浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策
探究高中政治教育存在的问题及解决的对策-精选文档
探究高中政治教育存在的问题及解决的对策一、当前高中政治教育出现问题的原因1.高中思想政治课教条化与死板化长期以来，由于课程设计上的局限性，教师和学生的生活、经验、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程简化成为单一的传授书本知识过程和解题技能的训练过程，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被限制在一定范围内，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。
教师只是课程的执行者，教学过程即传授客观知识的过程。
教师自己的经验、理解、智慧等素材性课程资源不能进入教学过程，他们自身也就同样被排斥在课程和教学之外了，教师就只能是一个“传声筒”。
教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程，教师教“客观知识”、学生学“客观知识”。
这个过程除了与考试有关外，与他们的生活、人生毫无关系。
2.理论与现实生活的距离，增加了高中思想政治课的教育教学难度社会转型时期，思想困惑增多，理论与现实生活的距离增大。
在当前转型时期的社会状态下，各种制度尚不够完善，社会各个领域中存在大量的失范和混乱现象。
高中思想政治课教师在课堂教学中向学生传授的大多是“应然”状态的思想化的理论知识，这些知识与学生们所接触到的“实然”状态的社会现实之间存在着一定距离，因而会使教育对象在思想上产生许多困惑，对思想政治教育造成极大的冲击，而高中思想政治教师却无力解决这些问题，使高中思想政治课教学难以收到应有的效果。
3.学生自身的原因高中学生年龄一般在15～20岁之间，他们的生理和心理发展迅速走向成熟，他们精力充沛，但自控能力一般较差，好奇心强，对所处环境的不良诱惑和影响抵抗能力差。
在他们汲取知识的过程中，绝大部分学生都存在不同程度的学习障碍。
诸如厌学、没有学习动力、学习压力大、对所学科目感到没意思、讨厌某学科的老师进而讨厌这一老师所教学科等之类的情绪、感情和行为。
而对于这些学习障碍，他们一般是无能为力的，教师和家庭对此关注并不多。
浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策
浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策思想政治课是对中学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的重要途径。
高中思想政治课，既同初中思想政治课以及大学思想品德课整体上相互衔接，但又有明显区别。
如何做好初中与高中政治过渡教学是我们每一位高中政治教师都必须面对和解决的问题。
现实的客观性要求我们在过渡教学中要善于发现问题，认真分析原因，积极寻找对策，从而使过渡教学有条不紊，水到渠成。
一、初高中政治过渡教学中存在的主要问题（一）学习兴趣普遍下降高中教材与初中教材相比，存在知识容量加大、难度加深、理论性加强等特点，学生在短时间内难以适应，因而容易产生厌学情绪。
（二）学习方法简单陈旧学生进入高中后，学习方法不能适应高中教学的要求，仍然采用过去那种死记硬背的老办法，与高中教学中强调应用，突出能力的要求相距甚远。
（三）自学能力不强学生在初中时养成了老师讲、学生听，老师走、学生跟的教学习惯，成了被动学习的机器，其学习主动性、自觉性未被充分调动起来，缺乏自主学习、合作学习、探究学习的意识，自学能力的培养也就根本无从谈起。
（四）知识应用能力较弱初中政治教学对能力立意的要求较低，教师在教学中忽视学生知识应用能力和知识迁移能力的培养。
进入高中后，面对以能力立意为主的教学，学生不知所措，难以适应。
（五）对政治课的性质、功能认识不足初中学生往往把政治课当成一门“杂科”，在思想上没有引起足够的重视。
而且对它在培养学生情感意志，引导学生为人处世，教育学生立志奉献的方面的功能认识不足。
进入高中后，这种认识仍根深蒂固。
二、初高中政治过渡教学中存在问题的原因分析（一）初高中政治教学内容和教学目标的差异是问题形成的主要原因初中政治教学内容以加强学生思想品德教育为主要任务，重点是教学生在日常生活中如何待人接物，如何成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。
