小学语文阅读教学论文：浅谈小学语文阅读教学
小学语文阅读教学论文：浅谈小学语文阅读教学
【摘要】小学语文阅读教学从研教材、抓主线，深入理
解课文；
重渲染，多朗读，激发学生情感；抓亮点、练说写，提
高写作能力；联实际、精拓展，升华课文内容四方面进行教
学，既提高语文阅读教学的有效性，又提高学生的语文素养。
【关键词】小学 语文 阅读教学
小学语文阅读教学是语文阅读教学中的重要部分，每册
语文教材上文质兼美的文学作品，都是学生学习祖国语言的
典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族
文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼
思维能力的凭借。那么教师如何运用这些“凭借”，使语文
阅读教学发挥它的有效性，促使学生的语文素养得到最大限
度的提高呢？
一、研教材、抓主线，深入理解课文
作为一名语文教师首先要深入解读教材及文本对话，领
会文章主旨，悟出文本内在结构，抓住课文主线展开教学。
例如《珍贵的教科书》一课，教师可以抓住“为什么说教科
书是珍贵的？”这一主线，以“珍贵”一词为突破口，学生
在读文过程中抓住重点词语和句子的学习、理解、品味、去
理解课文的内容，体会教科书的珍贵。教师这样设计教学，
学习的主动权交给了学生，打开了学生思维的大门，去寻求
解决问题的途径和答案，课堂气氛活跃起来，学生可以发表
自己的见解，在师生的研讨中，轻松的理解了课文内容，体
会作者表达的思想感情，同时学生也学会了理解课文内容的
主要方法，为学生自主阅读打下良好的基础。
抓住课文“主线”阅读教学也是根据具体课文进行教学
的，如果我们采用这样方法进行阅读教学，教师要把握好学
生回答问题的“度”，当把学习权利交给了学生时，有很多
时候学生的回答，很可能与本课教学内容无关，或者学生回
答不到重点上，教师备课时候就应该预设出课堂上会出现的
状况，如果真没有达到我们预想的教学效果，我们不能置之
不理，应该想办法引导学生，达到预定教学效果，完成教学
目标。因此，教师在教学中应注重和学生对话及预设学生活
动。例如：在教学《珍贵的教科书》一课中，学生主要是通
过文中重点词句，体会教科书的珍贵，却忽略了教材上彩图
的作用，这时教师要引导学生“除了从课文中的词句能体会
出教科书的珍贵，还有哪个地方更直观的让我们感受到教科
书的珍贵吗？细心的学生通过教师的引导很快就会发现书
中的彩图，通过彩图上的信息也可以让我们感受到教科书的
珍贵，学生就通过“图文并茂”的形式更深入的理解课文，
体会文章的中心。
二、重渲染，多朗读，激发学生情感
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。如
何让学生传情地读，读出韵味，读出感情，悟出道理呢？学
生在理解课文基础上，通过教师多方位、多角度渲染，激发
学生情感，让学生多朗读，在读中感悟、体验，使学生真正
地走进文本当中，感悟作者要表达的情感，让学生与作者产
生情感共鸣。例如《珍贵的教科书》一课距离现今学生的世
界是那么遥远，让他们能够真正走进文本当中，体会张指导
员为了那一捆书牺牲自己宝贵的生命是很难的，教师利用视
频播放战争画面，让学生了解那段历史，让学生体会指导员
为了书，宁愿牺牲自己生命，体现出书的珍贵，学生就能更
好地把握文章感情基调，感情朗读；利用课外材料的补充，
让学生适时的了解毛主席，更加有力的让学生体会到，这是
国家主席的关怀下印刷出来的书，更体现出书的珍贵；适当
的播放音乐，渲染学习气氛，烘托学生情感；教师通过适时
地语言渲染，更能让学生入情入境。这些渲染都从不同角度
激发学生情感，让学生的情感达到一个高潮，使他们真正走
进作者内心世界，这时教师再让学生多种方式地朗读，指名
读，评读，分角色朗读，师生同读等等，这种潜移默化的指
导朗读，是最真实的感情朗读，用一个词语形容就是“润物
细无声”，而我们的朗读指导也正应该如此。
三、抓亮点、练说写，提高写作能力
语文阅读教学除了要和文本对话和学生对话，不要忽略
了和编者的对话，体会编者的意图。我们所教学的课文都是
精选作品，无论在文章的结构上，语段上，情感上，都可以
说是精品、是亮点，那么我们的教学要在教知识的基础上，
让学生形成能力。学生的写作能力就是在一篇篇优秀文章的
学习中点滴积累起来的。因此，教师要善于捕捉课文中“亮
点”精选的词语的句子、过渡句、中心句、修辞方法的句子、
各种描写的句子、自然段落形式、文章的写作顺序等等进行
教学。例如《珍贵的教科书》一课中精选动词的句子，“指
导员趴在离我不远的地方，一动不动。教师教学时让学生讨
论，“句子中为什么用‘趴’字，换成‘倒’字吗？”让学
生体会到一个词在句子中的重要性，在自己的写作中对词语
选择要反复斟酌，不是拿过来一个词语就用那么简单。教师
在教学的时候要抓住这些亮点，不仅让学生感受到由于这些
亮点的存在，文章才真实感人，还要有目的的对学生进行说
话、写话练习，逐渐提高学生的写作能力。比如《珍贵的教
科书》一课的一个重要目标是让学生学习陈述对话的三种方
式。教学时我们可以先引导学生找到三种不同对话方式，再
让学生反复读，找到它们的不同之处，再让学生自己运用三
种对话的陈述方式进行说话练习，指导学生在以后的写作当
中恰当的运用三种对话的陈述方式。此外，教师还可以再进
行扩展一下练习，让学生观察句子中提示语中都有哪些词
语，学生在教师提示下，发现提示语中有表示动作的词语，
表示神态的词语，增加修饰语等，让学生体会这样写出来的
句子，更加生动，具体，那么学生既学会三种对话的陈述方
式，又学会了如何把它写得“有血有肉”生动具体。
四、联实际、精拓展，升华课文内容
我们教学来源于生活，也应用于生活，让学生学习课文
的同时注重把自己学到的东西，运用到我们的生活当中，达
到升华课文内容的作用。例如《珍贵的教科书》在教学的尾
声，我们可以让学生畅谈“今天的教科书珍贵吗？学生通过
自由讨论，今日和往日的对比，学生体会到珍惜今天的幸福
生活，爱惜自己的教科书。这样就把阅读教学与学生身边实
际生活相结合起来，即升华了课文内容，更体现出语文教学
的人文性。
我们在小学语文阅读教学中关注这四方面，让学生在感
受、体验、交流中实现知识与技能、过程与方法、情感态度
