让生活成为快乐习作的源泉
在生活中教会学生作文
在生活中教会学生作文江苏省淮安市范集中心小学何琴生活是写作的源泉，阅读是作文的基础。
在作文教学中，既要引导学生把阅读中学到的，运用到作文中去，又要联系学生的生活实际，使作文有趣，提高作文训练的效率。
为了使学生积极主动地投入到习作中去，发挥情感在习作教学中的威力，我指导学生写作时主要做了以下尝试。
一、贴近生活，提高观察能力，从生活实际中获得选材。
不会观察就可能视而不见，听而不闻；不善于思考，就难以认识事物的特点和意义。
学生的生活面比较窄，我们除了开展各项活动外，还应让他们走出校园，去接触大自然引导他们仔细观察，认真思考。
把握住了生活的契机，教师还要创设良好的情境，引导学生观察、感受、描述，才能使学生有说话的愿望，想表达、想倾吐，情真意切的佳作才能诞生。
如写一次参观游览活动，课前要有目的地组织一次参观游览活动，让学生注意观察，活动后组织学生讨论交流，教师帮助学生确定各自的写作中心，这样学生就有内容可写。
再如描写人物的动作场面，要让学生抓住人物的主要动作，在抓住文章的主要内容，主要表达思想的同时用上既准确有形象的动词，要通过对这个场面的描写来反映人物内心的活动。
二、提倡多读多记，从阅读中汲取习作营养。
文章写得好有赖于大量阅读，并从中得到丰富营养。
我平时重视指导学生读背重点段落和佳句，学习课文立意、选材、剪裁的方法，让每一篇课文真正发挥范文的作用，成为习作“指南”。
作文教学前，我有针对性地让学生阅读，帮助学生认识生活，理解生活拓宽视野，丰富词汇，汲取营养，学习和掌握多种写作方法。
比如教了《一夜的工作》一课后，我就向学生介绍了有关周恩来总理的一些文章，让同学们来读一读。
还向同学们介绍了周总理的一天工作时间表，让学生小组进行讨论交流，互说感受。
这不仅仅丰富了学生的课外生活，培养了学生的说话能力，还为这单元的习作“读后感”进行了一个前提训练。
再如教了《只有一个地球》这一课后，我让学生分小组去收集一些有关地球生态环境的资料（矿产资源、森林资源、水资源、生物资源等方面），还利用班堆活动课进行反馈。
生活,习作的源泉
生活，习作的源泉作者：武亚娟来源：《新教育时代·教师版》2018年第01期摘要：生活，是习作的源泉，教师一定要引导学生，多观察生活、体验生活、感受生活，让学生真正做到我手写我心，我笔抒我情，让写作成为学生生活不可或缺的组成部分。
关键词：再现生活体验生活观察生活感受生活“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。
” 叶老的话精辟地阐明了作文的源泉是生活，素材的积累是习作的基石。
新课标也明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。
”因此，在教学中，教师一定要引导学生观察生活、体验生活、积累生活、感受生活，我手写我心，我笔抒我情，从记录生活的点滴入手，增强学生习作的信心和兴趣。
一、抛出话题，再现生活日常生活中，人们常会围绕一个话题进行讨论，各抒己见。
“话题作文”是一种根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，抛出一个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的短小精悍的作文样式。
近年来，话题作文因为它的开放性、宽泛性和灵活性而受到了广大师生的欢迎，因为它在给学生提供广阔的写作空间的同时，又有利于充分展示学生的写作个性和创造能力。
所以，日常教学中，有不少作文，教师可事先抛出以利于学生有足够的时间搜集关于这一话题的资料。
如老师抛出“礼物”这一话题，要求学生回忆自己收到礼物或送出礼物的情景，学生们就会争先恐后、滔滔不绝地说出自己接受礼物、送出礼物的过程、心情，写的时候当然也是联想丰富、笔走龙蛇。
当老师抛出话题“钱”，学生就从钱的种类、钱的用途、钱的价值等方面畅所欲言，写出来的议论文令人刮目相看。
可以说，抛出话题再现生活，就像开了一个作文茶馆，在这个茶馆里，学生可围绕一个话题，天南海北，信马由缰，给了他们充分展示自己思想的空间。