高中政治教学是以对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为卞-要内容，其目的是要求学生用自己所学知识分析政治、经济、文化现象，提出解决问题的办法或建议，切实提高参与现代社会生活的能力。
浅谈初高中政治教学的衔接
浅谈初高中政治教学的衔接初中毕业生进入高中后，会发现高中思想政治课程与初中思想品德课程相比，其知识结构、知识容量、深度、难度和广度都有较大的跨越。
同时，由于初高中教学方法和中高考的差异，学生进入高中后常常难以适应，研究上出现滑坡现象。
一、差异初高中政治课程之间存在很大的差异，主要表现在以下方面：一）教学内容的不同初中政治课程是思想品德课程，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的课程。
学生通过研究，以正确思想和端正品德正确对待生活和研究，培养自身良好的思想情操。
高中政治课程是思想政治课程，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，内容更深、更广、更系统，逻辑性更强，属于比较理性的课程。
要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。
二）教学要求的不同初、高中政治学科课程标准能力目标要求有所不同：初中思想品德课程能力目标：1.初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。
2.培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。
3.发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。
4.增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。
5.能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。
6.能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。
7.提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。
8.培养为未来生活而自主研究、选择、探索的能力。
9.增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。
10.发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。
高中思想政治课程能力目标：1.提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。
2.提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。
3.培养独立思考、创新精神和创业精神。
4.培养批判性思维和创造性思维，提高分析和解决问题的能力。
(完整)初高中政治衔接教学
(完整)初高中政治衔接教学
初高中政治衔接教学
随着学生从初中升入高中，政治科目的研究需要进行衔接。
下
面将介绍一些初高中政治衔接教学的方法和策略。
1. 回顾与概括：在高中政治课程开始之前，可以先进行初中政
治知识的回顾与概括。
通过复初中政治的重点知识点和基本概念，
帮助学生巩固基础，为高中政治研究打下坚实的基础。
2. 深入探讨：高中政治与初中政治相比，内容更加深入和复杂。
在教学过程中，教师可以引导学生对政治概念进行更深入的探讨。
通过提出问题、讨论和研究案例等方式，帮助学生理解政治现象和
机制。
3. 培养分析能力：高中政治不仅要求学生掌握知识，还要求他
们具备分析和解决问题的能力。
因此，在教学中应注重培养学生的
分析思维和推理能力。
可以通过教授解题方法和例题讲解等方式，
帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
4. 拓展研究资源：高中政治研究可以通过拓展研究资源来提升教学效果。
教师可以引导学生使用多种资源，如书籍、网络、影视资料等，来加深对政治知识的理解和应用。
5. 探索实践活动：政治研究不应局限于课堂，还可以通过实践活动来加深学生对政治的认识。
可以组织学生参观政府机关、参与模拟选举或辩论等活动，让学生亲身体验政治的实际操作和应用。
通过以上的初高中政治衔接教学方法和策略，可以帮助学生顺利过渡并适应高中政治研究的要求。
同时，也能够提高学生的研究兴趣和参与度，促进他们对政治的深入理解和思考能力的培养。
浅谈初高中政治教学的衔接