和价值观三维目标的达成，让我们简简单单地教语文，真真
正正地提高学生的语文素养。
参考文献：《语文新课程百问》北京师范大学出版社 陈
铮著
《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社 雷玲著
浅谈小学语文阅读教学论文 浅谈小学语文的阅读教学(精选多篇)
《浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文的阅读教学(精选多篇)》摘要：浅谈学语教学浅谈学语教学王超【摘要，” 就是边、边想、边写笔记，朗训练我针对这些现象重纠正学生发翘舌音“z、、”和鼻音“g、g”等浅谈学语教学浅谈学语教学王超【摘要】教学是学语教学心环节培养能力是学语教学重要组成部分《语课程标准》也指出“语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践”语正是种很培养能力实践方式【作者单位】山东省汶上县实验学;【关键词】教学主体地位朗指导思维能力【正】教学是学语教学心环节培养能力是学语教学重要组成部分《语课程标准》也指出“语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践”语正是种很培养能力实践方式新课改也要教师必须构建富有性、创新性教学教师要改变以前呆板教学方式和以绝对权威角色主宰课堂局面以全新方式让学生性化广阔空由发展语能力得到真正提高下面我就语教学谈些己教学体会、突出学生主体地位营造良教学氛围是突出学生主体地位前提叶谰教授指出“活跃、和谐、民主、平等、欢乐课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康人生态生长发展“阳光、空气和水” 教学教师要创造良学习氛围用各种适当方式给学生以心理上安全感或精神上鼓舞把学生当朋友和知己多些理、鼓励、宽容这样学生思维就会更活跃,参与热情就会更高涨,学习欲望就会更强烈课堂就会充满活力例如课堂上我们常可以听到老师用商量语气与学生对话“孩子们可以上课了吗？”“愿和学们起分享你感受吗？”“你喜欢哪位人物？给学们说说什么吗？”等等教学老师常倡导学生用己喜欢学习方式由,用己喜欢朗方式朗课让学生由组合学习组开展合作学习选择己喜欢段落仔细品等老师还要常走下讲台认真倾听学生见,相亲切交流这样教学不仅使学生倍感亲切而且能有效地激发学生探欲望和主动参与识从而敞开思想充分表达己见使学生真正成＂知识获得程主动参与者＂二、重视朗教学作用学教学朗占十分重要地位朗课有利学生发展语言,陶冶情操了使学生达到正确有感情朗教学要特别重视朗训练指导充分发挥朗对理课容起重要作用语教学我采用多种形式加强朗指导激发学生朗兴趣培养学生朗习惯提高学生能力使学生朗水平有明显提高例如朗《卖火柴女孩》这童话我发现学生没有把半部分女孩悲哀、失望、快乐感情变化出我认学生对这部分容理还不够透彻是我便提出几问题让学生思考讨论“女孩次擦火柴眼前出现了什么？什么会出现‘火炉’？当他心情怎样？怎样？‘火炉’不见了他心情又是怎样? ”学生边理边朗使学生和作者、女孩情感产生共鸣然出了那种悲哀、失望、快乐感情三、重激发学生思维从心理看是期待产生期待实现产生新期待这样不断推进心理矛盾运动程学生程从接受到物信息他思维活动就启动了他要对这信息进行询问、作出猜测、产生期待正是这种询问、猜测、期待成活动得以主、由进行驱力教学程教师适当煽情能激发学生热情增强学生学习欲望引发学生深层次思考教师教学要倍加珍视和把握学生情感活动脉搏使其随着程推进得到强化如教学《月光曲》描写《月光曲》容通图片、音乐引导学生进入《月光曲》境从而进行感悟、欣赏再从贝多芬幽静路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作情感变化出贝多芬创作灵感和激情使学生用整心灵感受美妙《月光曲》驰而神往激起孩子极兴趣拨动他们心弦四、着力培养学生思考能力由学生知识水平、性心理品质和获得信息多少取他们认识水平深浅程也定了他们质疑问难水平如不加以引导学生提问往往会停留词句段和表面情节上得不到深入起不到加深理培养思维能力、扩知识面作用所以教师要善引导学生捕捉质疑把问题问到“子”上这“子”就是课重、难、知识和语言训练等还要教会学生质疑方法和途径是从课题入手抓住题眼发问如《草船借箭》可以抓住“借”发问什么用“借”而不用“骗”二是抓住矛盾把课看似矛盾地方揭示出如《十里长街送总理》“位满头银发老奶奶双手拄着拐杖背靠着棵洋槐树焦急而又耐心地等待着”可抓住“焦急”和“耐心”提问这两词用起是不是矛盾？什么？三是比较优劣对教材重词或重句通比较认识什么要这样写而不那样写什么要用这词而不用那词如《美丽兴安岭》“春天树木抽出新枝条长出嫩绿叶子”这可提问什么用“抽”而不用“生”或“长”？总对培养学生能力教学非常重要能力培养对学生创造力、想象力等都有很助对丰富学生思维涵也具有极其重要作用学期是培养能力黄金期学生能期养成独立、主习惯将会对其终身有益因语教学活动教师要有识地安排学生进行多给学生想象空要从多角启发学生进行等都是很有必要参考献【】苏艳学语教学我见[];学代(教育研究);0年0期【】胡志宏;;浅谈语教学[];国校外教育;0年7期【3】王培菊;;教学必须摒弃繁琐分析[];语教学与研究;0年5期二学语教学学语教学初探【摘要】是语教学心学教学是语教学十分重要环节它是培养学生感悟语言领会思想培养学生能力重要环节抓住教学这环节就能占领语教学主要阵地因如何培养学生能力提高教学效率是提高学语教学质量关键就学语教学方法进行了探讨【关键词】学语教学能力教学是学语教学基环节它具备听、说、、写训练综合性既是识重要途径又是写作必备前提培养能力是学语教学重要组成部分提高教学效率是提高学语教学质量关键怎样进行语教学提高学生能力呢？通实践我结合己工作验浅谈下我心得体会、让学生向往语教学既有课堂上教师与学生教学也有课外学生独引导但是无论课还是课外首先学生应该对充满期待也就是让学生向往学生学习兴趣很重要它是学生学习知识动力和关键所让学生感受到乐趣能促使活动持续发展0年课程标准对特别强调“喜欢感受乐趣”具体要也特别地突出“对感兴趣人物和事件有己感受和想法并乐与人交流”程学生认识世界视野得到拓展也能获得快乐教师和教材可以学生感受乐趣营造氛围平教学生活当如想让班级里学生爱上话教师己应该是热爱人当学生们看到老师手里捧着候就会很奇地凑看看老师看什么如看到己老师常会课休息候或者坐办公室里总是静静地捧着那么他也会非常向往成这样人老师己种热情己种对热爱是非常重要也会潜移默化地影响着学生其次所材和呈现形式也能够激发学生兴趣让学生能够觉投入其学生或暗窃喜或捧腹笑或急切地与人分享?