高中语文_家教学设计学情分析教材分析课后反思
《家》（节选）教学设计 课前播放《家》主题曲，创设情境 一、 激情导入：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。大家知道这是写给哪位作家的颁奖词？你读过他的哪些作品？ 预设：巴金《日》《月》《小狗包弟》 （板书：巴金） 今天我们来学习节选自他的小说《家》中的篇章。（板书:家） 二、整体感知：请思考思考小说为什么以家命名？作者写了怎样的一个家？ 家族小说是一种有特殊规范的小说类型。它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。 巴金作品《家》描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。（注释1） 巴金： “我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。” 巴金：“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。” 三、品味鉴赏：其中，巴金爱恨交织的人是谁呢？ 品味精彩语句，分析觉新人物形象。 顺从懦弱 父为子纲，孝的毒害使他一次次违心顺从。他被迫失去了理想，失去了爱情，失去了青春。正如他自己所言“我不是青年，我没有青春，我没有幸福”。 钱理群：觉新是一个能清醒认识到自己悲剧命运却又怯于行动的多余人，是封建家庭和旧礼教毒害下人格分裂的悲剧典型。（课件） 第7段：他不作声，只是点着头。他不敢看父亲的眼睛，虽然父亲的眼光依旧是很温和的。 第8段：他不说一句反抗的话，而且也没有反抗的思想。他只是点头，表示愿意顺从父亲的话。可是后来他回到自己的房里，关上门倒在床上用铺盖蒙着头哭，为了他的破灭了的幻梦而哭。 第11段：他绝望地痛哭，他关上门，他用铺盖蒙住头痛哭。他不反抗，也想不到反抗。他忍受了。他顺从了父亲的意志，没有怨言。 第18段： 他听着，他应着。他并不说他愿意或是不愿意。他的心里藏着不少的话，可是他一句话也不说。 觉新的懦弱源于时代的烙印，源于家庭的影响，源于他与生俱来的聪明与懂事。使他担待了太多，牺牲了太多。第1段就因为这个缘故，在他出世的时候，他的命运便决定了。 国有大臣，家有长子。因长子的特殊地位，他不会冲出礼教的樊笼，反而成为大家庭的守护者和传统情感的守望者。觉新没有自己独立的存在，他全部隶属于家，是家的奴隶。长子的责任往往是封建制度无形的工具，让他备尝辛酸，屡受沧桑。他不敢在自己上大学的问题和自己的婚姻问题上和代表着旧思想的长辈对抗，更多得是他怕担上不孝的名声，更是来自于他内心的柔软，他怕长辈因为他的反抗和拒绝而受到伤害，这种“不忍”之心，是人道之根，尽管它是那么柔软乃至羸弱，那么地不适应于社会革命和家庭革命，但是，这并不能掩盖它作为一种人性所具有的熠熠光辉——它背后影现着的是博大的“爱”的影子。 敏感多情与麻木健忘 多情给觉新带来精神上的烦恼，健忘却使他的灵魂得到暂时的安宁。敏感者多脆弱，麻木者少伤怀。觉新就这样浑浑噩噩打发自己飘渺的人生。 语句：第13段他不大用思想，也不敢多用思想。 第15段他满意了，在短时期内他忘记了过去的美妙的幻梦，忘记了另一个女郎，忘记了他的前程。他满足了。他陶醉了。 第25段在父亲的棺木入土以后，他似乎把父亲完全忘记了。他不仅忘记了父亲，同时他还忘记了过去的一切，他甚至忘记了自己的青春。他平静地把这个大家庭的担子放在他的年轻的肩上。 正直反抗 第25段：虽然他的环境使他忘记了自己的青春，但是他的心里究竟还是燃烧着青春的火。对家人的挚爱和对自由生活的向往就是他心中不灭的烛光。亦父亦子的家庭角色使他外表顺从，内心痛苦，对他而言，家是生存的场所，是精神的寄托。 大家庭的重负把觉新作为一个年轻人拥有的生命活力渐渐消磨，然而，他毕竟是受过正规教育的年轻人，在他的内心深处还残存着青年人特有的热情、进取和反抗精神，他对自己这种不得已的生活也存有不满。 第25段：他愤怒，他奋斗，他以为他的行为是正当的。 第29段：他购买《新青年》《每周评论》。 第30段：他要他的妻自己抚养孩子。这样的事在这个绅士家庭里似乎也是一个创举。 他依旧继续阅读新思想的书报，继续过旧式的生活。（守旧与趋新） 觉新之所以成为一个“两重人格的人”，一是他处于高家长房长孙的地位，又长期接受封建礼教的熏陶，养成了温文尔雅逆来顺受的性格；二是他又受过“五四”新文化运动的洗礼，有自己的理想和抱负。 