小学英语教育叙事案例3篇
小学英语教育叙事案例3篇 英语是世界上应用最为广泛的语种，也是国际上各国交流的最通用语种。随着中国社会经济的发展，国际交往也逐步地扩大和深入。因此英语教育在中国也受到越来越多的重视，并逐步成为中国基础教育的重要组成部分。*是小编为大家整理的小学英语教育叙事案例，仅供参考。
小学英语教育叙事案例一： 这一节课是我刚刚调到复兴小学上的第一节课，这节课是在星期三下午第六节，学生们在上午进行了紧张的语数学习，而第五节课则刚刚上了一节体育课，学生好像都玩得很累，一上课都在不停地擦汗水，阳光透进了教室，气氛觉得非常的沉闷。看着这些孩子们，我觉得很无奈，新课肯定是无法很快进行的了，不能照常规的方式来进行教学了，得换一种方式让学生既觉得新鲜又便于教学的模式，而且还得找一个方法让学生们调整一下。
于是我让学生们站起来，一起说唱歌谣”Head and shoulders knees and toes …”并让学生用手指了相应的身体部位，然后和学生一起做了一套简单的手指操，学生的激情慢慢地被调动起来了，注意力基本调整到了英语学习上来了，在进行复习导入的时候，我拿出了事先准备好的单词卡片，教师出示卡片，让学生快速地读出这个单词，同时快速地用动作比划出单词所展示的动词短语，并评出比较到位的活着独特的动作，并进行鼓励，学生在这个环节上参与度也很高，有的学生也创作出了许多新的动作，通过复习的游戏活动，学生进一步掌握了上一节课所学习的词汇，效果良好，也没有人再去做别的事情了。
在新授课阶段，我继续用导出单词、展示单词卡并让学生比划动作的方式来进行学习，教学也比较顺利，而在练习单词的时候，我换了一种常用的方法，即采用波浪式的练习阅读的方式，即让第一组的学生先小声地读，第二组的再大声一点，第三组的学生再大声一点的方式来进行，然后再让学生反过来进行练习。同时还采用了另外的一种练习的方式，即大声小声的游戏，教师如果大声地读，学生就只能小声地重复地读，反之亦然。这样进行练习的效果也不错。在进行句型学习的时候，我给学生创设了一个教学情境，即妈妈不在家，但是下午有客人来，得收拾一下，让孩子们来当家，让孩子们用英语说说他们都会做些什么，在说英语的时候后让学生同时比划出过户动作，让后展示出要学习的对话，引导学生进行分角色操练并上台表演，学生学习的也很顺利。
在操练对话的环节，我让学生上台表演对话，有很多学生都积极的举了手，我看到一个小男孩儿把手举得高高的，我就叫了他上来，谁知他一上台，其他学生就都哈哈大笑起来，我搞不清楚是什么状况，就只听一个学生说：“老师，他是傻子!”我听了才明白是怎么回事，但是我没有笑，而是立刻批评了那个说话的学生。我微笑着对那个举手的小男孩说：“你很棒!因为你敢于主动地上台来表演，你的任务就是和老师一起展示一下简单的打招呼的用语(原本安排展示的内容较难，所以改了比较简单的，避免打击学生的学习积极性)。”然后我就和这个学生练习了简单的英语口语：如Hello! Hi !Nice to meet you .等等。那个小男孩儿居然顺利的对上来了，我带头给这个小男孩儿鼓掌，其他的学生也都大声地鼓起掌来。我顺势对其他的学生说：“你们看，他不是很棒吗?也许他在学习的过程中有一定的困难，但是我们是一个班级，我们就像是一家人一样，是不是应该互相帮助呢?”其他的学生都说应该，而且很多学生也愿意做他的小助教，我也给那个小男指定了一个小助教。那个小男孩也很激动，上课的时候也更加专心了。当然后面的学习也比较轻松了。
下课后，我反复思考了这节课，这节课应该说还是比较成功的，我根据学生的实际情况及时调整了教学思路和方法，在教学中充分调动了学生的学习积极性，尽量采取了灵活多变的教学方法和模式，给学生创设情境，尽量采取游戏的、学生合作式的教育学的方式，让学生在学中玩，在玩中学，轻松愉快的进行学习。同时，尽量关注每一个学生，特别是一些后进生，尽量给予他们鼓励和帮助，就像这节课堂上的小男孩，他在受到鼓励后，学习也更认真了，成绩也有了很大的提高。学生是一个现实的生动的具有创造性的生命体，我们应该尊重他们、帮助和教育好他们，以强烈的责任心和爱心，用良好的教育教学方法去引导和启迪他们，让他们在学到知识的同时，也感受到人生的快乐，懂得做人的道理，快乐的学习，健康的成长!
