谈新课程标准下的教材整合

教材+境材+人才=大教材

——谈新课程标准下的教材整合

金坪镇中心小学校阳中涛何为教材?教材的定义有侠义和广义之分。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

看来教材并不是单指教科书，我们身边的许许多多、各种各样的材料都可以用于教学。而教科书是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。长期以来各种各样的因素在很大的程度上使教师成了照本宣科的“教书匠”，教师关注的只是如何把教材上的知识教给学生，而忽视了关注人的全面发展。这显然不适应时代的发展和学生的需要。在新课程标准颁布后，我们教师如何更好的使用教材、如何整合教材是当代教师都应解决的课题。下面就新课程标准下如何整合教材谈谈我的一些想法：

一、认真专研教材，是一堂好课的前提

有了好的教科书，不等于就能搞好教学。新课程改革为教学注入新的活力，转变了以往陈旧的教学模式。教师的教育观念更新了，教学手段改变了，教育教学更有利于学生发展了。不过，无论怎样改革，教师要想上好一堂课，课前专研教材是必不可少的。实际上，教科书只能是教学的工具，教学的质量高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。

教材是教学活动的基本素材，教师要想搞好教学，只有认真学习新课程标准，深入专研教材，充分理解教材内容的编写、教学情景设计和例习题的安排意图。挖掘教材的隐形内容，从而使教材变为学材。才能使教师教有新意，学生学有创意。随着西师版小学数学一、二年级新教材的出版使用，本学期三至六年级新教材也投入使用。教材的变动改革，更加促使老师们去研读教材。那么专研教材需要做到哪些步骤呢？

（一）读懂教材

新西师版教材是遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，在广泛吸收和借鉴国内外小学数学课程、教材、教学改革成果的基础上，由教育部西南基础教育课程研究中心组织专家学者和优秀的一线教师编写而成的。新教材是课程标准的具体体现，也是教师教与学生学的重要资源。教学目标的实现程度如何，首先取决于教师对教材的理解程度。读懂教材是推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。那么，我们一线教师怎样才能读懂教材呢？

首先，要认真学习新课程标准，掌握课程标准中对每一学段所要达到的目标，在此基础上，依据学生实际，制定课堂教学目标，这样教师才能在处理教材时有明确的方向。

其次，读懂教材的情景图。新版教材图文并茂，每个单元前都有一幅与学生

生活实际相关联的情景图。这些情景图为教学的发展提供了问题产生的背景，将数学知识与现实问题联系在一起。对于情景图，教师首先要读懂情景中所要表达的内容及所蕴含的意义。其次，情景图中包含了哪些信息、与单元教学有何联系。最后，要读懂情景图所呈现的场景中渗透了哪些思想品德教育和情感、态度、价值观的教育，充分发挥教材在学生成长中的载体功能。

例如，在教学五年级上册图形的平移、旋转与轴对称时，教材的单元主题图上半段是生活中的平移、旋转现象，通过这些运动现象唤起学生对相关知识的积极回忆，下半段是在方格纸上研究图形的平移、旋转与轴对称。教学中重点关注的是“为什么要把生活中的物体看成平面图形”“为什么要放在方格纸上研究”这两个问题。教学中如果教师应用好这幅主题图，能较好地实现学生从已经掌握的知识向新知识学习的过度。也能更好地使学生明白，放在方格纸上研究能更好地观察物体运动前后位置的变化情况，更好地揭示图形的本质特征，有利于学生对图形运动的学习理解。

第三要读懂教材的内容安排结构。新版教材每个学段都安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“空间与几何”“统计与概率”“综合与实践”。从整个学段来看，每个部分的内容都是按照循序渐进、螺旋上升的原则进行的，每个学段的内容都是有着较为严密的知识体系和承接关系。教师要认真研读教材，梳理教材的上下联系，既要着眼于本课的教学，更要放眼到整本教材，甚至以前与今后的教材内容安排。

例如，在学习小数乘法时，教材设计出把小数扩大10倍后，得到整数乘法。由于整数乘法是学生以前学过的知识，因此在计算上并不难，计算出后再把结果缩小10倍。这样学生对于小数乘法的新知识就迎刃而解了。这也为后面要学习的小数除法打下伏笔，当学生在学小数除法时，自然会想到可不可以用学习小数乘法的方法来学习小数除法呢?