地握好课程标准，会导致初高中政治学科教学各自为政，相互脱节局面的出现。
2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这对教学节奏把握的要求明显提高。
假设把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。
3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题大多数初中学生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，课堂上心不在焉，不善于思考问题，平时死记硬背、考前突击等，这种学习习惯与学习方式到了高中阶段便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。
4．由于初中思想品德与高中思想政治在中考和高考上的差异而形成的衔接问题当初中学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的提升，教师教学、复习和考试的方向、、要求不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。
〔二〕对策1．正确引导学生的心理转变，树立学生对政治课的学习信心教师应该有针对性地对高一新生进行正确引导，让他们熟悉高中学习的规律，鼓励他们树立必胜的信心，帮助他们查漏补缺，消除学习上的隐患。
教师要加强高中思想政治课重要性的教育，让学生明白通过学习，可以提高学生的思维能力和分析问题解决问题的能力，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提升学生的人文素养。
给学生讲清高中政治课内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉高中政治课与初中政治课在上的差异。
2．教师实现角色的转变，突出主导作用教师不再是课堂的主角，教师要把教学的重心放在促进学生“学〞“渔〞，从而真正地实现教是为了不教。
教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获〞的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生通过自主学习感悟知识、掌握知识。
3．，做好知识的衔接教师要明确，在教学时注意取舍，防止学生觉得高中政治教师是在“炒剩饭〞，是在浪费时间，从而讨厌上政治课。
高中政治教学存在的问题及措施
高中政治教学存在的问题及措施一、问题描述高中政治教学是培养学生的思想道德素质，提高他们对政治事务的认知和理解能力的重要课程。
然而，在当前的高中政治教学中存在一些问题。
首先，传统的教学方法单一，注重灌输知识而忽视了学生主体性；其次，政治课程内容相对较为抽象，缺少与现实生活联系紧密的案例分析；再次，考试成绩在政治教育中占据了过大比重，导致教师过度关注应试技巧；最后，师资队伍的素质参差不齐。
二、问题分析1. 传统教学方法单一在传统政治教学中，以讲授为主导，悬殊明显。
这种单向灌输式的教育模式限制了学生发挥主观能动性和创造性。
当今社会需要具备探究精神、批判思维和合作意识的人才，而只重视知识点背诵和考试得分显然无法满足这些要求。
2. 缺乏与现实生活连接紧密的案例高中政治课程内容晦涩难懂，缺乏与学生日常生活和社会实践紧密联系的案例以及具体问题的分析。
学生难以将抽象的理论知识应用到实际情境中，对于政治发展和现实问题的认知能力受到限制。
3. 考试成绩过度强调由于高中阶段的综合考试要求，过多地关注考试成绩成为教师们不得不面对的现实。
传统教育制度中强调卷面成绩和书本知识，并且政治是高考必考科目之一，导致政治教学变成了迎合应试需求而非真正培养思辨力、批判性思维和公民责任感。
4. 师资队伍素质参差不齐高中政治教师队伍存在着素质不一致的问题。
有些教师专业背景薄弱、缺乏实际工作经验，无法给予学生全面的理解和指导。
这使得政治教育难以确保向学生传达正确、客观和深入的政治观念。
三、解决措施1. 探索多元化的教学方法政治教师应当探索多元化的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲望。
例如，可以引入辩论、小组讨论等互动式的教学方式，鼓励学生积极参与思辨、表达自己观点的能力。
同时，政治教师也应该注重培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
2. 加强理论与实践结合高中政治课程内容应结合案例分析以及社会现象与问题分析，拉近课堂与现实生活之间的距离。