小学英语教育叙事案例二： 时光荏苒，岁月如梭，转眼间，我已经工作了两年多。曾记得，那是20xx年的12月，已走出象牙塔一年的我，由于赶上了县里支持大学生返乡，建设家乡的好政策，我光荣的成为了一名小学教师。因为学校教学的需要，我担任英语学科教师，我欣喜，因为我是专业对口，我迷茫，因为我没有教学经验。但是，我心中始终坚信，只要我努力学习，认真工作，我一定会有颇多的收获。
俗话说，兴趣是最好的老师。在第一节课，我从培养学生的兴趣开始，只有激发了学生浓厚的学习兴趣，才能更好地调动学生的积极性，使他们主动地参与学习的全过程。
当我向他们问侯着：“How are you? Glad to meet you!”时，看着他们伸出的一双双小手，课堂气氛变得活跃起来，接着我又让他们学唱英文歌曲，我感觉学生们已经渐渐地融入了英语学习的环境中，我暗自欢喜。通过第一节课的教学，我知道了，应该根据学生的年龄特点，立足课本，设计一些能吸引学生注意力，并能鼓励学生开口说英语、有趣味的教学方法，这样更有利于提高课堂效率。
一、 利用游戏教学法，吸引学生的注意力，帮助学生理解和记忆单词。
例如：在刚教完关于学习用品的单词后，我设计了“Whats missing?”游戏帮助学生检查新单词的掌握程度，这样不但可以激发学生学习兴趣，也可以形成学生乐学，教师乐教的良好氛围。又如在一年级的教材中，有一些是关于颜色的单词，教师可以从颜色中选择一种颜色隐藏起来，让学生猜是哪一种颜色，这样的教学设计，充分调动了学生的积极性，活跃课堂气氛，使师生关系非常融洽。
二、 演演，说说，学以致用。 课堂不仅是传播知识的地方，更是一个师生展示自己的舞台。表演是学习语言的有效途。为了鼓励学生开口说英语，可以根据小学生爱表现的特点，在教授动词后，可以让学生根据动词的意思，给出相应的动作进行表演，不仅可以满足学生的表现欲，也可以使学生们的情绪高涨。又如关于“Lets go shopping.”的话题,可以创设一个情景，根据学过的知识进行对话表演，不但可以锻炼孩子口语能力，也可以增强学生的自信心。 三、 使用歌曲或是Chant 进行课前热身，这样可以帮助学生记住学过的单词和句型。
歌曲和chant ，因为朗朗上口，学生非常有兴趣，所以他们会在课后说、唱起来，这是一种无意识的复习和巩固，可以帮助学生拓展课外知识。例如：教材里有一首chant,我先让学生自己朗读，让学生从整体感知韵律，然后再听读，学生很快的掌握，最后配上有节奏的音乐，学生跟随着音乐的节奏，体验着学习语言的乐趣，在愉快的活动中掌握了语言知识，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下了良好的基础。
四、 在教学设计中以激发学生兴趣为宗旨。 根据小学的不同阶段的心理特点，采用不同的教学设计，主要培养学生自主学习的能力，合作探究，创新能力，让孩子敢于用英语去交流，敢于举手发言，不断发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在合作中学习，增强他们的自信心，增强他们自我评价的意识，有利于学生今后的发展。
五、 心中有爱。 作为一名教师，首先做到心中有爱，不但要爱自己的事业，更要爱护孩子。真心的把孩子当成自己的朋友，我心去呵护。只有建立了和谐的师生关系，课堂气氛才和谐友好，才能让学生对学习产生兴趣，才能有利于学习。
英语教育、教学方法是一个长期探讨的话题。每一节课，都会产生新的问题，有新的收获，新的心得体会。作为一名教师，要不断的更新的学习方法，要时刻把学生的注意力和兴趣牢牢抓在手中，这样我们的课堂才能够取得成功。虽然我在教学上有了一些经验，但是教学道路是漫长的，我还需要不断地学习、研究、探索出一套更好更高效的教学方法。
小学英语教育叙事案例三： 本学期，我担任小学五年级的英语教学工作，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done .(良好的开端是成功的一半)因此，我努力做到让学生在宽松，愉快，和谐的学习氛围中学习。
我教的五年级的学生英语基础比较薄弱， 在教学过程中由于学生的掌握情况不同，出现了优差分层。不同学生的学习兴趣也不同。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式，目的是照顾更多的学生。
我努力上好每节英语课，如果是按照教材死板的教，学生根本不愿意听，我采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候 ，利用简笔画、图片和多媒体等多种方法，引起学生的学习兴趣，教会他们以后，通过游戏，让他们巩固所学的单词，比如猜单词，看谁说的多，看谁发音发的准确，还可以让他们自己来拼读单词，这样他们会有一种成就感。学生通过多种途径进行英语的教与学，将学英语融入在日常生活之中，学生自发的想学，自主的学习，真正成为学习的主体，在开放的学习模式中探索与实践，同时做到创新与发展。
教课文的时候也要注重方法，不要自己一直讲，他们在下面也听的混沉沉的，现在的课本颜色非常鲜艳，设计也贴近我们的生活，我们每节课的授课方式也要有所不同。在课堂里，要以学生为主，让他们多练，老师要起一定的辅助作用!大部分学生基本弄清了课文内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，教师把学生分小组练该句型。课堂的内容，要难易结合，满足不同程度的学生的要求，这样每个学生的注意力才能被吸引，要随 时掌握让他们的思路跟你走，如果有的同学注意力不集中了，就要变化方式，提几个问题，做个小游戏，教点有趣的知识，然后继续学下去，对于对话教学，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，”Can you help me ? Good lucky! Best wishes for you! Im sorry!……等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸， 以方便学生交流应用。 我们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片等种种方式创设情景，学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我
英语教育叙事案例
英语教育叙事案例我教“虚拟语气”很多学生都反映学英语有几大难：单词难记，听力难懂，阅读难理解，语法难弄通。
特别是语法，它如同建筑物中的钢筋，英语这座大厦就需要它来搭框架，来支撑。
如果一名学生对于语法的基本规则都弄不懂的话，更惶论学好英语，所以语法课特别需要精心准备，要注意把枯燥的语法知识融入到日常的生活中，用特别接近我们的东西来加强理解，深化记忆，在上Unit 4“虚拟语气”这一单元时，我就尽量做到这一些。
虚拟语气一般是对一些不可能的事情进行想象。
学虚拟语气，首先要记它的基本结构，这是一定要学生背下来的。