他虽然处于高家当权者的地位，实际上却没有任何自主的权利，反而常常成为人们攻击的目标，内心忍受着巨大的痛苦。因此，对于觉新来说，封建伦理道德的鬼魂攫取了他的心灵，而新的思想又在他枯萎的心灵上开出一条通往新生活的小道。在他身上，既有思想微弱的亮光，又有旧制度浓重的阴影。他粘连着新旧两个世界，在新与旧两扇磨盘之间找不到自我的位置，只有把自己存在蜷缩到“个性”以外的阴暗角落里。但“人”的意识在“五四”的召唤下又拼命挣扎，他不能完全忘怀自己是一个人。所以，理想和现实的矛盾，思想和行动的矛盾，感情和理智的矛盾结成一个网，紧紧地罩在他的身上，使他永远成为一个矛盾的人，烦恼的人，一个精神上背着沉重十字架的受难者。 因此，他只有采用“不抵抗主义”和“作揖主义”，才能够使不安宁的灵魂得到片刻平静。惨痛的生活教训最终使他有了初步的觉醒和反抗。觉新的“两重人格”，是20年代初新旧社会交替的时代特征在人物身上的折射。 《家》、《春》、《秋》是对中国一个世纪生存轨迹的概括，面对变动，高觉新中庸得那么诚恳，彷徨得那么好心，协调得那么艰难，最后却造成了全局的崩溃和个人的失败。在那一时代，无论是国家的掌门人还是一个家庭的主人，都具有这样的典型性格。——余秋雨（课件） 四、拓展延伸：由觉新你还联想到谁？长子形象比较分析 预设：魏连殳、 吕纬甫、方鸿渐、周萍、周如水、剑云、曾文清、祁瑞宣、隋抱朴、孙少安…… 1、 强烈的责任感 2、 自我牺牲精神 3、 双重人格 4、 逆来顺受 5、 自我压抑 五、家的意义：你想对家、觉新或者自己说点什么？ 1、《家》在明确的告诉人们；敢于奋斗，做自己的主人，就可以在旧制度崩溃时获得新生；而懦弱胆怯，屈从环境和命运，必然成为牺牲者。 2、我始终记住：青春是美丽的东西。理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你们就会沐浴在理想的光辉之中。（巴金）（课件）
《家》（节选）教学设计 课前播放《家》主题曲，创设情境 二、 激情导入：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。大家知道这是写给哪位作家的颁奖词？你读过他的哪些作品？ 预设：巴金《日》《月》《小狗包弟》 （板书：巴金） 今天我们来学习节选自他的小说《家》中的篇章。（板书:家） 二、整体感知：请思考思考小说为什么以家命名？作者写了怎样的一个家？ 家族小说是一种有特殊规范的小说类型。它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。 巴金作品《家》描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。（注释1） 巴金： “我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。” 巴金：“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。” 五、品味鉴赏：其中，巴金爱恨交织的人是谁呢？ 品味精彩语句，分析觉新人物形象。 顺从懦弱 父为子纲，孝的毒害使他一次次违心顺从。他被迫失去了理想，失去了爱情，失去了青春。正如他自己所言“我不是青年，我没有青春，我没有幸福”。 钱理群：觉新是一个能清醒认识到自己悲剧命运却又怯于行动的多余人，是封建家庭和旧礼教毒害下人格分裂的悲剧典型。（课件） 第7段：他不作声，只是点着头。他不敢看父亲的眼睛，虽然父亲的眼光依旧是很温和的。 第8段：他不说一句反抗的话，而且也没有反抗的思想。他只是点头，表示愿意顺从父亲的话。可是后来他回到自己的房里，关上门倒在床上用铺盖蒙着头哭，为了他的破灭了的幻梦而哭。 第11段：他绝望地痛哭，他关上门，他用铺盖蒙住头痛哭。他不反抗，也想不到反抗。他忍受了。他顺从了父亲的意志，没有怨言。 第18段： 他听着，他应着。他并不说他愿意或是不愿意。他的心里藏着不少的话，可是他一句话也不说。 觉新的懦弱源于时代的烙印，源于家庭的影响，源于他与生俱来的聪明与懂事。使他担待了太多，牺牲了太多。第1段就因为这个缘故，在他出世的时候，他的命运便决定了。 国有大臣，家有长子。因长子的特殊地位，他不会冲出礼教的樊笼，反而成为大家庭的守护者和传统情感的守望者。觉新没有自己独立的存在，他全部隶属于家，是家的奴隶。长子的责任往往是封建制度无形的工具，让他备尝辛酸，屡受沧桑。