二、组织活动，体验生活教师要有意识地处理好“作文与生活”的关系，可根据各年级学生的作文特点，找准其生活的热点、焦点，有目的、有计划地组织学生开展各种活动，让学生走出课堂、参与实践，在感受体验中营造心灵的绿洲，从而缩小课堂作文与生活实际的距离，使学生见题生意，自由为主，有感而发。
挖掘学生习作的源泉
挖掘学生习作的源泉《新课程标准》强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。
如果我们用“生态”理念来烛照当前比较盛行的作文教学模式，不难发现，当下的作文教学，大多是在花盆环境中进行的，学生的作文能力是在花盆式的环境中发展的。
学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书目，进行闭锁式小循环。
只要按老师的题目编、骗、仿，不为需要而习作，不为交流而习作。
过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序，“为了应考”“瞄着分数”的近乎科举考试的训练，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？那么怎样改变学生习作假大空的局面呢？我认为应该让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂。
使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。
一、让学生走向生活“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，作文语就犹如“无源之水，无本之木”。
所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
如参观访问、浏览观光、调查研究等等。
当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活积累。
二、让生活走进作文学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。
习作素材的源泉。A范文B生活C经验D感悟
习作素材的源泉。
A范文B生活C经验D感悟一、在留心观察生活中的经验积累素材。
第一，要有选择有目的地观察生活。
生活中的事物多种多样，学生观察事物往往无从下手。
因此，在观察的时候，老师要引导学生选择一些具有代表性的事物去观察。
如：人教版第七册第二单元的训练重点是培养学生留心观察周围的事物。
在学习了第一篇精读课文之后，就可以布置学生回家去观察一种事物，可以是植物或动物，引导孩子坚持观察一两个星期，并把每天观察的过程做简单的记录。
经过一段时间的观察、积累，当他们学本单元的作文时就会有内容写了，而且也能写得真，写得实。
第二，要多角度、有顺序地观察并有所感悟。
确定了一种观察事物后，应引导学生从多个角度，按一定的顺序观察。
如：观察一种植物，可指导学生观察植物的生长过程。
对于一些常见的事物，可按照由上到下、由外到内、由远到近等顺序观察。
观察有顺序，写出来的习作才会条理清楚。
除此之外，还可以充分调动身体各个感官，通过闻一闻、摸一摸、尝一尝……去感受事物的特点。
二、在丰富多彩的活动中生活中积累素材。
第一，丰富学校活动，积累素材。
学校生活是学生人生的重要组成部分，对学生的全面发展起着奠基的作用。
而学生在学校的生活也是丰富多彩的。
因此，作为一个语文教师，要努力为学生活动创造条件，开展形式多样的，为学生所喜爱的活动，以充实学生的学校生活。
如：班队活动、各类竞赛活动、讲故事等等。
第二，丰富家庭活动，积累素材。
家庭是学生生活的另一个重要天地，学生对生活的很大一部分感受来自于家庭生活。
教师应引导学生积极参与家庭活动：做些力所能及的家务事；跟家长一起参加一些集体活动等等。
通过这些活动，学生不仅有活动的亲身体验，在活动中感受家人的辛劳，还能培养学生关心家人的习惯。
第三，丰富户外活动，积累素材。
大自然有许多新奇、有趣的东西，让学生走进自然、亲近自然不仅可以愉悦身心，陶冶性情，还能在丰富多彩的户外活动中体验生活拓宽视野、积累素材。
因此应鼓励孩子多参加户外活动。
生活,习作素材的源泉
有效之路 。
一
、
２参与班队活动 ， 写结合。丰富多 ． 动