我先告诉他们记好would, should, could, might这四个词，因为它在三个基本结构中都会出现，然后把这三种结构板书到黑板上。
现在：if +主语+动词过去式，should/would/could/might+动词原形过去：if +主语+过去完成式，should/would/could/might+现在完成式未来：if +主语+动词过去式/should+动词原形/were to +动词原菜，should/would/could/might+动词原形。
这几个结构让学生熟悉以后，就开始进行练习了。
俗话说：千金难买后悔药。
但我们日常生活中难免会有一些感叹：上次考试我要是多做对一个选择题就好了，不仅我们会这样说，全世界的人都一样，英语中就专门有这样一种虚拟语气，来表达我们的遗憾之情。
举出一些例句：If I had know more about giving first aid, I could have helped him.If I had turned off the electric heater, the house would not have caught fire.指出这种结构：if+主语+had done,should/would/could/might+have done是专门对过去发生的事情进行虚拟的，请几位同学练习这几种结构：“说一说你们对过去感到遗憾，不高兴或者庆幸的事情”，学生们都很踊跃，结构也应用得十分正确。
小学英语教育叙事案例英文版范文
小学英语教育叙事案例英文版范文An Narrative in English" with over 1000 words, written in English without any additional titles or punctuation:Primary English education plays a crucial role in shaping the language proficiency and overall academic development of young learners In many countries around the world English has become a global lingua franca and is widely recognized as an essential skill for success in the 21st century economy and society As such the quality and effectiveness of English language instruction at the primary level has significant implications for students futures and the future competitiveness of nations As an educator with extensive experience in primary English teaching I would like to share a narrative case study that illustrates both the challenges and the promising practices in this vital domain of educationThe school where I taught was located in a mid sized city in a developing Asian country The student population came from diverse socioeconomic backgrounds with a significant proportion from underprivileged families whose parents had limited formal education and English proficiency Despite the resource constraints the school leadership was deeply committed to improving English learningoutcomes and had instituted a range of innovative programs and teaching methodsOne such initiative was the introduction of an early start English curriculum beginning in Grade 1 Traditional approaches had typically delayed substantive English instruction until Grade 3 or 4 but this school recognized the critical importance of building strong linguistic foundations from the very beginning of a childs formal education The early start program utilized interactive and activity based teaching methods that emphasized listening comprehension vocabulary acquisition and basic conversational skills through songs games role plays and other engaging learning activitiesThe program was led by a team of dedicated and highly trained English teachers who received ongoing professional development support They understood that young learners have different cognitive needs and learning styles compared to older students and tailored their instructional strategies accordingly For example they placed a greater emphasis on multimodal learning incorporating visual aids kinesthetic activities and opportunities for hands on