会有各种体验而如学生面对着教材无动衷毫无兴趣没有喜欢动力也就不可能体会快乐教学程我有很明显体会对故事性强学生力也比较集表现得很活跃孩子插上了想象翅膀也提供了挥洒由与快乐场合与机会开始培养学生候学生乐趣比对材认识结论可能更重要因乐趣获得应该首先成评价教学成功与否重要因素二、培养学生良习惯习惯坏对学生效非常重要如不培养学生养成觉、专心地思考习惯就会毫无效所以教学应该重培养学生良习惯所谓“四到”法“眼到、口到、心到、手到” 就是边、边想、边写笔记首先要提醒学生不要心多用要静下心；然指导学生作出记和批语鼓励学生不断提出问题以达到理目；还要引导学生程与作者进行情感交流与作者产生共鸣有必要话还可以写感摘优美词句、段落学生养成良习惯会让教学更加省力、高效达到事半功倍效三、重视朗教学作用古人有言遍其义见声朗能使他们保持力稳定有利对课容思维、理和记忆课堂教学重朗可以培养学生表达能力包括口头表达和面表达两种无论哪种表达都要做到用词准确、生动语句通顺、连贯句式灵活、多样容具体、清楚等朗可以使学生对印象深刻如学习《怒红吧黄河》这短有段对光然朗诵歌词描写共有四排比句语言优美句式匀称可以让学生边边感受朗体会作者情感并达到共鸣这样当学生思考面问题就能系朗所感体会出作者思想感情了另外通朗课学生可以积累语言材把握各种句式学到连句成段、连段成方法将会促进说话、作能力提高适当地给学生创设境给他们提供背景更有助学生对课容深入了有助学生很地体会作者写作图例如《我伯父鲁迅先生》《面》这两课学习前教师要介绍下当社会背景鲁迅逝世前些情况可以使学生对鲁迅及其所处代有较清晰认识从而更深刻地感受鲁迅先生高尚品格四、着力培养学生思考能力和感悟能力由学生知识水平、性心理品质和获得信息多少取他们认识水平深浅程也定了他们质疑问难水平如不加以引导学生提问往往会停留词句段和表面情节上得不到深入起不到加深理培养思维能力、扩知识面作用所以教师要善引导学生捕捉质疑把问题问到“子”上这“子”就是课重、难、知识和语言训练等还要教会学生质疑方法和途径是从课题入手抓住题眼发问如《草船借箭》可以抓住“借”发问什么用“借”而不用“骗”二是抓住矛盾把课看似矛盾地方揭示出如《穷人》“她心跳得很厉害己也不知道什么要这么做但是觉得非这样做不可”可抓住“不知道什么要这么做”和“非这样做不可”提问这两句话放起是不是矛盾？什么？三是比较优劣对教材重词或重句通比较认识什么要这样写而不那样写什么要用这词而不用那词如《美丽兴安岭》“春天树木抽出新枝条长出嫩绿叶子”这可提问什么用“抽”而不用“生”或“长”？语言是表情达工具理语言不仅要理语言所表达具体容还要体会蕴含语言感情特别是作者没有直接表达、比较含蓄情感因对学生说感悟作品也是极重要如《桥流水人》课教学教师课前可播放轻缓柔和音乐播放些江南水乡图片课件创设情景让学生入情入境从而激起学习课兴趣教师引导学生细课抓住景物品词句先出感受再出情感这样教师通引导学生感悟作品加深了学生对作品理从而提高了学生理能力和水平总培养学生能力非常重要这有利发展学生创造力、想象力等也极地拓宽了他们视野丰富了他们思维涵学期是培养能力黄金期学生能期养成独立、主习惯将会对其终身有益因教学活动语老师有识地安排学生进行多给学生想象空从多角启发引导学生进行等都是很有必要参考献[]张兴柱．学语教学创造性思维培养[]．教育革新0[]李桂莲．浅谈学语教学学法指导[]．教材与教法0[3]肖烘艳．学语朗训练优化[]．四川职业技术学院学报0三浅谈学语教学感悟既是学生学习语项重要目标又是学生学语种基方法著名教育叶圣陶曾说“……对语言才会有正确丰富了力换句话说对语言才会有灵敏感觉这种感觉通常叫做‘语言感悟’”所谓“感是对语言直接接触和感受整体性和形象性是其基特征；“悟是充分感知基础上思维、想象、情感等心智活动参与下对材涵及语言组织形式等方面深层把握和领悟思想性和情感性是其基特征语教学学生学习语不是种纯客观认识程而是种带有浓厚主观色彩感性与理性相统感悟程因教学必须加强语言训练叶老认语言训练要紧是训练语感多训练语感必将渐能驾驭“人即使不预备鉴赏艺也得训练语感因这治事接物都有用处”吕淑湘先生也曾指出“语教学首要任是培养学生各方面语感能力”可见教学必须切切实实地加强学生语言感悟训练那么教学如何培养学生感悟语言呢? 、采用比较朗法比较朗法是将课些精妙语句作适当调整然引导学生将调整语句与原句进行比较朗教师不作多讲只让学生朗会比较感受通比较朗训练和培养学生怎样感悟语言使学生语感能力得到进步提高叶老说“学习语不该只用心与眼学习须心与眼外加用口与耳才吟诵就是心、眼、口、耳并用种学习方法”由可见朗教学有着重要地位如《草船借箭》课句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干心里很妒忌我们可将句“挺”“很”改成“周瑜看到诸葛亮有才干心里妒忌”然比较朗进行品味学生便会从“挺”“很”两词语感悟到诸葛亮才干不是般才干而周瑜妒忌也不是般妒忌又如《将相和》课有句话“秦王我都不怕会怕廉将军吗?”