因此，把握教材的内容与结构体系要做到瞻前顾后，才能科学地把课本处理成课堂教学的各个细节及其整体

（二）、研究教材、吃透教材

读懂教材只是专研教材的第一步，而研究教材将是站在学科体系的视角去深入把握教材结构以及逻辑系统的要求。对于教师来说，研究教材是教学工作中的一项即重要又艰辛的工作。研究教材，我们可以从研究教材的来龙去脉、研究教材的内部结构、研究教材的外部联系、研究教材的编排层次等入手。通过研究教材来达到对教材内容的更加深入的了解。

教师只有认真研究教材后，才能把教材的知识结构转化为自己的学科认识结构，以此才能达到吃透教材这一步。为了能达到这一步，首先得把知识串成线、连成片，掌握横向、纵向的联系。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识之间的纵横联系都十分紧密。西师版数学教材，把课程标准中安排的四个部分的课程内容都有层次、有坡度的分解到各个学段中。每册教材的内容都是和上册与下册知识有一定的联系的。因此，教师只有弄清这些联系，才能做到驾轻就熟、寓繁于简、举一反三、触类旁通。

例如，在教学四年级数学上册的四则混合运算时，教师要通读三年级和四年级教材后，便知道四年级上册四则混合运算是解决两步应用题，这是简单应用题的延伸和发展，也是为四年级下册的三步应用题打下基础，它是整个应用题的关键。两步应用题不但从知识结构上为复合应用题打下重要的基础，而且在思维方式、方法、能力和技巧等方面为学生解答复合应用题做好铺垫。如果教师明白教

学两步应用题的重要性后，便会对两步应用题的教学重点及难点进行掌握，更好的为三步应用题打下坚实基础。

其次，吃透旁白，读懂习题。教师有时不太注重教学例题中的旁白，或者一些小泡泡，也不太注重认真研读课后的习题。新教材在很多知识点的教学时与旧教材的不同点是，书中的总结性语言变得少了，改变了以往教材讲得过满，写的过全。在教材的关键处，都以一些卡通人物，以泡泡的形式说出来。如：“你发现了什么？”“这里还可以这样想……”。这些小泡泡即可以帮助教师掌握重难点，也促进学生自我探索的欲望，给学生思考留有余地。如在教学除数是整数的除法时，小男孩说：”我把23.4米化成234分米来计算“由此学生会联想到，在学习小数乘法时也是用这种方法来学习的，学生会感觉到小数除法也不是那么难，提高了学生学习的积极性。随后小女孩又说：”用54个十个分之一除以6，商是9个十分之一，9应该写在十分位上。“由此，学生会明白为什么得数是3.9而不是39。小男孩又说：”你发现了什么？“小女孩回答说：”商的小数点要与被除数的小数点对齐。“课程就是以这种方式，突出教材的重难点，使得学生真正理解小数除法的计算方法。由此看来，我们只有领会教材中的旁白，使用教材时才会给学生思考的空间，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点。

说到教材，许多教师想到的都是各知识点的教学，而忽视了课后练习的重要性，课堂上只是匆匆地让学生思考讨论，说出所谓的标准答案，或是布置成课后作业，以书面作业让学生课后完成了之。教师很少去钻研课后练习中隐藏的价值。特级教师李勤在《教材解读与处理》中写道：“读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的学习任务。”这就告诉我们课后习题的重要性。

例如，小学数学五年级上册教材中的小数乘法解决问题中，练习四第七题，涉及楼高和层高两个概念，而在例题中并没有这样的题型。在这道题中学生很容易把这两个概念混到一起。教材为了降低学生在解决这类问题上的难度，在题后做了简单的提示“到30层楼只有29层楼高”。如果教师在备课阶段，不重视研读习题，很容易造成教师对习题的重难点掌握不够，致使教学中轻描淡写，一笔代过。练习做为课堂教学中的一条主线，应该融入教学的每一个步骤，从而更有效的展开教学，提高质量。