关于初高中思想政治教学衔接的几点建议
关于初高中思想政治教学衔接的几点建议高中阶段的思想政治教学与初中阶段在教学目标、内容、学习方法和学习要求上都有较大的区别。
初中与高中阶段的学科内容安排上有着明显的区别。
如何做好初高中的衔接工作，在高一实现学生学习方式由“他主”向“自主”转变，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，增强思想政治课教学的实效性，是每个思想政治课教师都必须思考和明确的问题。
下面我就初、高中政治课教学衔接中应注意的几个问题谈几点看法。
1、切实转变学生观念，明确高中思想政治学习的必要性和重要性在初中阶段,部分学生有这样一种想法，认为政治比较简单，不用背。
上高中以后，有些学生早已打算以后高考考理科，反正思想政治到时不高考的，加之现行高中思想政治会考放在高二下学期，他们觉得现在努力学习思想政治还早了。
这些都在一定程度上造成了部分学生对高中思想政治课学习的不重视。
因此，初高中思想政治教师一开始应重视切实转变学生对这一门课不重视的观念，要让学生明确高中思想政治学习的必要性和重要性，初高中思想政治教师都应在这方面加强宣传和教育。
2、优化课堂教学，提高思想政治课的吸引力学生对思想政治课不感兴趣，不重视，教师除了进行思想教育切实转变学生的观念外，我觉得还应该拿出点实实在在的东西来吸引学生，而这实实在在的东西应该就是课堂教学。
教师应通过优化课堂教学，提高思想政治教学的吸引力，让学生逐渐感兴趣，逐渐重视起来。
教师在教学中就要努力做好学生形象思维和抽象思维的衔接，在增强和丰富学生感性体验的基础上逐渐引导学生形成理性认识，做到浅入深出。
这就需要教师运用高超的教学艺术，处理好“大社会”与“小课堂”的关系，给晦涩的理论输入新鲜的血液，变静为动。
教师还应丰富课堂教学手段，多采用现代化教学手段，满足学生“直观”的需要，是激发和保持学习动机的补充力。
教师必须要让高一思想政治课“活”起来和“实”起来。
教师要让高一思想政治课“活”起来，关键是让学生成为课堂的主人，让学生积极地参与课堂。
有效衔接巧妙过渡——思考初高中政治教学的衔接与过渡
有效衔接巧妙过渡——思考初高中政治教学的衔接与过渡摘要：在教学中，同一学科在不同学段的教学内容是存在很大差异的，有效的实现不同学段间内容的衔接，能促进知识递进和升华。
就初高中政治学科而言，内容差异大、教学侧重点不同，这就需要老师进行有效的教学衔接。
为此，本文从政治学科教学入手，在概述初高中政治教学的差异及注重衔接的意义的基础上，提出了初高中政治教学的衔接与过渡的策略，对一线教师更好的安排初高中教学具有很好的参照意义。
关键词：政治；衔接；意义；策略中学政治教学中，由于初高中教学内容具有联系但有差异较大，这就需要老师综合把控初高中政治教学内容之间的关联性，有意识的将初高中政治内容进行牵线搭桥，促进内容衔接和知识深化。
那么，初高中政治教学的差异性有哪些呢？重视初高中政治教学衔接和过渡的意义有哪些呢？如何进行初高中政治教学的过渡与衔接呢？对于这些问题，本文将进行如下论述：1.基于初高中政治教学的衔接与过渡的概述初高中政治教学中，内容之间既有差异，又存在关联性，所以需要老师在授课中进行衔接和过渡。
1.1 初高中政治教学的差异在中学政治教学中，由于初高中学生的学习基础和接受能力的差异，教学也存在很大的差异，主要体现如下：（1）考试方式的差异。
初中阶段的政治学科，知识较为简单，易背诵和运用。
而高中阶段的政治知识理论性强、难度大，需要老师懂理论更要会运用，强调学生逻辑思维能力培养。
（2）学习方式的差异。
初中阶段的政治课，学生对老师的依赖性很强，总是跟着老师在书上画画，真正努力去记忆知识的较少。
而高中阶段政治课，学生不仅要努力听课，掌握知识体系的结构，还要会理解和分析问题，达到知识运用的目的。
（3）课程设置的差异。
初中政治课程主要以我自己、我与他人、我与社会、我与国家、我与世界等感性内容为主，涉及到简单的道德、心理、法律以及国情，而高中政治课主要以中国特色社会主义、经济、政治、哲学和文化等理性内容为主，对学生的能力要求不同。
浅谈我对初高中政治教学衔接的几点思考(1)
对初高中政治教学衔接的几点思考近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适合。
这就要求必须实现两者的科学有效衔接。
一、初高中政治学习的区别：1．初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏不同。
高中学科的知识容量和难度都比初中大得多。