他不敢在自己上大学的问题和自己的婚姻问题上和代表着旧思想的长辈对抗，更多得是他怕担上不孝的名声，更是来自于他内心的柔软，他怕长辈因为他的反抗和拒绝而受到伤害，这种“不忍”之心，是人道之根，尽管它是那么柔软乃至羸弱，那么地不适应于社会革命和家庭革命，但是，这并不能掩盖它作为一种人性所具有的熠熠光辉——它背后影现着的是博大的“爱”的影子。 敏感多情与麻木健忘 多情给觉新带来精神上的烦恼，健忘却使他的灵魂得到暂时的安宁。敏感者多脆弱，麻木者少伤怀。觉新就这样浑浑噩噩打发自己飘渺的人生。 语句：第13段他不大用思想，也不敢多用思想。 第15段他满意了，在短时期内他忘记了过去的美妙的幻梦，忘记了另一个女郎，忘记了他的前程。他满足了。他陶醉了。 第25段在父亲的棺木入土以后，他似乎把父亲完全忘记了。他不仅忘记了父亲，同时他还忘记了过去的一切，他甚至忘记了自己的青春。他平静地把这个大家庭的担子放在他的年轻的肩上。 正直反抗 第25段：虽然他的环境使他忘记了自己的青春，但是他的心里究竟还是燃烧着青春的火。对家人的挚爱和对自由生活的向往就是他心中不灭的烛光。亦父亦子的家庭角色使他外表顺从，内心痛苦，对他而言，家是生存的场所，是精神的寄托。 大家庭的重负把觉新作为一个年轻人拥有的生命活力渐渐消磨，然而，他毕竟是受过正规教育的年轻人，在他的内心深处还残存着青年人特有的热情、进取和反抗精神，他对自己这种不得已的生活也存有不满。 第25段：他愤怒，他奋斗，他以为他的行为是正当的。 第29段：他购买《新青年》《每周评论》。 第30段：他要他的妻自己抚养孩子。这样的事在这个绅士家庭里似乎也是一个创举。 他依旧继续阅读新思想的书报，继续过旧式的生活。（守旧与趋新） 觉新之所以成为一个“两重人格的人”，一是他处于高家长房长孙的地位，又长期接受封建礼教的熏陶，养成了温文尔雅逆来顺受的性格；二是他又受过“五四”新文化运动的洗礼，有自己的理想和抱负。 他虽然处于高家当权者的地位，实际上却没有任何自主的权利，反而常常成为人们攻击的目标，内心忍受着巨大的痛苦。因此，对于觉新来说，封建伦理道德的鬼魂攫取了他的心灵，而新的思想又在他枯萎的心灵上开出一条通往新生活的小道。在他身上，既有思想微弱的亮光，又有旧制度浓重的阴影。他粘连着新旧两个世界，在新与旧两扇磨盘之间找不到自我的位置，只有把自己存在蜷缩到“个性”以外的阴暗角落里。但“人”的意识在“五四”的召唤下又拼命挣扎，他不能完全忘怀自己是一个人。所以，理想和现实的矛盾，思想和行动的矛盾，感情和理智的矛盾结成一个网，紧紧地罩在他的身上，使他永远成为一个矛盾的人，烦恼的人，一个精神上背着沉重十字架的受难者。 因此，他只有采用“不抵抗主义”和“作揖主义”，才能够使不安宁的灵魂得到片刻平静。惨痛的生活教训最终使他有了初步的觉醒和反抗。觉新的“两重人格”，是20年代初新旧社会交替的时代特征在人物身上的折射。 《家》、《春》、《秋》是对中国一个世纪生存轨迹的概括，面对变动，高觉新中庸得那么诚恳，彷徨得那么好心，协调得那么艰难，最后却造成了全局的崩溃和个人的失败。在那一时代，无论是国家的掌门人还是一个家庭的主人，都具有这样的典型性格。——余秋雨（课件） 六、拓展延伸：由觉新你还联想到谁？长子形象比较分析
高中语文_补写句子之分类探究教学设计学情分析教材分析课后反思
补写句子之分类探究一--学情分析身为高三的学生，在之前的做题练习中，对高考补写句子有了一定的了解，接触了许多种类型的考题，遇到简单的尚可做出比较好的答案，遇到难度大的答案质量就不高甚至无从下手。
要想提高应对能力，急需健全专题知识体系，将题型汇总分类，进行梳理并探求出答题思路，让学生在遇到有难度的题目时能有章可循，有计可施，逐一试验比对，提高得分率。
补写句子之分类探究一一效果分析课堂效果是课堂教学的落脚点，当然课堂效果是一个综合性的效果，它需要在教学手段与教学目的之间实现最优化。
所以本堂课在设计思路的时候就紧紧围绕这一中心，将点拨与示范、探索与训练有机结合，让学生在观察、思考、探究、练习等符合学习规律的环节中探索习得新知识，增强能力。
纵观本节课，从理论到实践，从探究到点拨到明确，从总结分类到答题应用，学生都积极思维、适时合作，真正实现了让学生参与其中，答案从学生中来，结论由学生中出的初衷，也基本符合极力追求的课堂生成理念。
高考补写句子--教材分析（专题特点）“补写句子”是新课标卷2010年推出的一种最具特色的语言表达题型。
该题型是对以往语言运用主观题型的综合与升级，它考察的知识点更全面,包含了补写总结句、补写关联词以及仿写句子三种题型。