彩 的班队活动也 是学生生活 的一 个重要 组成部 分 ，也是 积累写作材料 的重要 渠 道 。学生 在形成多样 的活动 中既锻炼 了 自己的能力 ， 又享受 了童年 的乐趣 ， 积 还 累了多彩的作文 素材 ， 真可谓一举多得。
事事有 门道 ， 即所谓 “ 仰皆知识 ， 退尽 俯 进 文章 ” 。
四 、 考 生活 。 之 有异 思 言
也是写作 的源泉 。 让我们抓住“ 认识生活 、 丰富生活 、 感受生活 、 表达生活” 这一切 人
实的体验 。
三 、 察 生 活 ， 之 有序 观 言
创新能 力 的核 心是 培 养学生 的创新思维。 １ ．要鼓励学生在思想 内容上进行创 新 思维 。我们教师平时习作教学过程中 ，
深刻的印象 ， 产生深刻的认识。这些会为 习作提供实实在在的素材和 内容 。
２走进社 区 。 ． 搜集 习作材料。社 区是 社会 的缩影 ， 是生活的万花筒。学校可 以 开展 校本教研 ， 开设 校本课程 ， 开展语 文 综合实践活动。 课外 ， 带领学生步人社 区， 参观社区容貌 ， 与社 区建设 ， 参 感受 社区 生活 ， 拓宽生活视 野 ， 一方面能够激 发学
理念 。鼓励学 生写 自己的独特 感受是 发展 个性 和养 成创 造精 神 、创新 精神 的前提。“ 请君莫奏 前朝 曲 ，听唱新 翻 杨柳枝 ” 这是唐 朝 ，
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的生活作业 ， 如让学生学做 “ 布置卧室 、 整 理书房 ” “ 、叠被子 、 钉纽扣 ” “ 花草 、 、养 洗
育家 陶行知说 ：要把教育从 鸟笼里解放 “
乐趣让习作“百尺竿头，更进一步”
乐趣让习作“百尺竿头，更进一步”江卫荣孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
的确,兴趣是最好的老师,是同学们最直接的学习动力,也是发挥最健康最美好的情感因素之一。
如果说生活是写作的源泉,那么,激情就是促使我们开展习作的酵母,只有充分调动了自己习作的内驱力,激发了习作的兴趣,习作才能发挥它应有的价值,即习作不仅是一种语言文字的组织能力的表现,更是一种让同学们和老师在愉悦的氛围中进行信息的传递和情感交流的平台。
这样,大家才会在激情满怀中享受到成功的喜悦。
一、活用“习作命题”,扩大想像空间很多同学惧怕“命题作文”,一方面是应试惹得祸,另一方面是“命题”往往抽象,需要人去揣摩,即所谓的“立意”要深。
这在无形中就给习作刚刚入门的同学们增加了压力。
所以,一直以来,“命题作文”往往被大家视为“头痛”、“枯燥乏味”的作文。
其实,并非如此。
如果“命题”贴近同学们所熟悉的生活,以大家周围的人或事、景或物作为作文的内容。
那么,命题往往会让我们联系到自己的实际生活,这样一来习作就有兴趣了,主要是有内容可写了。
还有像半命题作文,更是把想象的空间留了出来,让大家更是有据可寻。
比如:让我们感到有一种表达愿望的半命题作文《××,我想对你说》就是很好地给大家留下了回忆的空间。
再如,大家平时喜欢做游戏,那么我们就可以在《一次××的游戏》中做文章了。
我们可以通过精心设计游戏的内容,注意游戏的前前后后,尤其是要留意游戏的过程,注意同学们的言行和表情,讨论从游戏中懂得的道理等。
这样我们才会既玩得兴高采烈,又会说得兴致勃勃,写起来更是滔滔不绝了。
其次,还有一些命题作文给人的启发性很大,这一类命题作文往往需要我们有足够的生活经验,对于一些有写作基础的同学来说,值得一试。
像《哭泣的小河》、《城市的伤痛》等。
当然,对于命题者来说,命题还要有艺术性,要认真琢磨,推敲字句,力求新颖动人,既能让同学们可写,又能给以美的享受和艺术的熏陶,这样才符合小学生求异创新的心理需要。
生活,习作的源泉
生活,习作的源泉
陈秀荣
【期刊名称】《希望月报（上半月）》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】生活是一切文学创作的源泉.为了能真正实现"乐于习作"这一理念,摆脱传统作文教学模式的束缚,我认为只有让学生的习作"从生活中来,到生活中去",以生活为主线,引领学生在广阔的社会生活中去"捕捉生活"、"提炼生活"、"丰富生活"、"思考生活",才能真正唤起学生习作的兴趣,提高学生的写作水平.