2．初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同。
因为年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有很多不适合高中学习之处。
3．初中思想品德学科的中考与高中：思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。
二、初高中政治教学衔接的对策：第一，思想理解方面的衔接——转变思想理解，端正态度，明确目标初中的试卷无论是从容量还是考查知识的深度都比高中的要容易的多，因而很多学生认为只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了，不需要花太多的时间去理解、使用；或者大多认为平时不需要背书，只要考前背一背，花几晚上就能够考高分的“临时抱拂脚”的错误理解。
甚至还有学生从当前高考语数外算总分的模式出发，认为这门学科仅仅个副科而已。
所以对我们学生来说，首先要排除自己心里上的障碍，让自己要有一个各学科均衡发展的学习目标。
一开始就要明确初高中政治的差异性，明确学习高中政治的具体要求，端正学习态度。
第二，学法的衔接—转变学习方式，养成良好学习习惯初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。
而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调学生的抽象思维水平和逻辑推理的水平，学生的独立分析、解决问题的水平。
所以，在高一学习的初期，要做到注意学习方式的转变，形成良好的学习习惯；在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。
要学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考和自主学习。
这些直接关系到学习水平的整体提升。
1、学会预习和复习。
做好课前预习和课后复习是提升学习效益的重要途径。
但到当前为止，我发现很多学生都没有这个习惯。
政治教学初高中过渡衔接问题及对策
政治教学初高中过渡衔接的问题及对策探究初中毕业生升入高一后，进入了一个崭新的、更高层次的学习阶段，其面对的知识结构、知识系统的梯级、知识容量，无论深度、难度、广度都存在一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯跃升，同时由于初高中教学方法及中、高考要求的差异，学生进入高一后，常常在学习上出现明显的滑坡现象，对高一各学科教学来说，都有一个教学上过渡和衔接的问题，政治学科也是如此。
为切实解决这一问题，让学生顺利地渡过这一关，搞好政治课的教育教学工作，较快地提高政治课的教育教学质量，下面本人就这一问题所进行的思考和探索谈谈自己的体会。
一、教学内容和目标的差异形成过渡衔接的第一个问题由初中升级到高中，政治学科和其他学科一样，都有一个教学衔接的问题，但是政治课教学与其他学科相比又有其明显特点，在中学各学科中，只有政治这一门学科在初、高中阶段的名称不同，一个是“思想品德”，一个是“思想政治”，即政治学科初、高中教学在知识体系方面没有很明显的衔接，这点从二者课程标准的区别就可以看出。
《全日制义务教育思想品德课程标准》指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
《普通高中思想政治课程标准》指出，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。
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课 标 、教 材 的 差 异和 共 同点 ，有 的放 矢地进 行 教 学 初 高 中课 标 既 共 性 也 有 个 性 ，初 中教 材 是 高 中 教 材 的准备 和 铺 垫 ，两 者 之 间有 着 十 分严 密 的 内在联 系 。 教 师 在 开 展 高 中政 治 教 学 之 前 应 认 真 研 读 初 中课 标 和
“ 而 不 乱 ， 严 而 不 死 ，难 而 有 为 ” 的 目 的 。 活
初 高 中政 治 教 学 内容 、教 学 目标 上 的差 异 在 很 大 程 度 上 影 响 了教 学 方 法 的选 择 。初 中政 治 教 材 浅 显 易 懂 ，对 理 论 知识 的要 求 较 低 ，知识 容 量 不 大 ，学 生 有 较 多 的 时 间对 知 识 进 行 记 忆 和 消化 ，教 师 为 追 求 立 竿 见 影 的教 学 效 果 ，往 往 采 用 填 鸭式 、满 堂 灌 的教 学 方