“补写句子题”考察形式，即给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子有严格的要求。
其一，“根据材料内容”补写；其二，所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密，语句通顺，且不能照抄材料;其三,有字数限制。
卷而分值5-6分。
所补写的句子的语言内容和表达形式都要从上下文的有关材料中去寻找依据，去提炼和概括，离开文本不可能补写正确。
从所补写句子与上下文关系来看：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯。
从所补写句子的形式来看：或并列对仗，或总结概括，都是句式仿写的依据。
所补句子的内容和形式这两方面结合起来，答案就基本确定了，并且答案具备唯一性。
补写句子之分类探究---评测练习L在下而一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。
高中语文_《边城》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）领略湘西边远小城神奇秀美的风光。
（2）感悟边城淳朴的民风、至善至美的人性。
2、过程和方法目标（1）走进作者构筑的善与美的理想世界，把握小说中的主要人物形象。
（2）概括小说的情节，领会小说主旨。
3、情感态度和价值观目标通过这颗“千古不磨的珠玉”，这世外桃源般的生活图景，感悟至真、至善、至美的人性，树立同学们爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
二、教学设想这是一篇自读课文，重要的是引导学生自主学习。
在课前充分预习，反复朗读的前提下，课堂上着重采用老师引导、自主学习、合作探究的手法达到教学目标。
三、教学课时在学生们充分预习的前提下，一课时完成教学目标。
四、教具及素材准备多媒体投影、湘西风景的图片、电影《边城》片断影视资料、朗读音频片段等。
五、教学过程1、导入新课《边城》被誉为文学史上的一颗“千古不磨的珠玉”。
2、作家作品介绍沈从文（1902--1988），湖南凤凰人，现代小说家、散文家。
大部分作品以湘西生活为背景，塑造了一系列不带阶级烙印的自然化的人，讴歌了一种原始古朴的人性、自在自得的人生。
代表作品有短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》。
其中《边城》被誉为现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”。
3、主要故事情节介绍在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。
外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，情窦初开。
他们热情助人，纯朴善良。
两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。
傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。
傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。
于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。
天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，离家外出，闯滩遇意外而死。
傩送觉得对哥哥的死有责任，出走他乡。
外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世，留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来。
高中语文_《劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《劝学》教学设计教学目标：1.掌握重点文言知识，积累文言词汇。
2.理清文章思路，了解荀子的学习观。