改成“秦王我都不怕不会怕廉将军”虽然它们表达思样但通朗比较学生便能悟出它们表达效不样“有比较才有鉴别通比较学生可以很容易揣摩出课语言运用精妙从而培养他们对语言敏锐感受二、运用多媒体训练法现代教学设备普及今天多媒体运用我们日常教学有了不可替代地位恰当地运用多媒体教学犹如化妆品美女恰当施妆使美女更美然而现代教育技术对教学所起作用其实不止是缀如漂亮饰还可能成浑然体血肉——即教育学语教学教师善利用多媒体、图、声并茂特从学生和教材实际出发精心设计课件既激发学生学习兴趣又助学生感悟课语言而又不仅仅是感悟课语言比如《鸟天堂》是这样描写作者二次鸟天堂所看到景象“我们继续拍掌树上就变得热闹了到处都是鸟声到处都是鸟影花黑有树枝上叫有飞起有扑翅膀”如只是几只鸟叫声学生也许还能想象然而不可计数不种类鸟棵树上活动、呜叫那热闹场面对没有到鸟天堂学生说只通语言感悟是困难重重因这候恰到处地出示段鸟天堂录像看到那众鸟纷飞热闹场面听着那鸟齐鸣让学生仿佛身临其境学生无不惊叹陶醉其浑然忘我看让学生交流感受学生有感而发兴趣盎然然而然地培养了他们对语言感悟能力多媒体辅助教学能使枯燥无味知识变得生动、形象、有趣引导学生全身心地投入到教学“双边”活动是培养学生对语言感悟有力武器例如《田忌赛马》课教学通多媒体动画演示了田忌与齐威王二次赛马程还是原马只是调换下出场顺序结就不样我并没有作多讲析而是让学生进行交流、讨论这样既让学生感知了课思想感情又培养了学生对语言感悟三、系生活实际体验法研究证明人们对语言敏锐感受和对生活敏锐感受紧密相连教学教师若能引导学生系己生活积累设身处地体验课所描绘情景就会使语言头脑形成图像逐渐鲜明具体进而入情入境《场雪》有句话这样写着“冬夏常青松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸雪球”“蓬松松“沉甸甸两叠词生动具体地描绘了雪落枝头情态教学可启发学生系平电视或挂图看到雪景理对“蓬松松”雪球怎么是“沉甸甸这似乎矛盾问题更应指导学生根据己生活积累理如棉球是蓬松松拿手上不会感觉到沉但将团棉球放张薄薄纸上它却是沉甸甸系这生活验再让学生到台上亲演示这样学生就能正确而生动地理到那雪球是堆积承力很树叶上所以会让人感到沉甸甸四、抓住重词句品味法课都是由词和句组成因抓住重词句教学是提高学生对语言感受力有效途径教师要善引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏不断提高其对语言感知敏锐程如《荷花》有句“( 荷花这些圆盆冒出”对“冒”这关键可引导学生用其它词替换如“长”“伸”等用哪更呢?对这些词讨论、比较学生体会到因荷花叶子多“挨挨挤挤”所以荷花只能从冒出；“冒”不仅写出荷叶数量多还显示出荷花旺盛不可抗拒生命力给人种生机勃勃感受又如《穷人》课写道“哦我们我们总能熬!”可先引导学生出“熬”近义词“捱”“挺”等让学生更换对比朗从而使学生体会到从这“熬”不但体现了渔夫了抚养邻居孩子准备更艰苦日子准备付出更多辛劳；也体现了渔夫与妻子桑娜样有着颗甘愿己受苦也要助他人高尚心通这样抓住重词句学生品出了精妙词语性特征咀嚼出了它神韵课像这样作者反复推敲仔细琢磨才使用词句有很多我们应该有针对性地采用换、补、调、丢等方式引导学生比较细细体味从而心灵与作者产生强烈共鸣促使语感不断增强四浅谈学语教学浅谈学语教学朗训练教学是了着重培养理面语言能力而进行系列语训练无论从我国语言基特性和语教学根宗旨方面看还是从教学论和认知心理方面分析学语教学核心和灵魂都应该是“”“”是培养学生综合性语能力客观要和重要途径忽视“”或“”不到位学生语感培养和听说写技能训练便成了无木无水引导学生多指导学生是任何髦教法都无法取代但从教学线实际情况看首先朗教学还引起足够重视朗堂课所占比重还相当轻平不足7分钟其次朗教学质量低下只是低层次响亮正确流利缺乏对学生感情朗具体指导三受应试教育影响语测试对朗检测很少甚至没有对学生朗检测、评价缺乏科学性存很随性四由受教师朗水平影响教学教师极少朗指导存许多不当处对这些不良状况我们必须刀阔斧地进行改革《学语教学纲》明确指出“学各年级教学都要重视朗”“要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶”并且《纲》“教学容和要”对低、、高年段都提出了明确目标叶圣陶先生曾说“语教师是引导学生、看而不是给学生讲”正因如近年有不少专学者和有识士呼吁教学要返朴归真练“”功那么如何关呢?下面谈谈笔者些粗浅见、明确“”义要引导学生多指导学生教师必须明确重要义多处和突出优势是能够有效地培养学生语感叶圣陶先生曾说“语言训练我认重要是训练语感”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认语感是人们对语言刺激所产生种直觉既然如我们培养学生语感就应该从语言刺激入手而“”则是积极有效“刺激”“”到了位学生语感培养才可能到位语综合能力才能真正提高具体地讲多有以下六处多可以识记生“是识基途径”多可以促使学生记住音区别形了义二多可以释词析句通反复诵学生便能够结合上下准确地领悟词语和句子思从而达到“能通”、“得”(叶圣陶语)三多可以深化理只有多并出情感才能与作者和主人公产生共鸣才能明白里行深刻蕴含才能达到理深化和感情升华四多可以训练思维论及与思关系别林斯基曾指出“你到处感觉他存但却看不见他人你到他语言却听不到他声音你得用己幻想补足这缺”教师要训练学生程根据课容展开丰富想象而只有多学生想象才可能丰富思维能力才能迅速提高五多可以背记佳词妙语学阶段学生“物欲染知识开则多记性少悟性”(清人陆世仪语)利用学生记忆黄金代使多熟记佳词妙语精美诗口头和面语言表达勤输“养”多作储备他们日“说”和“写”才有头活水六多可以感悟写作技法学生得多了就能够更深入地体悟遣词用语妙学习布局谋法而学生实践活动所感知领悟写作技法往往是教师作课上难以指导出二、训练“”技巧《学语教学纲》几修订都无例外地把“正确、流利、有感情地朗课”作学语教学位基要那么如何助学生达到这要呢？（）重视作用要培养学生“正确、流利、有感情”朗课能力教师示朗非常重要心理学告诉我们人感情是定情境产生和发展儿童然也不会例外因朗教学我们应顺应这规律通多种手段把学生引入课所描绘情境也就是要引导学生“入境”引导学生“入境”方法有很多如示法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等其常用、实用是示法所谓“示法”可以由教师也可以用朗磁带代替教师还可以让朗水平较高学生v以真情实感激发学生情感使语言变鲜明形象或场景使学生虽教室却有身临其境感与教师、与作者、与人物产生共鸣只有这样孩子们受到教育才会是深刻终生难忘哲学黑格尔曾说“教师是孩子们心目完美偶像”因语教学教师应多给学生以示影响教师课学生可以视其人闻其声直接领略老师语气、语调及表情进而仔细体会课思想容和感情基调教师如能常给学生正确、动以情就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶不断提高学生兴趣曾听节公开课《丑鸭》当教者声情并茂地到丑鸭系列凄惨遭遇学生们都动容有紧皱头有屏住呼吸有些感情丰富则落泪直到老师把课完了学生们这才长长地吸了口气对着老师微笑学生这种感受是对老师肯定当教师问及谁想向老师挑战学生们都表现出跃跃欲试急切心情兴趣提高了现行语教材有许多名名词句优美色彩鲜明感情充沛教这类前如能首先激起学生情感对学课就会起到事半功倍效教师要根据课感情基调采用适当音量、语调和语速进行表情显得尤重要这样开就给学生以美享受情感染从而使学生产生种学习新课强烈愿望如教学《十里长街送总理》这课教师这课教室里鸦雀无声有学甚至唏嘘不已这样学习课教师教得轻松学生学得投入实践证明学生十分喜欢听以及模仿老师教师朗示作用发挥得越学生朗水平就提高得快教师正确领将无声面语言变成了富有感情色彩口头语言学生跟不但能领会展开想象体验情感而且能学会断句纠正方言（二）要指导学生到位准确发音感受音韵朗是种有声语言艺术是运用清晰普通话语音把视觉形象变作听觉形象生动地再现表达思想感情程也就是说朗质特征是靠声音表情达因发音准确、吐清晰是朗教学基要。