浅析初中英语阅读教学实践与研究-陈小兵
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告一、项目背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国的基础教育阶段，初中阶段英语教学的目标是培养学生的英语素养，提高他们的英语应用能力。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言技能、拓展视野、提高文化素养具有重要的作用。
然而，当前我国初中英语阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
本项目旨在通过实践探索与研究，提出改进初中英语阅读教学的方法和策略。
二、研究目标1. 分析当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的初中英语阅读教学方法和策略。
3. 验证所提出的教学方法和策略的有效性。
三、研究方法本项目采用文献研究法、实证研究法和案例分析法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解当前初中英语阅读教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
2. 实证研究法：设计实验，对所提出的教学方法和策略进行验证，通过数据分析和评估，验证其有效性。
3. 案例分析法：选取一些成功的初中英语阅读教学实践案例，分析其成功的原因，为改进教学提供参考。
四、研究内容1. 分析当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题，包括教学方法、学生阅读兴趣和阅读能力等方面。
2. 探索有效的初中英语阅读教学方法和策略，包括教学设计、教学评价等方面。
3. 验证所提出的教学方法和策略的有效性，通过实验数据和案例分析，评估其效果。
五、研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：进行文献研究，了解当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
2. 第二阶段（4-6个月）：探索有效的初中英语阅读教学方法和策略。
3. 第三阶段（7-9个月）：进行实证研究和案例分析，验证所提出的教学方法和策略的有效性。
4. 第四阶段（10-12个月）：撰写结题报告，总结研究成果。
六、预期成果通过本项目的实践探索与研究，预期可以达到以下成果：1. 明确当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
初中英语阅读教学实践与研究成果总结报告
初中英语阅读教学实践与研究成果总结报
告
本报告旨在总结初中英语阅读教学的实践经验和研究成果，以
便更好地指导初中英语阅读教学的实践。
在本次研究中，我们采取
了以下几种方法来提高初中生的英语阅读水平。
面向国家标准设置教学目标
我们进行了全面的调查研究，了解了初中英语阅读教学的要求。
根据国家标准和实际的教学情况，我们制定了符合学生实际情况和
情感需求的教学目标。
在教学过程中，我们根据情况对教学目标进
行了适当的调整和修正，以便更好地达到预期效果。
采用多种教学方法
在本次教学中，我们采用了多种不同的教学方法，以帮助学生
更好地理解英语阅读内容。
例如，我们采用了逐步释义法，帮助学
生理解生词和难句。
我们还采用了多媒体教学法，以增强学生的研
究兴趣和主动性。
此外，我们也采用了小组讨论法，鼓励学生之间的互动与合作研究。
个性化教学
在教学过程中，我们注意到不同学生在英语阅读方面的水平和兴趣不同。
因此，我们采用了个性化教学的方法，针对不同学生设置不同的教学目标和教学内容。
在此基础上，我们还开设了小组辅导课程，帮助学生更好地掌握阅读技巧和方法。
随着教育教学的不断发展，我们相信，在今后的工作中，我们可以更好地指导初中英语阅读教学的实践，培养更多的英语优秀读者。
初中英语阅读教学有效性的课堂实践和探究
置上缺乏一 定的科学性 。有时教师设 置的 问题 过于简单 、重复 并且趋 于模 式化 ，缺乏新 意和趣 味性 ，学生对 阅读 的内容兴趣 不大 ，没有 积极 主动性 ，导致 了课堂 气氛沉 闷。有时教 师设 置
通 过课 堂的 实践 和探 究 ，笔 者就如何提 高初 中英语 阅读教 学的
有 效性 ，提 出解 决 策 略 。
题 设 计
问题三 ：阅读活动单一而且不够深入
阅读 教学往 往套用 “ 读前 一读 中一读后 ”的模式 ，读前 一
般是 话题导入 ，常常是 以图片 、视频等形 式 ；读 中一 般是 以回 的习题形式 ；读后 则是 以复述 或讨 论 的形 式 。有 的学生一上 阅
这样就压缩 了学 生阅读 的时间 ，削弱 了阅读 的重点 ，把培养 学 ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｇ ａ ｍｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ．条 件状 语从 句 生的阅读能力 置之脑后 了 ，匆匆 的阅读也帮助 不了学生 获取一 些深层次 的东 西 ，这样 的阅读只浮 于表面 ，一些 文本 内含 有的