3.分析本文论证方法，学习拟写议论文大纲。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法教学重点：1、文言文中重点实词、虚词和特殊语言现象积累2、《劝学》论证方法探析教学难点：论证方法探析教学设计：一、导入：古今中外，关于学习的名篇名句有很多，哪位同学愿意和大家一起来分享一下你的答案？生1、生2、生3，其实早在2000多年前就有一篇关于学习的文章，我们一起来说一下《劝学》（学生齐说）。
解释劝的含义，那么，荀子为什么鼓励大家学习，我们应该怎样学习呢？今天就让我们通过学习课文，找寻到问题的答案。
二、基础知识积累，疏通文意1.齐读ppt学习目标，学生齐读1.掌握重点文言知识，积累文言词汇。
2.理清文章思路，了解荀子的学习观。
3.分析本文论证方法，学习拟写议论文大纲。
2.知人论世是我们理解文章内容的重要方法，关于作者荀子大家了解有多少？生1回答，生2补充，教师明确补充：ppt重点内容讲解，认为后天环境和教育可以使人的本性改变，因此，他十分强调教育的作用。
（劝学背景），他的散文说理透彻，语言质朴，多用排比句，也善用比喻。
（整体写作风格，提醒学生作家的写作风格会在具体文本有所体现）3.下面请大家自由阅读文章，找出文中有疑惑的地方。
（生自由阅读）生1、生2生3、生4提问，同桌解疑答惑继续提问学生是否还有疑惑？如没有，检测掌握情况。
（PPT四个题目）生5生6生7生8回答，并更正错误选项正确理解词义才能更好理解文意，我们下边来进行文章部分的学习。
三、初读课文，整体感知学生大声齐读课文，同桌讨论思考文章的写作思路是什么？（学生自由朗读）生1回答，生2补充，明确与现代议论文的论证结构相一致，生3回答，学不可以已的中心论点，实际上是议论文中的是什么，学习的意义和作用实际上是议论文中的为什么，学习的方法和态度，实际上是议论文的怎么办？四、研读课文，论证方法探析前文提到《荀子》说理透彻，善用排比和比喻，那么，这篇文章的论证方法有哪些？第2段落的分析：生1回答、生2补充，，比喻论证手法的使用，生3具体分析喻体是什么，本体什么？生4补充，明确君子通过学习才能提升自己、完善自己。
高中语文_论述类文本阅读的逻辑推断题突破教学设计学情分析教材分析课后反思
由此及彼,去伪存真——论述类文本逻辑推断题型突破2.典题精做，掌握论述类文本阅读拓展延伸题型的解题方法。
3. 模拟冲刺，培养自信，稳定心态。
【考试说明】阅读一般论述类文章。
1. 理解 B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2. 分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度【前情回顾】1. 考情6. 下列对本文主旨的概括，正确的一项是（）（3分）7．下列理解和分析，符合原文意思的一项是（）（3分）8．根据原文内容，下列表述不正确的一项是（）（3分）【典题精析】一、（2016.3·泰安一模·论述类文本阅读·T8）(原文见试卷)8．根据原文内容，下列表述不正确的一项是A．春联、福字、窗花，象征吉祥如意的红灯笼，以“孝”为载体的家国天下情怀，这些都是中国文化中的民俗文化事象、文化符号。
B．汉字具有极强的造词能力，如以“电”为词干可组成电灯、电话、电脑等词语，可准确而形象地表达层出不穷的新事物、新概念。
C．北京奥运会开幕式上表演的四大发明、上海世博会中国馆采用的“中国红”，都是中华文化元素经典性和时代性的体现。
D．美国好莱坞动画片《功夫熊猫》《花木兰》演绎中华文化元素并获得成功，充分说明中华文化完全可以“走出去”。
答案解析二、（2015·山东·论述类文本阅读·T8）(原文见《山东高考》P42)8. 根据原文内容，下列表述不正确的一项是A.“所有的人，正像我一样，郁是黑白相间的花斑马——好坏相间，好好坏坏，亦好亦坏。
”这句话道出了人的性格模糊性特征。
B.某作家说自己的写作经历过“把好人当坏人写，把坏人当好人写，把自己当罪人写”三个阶段，这体现了他对人物性格模糊性的重视。
C.曹禺在《雷雨》中塑造的周朴园这一人物，既伪善霸道，又对侍萍怀有某种真挚的情感，具有很强的性格元素模糊性。
高中语文_简爱（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_简爱（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思《简?爱》教学设计⼀、教学⽬标（⼀）把握⼩说的故事情节。
（⼆）让学⽣作为鉴赏主体，品味⼈物个性化的语⾔，理解和分析⼈物形象。
（三）欣赏⼩说中⼥性超越时空、⾛向永恒的魅⼒，从中汲取精神⼒量，提升⽂学素养。