practice They also carefully sequenced the curriculum to introduce new grammatical structures and vocabulary in a scaffolded manner building upon prior knowledgeAnother key aspect of the schools approach was the integration ofEnglish across the broader curriculum rather than treating it as a standalone subject In math science and other classes teachers would incorporate English language materials and require students to complete assignments and assessments using English This helped reinforce language skills in authentic and meaningful contexts rather than in isolationThe school also fostered a language rich environment beyond the classroom Extracurricular clubs and after school programs provided additional opportunities for students to use English in creative and interactive ways Student performances plays and debate competitions further encouraged English language development in a low stress and supportive setting Parents too were engaged as partners in the process through regular communication workshops and opportunities to observe classroom activitiesThe results of these concerted efforts were quite impressive Over the course of the early start program students demonstrated significant gains in their English proficiency levels as measured by standardized assessments Many were able to communicate fluently engage with English language texts and effectively apply their linguistic skills across different academic domains By the time they reached the upper primary grades these students had developed a solid foundation that positioned them for continued success in secondary and tertiary educationOf course the journey was not without its challenges The teachers had to work hard to overcome resource constraints build their own pedagogical expertise and address the diverse learning needs of students from varied backgrounds At times parents were skeptical of the early start approach and had to be convinced of its long term benefits There were also questions around the appropriate balance between English and the local language of instructionNevertheless the schools commitment to innovation and its willingness to adopt evidence based best practices in primary English education paid significant dividends The students who went through this program not only gained strong English skills but also developed greater confidence self efficacy and enthusiasm for learning Overall it served as a powerful proof of concept demonstrating how strategic investments in primary English education can yield tremendous dividends for individuals and society。
小学教师英语教育叙事作文