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇一.激发学生浏览兴致,让学生睁开自动浏览兴致是一种积极而活泼的非智力身分,是一种积极的认贴心理偏向,是学生进修的壮大动力.正如爱因斯坦所说：“兴致是最好的先生.”在浏览教授教养中学生对浏览对象是否感兴致,直接决议着学生的浏览念头与进修,直接关系到学生浏览活动的开展,关系到浏览教授教养的成败.是以,在浏览教授教养中我们要以兴致为先导,要加强教授教养环节的设计,尽力为学生营造一个轻松愉悦的教授教养氛围,激起学生浓重的浏览兴致与强烈的浏览念头,如许学生才干充分调动常识储备与生涯经历,才干形成更多富有共性化的看法.针对小学生年纪小.活泼好动的特点,在浏览教授教养中我引入故事.游戏.多媒体等,大大加强了教授教养的直不雅性.形象性与趣味性,更能知足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓重的浏览兴致.如在进修《桂林山川》这一课时,我们可以应用多媒体视听联合的特点来向学生形象.直不雅地播放可以或许展示桂林山川秀丽风光的各类图片.图像与视频材料,并配以幽美动人的音乐,从而将学生带入如诗如画的幽美情境中,学生如同身临其境,置身个中,感触感染着桂林山川风光的秀丽与幽美.这比起逝世板的讲解加倍富有吸引力,更能引起小学生的存眷,使学生对文本产生强烈的浏览愿望,进而在好奇心与求知欲的驱动下自动而积极地睁开浏览活动.学生有了浏览的豪情与动力,更可以或许冲破文字的限制,产生更多的共性化看法,从而为共性化浏览教授教养的实行打下坚实的基本.二.调动学生生涯经历,让学生形成独特感悟语文学科与实际生涯有着极为亲密的关系.每一篇文章都不是文字的简略堆砌,在这些平常的文字面前包含着作者真诚的情绪,凝集着作者的聪明与血汗,是作者基于生涯,同时又高于生涯,对生涯的再加工与再创造,是作者生涯的真实写照.要想达到学生对文本的共性化解读,就须要教师叫醒学生对生涯的回想.每个学生都有着本身独特的生涯方法与进修方法,都有着丰硕而多彩的心理世界与情绪世界,这些差别性恰是学生进行共性化解读的重要资本.是以,在教授教养中我们其实不是将文本简略地进行还原,更为重要的是要调动学生的生涯体验,让学生将进修与本身的实际生涯扣合起来,如许才干基于文本,以文本为中间,同时又超出文本,透过文字概况,达到对文本的深刻懂得,从而形成更多富有共性化颜色的看法与看法.是以,在教授教养中我们要擅长应用多媒体.图片等举措措施再现教授教养,并用学生所熟习的生涯来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生联合本身的生涯经历睁开自动思虑与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的后果.三.引诱学生睁开交换,在交换中升华学生的认知在学生充分浏览.自动思虑的基本上我们还要勉励学生大胆谈话,将本身的看法与看法表达出来,在学生间睁开充分的交换与评论辩论,如许才干真正实现共性化浏览.我们要为学生创设交换与互动平台,让学生学会表达.学会谈话.学会倾听.学会总结,在学生的交换与评论辩论中拓宽学生的认知空间,延长学生思维的深度与广度,将学生的商量活动引向深处.当学生认知消失误差时,经由过程学生间的评论辩论与交换来自行修改;当学生看法消失不合时,经由过程剧烈的评论辩论来让学生达成共鸣.如许才干真正打破传统教授教养中以教材为中间,以教参为中间,一切以尺度答案来束缚学生的关闭教授教养不雅,才干真正解下学生的思惟与思维的桎梏,让学生睁开充分的想象与联想,如许教室才干消失更多的别具一格,失去更多不合的声音,才干碰撞出思维的火花,如许的浏览教授教养才是我们所寻求的.四.总结总之,共性化浏览既是一种教授教养理念,又是一种教授教养寻求.我们不克不及只逗留在概况层次,而是要将理论与实践联合起来,真正地落实到具体的浏览教授教养实践中,达到学生对文本的共性化解读,释下学生的共性与潜能,达到学生浏览懂得才能的周全晋升.作者：张丽单位：沧州教导局石油分局华北油田春风小学第二篇一.晋升小学语文浏览才能有用措施1.创设教授教养情境,造就浓重浏览兴致小学生的进修兴致很重要,是他们进修常识的内涵动力和症结地点.是以,要潜心设计教授教养内容,创设丰硕教授教养情境,激提议学生的浏览兴致.起首,要精心设计导语,一段相符小学生心理特点.能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生浏览的极大兴致.如在讲解《雨》这篇文章时,可以让学生描述本身所见过的起风下雨时的情况,这一罕有的情境使学生都能说出点器械,立时可以或许调动教室氛围,此时再问同窗们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就可以或许激起学生懂得课文进行浏览的兴致;其次,要使学生带着问题去浏览,提出恰当的浏览目标请求.如“课文讲了什么事？”“课文中最出色的描述是哪里？”等,使学生有目标浏览.但要留意到,提出的浏览请求要合适学生的年纪特点和常识程度,过深会挫伤学生们进修的积极性,过浅轻易引起学生急躁;最后,可以采取灵巧多样的浏览方法,为学生创设有吸引力的进修情况.如可以联合学生年纪和教材特点,采取朗读比赛.