⼆、教学重难点重点：品味⼈物语⾔，理解和分析⼈物形象。
难点：从作品中汲取精神⼒量，提升⽂学素养。
三、教学⽅法1、诵读法：重视对学⽣⽂本阅读与思考能⼒的培养。
2、问题探究法：根据学⽣的⾃主与合作学习的能⼒，适时抛出逻辑性问题，引导学⽣深刻理解⽂本中的⼈物语⾔，解读形象。
3、合作学习法：学⽣们交流分享⾃⼰的观点，从⽽有多层次、多⽅⾯的思想碰撞。
4、写作练习法：按照规定句式，写出⾃⼰在思想层⾯的收获，展⽰⽂笔。
四、教学过程（⼀）课前准备学⽣利⽤书籍或⽹站查阅作者和作品的相关信息；阅读了解课⽂节选部分的故事情节，利⽤⼯具书解决重点字词知识。
（⼆）导⼊新课由作者及其影响，导⼊⼩说。
（三）情节梳理1、借助《简?爱》电影剧照，创设情境，引导学⽣回顾梳理故事梗概。
2、结合简?爱⽣活过的地⽅和⾝份，梳理简?爱的⼈⽣轨迹。
3、请同学复述⼩说节选部分的故事情节。
（四）整体感知思考：简?爱是⼀个怎样的⼈？她哪⾥最吸引你？结合⽂本，整体感知形象。
⽅法指导：结合情节分析⼈物，也可结合⼈物语⾔、动作、⼼理等⽅⾯把握。
【设计意图】这是课堂的主要环节，学⽣可就⾃⼰喜欢的任意段落、句⼦、词语表达真诚的阅读感受，开放⾃由地谈谈⾃⼰对简爱性格的认识。
此过程中，⽼师主要是⼀个倾听者，要及时精准地捕捉学⽣的表述核⼼，并适时引导。
师⽣共鸣是本环节的理想境界。
（五）赏析探究1、学⽣有感情地朗读经典的⼈物对话和简?爱的爱情宣⾔，理解和感受⼈物的内⼼独⽩和情感。
朗读指导：语速宜快，注意标点符号如问号和感叹号的语⽓，特别需强调的词语要重读。
2、联系当代作家舒婷的《致橡树》，进⼀步分析感受简?爱的爱情观。
高中语文_《兰亭集序》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《兰亭集序》教学设计学情分析教材分析课后反思《兰亭集序》教学设计【学习目标】1、积累重点文言词语“修、期、致、盛、所以”的含义和用法。
2、揣摩作者的情感变化, 领会作者对人生深沉感慨。
3、联系时代特点，树立积极进取的人生观。
【自主学习】1、运用字、词典，疏通全文，读准句子，尝试口译全文，标清难以理解的字词（读一读、译一译、标一标）2、给下列加点字注音癸．( )丑会．（）稽修楔．( ) 激湍．（）流觞．( ) 管弦．（）游目骋．( )怀齐彭殇．（）3、解释下列加点字所以．．兴怀，其致一也．．游目骋怀 / 所以虽．无丝竹管弦之盛 / 虽．世殊事异 / 虽．取舍万殊向之所欣．．．． / 及其所之．既倦列坐其次．4、翻译句子○1或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外○2一死生为虚诞，齐彭殇为妄作【课堂导学】一、诵读品味1、在文中三个小节中各找出一个能够表达作者情感的词，体会作者情感变化。
二、赏读感悟（一）、品兰亭之“乐”（1）填写会议记录，把握文章内容。
兰亭集会会议活动记录会议时间：会议地点：参会人物：会场环境：会场盛况：天气状况：与会感受：（2）仿写句子，精品细嚼。
结合文本，根据示例，仿写一个句子。
兰亭之乐，乐在崇山峻岭，茂林修竹的优美。
兰亭之乐，乐在的。
（3）深入思考：这种“乐”是不是一种源自内心的永恒的“真乐”？请结合文段最后两句来思考。
（小组讨论）一觞一咏，亦足以畅叙幽情仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
（二）、思兰亭之“痛”。
1、把“岂不痛哉”同样嵌入每一个以句号结尾的句子后诵读，并思考作者因何而痛？请以“我从（）中读出（）的痛”的句式来回答。
示例：我从（人之相与，俯仰一世）中读出（对生命短暂）的痛。
我从（）中读出（）的痛。
（三）、悟兰亭之“悲”1、作者的悲情缘何而生？2、这“悲”是“悲痛”也是“悲观”么？（小组讨论、交流）三、再读深味文章最后一句说“后之览者，亦将有感于斯文。
高中语文_《劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思导入新课：大家认真品读这段文字，注意它表达上的特点。
母亲是烦恼中的一曲古筝，当你义气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠。
母亲是挫折中的阵阵清风，当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪。