在 语 法 教 学 中 ，如 果 英 语 歌 曲运 用 得 当 ，将 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。例 如 ，在 练 习 真 实 条 件 句 时 可 以 以 儿 歌 Ｉ Ｙ ｕ Ａ ｅＨａｐ （ 如 你 感 到 快 乐 ） 的 歌 词 为 ｆ ｏ ｒ ｐｙ 假 素 材 。 在这 首 歌 曲 中 ，这种 句 子 反 复 出 现 了 ２ ４次 。再 比如 ，许 多 中 职 生 认 为虚 拟语 气 很 难 掌 握 。在 歌 曲 Ｅ ｌ Ｃ ｎ ｏ ａａ （ 鹰 之 歌 ） 就 ５次 出 现 了这 样 的 用 法 ： ｏ ｄｒＰ ｓ 雄
教 材 ，对 其 有 一 个 深 入 而全 面 的 了解 ，然 后 结 合 高 中
政 治教 学 的要 求 编写 必 要 的过 渡教 材 ，采 取 中 性 的 教 学 方 法 对 学 生 进 行 引导 ，使 学 生 思 想 上 、心 理 上 、学
法 上 得 以平 稳 过渡 。
观 点 教 育 ，以社 会 主 义 物 质 文 明 、政 治 文 明 、精 神 文 明 建设 常 识 为 主 要 内容 ，其 目的是 要 求 学生 用 自己 所
・哆 ｌ ・ ‘ 每 ； ，
●２ １ ０ １年 第 ９期
（ 学研究 ） 教 ●
（ ） 初 高 中政 治 教 学 内容 和 教 学 目标 的 差 异 是 一
问 题 形 成 的 主 要 原 因
和 对 策 （ ）认 真研 读课 标 和 教 材 ， 准 确把 握 好 初 高 中 一
补 完 整 ： Ｗｈｎ １ｗ ｓ— — ｅ ａ
ｗａ ｔｎ ｆ ｒ ｉｉ ｇ ０
ｓｎ ｉｇ
— — — — —
较 隐晦 、抽 象 ，教 师 可在 课 堂教 学 中指 导 学 生 写 命 题 作 文 ，分 析 歌 曲 中 的 象 征 主 义 等 表 现 手 法 所 包 含 的 深
刻 内 涵 。 Ｔ ｅ Ｌｎ ｌ Ｇ ａｈｒ （ 独 的 牧 羊 人 ） 和 Ｄ ｈ ｏ ｅ ｏｔｅｄ 孤 ｙ ｏ
鼓 励 学 生 自主学 习 ，大 胆 质 疑 ，合 作 探 究 。 引 导 学 生
深 入 生 活 ， 深 入 实 际 ， 让 学 生 觉 得 政 治 知 识 能 够 学 以 致 用 ， 增 强 学 习 的 主 动 性 。 此 外 ， 教 师 要 深 入 进 行 教
研 教 改 ，大 胆尝 试 新 的课 堂 教 学 模式 和 新 的教 学 方法 ， 想 方 设 法 使 课 堂 教 学 风 趣 幽 默 ，轻 松 活 泼 ，从 而达 到
以应 用 在 英 语教 学 的其 他 方 面 ，如 作 文 课 和 口语 课 上 。 像 Ｔ ｅ Ｓｕ ｄ Ｏ ｉｎ ｅ （ 静 之 声 ）， Ｈ ｔｌＣ ｌｏｎａ ｈ ｏ ｎ ｆＳｌ ｃ 寂 ｅ ｏｅ ａｉ ｒｉ ｆ （ 州 旅 馆 ） 和 Ｍ ｏ ｉ ｒ （ 加 ｏｎ Ｒｖ ｅ 月亮 河 ）这 类 歌 曲 的 歌词
～
Ｉ ｍ ｄ ｔ ａ ｅ ｍｅ
而 对 于基 础好 的学 生 ，
形 式 进 行 模 拟 表演 ，以 活跃 课 堂气 氛并 激 发 学 生 的 参
与 意识 。
三 、 小 结
则 可 以进 一 步 进 行 判 断 正误 练 习 。 教 师 根 据 歌 词 大 意 给 出 一 些 相 关 的 陈述 ，让 学 生 判 断 陈 述 是 否 正 确． 。使 用 歌 曲 教 学 缓 和 了学 生 的 紧 张 情 绪 ，提 供 了真 实 、地 道 的语 言 环 境 ，对 学 生 听力 的提 高有 很 大 的 帮助 。
（ ） 学 习 兴 趣 普 遍 下 降 一
高 中 教 材 与 初 中 教 材 相 比 ，存 在 知 识 容 量 加 大 、 难 度 加 深 、理 论 性 加 强 等特 点 ，学 生 在 短 时 间 内难 以 适应 ， 因而 容 易产 生 厌 学情 绪 。
（ ） 学 习 方 法 简 单 陈 旧 二
参 考 文献 ：
［ ］吴 幼 琦 ． 着 歌 儿 学 英 语 ［ ］． 育 文 汇 ，２ ０ １ 唱 Ｊ 教 ０５
（ ）：２ — ２ ６ １２．
【 任编 辑 ：郭 雅洁】 责
［ 者 简 介 ］刘旭 利 ，湖 南省 嘉 未县 第一 中学教 师 ，中教 高级 （ 南 嘉禾 作 湖
４４０ ） ２ ５０
Hale Waihona Puke 初 中学 生往 往 把 政 治课 当成 一 门 “ 科 ”，在 思 想 杂 上 没 有 引起 足 够 的重 视 。 而且 对 它 在 培养 学 生情 感 意 志 ，引 导 学 生 为人 处 世 ，教 育学 生 立 志奉 献 的 方 面 的