二、摄取生活中的“境材”，扩展课本教材

2011年版数学课程标准指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”西南师范大学出版社出版的小学数学教材，图文并茂，形象直观，生动有趣，选材密切联系学生生活实际，呈现方式生动活泼，形式多种多样。这一幅幅生动有趣、绚丽多彩的情景图是有着丰富理论和实践的专家编写出来的，他们经过理论到实践的多重思考与经验，编写出这一幅幅贴近学生生活的情景图。是他们给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活的气息。这一幅幅生动有趣的情景图，激起了学生投入这富有挑战性的数学探索活动。当然这里面也包含了不少值得老师们下功夫去探究的理论精髓。

2014年新出版的西师版教材，形成系列的城乡题材，其中的内容包含了城市题材与农村题材。但是，专家们编写出来的教材，都是为了满足大多数学生熟悉的、经历过的情景。当然也存在有一些学生不曾做过，甚至连见都没见过的情景。所以不管多么生动、形象的故事情景，由于地理区域的不同，学生的认知水平不同，以及各学校的教育资源不同等差异的限制，教材并不一定适用于每个学

校。因此，教师在读懂教材情景图，探寻情景图背后的教学方法，数学思想，抓住教材想要实现的教学本质的同时，合理的组织教材，灵活处理教材。从学生日常经历过的情景中去创设更适合学生学习的情景，也就是摄取贴近学生生活的“境材”，那么这样的学习会激发学生对数学的学习热情和兴趣。

例如，五年级上册教材第16页解决问题的例题2是关于出租车计费的问题。这道题对于我们离城市较远的农村学生来说，很多学生没有乘坐过出租车。因此，我想到了最近农村许多家庭都在榨花生油，榨花生油的第一步得把花生烤干，烘烤的过程可以找人替办。其中收费大致是这样的，三百斤以内收费50元，超过部分每斤收取0.15元。这种收费与我们出租车的起步价+计价路程的出租费=一共要付的费用相同，所以我把例2改为了榨油计费。学生在看到我拍摄下来的情景图后，表现出极大的兴趣。

生1：我家刚榨了100多斤油。

生2：我爸昨天下午把花生拉到油厂，叫油厂的人替我们烤。

师：那该如何计费呢？我们来帮你爸爸算一算好吗？

一节课下来，学生不仅学会了榨油的计费，书上的例题2学生也能自己解决了。所以用这样的一个情景来激发学生的兴趣显然要比书上学生未曾见过的情景要好得多。看来，适当的选取身边的教学资源，对学生理解和掌握知识有很大的好处。

三、发掘“人才”资源，重组教材

数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。新课程标准下的学生在教学活动中不再只是扮演接受知识的角色，而是学习的主体，同样也是重要的课程资源，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。教师在制定教学方案时，只是对教学过程做一定的预设，而在实际的教学过程中，通过创设开放式的教学问题、活动等，在师生、生生的互动中往往会生成一些新的教学资源。面对这些宝贵的“生存性”教学资源，教师要及时把握，因势利导，实时调整预案，使教学活动收到更好的效果。

例如，在听一位教师上二年级数学的练习课时，有这样一个案例。二年级学生学习完100以内的加减法后，练习册是上有这样一道题“小红这个月的生活费是68元，爸给她35元，妈妈给她42元，小红这个月结余多少元？”在解决这道题时，大多数的学生列的算式是，35 ＋42=77（元），77－68=9（元）。可是有一位学生却用了不同的算式，68-35=33（元），42-33=9（元）。在列出这样的算式时，在座听课的老师都感到很惊讶。这时老师便问他为什么会这样列？学生回答说：“我先不用妈妈的钱，先用爸爸给的钱。用完爸爸的钱后，再看还差多少钱，这时就从妈妈给的钱里拿。”这是教师在备课阶段并没预设到的结果，面对这可遇而不可求的“生成性”教学资源，教师及时给与肯定，并逐渐引导，使其转化为学生的“人才”资源，使学生不仅获得多样化解决问题的方法，也促进了学生的各项发展。

总之，数学是一门与生活联系密切的学科，学生使用的教材，并不是单指教科书。教师要善于重组教材，把生活中的各种于教学有关的资料都融入到我们的教学中，真正达到把手中的教科书整合为一本大教材。