母亲是困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮助你找好重心，支撑起一片希望的原野这段文字读起来感觉如何？（１：很形象，生动。
生２：意味深长。
）学生分析：母爱是一种感觉或者说是一种境界，应该是比较抽象难以表述的，但这几段话却没有这个感觉。
原因何在？注意表达上的特点。
总结：了比喻修辞。
把母亲比作烦恼中的一曲古筝，比挫折中的阵阵清风，比作困难中的一根拐杖。
承上启下：意义因比喻而精警，文段因比喻而连贯有势，可谓文采焕发。
假如，用比喻来证明不易理解的事物或深奥的道理会有什么效果呢？好，我们今天我们就学习一篇比喻说理的文章——《劝学》。
学习重点：１、积累是虚词。
２、理解思想内容。
３、学习论证方法，突破比喻论证。
教学过程：熟悉作者：a、作者的宇宙观、认识观、宇宙观、人性论。
b、朴素的唯物思想——后天的环境改变人的恶的本质2，《劝学》是一篇什么性质的文字？,说理性散文-主要是比喻论证在这一类文体中的作用（生动、形象、避免单调乏味这一作用）3，默读一下课文，字词提问大家先齐读课文。
注意节奏。
比如：学／不可以已。
故／木受绳／则直，金就砺／则利，蚓／无／爪牙之利，筋骨之强。
注音：中（）輮（）槁暴（）砺（）舆（）有（）参省（）须臾（）跂（）楫（）生（）蛟（）跬（）骐骥（）驽（）锲（）镂（）跪（）蟮（）螯（）活用：上（）食埃土，下：饮黄泉句式：引无筋骨之强爪牙之力3：这篇文的中心论点是什么？（学不可以已）4：是作者直接提出的吗？（不是，是借“君子”之口提出的。
）5：有什么好处呢？（更有点说服力）教师总结：君子是指有学问有修养的人，那么这样的人说出来的话是不是更有权威性，更有说服力呢？我们说话写文章引用名人名句就是这个道理。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
六国论苏洵教学目标：1、了解背景知识，为体会作者的为文意图打基础。
2、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象，理解文章内容。
3、把握本文严谨的论证结构，体会生动形象的语言特色。
教学重点：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，把握文中的中心论点及分论点。
教学难点：梳理文章结构，领略借古讽今的写作特点；教学过程：一、回顾预习1、苏洵介绍北宋景佑二年（1035年）,苏洵立下壮志,发奋读书。
1037年，苏洵去京师考取进士不中。
1038年，苏洵次年又举茂才不中。
嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赞赏他的《衡论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。
公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》。
《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
2、时代背景北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
二、自主、合作、探究1、结合课下注释或借助工具书，在翻译的基础上，整理重点实词、虚词。
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道．也。
或曰：六国互．丧，率．赂秦耶？曰：不赂者以．赂者丧，盖．失强援，不能独完．。
故曰：弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小．则获邑，大．则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实．．亦百倍。
高中语文_《师说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《师说》教学设计三维目标：【知识与能力】1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法【过程与方法】1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文【情感态度与价值观】点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点：1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、背诵全文，积累文言词语教学难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义教学设想：1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。