摘要 ： 目前 的初 中英语 阅读教 学 中存在 目标偏 离，定位 不 进行 分析和推理 ，这就阻碍 了学 生阅读能力 的提高 ，也阻碍 了 清等问题 ，文章认 为有效的英语 阅读教 学应 以 学生为主体 ，着 学生思维能力 的发展。 重 培养 学生的 阅读能 力 ，同时兼顾语 言的 学 习和 知识 的拓展 。
材料分为两个课 时 ：第一课 时为对文本信 息 的理解 ，第二课 时 及一 些时间 副词 的运 用 ，如 ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ，ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ，ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ 等 。语
浅议初中英语教学中对于阅读教学的研究
浅议初中英语教学中对于阅读教学的研究摘要：阅读是理解和获取信息的重要手段。
通过阅读，学生不仅能够获取更多知识、扩大词汇量、拓宽视野，还能提高分析、思考、判断以及综合运用语言的能力，为深入学习英语和运用英语打下坚实的基础。
现阶段，初中英语阅读教学的过程和结果均令人堪忧，“教师怕教、学生怕学”的现象依然存在。
由于教师教学方法的使用不当，加上学生本身英语阅读基础薄弱，导致学生难以提起阅读兴趣，初中英语阅读教学效率有待提高。
那么，如何改进初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力呢?笔者结合当前初中英语阅读教学现状，提出几点有效策略。
关键词：初中英语；阅读教学；策略1 初中英语阅读教学现状初中英语是一门语言学科，除了要传授学生相关的语言知识，培养学生的听、说、写能力外，也要重视学生阅读能力的培养。
在新课程改革不断深入的今天，初中英语阅读教学虽然取得了一些成效，但也存在不少问题，主要集中在以下几个方面:（一）不够重视英语阅读教学阅读是语言技能的一部分，加强学生阅读能力的培养，可以提高学生综合语言运用的能力。
当前，很多教师基本上将时间和精力都投入到知识讲解中，忽视了阅读训练，即便组织了阅读活动，也只是简单地读一读教材中的阅读材料，并未进行深入训练。
（二）阅读材料单一目前，学生的阅读材料主要来源于以下两种:一是教材中的阅读材料;二是练习题中的阅读材料，教师在教学中大都使用上述材料开展阅读训练。
这些阅读材料虽然比较符合学生的年龄特点和认知能力，但是内容比较单一，不利于丰富学生的词汇量、拓宽学生的视野，在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提高。
（三）阅读时间不充足英语课程标准对初中生的英语阅读提出了具体的要求，但实际上很少有学生能达到课标提出的标准，阅读时间不够、阅读量不足的问题一直存在，究其原因，主要有二:一是学生对英语阅读缺乏兴趣，不会主动进行阅读，认为只需掌握语言知识即可，不必将过多的时间用于阅读;二是学生的功课负担重，各科学习都需要时间，导致英语阅读时间得不到保证。
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告研究背景初中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点。
在教学过程中，许多教师发现学生在阅读理解方面存在一些困难，如词汇量不足、阅读速度慢、理解能力差等。
因此，本次研究旨在探索有效的初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力。
研究目的本研究的主要目的是通过实践探索，寻找适合初中英语阅读教学的简单策略，避免法律复杂性，并独立做出决策，不依赖用户的帮助。
我们希望通过这些策略提高学生的阅读理解能力，培养他们的词汇量和阅读速度。
研究方法本次研究采用实践探索的方法，以初中英语阅读教学为主要研究对象。
我们将设计并实施简单的教学策略，如词汇扩展活动、阅读速度训练和理解能力提升等。
这些策略将与传统的教学方法进行比较，评估其对学生阅读能力的影响。
研究结果经过实践探索，我们发现采用简单策略的初中英语阅读教学对学生的阅读能力有积极影响。
学生在词汇量、阅读速度和理解能力方面都有显著提高。
与传统教学相比，这些简单策略更容易被学生接受，并且能够激发他们的研究兴趣。
结论在初中英语阅读教学中，采用简单策略是一种有效的方法。
通过词汇扩展活动、阅读速度训练和理解能力提升等策略，可以提高学生的阅读能力和研究效果。
这些策略易于实施，不涉及复杂的法律问题，并且能够独立进行决策，无需依赖用户的帮助。
展望尽管本次研究取得了一些积极的结果，但仍然存在一些局限性。
未来的研究可以进一步探索其他有效的初中英语阅读教学策略，以满足学生不同的研究需求。
此外，研究还可以考虑如何将这些策略应用到实际教学中，并评估其长期效果。
参考文献(请根据需要添加参考文献)。
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践研究
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践研究
摘要：在新课程改革的背景下，传统英语阅读教学已不能适应新课程改革的需要，阅读不再是简单的语法、词语的理解，更是要使学生在阅读中达到认知发展的需要，并在此基础上形成语义的建构。本文以语篇研读的初中英语阅读教学实践为内容，对语篇分析进行阐述，进一步的阐述初中英语阅读中语篇研读的教学方法，希望能够促进初中英语教学的进步，为相关教育工作者提供帮助。
