设情境，导入新课用杜牧的《七夕》和图片展示发光的萤火虫并列出讨论题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫发光萤火虫体内有特别的发光物质吗？【情境资料】萤火虫发光器位于腹部后端的下方，该处含有几千个发光细胞，细胞里含有荧光素和荧光素酶，荧光素接受能量后被激活，在荧光素酶作用下，催化激活的荧光素和氧气发生化学反应，形成氧化荧光素并且发出荧光。
引导学生思考讨论，导入新课。
【讲授】细胞的能量“通货”——ATP1.ATP分子结构特点学生阅读课本P88相关内容后，教师讲解：(1)展示ATP结构式图片，向学生介绍腺嘌呤、核糖(两者结合而成腺苷)、磷酸。
(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名称的缩写。
ATP分子的结构可以简写成A—P~P~P，其中A 代表腺苷，P代表磷酸基团，T代表三。
代表一种特殊的化学键，叫做高能磷酸键，ATP分子中大量的能量就储存在高能磷酸键中。
高中生物教案优秀4篇
高中生物教案优秀4篇高中生物教案篇一一、细胞核1.细胞核的存在除了维管植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞外，真核细胞都有细胞核。
2.细胞核的结构（1）核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开，上有核孔是DNA和蛋白质等大分子物质出入细胞核的通道。
（2）染色质：由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体。
（3）核仁：由染色体片段构成，与核糖体的形成有关。
（4）核基质。
3.染色质和染色体之间的关系染色质是粗或细的丝状物，细胞分裂时，染色质高度螺旋化，形成染色体，两者是同种物质在细胞不同时期的两种存在形式。
4.细胞核的功能细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“控制中心”。
趣味思考：把变形虫的细胞核和细胞质分离，然后单独培养，结果都不能成活；把另一种变形虫的细胞核移植到该变形虫的去核的细胞质中，继续培养，变形虫能够分裂增殖，说明了什么？提示：说明细胞必须保持完整性才能进行正常的生命活动；也说明了细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
二、原核细胞1.原核细胞结构（1）拟核：没有由核膜包被的细胞核，也没有染色体，但有一个环状DNA分子，位于无明显边界的区域——拟核。
（2）细胞器：只有核糖体，没有真核细胞中的其他复杂细胞器。
（3）细胞壁：由肽聚糖组成，起着保护并维持细胞形状的作用。
（4）其他：荚膜、鞭毛。
2.种类：细菌、蓝藻（蓝细菌）等。
3.生理：能进行细胞呼吸，细胞膜是细胞呼吸的场所；蓝细菌能进行光合作用，场所是细胞膜内折叠，上面有光合色素。
核心解读1.分析染色质和染色体的关系染色质是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，其主要成分是DNA和蛋白质。
染色体和染色质是同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态。
“不同时期”指细胞分裂间期、细胞分裂期或不再进行分裂的细胞所处的时期。
其关系可归纳如下：特别提醒染色质是遗传物质DNA的主要载体，它只存在于真核细胞的细胞核中。
在真核细胞的细胞质中（线粒体、叶绿体内）遗传物质仅单独以DNA分子的形式存在，没有蛋白质与它结合形成染色质（体）。
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深圳市育才中学高一年级生物学科教案
课题 第三章 第三节 细胞核——系统的控制中心 授课人 冯琳
时间 2007年10月 课型 新 授 课
教 学 目 标 1． 知识与能力： 1.学习细胞核的结构和功能。 2.尝试制作真核细胞的细胞核三维结构模型。 2．过程与方法： ①自主学习：让学生通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。 ②思维训练：利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归
纳的学习方法。
③技能训练：训练制作细胞核的三维结构模型，体验构建模型的过程。
3．情感、态度与价值观：
①应得到学生认同：细胞核是细胞生命系统的控制中心，细胞核的结构与功能相适应。
让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
②通过细胞核和细胞质的结构与功能的相互联系，进一步明确结构与功能相统一的观
点以及事物之间存在普遍联系的观点。
③通过自主建构细胞核结构模型，认同模型建构对科学研究的重要性。
④参与小组合作交流和评价，体验合作学习的快乐。
教学重点
（1）细胞核的结构和功能。
（2）制作真核细胞的细胞核三维结构模型，理解细胞核结构与功能相适应。
教学难点 描述真核细胞的细胞核三维结构模型，理解细胞核结构与功能相适应。
教学手段与
教具
使用多媒体技术、学生使用橡皮泥自制模型
教学安排 一课时
教学方法 运用情景教学法、问题教学法、讨论法、演说法等
教学过程（包
括训练与评
价过程）
〖复习〗通过集体朗诵小诗：《爱到细胞深处》复习细胞的基本结构，引发学生研究
细胞的兴趣。展示真核细胞结构模式图让学生指出诗中的“细胞深处”是指什么？
〖引入设问〗为什么“爱到细胞深处”？细胞核有什么重要作用呢?