2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。
要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。
教学工具：多媒体课件（视频、图片、文字）课时安排：一课时教学过程：一、检查预习：【多媒体展示】通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。
（出示内容见教案后附件部分）二、情境导入教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。
古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。
然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。
他们无论学业如何，都有官可做。
因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。
在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。
现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
【出示课题】三、作者简介、解题1、作者简介【多媒体展示】三个关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海【点拨】韩愈（768-824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
高中语文_谏逐客书教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计导入：（板书“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。
”）这句我们耳熟能详的名句是谁说的？（李斯）对，它就是秦朝李斯说的（板书“李斯”），并且就在我们今天要学习的这篇课文——《谏逐客书》里面（板书“谏逐客书”于“李斯”之上）。
鲁迅评价说，“秦之文章，李斯一人而已”。
可以看出李斯在秦朝文学的地位极高。
学习目标（PPT）：1、把握文章的结构思路2、学习政论文的论证方法照议论文的结构来分的话，本文可分引论、本论、结论三部分。
本文恰好对应。
（展示PPT并板书：）一、引论（第1段）二、本论（第2、3、4段）三、结论（第5段）一、引论（第1段）：逐客为过（“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
”）找学生说说开头所含信息都有哪些。
师补充。
1、开门见山，表明观点。
2、语气谦和，平心静气。
3、切合日理万机的秦王的性格。
补充背景：“斯在逐中，道上上谏书。
”——《史记集解·新序》二、本论（第2—4段）：纳客与逐客（一）第2段：1、自由诵读此段并勾画信息，哪几位先王用了哪些客卿？取得了什么样的结果？（过一会提问学生。
）2、客卿于秦有功（第2段）：穆公求五士——广纳人才———遂霸西戎孝公用商鞅——变法治国———民盛国强惠王用张仪——四面扩张———以横破纵昭王得范雎——打击豪门———强化集权引用史实铺陈排比——举例论证3、作者总结此段的方式：反问总结、反面假设总结4、齐读此段，感受作者的语言气势。
（二）第3段：1、自由诵读，并划分此段层次。
（找一生划分层次并说明理由，师反馈。
）2、用异国物（客观事实与反面假设）取物原则：快意当前，适观而已用人原则：非秦者去，为客者逐结论：秦国（秦王）重物轻人。
此非所以跨海内、制诸侯之术也。
3、此段由学生提炼出论证方式：反面假设论证、类比论证、对比论证4、齐读此段，注意生僻字的读音。
（三）第4段：阐明纳客与逐客的利害不同1、为此段分层：天道、圣王的做法——正面秦国目前的做法——反面2、总结此段的论证方式：对比论证、道理论证、比喻论证3、齐读此段，感受作者的语言魅力。