【总页数】1页(P138)
【作者】陈秀荣
【作者单位】河北省任丘市华北石油综合八处三小区学校,河北任丘,062552【正文语种】中文
【中图分类】G42
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生活--学生习作的源泉
观条件决定 了孩 子不能 到学校来训练 ，错过了进行早 期 干预性康 复训练 的窗 口期 ，孩子与正常孩子的差距 会越来越大 。是不是可以考虑送教上门？”送教上门？ 学校可没有这个先例 ， 校长该不是一时“ 热血沸腾” 吧？ 带着一丝犹疑 ，我们来到了小亮亮的家里。现代 文 明的城市角落里居然还有这样家徒四壁的家庭？简 山 直不敢相信 自己的眼睛 ，破落的屋顶 ，土坯墙 壁，家 东 里几乎没有一件现代化的家电 ，就连做饭都是最原始 省 的烧火大锅。小亮亮像是个 刚从泥坑里钻 出来 的小猴 胶 州 子 ，满脸灰尘，大大的衣 服不知道 是从 哪里捡来 的， 市 与那天在学校里见到的孩子简直判若两人 。可 以想象 特 得出 ，在去学校之前 是经过好一番 打扮收拾 的。复杂 教 的心情 ，已经不是能用语 言表 达的 ，同样作为一名 ４ 士 ． 心 岁孩子的母亲 ，我的心被深深的刺痛了。 简陋的土炕 ，成 了临时 的课堂。按照康复训练的 万 要求，我们先对小亮亮进行 了康复训练前 ，有关运动 瑶 能力 、 感知能力 、 认知能力 、 语言交往能力、生活自理、 瑶 社会适应六大领域 的训前简单评估 ， 评估 的结果不容 乐观。父亲忙 于生计 ，极少关注到亮亮 ；患病 的妈妈 和年迈 的奶奶几乎与亮亮没有什么沟通 ，亮亮在 这个
一
一
嚣 所经历的生活深化认识、强化感受。
三
三 、提倡生活 写真 生活是色彩斑斓 的，每个人的生活经历和感 受又是各不相同的。提倡生活写真 ，让学 生做生 活的有心人 ，随时注意生活积累 ，随时记录 自己
秦 的 所见所闻， 学 生想写啥 就写啥， 爱写啥就 写啥。
沟 一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达 的好习 中 惯 ；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达 自己对生活的看法 ，释放 自己真实的情感 。培养
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来刚刚接触习作的小学生往往对习作有害怕和厌恶心理，如何才能让学生从不会习作、怕习作，到乐意习作、喜欢习作，甚至写好作文呢？我想，最重要的就是要充分调动学生的主动性，让学生在平时的学习生活中，主动地观察生活、发现生活，感悟生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去讲述生活。
一、重积累，丰富素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”所以，我们应当注重把学生的目光引向生活，指导学生在生活中积累经验，在阅读中积累素材。
1.捕捉生活的瞬间，培养学生观察能力。
我们可以用相机拍摄下生活中一些比较典型的事物，例如：清洁工人起早贪黑为城市清洁、交警不畏严寒酷暑指挥交通、老师孜孜不倦地教育学生、白衣天使细心照顾病患、小学生走上街头宣传环保知识、到福利院看望孤儿等事情，再如雪雨风霜、日月星辰、鸟兽虫鱼、山川河流，雪山草原等神奇的大自然景象，通过媒体的一一重现，帮助学生进一步观察，既培养了学生观察能力，又可以积累习作素材，陶冶情操。
2.开展语文课外活动，丰富学生的生活。
为使学生写好某一类作文，我们还应当通过组织学生开展相关的语文课外活动，让学生有话可说，有东西可写。
例如：要让学生写好“辩论会”，我们在写之前组织学生开展一次辩论会，先以小组为单位分好正反方，然后在赛前正反方小组各自查找资料，再由正反方各推选出4位辩手上台进行辩论，台上的辩手唇枪舌剑，台下的听众听得津津有味，时不时来几声喝彩，整场辩论会精彩纷呈。
为使教师指导得更加到位，为使学生在写的时候重温比赛场面，我们将辩论会中最精彩的片段利用摄像机拍摄了下来。
在上作文指导课时，教师播放了辩论赛的场面，要求学生用自己的话讲述辩论会的过程，学生兴趣很大，讲得头头是道，还有学生不断地加以补充，整堂习作指导课孩子学习气氛活跃，虽然老师拍摄活动场面辛苦了一点，但是收到了良好的教学效果，我想还是很值得的。
开展语文课外活动一方面既丰富了学生的生活，另一方面又为学生习作积累了素材，真可谓是一举两得。
为有源头活水来的意思【为有源头活水来】