小学教师英语教育叙事作文As the morning sun streamed through the classroom windows, I stood before my first batch of primary school students, my heart pounding with a mix of excitement and nervousness.Little did I know that this would be the beginning of an incredible journey in English education that would transform not only my teaching style but also the lives of my young learners.My first challenge was to make English accessible andexciting for children who were just starting to grasp the basics of their mother tongue. I decided to incorporate stories, songs, and games into my lessons to create an engaging learning environment. The children's eyes wouldlight up as we sang the "Wheels on the Bus" or as they acted out the roles in "Goldilocks and the Three Bears." Through these activities, they were not only learning new vocabulary but also developing their language skills in a fun and interactive way.One of the most rewarding experiences was watching the progress of a shy student named Lily. Initially, she would rarely speak up in class, but as we delved into our storytelling and role-playing sessions, her confidence grew. By the end of the school year, Lily was one of the most enthusiastic participants, eagerly raising her hand to answer questions and share her thoughts.Another pivotal moment in my teaching journey was when I introduced a pen pal program with a school in another country. This not only improved the students' writing skills but also broadened their cultural horizons. The excitement waspalpable as they exchanged letters, learning about new places, customs, and making friends across the globe.However, the journey was not without its challenges. There were days when maintaining discipline felt like an uphill battle, and there were times when I questioned my methods.But the breakthroughs and the "aha" moments from my students made every struggle worthwhile.Over the years, I've learned the importance of patience, creativity, and adaptability in teaching. Each child is unique, and it's my job to cater to their individual learning styles and needs. I've also come to appreciate the power of encouragement and positive reinforcement in fostering a love for learning.In conclusion, my narrative as a primary school Englishteacher is one of growth, both for my students and myself.It's a story of overcoming obstacles, celebrating successes, and most importantly, the joy of watching young minds blossom as they embrace the world of English language and literature.。
小学英语教师教育叙事《我的游戏课堂》
小学英语教师教育叙事——我的游戏课堂我们都听说过游戏人生，有人认为它是一种境界，也有人认为它是一种态度。
褒义也好，贬义也罢，它给了我一种灵感，让我把游戏带到了课堂，一路尝试，一路收获。
在这一路上，我的课堂发生了极大的改变，我终于相信原来真的是没有学不好的学生，只有教不好的老师。
也没有那么严重了，只是老师真的可以通过自己改变教学方式方法来让学生喜欢自己的课堂，喜欢自己的教学。
先让学生爱上课堂的形式，慢慢的他也就爱上了你课堂的内容。
好东西是要拿出来分享的，今天我就和大家分享一下我的一些收获和感受。
去年9月初到小学，看到满教室的笑脸和端端正正放在桌上的小手，统一的动作，规范的姿势，这些都让我眼前一亮。
原来小学生这么乖呢，我高兴了，开心了。
因为我认为我的课堂可以很轻松了。
一个星期下来，我还是很有成就感的，孩子们上课那可比高中生都认真啊，读课文的声音那个整齐啊，响亮啊。
我站在讲台上那就是一种享受。
我瞬间觉得我从高中到小学太对了，我太爱他们了，也是他们又燃起了我教学的激情，我热爱我的工作啊。
这是那是发自肺腑的感叹。
时间一天天过去，很快一个月就没了。
突然，我发现孩子们变了，上课开始东倒西歪，有说话的，有搞小动作的，甚至有在地上打滚的，我开始迷茫了，最初的那点成就感消失得无隐无踪。
我有时甚至感到无法继续我的课堂，我乱了，心情是低到了谷底。
这时，我的导师谢老师出现了，她告诉我小学课堂组织教学是最重要的，而且我要密切关注小学生的年龄特点及兴趣，在课堂上必须抓住他们的兴趣点，否则他们是无法做到40分钟都专注的。
我豁然开朗。
反思之后我发现的确是自己的问题，由于从事高中英语教学多年，固有的教学方式禁锢了我的思维，谢老师说的问题的确是我从来就没有考虑过的问题。
我开始继续反思，反思为什么孩子们从最开始的极大的热情变到了现在的毫无兴趣。
我发现了问题所在，我的课堂教学方式太单一。
这是致命的一击。
就像吃饭，偶尔吃一顿饺子那是美味，叫你每天吃谁受的了啊。
小学英语教师教育叙事《走进学生心灵的世界》