分脚色朗读等方法来调动学生的浏览兴致,使他们在浏览中感触感染到乐趣,为进修课文内容和养成浏览习惯奠基优越基本.2.朗读默读联合,控制精确浏览办法在进行学生语文浏览练习时,控制精确的浏览办法是症结.朗读和默读互相联合,对于晋升语文浏览才能有重要感化.朗读是造就优越语感的最佳门路,在朗读的进程中,说话以视觉符号和听觉相符的情势同时刺激着读者的大脑,须要他即时破译这些符号,并将之还原为思惟.形象和画面.朗读还有利于懂得字.词.句.段在特定语境中的特定寄义和感化,有助于学生说话的积聚.而默读请求浏览速度快,在浏览进程中对于文章寄义和作者情绪进行深刻思虑,能让学生在默读中去感触感染.去懂得.去观赏.去记忆,长此以往,学生就会在潜移默化中学会各类说话的轨则纪律.手段技能.在教授教养中须要将朗读和默读相联合,在不合的情况下采取不合的浏览办法.如抒情性较强的说话以朗读为主,叙事性较强的说话可以默读为主;以观赏记忆为目标以朗读为主,以懂得内容为目标以默读为主.同时,在学生浏览中,要使其控制根本浏览办法,做到“眼到.口到.耳到.手到.心到”,环绕“精确——流畅——有情绪”这三个指点目标进行朗读练习,环绕“懂得——领会——接收应用”这三个指点目标进行默读练习.从而使学生真正懂浏览,会浏览,可以或许从精确浏览中毕生受益.3.恰当勉励引诱,养成优越浏览习惯在《语文课程尺度》中指出：“浏览是学生共性化行动,不该以教师的剖析来代替学生的浏览实践,应让学生在自动积极的思维和情绪活动中,加深懂得和体验,有所感悟和思虑,受到情绪陶冶,获得思惟启示,享受审美乐趣.”是以,教师要充当引诱者的脚色,施展学生的主体感化,使其自动浏览.酷爱浏览.享受浏览,养成优越的浏览习惯.起首,要养成学生在浏览中自发.用心思虑的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得不久不多,是因为他们思虑得太少.”可见,读而不思等于食而不化,是没有意义的浏览.是以,要提示学生在浏览时要收视反听,静下心来领会文章的意境;其次,要勉励学生带着问题去浏览,在浏览中不竭提出问题,并与作者进行情绪交换产生共鸣,如许才干达到深刻懂得文章的目标;最后,浏览还要造就学生勤动笔的习惯,一方面可以把文章出色幽美的语句和片断摘录下来,学乃至用,在须要时参照借鉴;另一方面要勉励学生育成写作的习惯,在浏览之后的感触感染或模仿文章的思绪模式等进行习作,应用文章里新学到的词汇进行遣词造句等,可以促进学生说话的储存和积聚,对于学生的写作才能和文学素养起到很大的促进感化.此外,要进步浏览才能,光靠教室教授教养几十篇课文时远远不敷的,教师还须要激发学生课外浏览的兴致,使学生形成普遍浏览的习惯.教师要留意恰当介绍相符小学生接收程度并能引起他们浏览兴致的读物给他们浏览,从而使他们丰硕常识,开辟思绪,有所收成.二.结论总之,造就浓重浏览兴致,养成优越浏览习惯,控制精确浏览办法,对于晋升小学生浏览才能有重要感化.是以,教师应尽力摸索浏览指点的有用门路,加强学生浏览的趣味性.自动性和实效性,有意识的把浏览教授教养作为重要教授教养目标同时进行,周全进步学生的浏览才能和语文常识程度.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一.分句段解读文章学生要想更好地懂得文章重要内容和根本思惟,就要懂得文章的重要词语和句子.对于文章中的出色句段,教师应当要肄业生用不合的说话情势进行表达.学生只有可以或许将文章中的句子用已经学过的词语组织起来,才干解释学生对这些句子做到了深刻的懂得.如许,学生控制了必定的词汇和句子,对今后的浏览和写作成长奠基了坚实的基本.而教师引诱学生拆分词句是帮忙学生懂得词语.积聚词语.应用词语的重要进程,也是进步学生浏览才能的进程.在小学生的词语练习中,教师要留意教诲学生将进修和应用联合起来,还要将“读”和懂得文章联合起来,并引诱学生将一些经典的词句应用到作文中去,如许既巩固了所学常识,又锤炼了应用才能.二.养成浏览好习惯,进步浏览效力起首,教师要指点学生学会自立预习,造就学生自学才能,以此进步教室质量和效力.第一,要肄业生熟读课文,做到对课文的通篇懂得;第二,联合课后问题思虑文章中间;第三,联合教辅材料深度懂得词句,进而深度懂得文章.教师应用这三步教授教养办法让学生加强演习,以帮忙学生育成优越浏览习惯.其次,在浏览课中教师要穿插安插精读课.教师在教授教养进程中应明白浏览重点,以重点内容接洽课外内容,扩大学生视野,有原则性地练习学生,重视“授之以渔”的教授教养办法,慢慢进步学生的浏览才能.再次,在浏览教授教养中,教师要引领学生建立精确看待文章的立场.面临一篇文章,教师应当给学活力遇,让他们充分表达出所思.所想.所悟.所疑.所惑,然后再让他们自由答辩.如许在锤炼小学生懂得才能的同时也进步了他们积极谈话的自负念.三.引诱学生以摸索的心态浏览在以往传统的教授教养方法中,教师提出问题,学生答复,这使得学生处于自动的思虑和进修的状况.是以,在教室教授教养中,教师应恰当地对学生进行思维引诱,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文.如许能使学生打开思绪,带着兴致浏览文章.教师在课文重点处设疑,既能有用地凸起重点,又能让学生更周全深刻地懂得课文.教师还要勉励学生融入脚色,真正地走进文本,如许会增长浏览的趣味性和挑衅性,在无形中就可以进步学生的浏览才能和懂得才能.此外,教师应当帮忙不合的学生形成不合的.但合适他们本身的浏览方法.教师可以勉励学生将本身认为困惑的地方自动提出来,然后请求他们经由过程查字典等方法本身解决问题,等到学生其实无法懂得时教师再帮学生解答.如许,学生在进修中就会养成自动思虑.自动解决问题的习惯,并能摸索出合适本身的浏览办法.四.激发学生在浏览中的创造性在今朝的浏览实践中,学生不该该只是自动地接收常识,而是应当拿出本身的看法跟教师评论辩论浏览中碰到的问题.真正的浏览情势应当是互动式的,而互动式的教授教养情势须要教师和学生的同步介入.别的,学生浏览才能的进步仅仅靠教材和师生互动是不敷的,教师应当帮忙学生进行课外浏览,勉励学生到课外自动查找本身感兴致的读物,提示学生实时记载本身在浏览中碰到的问题.如许,不但可以激发学生对浏览的强烈兴致,并且还有利于学生育成念书的好习惯.