为有源头活水来的意思【为有源头活水来】一、热爱生活，积累素材叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”叶圣陶先生还说过：“凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记。
一句两句也可以写，几百字也可以写，不勉强接长，也不硬要缩短。
总之是实事求是，说实话，对自己负责。
”我们教师就要引导学生观察体会自己身边有意思的事情，热爱生活，深入生活，才会有话可说，有感而发，才会体验到写作的快乐。
怎样才能让学生关注生活，积累到可写的素材呢？1.引导学生勤于观察。
法国大雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”因此，教师应积极引导学生观察大自然，观察学校及家庭生活等，把作文教学与学生的日常生活密切联系起来。
我班有一个学生在日记中描述了发生在他们家餐桌上的故事：你瞧，调皮的弟弟来了，双腿蹲在凳子上，卷了卷袖子，一手拿着鸡翅，另一手又忙着去抓肉排，大口大口地啃起来；爸爸跷起腿，端着酒杯，边饮边说：“看你这猴相。
”妈妈用筷子给我夹了一大块肉排，嘴里唠叨着：“这两天的菜越来越贵了，这肉已涨到了7.5元一斤，唉，快吃不起了。
”在这一片断中，小作者因为用“眼”观察了日常生活，所以才会把餐桌上弟弟的狼吞虎咽、爸爸的悠闲自得、妈妈的善良唠叨写得栩栩如生，使人如同身临其境，充满了浓郁的生活气息。
2.引导学生积极参与。
在学校中，教师应组织学生参加丰富多彩的课外活动，让学生以高涨的热情体验校园生活，记下校园中每一个精彩的瞬间；在双休日或节假日，鼓励学生积极参与社会实践与调查，参与力所能及的家务劳动等，让他们真切感受生活的酸甜苦辣。
有了真实的体验，学生在写作时就易于动笔了。
如我们年级几个班举行了跳绳比赛，有学生在作文中这样描写这次活动：比赛开始了，同学们都目不转睛地盯着长绳，只听见一声清脆的哨响，运动员立刻迈着矫健的步子灵活地一个接一个地跳起来，就像一条条蛟龙在五颜六色的彩虹中游来游去。
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让生活成为快乐习作的源泉
一、习作教学首先要求真
很多教师愿意上活动课，学生也喜欢上这样的课，为什么？因为那就是生活经历。
有了经历，就有话可说了。
想象作文不好上，那离生活很远，其实不是。
让学生的想象从生活实际出发，从身边的问题出发，就会容易得多。
窦桂梅曾说过：“今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。
我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。
我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。
”巴老也说过：“写作就是无技巧的再现生活。
”作文是生活，生活就是作文，那我们就应该还作文的本来面目，写生活中的的事，真事，抒真情，表真意。
回应新课标：说学生想说的话，写学生想写的事。
生活中怎么做的，怎么想的，就怎么写。
作为教师，要引导学生多发现生活中的真善美。
孩子要有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。
这几年的小学语文市调考，都明确提出作文要“文美”，不但形式要美，内容也要美。
内容美就是要写健康向上的东西。
二、习作教学与教材的关系：从读学写，读写结合
生活就是作文，作文就是生活，看得出生活是学习习作的第一法宝，因为那是直接的。
读书也是学习作文的一个法宝，书也是学生的生活，是间接的。
教材是个例子，这个例子读好了，就能帮助学生更好地进行习作。
因为有了生活，有了素材，你还得有方法才行。
学习“穿针引线”的方法从书中来，从教材中来。
教材中都有读写例话之类引导学生习作的范文。
习作教学，不要忘了教材。
从阅读中学习文章的结构和表达方法，如指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
还可以联系课文，进行仿写，仿中求变等等。
学习积累课文中的好词佳句，并运用到习作中去，使习作生辉添彩。
三、兴趣要贯穿习作教学的课堂
1、注重课内积累。
根据课文内容来积累。
“不积跬步，无以致千里。
”量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言的积累，学生是无法写好作文的，而中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、加强课外阅读，让习作的质量好起来。
阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，我注重了以下工作：1、在班级设立“图书角”，让每位学生推荐一本好书，经过选择后放在图书角，供大家阅读。
2、要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句，并给取个好听的名字如《采蜜集》等。
并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句。
3认真上好两周一节的阅读指导课。
我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读一起分析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵。
时间长了学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。
学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会
越来越高，习作的质量也越来越好。
3、抓住生活契机，随时写作。
常规的作文课，我不会刻意的按照课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。
例如日记，就是一种很好的练习方式。
这样更能够站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。
比如我曾让学生随堂写过《说说我的心里话》、《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。
作文教学中我适时因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
比如学完了童话，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。
这样写出的作文，真切生动，充满感情。
四、鼓励自由表达增强自信心
学生学习写作的目的不是为了完成老师布置的习作作业也不是应对考试。
学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想是表达的需要。
教师必须明确这一点才能突破表达形式的束缚把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来为学生创设不受形式束缚的习作氛围鼓励学生大胆的、自由的表达。
在小学中段教师在进行作文训练的过程中必须消除学生在表达内容方面的束缚让学生充分表现、展示自己的真情实感。
特别是自己的得意之处让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。
只有这样才能解决学生无话可写的问题。
因为在实践中我发现学生不是无话可写而是不敢写或不能写。
只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来学生是乐于写也有信心写作的。
五、仰视学生习作激发写作兴趣
初涉作文的学生的习作其文笔是稚嫩的其内容是单调的其结构是效仿的。
总之可读性不强但作为作文启蒙老师切忌把成人或固定的标准强加给学生。
作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。
因此老师要把孩子的习作当做意象画来欣赏要蹲下来仰视学生的习作对学生的习作要降低修改要求鼓励学生把自己的习作与别人一起分享在分享的过程中相互修改学习修改习作中有明显错误的词句不刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。
鼓励学生先写出来学生愿意写、能够写是关键到一定程度后再逐渐规范。
在对学生习作进行评价时教师要多用激励的语言去激发学生习作的欲望让学生在期待中习作。
这样他们就会努力并快乐的将积累运用于习作乐于把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写出来并产生与别人分享的内在需求。
千里之行始于足下为了让我们的孩子在作文中有话可说为了让我们的孩子稚嫩的笔下能写出精美的语言真实的感悟我们每一个执教者要从现在做起从平时的教学中做起从点点滴滴做起为学生创设自由、快乐表达的氛围。