走进孩子的心灵世界前几天领导给我们毕业班的老师开会，说到如何解决教学质量的问题，领导说了三个度，我颇有感受。
从教十几年，无论是教中学还是小学，我和学生一直走的挺近，学生有什么事也愿意和我说。
虽然从来没有做过班主任，但是我还是喜欢和这些孩子交流。
刚参加工作时，他们把我当大姐姐，后来有了孩子，尤其是现在我还教着自己的孩子，我更是把学生当成自己的孩子。
我深深知道要做个合格的家长，就必须先了解自己的孩子，了解她在身体发育和学习生活中的所思所想，分享孩子的欢乐与忧愁，帮助她解决成长中的各种烦恼。
同样作为老师，我也关注着其他的学生的身体变化和思想的变化。
韩愈说过，“师者，传道、授业、解惑也。
”我们不光要教会孩子知识，更要教会他们解决问题的能力，既要做他们的良师，还要做他们的朋友。
每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。
通过交流互动，加深了师生之间的理解和沟通，也加深了师生之间的友谊，从而老师更能走进学生心灵。
正是由于走进了学生的心灵，了解了学生，理解了学生、关心了学生，和学生一起成长，和学生有了共同的话题，共同的心声，学生才能主动的参与到课堂中去，教学效果也有了明显提高。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性。
”学生在一个班级里，总会有优生、中等生、后进生。
而由于中等生、后进生在班级中的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。
把他们定义为“问题生”这样的结果是差生更差，更为甚者还会影响优生，甚至整个班集体，因此加强对后进生的管理和教育，是一个班级的常规工作，也是老师感到非常棘手的核心工作。
我去年接手的这个年级，读三年级的时候，我教他们英语，一开始我就告诉他们要想成绩好，得有一个明确的目标。
而有些孩子根本不知道如何去制定目标，于是我根据孩子的不同情况，帮助他们制定不同的目标。
小学英语教师教育叙事
一个后进生的转变双碑小学岳文娇转化后进生是教育工作中一个重要环节,开展德育工作,教师是关键。
在一个班里,后进生人数不多,但能量很大,破坏性很强,影响面很广。
后进生形成的原因是多种多样的,有客观的,也有主观的。
现在的一些学生遇到不顺心的事或某些要求得不到满足,就会不求上进;一些学生由于家庭困难或者意外变故,严重影响学习,造成无心向学而成为后进生等等。
后进生的教育在教育工作中是一个重点,也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作,是教育工作者长期探索和研究的课题。
以下我就以我教育工作中的一个案例来说说我对后进生教育的看法。
李太子,男,6岁,聪明好动,学习态度差,上课注意力不集中,东张西望,作业字迹潦草,而且经常性跟同学打闹,但好在他不管在校内还是校外一般不会做出格的事情,因此我把他定性为思想素质还可以的后进生。
首先我开始了寻找并分析原因经过多次与他交谈,以及从学生和班主任处了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他很小的时候,父母离异,对孩子不闻不问,由爷爷奶奶抚养,任其发展,因此导致他形成了自由散漫,上课不认真,爱和同学打闹,还经常撒谎等恶习。
他对学习也没有兴趣,丧失学习的动力和信心!然后我抓住闪光点,增强他的学习兴趣,培养他对学习的信心。
通过从其他同学反馈来的信息,他还是挺喜欢看书的,并且我在课堂上也发现前15分钟能认真学习唱歌,并且有时候还能举手回答问题,于是我在每节课前会适时安排他给大家讲个小故事,比如说在学第三单元爱劳动时,我让这位同学讲三个和尚没水喝的故事,在第四单元学习小动物时,我让这位同学讲个小青蛙找家的故事。
并且我在课堂上创造机会让他多发言,并且及时给予恰当的肯定的评价,表扬。
另外我还和其他课任老师交流他的情况,请他们在课堂上对他多关注。
经过一段时间,老师们都发觉,他在课堂上的精神面貌有明显的改观,并且上课效率有大幅度提高,但是爱和同学打闹这一问题还是没有得到解决。
在此基础上我找他谈了一次话,和他交流这段时间以来他对学习的看法,他自己觉得对上课比较感兴趣了,但是不愿意做作业,问其原因,他说不会做,其实我从背后了解到真正的原因是因为懒惰不愿意做,这是从小积下的恶习。
英语教学叙事范文10篇
小学英语教育叙事小学英语教育叙事（一）课程改革给课堂教育带来了很大的变化。
我们不得不承认其在当今教育中起到的重要作用。
教师的教学理念，教学方法都大有改进。
多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。
在我们小学英语课堂里，你也可以体会到很多学生的英语素质都得到了很大的提高。
可不知道大家注意到了没有？教学改革，新课程的开发也造成了小学英语课堂极大的两极分化现象。
这着实让我思考了很久，也让我在教学中不断地进行反思。
结果我发现，我们是不是没有完全领悟新课标的精髓。
新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。
新课标还提出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍，补充或调整。
我知道老师们在英语教学中都在努力去达到新课标的要求。
可是，结果呢？教材的开发和教学的改革造就了一批优秀的学生，却让两极分化现象愈演愈烈。
我认为教师们忽视了一点就是：语言教学要归其本真。
要遵循语言发展的规律，不能舍去所有的传统的教育方法。
在这里我要强调的是：重视课堂上的朗读教学。
（尤其是领读。
而不能完全用听录音来代替教师的领读。
）不知你们发现了没有？学困生的最大特征就是：根本就不会读。
你叫一个完全不会读课文的学生怎么去听懂，交流或做题呀？你老是给他们补语法，背单词我认为是无济于事的。
关键是要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。
朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。
但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。
下面，我就谈谈小学英语课堂教学中教师加强朗读教学的重要性。
一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。
小学英语教学叙事案例