〖板书〗一、细胞核的功能
〖教师提示〗生命科学的研究是建立在实验的基础上的，对于细胞核具有什么功能，
科学家们做了各种实验。从不同角度阐明了细胞核功能，请同学们分组对“资料分析”进
行讨论并对每个实验得出你们的结论。
〖学生活动〗对课本“资料分析”进行讨论。各组填写“资料分析表”准备交流（通
过资料分析及讨论来学习细胞核的功能）
实验名称 结论
美西螈核移植实验
蝾螈受精卵横缢实验
变形虫去核及核移植实验
伞藻嫁接与核移植实验
〖学生总结〗“资料分析”从四个方面阐述了细胞核的功能：生物体性状的遗传主要
是由细胞核控制的，细胞核控制着细胞的分裂、分化，细胞核是细胞生命活动的控制中心，
生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。
〖结论〗细胞核控制着细胞的代谢和遗传
〖探究〗理论总是要与实践相结合的。人们认识到细胞核的功能非常重要，在现代生
物技术中运用这一理论培育出大量“克隆动物”，克隆羊“多利”同学们已经很熟悉了，
它是通过“细胞核移植技术”培育的。
（展示新闻照片 “雄性克隆羊”）你知道“雄性克隆羊”是如何运用现代生物技术培
育出来的？
〖学生分析〗“雄性克隆羊”与克隆羊“多利”一样运用“细胞核移植技术”，但所移
植的细胞核是从一只雄性羊的细胞中提取出来的，因为细胞核控制着细胞的遗传和代谢，
所以培育出雄性羊。
〖教师设问〗从“多利”敲开“克隆动物”的大门，人们运用细胞核的功能这一理论
实现了无数梦想。科学的道路就是在不断的探索中前进的。人们意识到细胞核之所以控制
着细胞的代谢和遗传是因为细胞核中储藏着一张“蓝图”，这张“蓝图”在哪里呢？请同
学们在细胞核的结构中寻找吧。
〖学生活动〗以小组为单位，共同学习课本第53页—54页内容协作完成细胞核的三
维结构模型，并且准备展示内容（自主学习细胞核的结构，用橡皮泥制作细胞核的模型）
〖展示和交流〗各小组展示自己的模型并进行细胞核结构的讲解。（在规定时间内各
组共同把模型放在展示台上，师生共同进行评价。）
〖板书〗二、细胞核的结构 核膜
染色质
核仁
核孔
模型制作评价表
组别 科学性（80分） 艺术性（10分） 创新性（10分） 总分
第一组
第二组
第三组
第四组
（注：科学性要求每种结构完整正确，少一种或错一种结构扣20分；艺术性要求形
状美观，颜色搭配合理；创新性要有与众不同之处，并有说服力。）
〖教师设问〗同学们做出了细胞核的模型是否真的了解细胞核呢？它的每一种结构具
有怎样的作用呢？细胞生命活动的“蓝图”藏在哪里呢？从结构中怎样体现它的功能呢？
〖学生总结〗细胞核的结构与功能相适应。核膜可以把核内物质与细胞质分开；核孔
帮助实现核质之间物质交换和信息交流；染色质由DNA和蛋白质组成，DNA上贮存遗传
信息，就是细胞生命活动的“蓝图”；核仁与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。总
之细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心、是遗传信息库。
〖板书〗三、细胞是一个统一的整体（引导学生分析细胞各部分结构间的联系。认识
细胞是一个统一的整体）
〖拓展作业〗课后完整构建真核细胞的三维结构模型（小组间进行评价）
教学小结
本节课通过“资料分析”总结了细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心、是遗传信息库，
通过制作真核细胞细胞核的三维结构模型认识了细胞核是由核膜（有核孔）、核仁、染色
质组成。在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调配合，共同完成代谢、遗传等各
项生命活动。
教学反思与
后记
本节课在乳源高级中学高一、8班按计划完成，收到了良好的效果：
1、 以欣赏“诗”的方式复习旧课，充分调动了学生的积极性。一位男生朗诵诗的时
候全班同学都在倾听，在思考。把“新老师”和“新学生”的距离拉近了；把旧知识和新
知识的距离也拉近了。课堂气氛一下子活跃起来。
2、 全班同学都参与分组讨论，气氛热烈，没有常见的“冷场”现象。说明学生有强
烈的求知欲望和较好的探究能力，正是他们积极思维的良好表现。大部分组都迅速的写
好了结论并发言积极。但在语言的描述上不够贴切，今后要对表述的专业化做训练。课
下，当我再一一翻看小组讨论表时更深切地感觉：乳源高级中学学生的分析综合能力很
强，基本上每个组都给出了合理的结论，应该是经常学习的结果。
3、 关于“多利羊”的培育过程，我感觉学生略显生疏，可能是初中时没有接触，或
是遗忘，为高中学习带来困难。
4、 关于细胞核结构的探究，学生表现了极大的兴趣和探究能力，构建模型应该是教
学中的最高层次了，学生把自己对细胞核结构的理解以制作模型表现出来，每个学生都
积极制作，看似简单的结构制作完后才发现理解上确实有问题。例如核膜是单层还是双
层，染色质是点状还是丝状，这些结构如果仅看书识图的话，学生会很容易了解，不容
易发现什么问题，但真正做模型时深层的问题就出现了。所以我认为这节课模型的制作
很有必要，是有效学习细胞核结构的很好方式。学生也非常认同这样的方式：下课时由
学生问我：“老师，我们可以带回去继续做吗？”我可以感受到他们的那份对知识的渴望，
这就是科学探索精神的体现。
5、 很遗憾的是没有更充足的时间让学生进一步评价和展示。评价是学生相互学习，
发现问题的很好方式。如果有更多的时间可以在课下让学生相互评价、打分，对好的模
型给予肯定，必将使学生有更大的收获。
总之，通过这节课进一步使我认识到学生的潜力是很大的，有待我们老师进一步挖掘，
学生科学素养的培养也许一节课看不出效果，但坚持不懈地去做，总会有收获的。