学 生 进 入 高 中后 ，学 习 方 法 不 能适 应 高 中教 学 的 要 求 ，仍 然 采 用 过 去 那 种 死 记 硬 背 的 老 办 法 ，与 高 中
Ｉ’ ｄ ａｈｅ ｂｅ ｓ ｒｏ ｒ ｔ ｒ ａ ｐａｒ ｗ ｔ ｎ ｓ ａｌ， ｙｅ ｈａ ａ ｎ ｉ ｓ， １ ｗｏ ｄ ， ｕｌ
ｉ Ｉｃ ｕｄ Ｉｓｒｌ ｗ ｕｄ 运 用 音乐 来 进行 语 法 训 练 ， ｆ ｏ ｌ ， ｕｅｙ ｏ ｌ…．
能够 使 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中很 快 掌 握 。 当然 ，除 了上 述 的几 个 方 面 以外 ，英 语 歌 曲还 可
（ 三） 端 正 学生 思 想认 识 ，培 养 良好 的 学 习 习惯 ，
提 高 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性
高 中政治教 师在开始新授高 中政 治科程之 前 ，应该 向 学 生进 行宣传 和 教 育 ，让 他 们 明 白学 习 的 意义 和作 用 ， 激 发学 生 的学 习欲望 。与此 同 时 ，教师 要 注重 学生 良好
学 中忽视学生 知识应用 能力和知识迁移 能力 的培养 。
、
初 高 中 政治 过 渡 教 学 中存 在 的主 要 问题
进 入 高 中后 ，面对 以 能力 立 意 为 主 的 教学 ，学 生 不 知
所 措 ，难 以 适 应 。
（ ） 对 政 治 课 的 性 质 、 功 能 认 识 不 足 五
功 能认 识 不 足 。进 入 高 中后 ，这种 认 识仍 根 深 蒂 固 。
二 、初 高 中政 治 过 渡教 学 中存 在 问题 的原 因 分析
录 歌 词 ，进 行 填 空 练 习 ，将 某 些 歌 词 空 出 ，让 学 生 一 边 听 一 边 填 补 单 词 。 如 教 师 可 以 将 “ ｅｔ ｄ ｙ Ｏ ｃ Ｙ ｓ ｒａ ｎ ｅ ｅ Ｍｏｅ （ 日重 来 ） 中 的 部 分 单 词 去 掉 ，让 学 生 来 填 ｒ” 昔
学 知 识分 析政 治 、经 济 、文化 现 象 ，提 出解 决 问 题 的 办 法 或建 议 ，切 实提 高 参 与现 代 社 会 生 活 的 能力 。 教 材 编 写上 出 现 了许 多新 名 词 、新 概 念 、新 原 理 ，内 容 上 具 有 很 大 的浓 缩 性 ，显 得 较 为深 奥 。初 高 中教 学 内 容 上 和 能 力要 求 上 的一 难 一 易 、一 紧 一松 、一 细 一 粗 使 学 生对 政 治学 习造 成 了很 大 的不 适 应 性 ，问题 的 产 生 也 就 十分 自然 了 。
政 治 教 师 都 必 须 面 对 和解 决 的 问题 。 现 实 的 客 观 性 要
求 我 们 在 过 渡 教 学 中要 善 于 发 现 问 题 ，认 真 分 析 原 因 ，积 极 寻 找 对 策 ，从 而 使 过 渡 教 学 有 条 不 紊 ，水
到渠成 。
一
初 中政 治 教 学 对 能 力 立 意 的 要 求 较 低 ，教 师 在 教
（ ） 初 高 中教 师 教 学 方 法 的 差 异 是 问 题 产 生 的 二
重 要 原 因
（ ） 认 真 学 习和 执 行 新 课 改 理 念 ，深 入 开展 教 二
研 教 改 活 动 ， 选 择 适 当 的 教 学 方 法
初 高 中新 课 改 的理 念 是 基 本 相通 的 ，那 就是 自主 、 合 作 、探 究 。 高 中 政 治 教 师 应 认 真 贯 彻 新 课 改 理 念 ，
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Ｒ ｅ Ｍｉ（ 多来 咪） 等 歌 曲 的演 唱 较戏 剧 化 ，可 在 口语 课
上 组 织 学 生 以 独 唱 、 二 重 唱 、合 唱 、 轮 唱 和 表 演 唱 等
Ｗｈｎ ｔ ｙ ｅ ｈｅ
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・政 史 地 教 学 研 究 ・
浅谈初 高 中政治过渡教 学的 问题 、原 因及对 策
刘 旭 利
思 想 政 治 课 是 对 中 学 生 进 行 公 民 道 德 教 育 和 马 克 思 主 义 常 识 教 育 的 必 修 课 ，是 中 学 德 育 工 作 的 重 要 途 径 。高 中思 想 政 治 课 ，既 同初 中 思 想 政 治 课 以及 大 学 思 想 品 德 课 整 体 上 相 互 衔 接 ，但 又 有 明 显 区别 。 如何 做 好 初 中与 高 中政 治 过 渡 教 学 是 我 们 每 一 位 高 中 教 学 中强 调 应用 ，突 出能 力 的 要求 相 距甚 远 。