精彩——缘于学生的主动参与 【案例背景】 许多小学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师教学方法不得当，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，久而久之，学生只会读、背书本上知识，而不会实际运用。然而时代发展了电脑、英语、汽车成了新世纪现代化生活中缺一不可的三大工具。这样，就要求有更多能灵活使用英语的人才。我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求，向我们提出了挑战性的问题。 社会建构主义学习观认为，现代教学不应该是教师个人讲到底的单向的信息的传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动，生生互动中，在各种信息的交流中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享学习过程，主动构建。让学生在主体参与中建构。“主体参与”即是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。只要这样，主体参与才能让课堂活跃起来。课堂教学中参与情景创设，对主体参与过程起到了引发作用，教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境与情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望，教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽生松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”与生长的“养分”。 【案例描述】 任教小学英语教学历程里，在“素质教育”改革这股春风的吹动下，我也有幸沐浴在改革的春风之中，让自己在温暖的阳光中茁壮成长。回首从前，参加过不少大大小小的竞赛，也开了许多各种各样的课。但这次是参加“丽水市首届青年教师汇报课”，心里不免给自己増添了几分压力，而且这次与往常不同的是放在缙云县一个刚从农村合并过来一所寄宿制学校上课。面对大班额而且英语基础又不是很好的学生，对自己的教学更是一种挑战。 这是一节PEP教材下册Umi5 where is my ruler第一课时。这篇课文的内容源自于生活。主要两个句型“ Where is ……”、“It’s……In/on/under…….”和三个表示方位的单词：in，on， under以及一个词组 toy box。因此，我让学生在课前准备了文具、玩具等，还自备了 tov box走进课堂。 三年级的学生是那么的活泼、好奇、好动，于是，在今天的课堂里我特意穿了一套色彩亮丽的衣服，满脸笑容地向学生问候：Hello， Boys and girls， Im Miss Liu. Im so happy to see you。学生也情不自禁地对我说:Hel. liss Liu。在热身运动之后，我向学生呈现了一个box让他们猜: What’s in the box?学生们饶有兴致的猜着。“an apple”、“a car”、“a ball”等，然后引导学生知道这是一个用来畝toy的box。学生在这猜一猜的游戏中就轻而易举的解决了 toy box这一难点。接着，我将一个 toy plane放入 a toy box，自然地引出“in＂这个新单词。在学生学了in这单词后，我一看黑板上有些不干净，就忙着去找黑板擦“Where is my eraser?＂又引出了第二个新单词“on”。学生学习了in，on后，我们马上用身边的desk，book，ruler来操练“Where is my…?”的句子。在同学们兴致勃勃的玩着游戏时我忽的把book放到desk下面引出 under，学生就这么轻松自如的接受了这三个新单词。在接下来的游戏当中，他们都充分利用自己的一双双小手全身心的投入到课堂中来，你看他们把一只小手，放在另一只小手里或小手下面，在小组当中聚精会神的用in，on， under说话，没有一个学生在局外。in，on， under在他们的小手之间就这样淋漓尽致地展现出来，看着他们津津有味的操练，我的内心顿时减少了课前那种焦虑的情绪。 经过一系列游戏活动之后，我的脑子里突然闪现出小时候玩过家家时，小朋友都争着当小老师的情形，那我何不让我的学生也来试一试呢?于是，我连忙在黑板上贴了一个小男孩和一个小女孩的头像，还在边上写上了 Miss Liu，在我示范了 Guessing game之后，我眨了眨眼，冲着全班同学笑并问:“Who wants to be a new teacher?” 我还告诉孩子们当a new teacher以后可以得到一个奖品。 一场别开生面的竞赛就这样在我和学生之间展开了。一个小女孩镇定自若，神采奕奕的走上讲台。背对着其他同学，用布一遮玩具就问：“Where is my doll？”学生们陆陆续续地举起手，我也不甘示弱的举起手。“Me，let me try。”这个小女孩惊讶地指着我说:“ Miss Liu!＂我站在学生中间，大声地回答:“On the toy box?”小女孩的“Yes＂刚说出来，全班同学异口同声地说“Yeah”。我马上到讲台前在Miss Liu下方画一个 apple，激动地说:“Oh，I have got an apple。”在接下来的活动中，小老师们一个个争先恐后地上台表演，整节课在学生们和我的“me＂，＂ Let me try”的交响乐中进行。“Where is…”“It’s……In/on/under……” 这两个句子在游戏中学生就轻松自如学会应用了。 接子们欢声笑语让我在课前悬在半空中的心放了下来。这时，我也想到我们的很多学生平时不爱护公共财物和花草树木等不良行为。于是，我灵机一动，坐到桌子上问：“ Where is Miss liu.now?”学生齐声回答:“ sit on desk。”“What do you want to say?我趁机追问。一部分学生立刻说:“ Miss Liu， Don’t sit on the desk!”我又顺水推舟的向学生呈现了小朋友们最喜欢的人物蜡笔小新在太阳底下读书，站在椅子上，坐在草坪上的场景，引导他们说:“Don't read in the sun! ”“Don’t sit on the grass!” “Don’t stand on the chair!” 【分析与反思】 一、强化学生的主体意识 “学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多教种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识变的对象。 经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是:动机占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“1”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I＂对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。 二、激发学生的主体情感 激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。 