面临学生的问题,教师有时也难以作答.例如,在进修《浅水洼里的小鱼》时,学生可能会提出疑问：“男孩明明知道本身的力气很微弱为什么不乞助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的,这时教师不该该急着赐与否认,而是应当与学生进行积极地评论辩论,一步步地将学生的思虑规模引入正轨.如许,不但没有打消学生对文章的兴致,并且进步了他们自立思虑.大胆提问的信念.由此可见,勉励学生进行普遍的摸索性浏览是进步学生浏览才能的重要门路.五.结语浏览教授教养是语文教授教养的重要构成部分,在全部教授教养体系中占领举足轻重的感化,其不但具有获守信息.积聚常识.造就才能.开辟智力的感化,并且还能帮忙小学生塑造人格,帮忙他们确立精确的人生不雅.价值不雅.教师要想在浏览教授教养中真正达到造就学生才能的目标,就应当将学生放到浏览教授教养中的主体地位上来,以学生为本,明白教授教养环节和目标,每进行一步,都要让学生有所获.别的,创设一个优越的语文教授教养情况也显得尤为重要.一个自由有活气的浏览情况更具有伸展性,其可以或许帮忙学生获得更大的进步.除此之外,小学生的进修动力往往来自教师的勉励以及引诱.是以,教师要擅长发明学生在浏览中的亮点,实时赐与帮忙和勉励,并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一.造就学生课外浏览的积极性（一）精选材料供给应学生,形成浏览志趣造就学生的浏览志趣就是为了使浏览成为学生的行动或意志的趋势,使浏览成为自发的行动习惯,从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书,就是跟一个崇高的人措辞.”可见精选读物的重要性.我认为,小学生应从以下几类读物中精选：选择切近生涯的文章,如许才会有浏览的兴致;选择浅易易懂的文章,防止造成懂得上的障碍;选择名家名作,尽力进步自我表达才能.跟着浏览所得的不竭巩固.扩大.加深,跟着浏览行动的中断成长,学生会逐渐形成浏览志趣.（二）实时检讨督促,进行小组评选学生浏览,假如没有响应的检讨督促轨制,很可能会流于情势而达不到目标,所以必须有一套合理而完美的轨制作包管.为此,教师应联合班级的实际情况,以小组为单位,互相督查,并采纳记念书笔记和写念书心得的情势督促落实.所以,在浏览教授教养的进程中,我们要尽可能做到每周抽出一节课的时光让学生可以或许说说本身心得领会.报告请示浏览进度或组织开展浏览报告请示会,经由过程多种情势和渠道让轨制落到实处.二.引领学生品读体味,把浏览的时光还给学生这也就是让学生多读.读好,舍得花时光让学生读,指点学生多层次.多情势朗读,让学生念书练兵,让学生读出情绪.是以,教师应精心选择读的情势和方法,如齐读.指名读.分脚色读.引读.对读等.教师应依据读的内容和机会,选择不合的浏览方法,使学生读中咀嚼,并始终处于一种积极高兴的念书状况.例如,教授教养《只有一个地球》时,我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文,引诱学生针对教材预习的请求,整体感知课文的重要内容,在不懂的地方做上记号.B.轮读.在检讨预习情况时,指定不合程度的学生,按天然段次序读.C.试读.让学生各自演习有情绪朗读,揣摩语气.语调.语速.D.议读.边读边议,课文从哪几个方面讲了人类对地球的损坏,并联合实际号令学生呵护情况应从我做起,从如今做起.E.比读.抓住接洽关系词语,让学生比较着读,如采纳指名读.小组读等多种情势读,读后评断.F.听读.学生经由过程比较读.试读后,毕竟如何读才好,再放灌音听读.三.擅长感触感染美.懂得美.鉴赏美.创造美,要从课文中帮学生查找和创造美的情境教师擅长寻求美,创设美的情境,并不是易如反掌,要依据课文的特点,施展本身的创造性,不竭进步本身的教授教养艺术程度.学生学过《春雨》事后,在教师的引领下,集体创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪熔化,小河唱歌.落在大地,染绿小草.飘在山崖,点绿苍山.小虫醒来,啼声不断;燕子飞来,唱着春歌,啄木鸟忙,捕获害虫;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花开,灿灿金黄;春风吹来,花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨,提水浇草,松土浇树,小树花儿乐哈哈.春雨沙沙,春雨沙沙.”儿童是俏丽纯洁的,他们的美是纯净的.童年蒙昧讨厌,童年缺少常识的力气,儿童却失去幻想世界的无穷寰宇.教师蹲下来看学生,就能看到学生眼中丰硕多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了平庸而俏丽世界时,他们往往须要得到教师的引诱和点拨.即使造句也充满诗情画意”,例如“用下面这些词语写一句话,使它充满童话颜色或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的后面,侧着头.有的学生用“听”造句：听,一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了,柳枝梳起绿色的披肩发,雪白的玉兰花露出残暴的笑容,桃花.梨花争着.抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了,春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露水在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再会”造句：星星对月亮说：“愿望你做个美梦,明天再会！”美无时不在,生涯中的美,是一些不起眼的器械积聚起来的.用我们的心灵和我们的行动创造的美,才是属于本身的.四.读画相联合这里的“画”有两层意思,一是边读边用笔划出课文中的生字.新词以及幽美句段;二是把本身所懂得的内容用丹青表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的常识,进步学生的分解本质.