教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围。在这节英语课中我自始至终带着饱满的情绪，对上课充满信心，以良好的情绪影响学生。整节课下来学生在教学过程中都是主 动的参与进来，他们的 Me let me try，缩短了我和学生之间的距离。当他们积极回答了每一个问题，当他们积极的参加课堂活动，我的每一句Good! Great! wonderful!等等都让他们感到很自豪，很有成就感。当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生根据自己的理解错用语句时，我总是耐心的微笑的问:“Can you try? ”“Not bad”“Try again”等给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”，不要怪他们不能如我们教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。 兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。 激发学生学习兴趣的方法很多，在这堂课里我从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体(如语言、教材、板书、玩具、学生身边的事物等)与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种感官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。 另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中我就努力做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层相接，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，我恰倒好处的鼓励性的语言让学生充满自信，调动学生主动参与。 三、精心设计主体活动 英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。 组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础。我上的是小学三年级下册第五单元的内容，学生刚从城区各校合并过来，每班人数均有五 十多人，学生的基础不是太好，但是学生学习英语的欲望很强烈。针对这些情况我精心设计主体活动。我在设计主体活动时就是根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，节课下来，学生都能够积极参与，乐于参与并在参与中得到听、说、读方面的有效训练。
小学英语教育案例故事(2篇)
第1篇在一个阳光明媚的春天，我国某小学的英语课堂上发生了一件令人感动的故事。
故事的主人公是小明，一个原本对英语充满恐惧和抵触情绪的学生。
在英语老师的耐心引导和同学们的帮助下，小明逐渐爱上了英语，他的英语成绩也有了显著的提高。
下面，就让我们一起来回顾一下小明的蜕变之旅。
一、小明的困惑小明是一个聪明伶俐的孩子，但他对英语有着深深的恐惧。
每次上英语课，他总是心不在焉，不愿开口说话。
在课堂上，他总是默默地坐在座位上，看着同学们积极地参与课堂活动，而自己却仿佛置身事外。
小明的英语成绩一直不理想，这让他倍感压力。
每当看到其他同学流利地朗读课文，他心中就充满了羡慕和无奈。
他觉得自己永远无法跟上大家的步伐，英语成为了他心中的一道难以逾越的鸿沟。
二、老师的关注小明的英语老师李老师是一位充满爱心和耐心的教育工作者。
她注意到小明在英语课上表现出的困惑和不安，决定主动与他沟通，了解他的真实想法。
在一次课后，李老师找到了小明，轻声问道：“小明，你为什么不喜欢英语呢？是不是觉得很难学？”小明低着头，沉默了一会儿，终于鼓起勇气说：“老师，我觉得英语很难，我听不懂，也不会说，感觉自己永远都比不上别人。
”李老师微笑着说：“小明，其实每个人都有自己的优点和不足，你不需要和别人比较。
只要你努力，一定能学会英语。
我相信你，你一定能行！”三、同学们的帮助李老师的话给了小明很大的鼓励。
在接下来的日子里，李老师和小明一起制定了学习计划，帮助他逐步克服英语学习的困难。
同时，李老师还发动了同学们一起帮助小明。
在课堂上，同学们会主动邀请小明参与讨论，帮助他理解课文内容。
课下，同学们还会和小明一起练习英语口语，让他逐渐克服了开口说话的恐惧。
四、小明的蜕变在老师和同学们的帮助下，小明逐渐找回了自信。
他开始积极参与英语课堂活动，勇敢地开口说话。
他的英语成绩也有了明显的提高，从原来的不及格逐渐提升到了80分以上。
更令人惊喜的是，小明对英语产生了浓厚的兴趣。
小学英语学科教育教学案例五篇(可供参考)
小学英语学科教育教学案例五篇小学英语学科教育教学案例五篇篇一今年，已经是从教第十个年头了。
回顾这十年，遇到的学生无数。
而有着这样一批的学生，他们开始时并不敢在英语课堂中开口，也羞于表达，同时英语学习水平一般。
但是，在不断的学习中，他们最终找回了自信，从而喜欢上了英语。
而一切，归功于英语口语评价。
针对每次上课总是那几个学生回答问题的现状，我在课堂开始时加入了Free Talk环节。
我按照学号，让学生轮流进行此项活动。
具体的操作如下：轮到自己的学号时，自己便是当天的值日生，负责在黑板上用英语写下日期、星期、天气情况。
同时，在英语课堂中，用三到五分钟进行口语展示，可以以问答的形式（如今天的日期等）进行，也可以具体介绍自己的一件物品，如铅笔盒、书包等等，再就自己的发言内容进行提问。
虽然看似是口语展示，但其实和口语评价是分不开的。
首先，在自己进行口语展示前，学生在家里一定做了充足的准备，不断练习，这是自评的一种方法。
其次，在课堂中展示后，需要全班同学对其口语进行评价，从而确定是否可以得奖，这是他评的方法。
而在自己口语展示时，对同学们的一问一答，这其实也是他评。
这个活动，让一些平时不敢开口说英语的学生，第一次站在讲台上进行展示，而这背后需要多大的勇气！在迈出这一步后，我们不忘奖励和鼓掌，让这些学生在今后的英语学习中增强自信心。
课本剧表演是学生们喜欢的一种英语口语评价的形式。
在课本剧中，学生们饰演不同的角色，并在表演中根据人物的特征进行恰到好处的表演。
在排练课本剧中，我们是按照小组进行的。
前后位的三个人或者四个人为一组，大家推选出组长，并领取角色。
在彩排时，学生们都会仔细聆听，并且纠正错误的发音，以及给出适当的建议。
而在这一过程中，就很好的运用到他评和小组评。
在小组表演前，教师应该给其他同学或小组提出要求。
因为小学生活泼好动，往往在别人发言或者回答时不能自己聆听，所以这样做，是实现他评和小组评的前提。
在听完这些同学的朗读后，其他同学或小组对其进行及时评价，帮助读者纠正口语发音错误，并且给出适当的等级。