学生的潜力真是无穷啊！有时完万能超出教师的想象,给教师一个不测的惊喜！读得名堂翻新,读得多姿多彩,读得津津有味,最终都离不开读的真正目标———读中思,读中获,读中悟.是以,在对学生进行浏览教授教养时,让学生边读边思,一向是我不竭测验测验和始终固守的原则.引诱学生浏览前,我对每篇文章都充分咀嚼,力图提出精.巧的问题,让学生在解决问题时,既思虑了文章的内容,又明白了文章的内涵,从中感悟出文章要传达的真谛.五.总结总之,浏览教授教养是学生.教师文本之间对话的进程.是以,在浏览教授教养中,教师应当加强引诱,让学生真正走进文本,让文本进入学生心里,让学生与文本进行直接的说话交换.情绪交换.思惟交换.如许,全部浏览教授教养才更高质.更有用.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一.创设情境,推动浏览摸索性为了搞好小学语文浏览教授教养工作,教师要为学生营造一种勤恳浏览的人文情境化氛围,让生涯在这个情况氛围中的学生明白勤恳浏览就是本身作为学生的本分,感触感染到假如本身不去勤恳浏览就会落伍于他人,不去勤恳浏览,就会掉去跟大多半同窗交换的机遇,就会让此外同窗耻笑.因为几乎所有同窗都在环绕一本名著睁开争辩,而只有一两位却因为没去浏览而只好静静地听人家讲,当谈到一些症结问题而本身怎么也不敢插嘴,那时的为难和懊悔足以从心坎深处催促本身下决心介入浏览.教师引诱学生浏览,为同窗们创设有利于浏览的教授教养情境,经常环绕某一问题开展一些研究会,有奖比赛活动等等,让学生进行摸索性浏览,经常是带着问题有目标地去浏览,并且浏览教授教养活动必定要表现情境化.常态化.不克不及好景不常,有头无尾,要持之以恒才干收到优越后果.在浏览一段时光后,症结要组织学生积极商量,由一开端的兴致浏览逐渐过渡到摸索性浏览,有目标地自发浏览,如许才有可能让浏览教授教养为小学生插上起飞的翅膀,在常识的浩宇自由遨游.二.指点办法,促进浏览有用性浏览是小学语文整体教授教养进程中的一项重要课题,浏览活动尽管是学生的共性化行动,任何人的主不雅意愿都难以强加于他人,尤其教师万万不要认为本身的精确剖析完全可以代替学生的浏览实践.常识可以传授,可以记忆,但对说话和文学作品的深刻感悟与懂得照样须要学生本身在实践中慢慢领会,教师的指点很重要,但只能起到画龙点睛的感化.教师可以把一些科学的浏览办法传授给学生,以利于促进浏览教授教养的有用性开展.浏览伊始,起首要对所读作品及其作者的时期布景与当时社会情况进行充分懂得,如今是收集时期,为相干常识的查找供给了便利快捷的渠道,这异常有利于实时控制一些布景常识.在浏览进程中,以摸索精力去发明问题,一切别致的内容,哪怕是一段出色的描述,小到一个生字,不懂的内容,难以懂得的内容,感兴致的内容……都要一一做好浏览笔记;第一次基本性浏览事后,教师组织学生对于浏览进程中发明的问题,值得研究商量的内容,一路开展研究会,总结摸索得出一些最症结的问题,然后带着问题进行第二次深刻浏览,这时要充分施展学生自立浏览的才能,勉励摸索.思虑,进一步进步浏览效力.以。
关于小学语文阅读教学的论文
关于小学语文阅读教学的论文阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。
下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文，供大家参考。
小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析摘要学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
关键词语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。
要发现问题，首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。
要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
(二)发现问题。
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。
其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。
教师首先要激励学生深入地钻进去。
与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文论文-浅议阅读教学中以读代讲策略人教版新课标.doc
小学语文论文•浅议阅读教学中以读代讲策略人教版新课标叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”一、自读自悟，回归本真读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会, 去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
如教学《小摄影师》一文时，我先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师乂让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？” “高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
教学时，教师要给学生一定的任务，让学生带着问题去读书，在把握大方向的前提下，多相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。
二、以读代讲，书声琅琅阅读是学生个性化的行为，我们应把时间还给学生，让他们充分地思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。
让我们的语文课书声琅琅。
教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。
第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。