关键词：语篇；初中英语；阅读 引言 当前，新课程改革思想在我国教育领域得到了广泛的运用，教学基本目标正朝着素质教育的方向发展。英语在众多学科教学中占据重要的位置，初中阶段的教学对学生的发展具有关键性的作用，因此，研究初中阶段的英语教学，以语篇研读为基础进行教学内容的创新探讨，对初中英语教育教学具有积极的现实意义。
一、语篇分析 语篇分析的目的就是要训练学生们通读全文的能力，在英语阅读过程中，作为初中生不应该逐字地去翻译，而应该根据文章的总体结构来看，首先是段落，然后是句子，最后是其他方面。语篇分析提倡从宏观和微观两个方面来对语篇框架的结构、背景、组织方式进行分析，并注重上下文之间的联系。换句话说，就是要带着问题来阅读，先要从所读的问题中，去了解这篇文章的大致内容，对这篇文章有大致的认识，之后再开始阅读，去了解这篇文章的意图和观点，进而深入地分析并理解这篇文章。
二、语篇分析在初中英语阅读教学中的策略 （一）了解课文内容 初中英语课本的内容非常丰富，所写的文章涉及面也非常广泛，大多数的文章都带有许多特殊的文化、历史背景，老师在进行英语教学前，必须事先准备好有关的资料，向学生介绍文章的背景，以帮助学生加深对文章的了解。首先要激发学生对文章的兴趣，这样才能在教学中更好地掌握文章的内容。老师们除了要做好自己的背景知识以外，还会在每一句话的讲解之后，给学生们设置相应的问题，以此来验证学生们是否真的明白了文章中的意思，这样也可以让学生们在课堂上更加专注，否则，稍微一个分心，就有可能无法很好地回答老师的问题。因此，语篇分析的第一步就是了解文章的阅读背景，激发学生对阅读的整体兴趣。
初中英语阅读教学实践与研究[1].doc开题报告
《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》课题主持人姜峰所在单位秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学研究起止时间2011年6月至2012年6月开题日期2011年6月初中英语课题开题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。
课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。
课题组成员：姜峰李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华孙静莉一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。
近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。
随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。
但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。
中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。
结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、本课题研究的主要思路。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语课程标准教学目的的要求主要有：1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。
以生为本的初中英语阅读有效教学研究
以生为本的初中英语阅读有效教学研究随着教育理念的不断更新和发展，以生为本的教学理念逐渐被认可和接受。
在初中英语教学中，阅读是非常重要的一环，而有效的阅读教学需要以生为本的理念进行研究和实践。
本文将针对以生为本的初中英语阅读有效教学进行深入研究，探讨其理论基础和实践方法。
1. 学生作为学习的主体以生为本的教学理念强调以学生为中心，充分尊重和重视学生的主体地位。
在初中英语阅读教学中，教师应该充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，针对学生的特点和需求进行教学设计，让学生成为学习的主体，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2. 关注学生情感态度以生为本的教学理念强调关注学生的情感态度，尊重学生的个性差异，鼓励学生表达自己的情感和观点。
在初中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和情感投入，激发他们对阅读的热情和喜爱。
二、以生为本的初中英语阅读教学的实践方法1. 设计多元化的阅读任务在初中英语阅读教学中，教师应该设计多元化的阅读任务，包括课外阅读、小组合作阅读、主题阅读等形式。
通过不同形式的阅读任务，让学生在实际学习中感受到阅读的乐趣和意义，培养他们的阅读兴趣和能力。
3. 提供个性化的指导在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的个性差异和学习情况，提供个性化的指导和辅导。
通过及时反馈和指导，帮助学生解决阅读中的困惑和难题，提高他们的阅读能力和自信心。
1. 意义以生为本的初中英语阅读教学能够充分尊重学生的主体地位，关注他们的情感态度，培养他们的学习能力和兴趣爱好，从而提高他们的阅读能力和综合素质。
这不仅有利于学生的全面发展，也有利于培养他们的终身学习能力和创新精神。
2. 挑战以生为本的初中英语阅读教学在实践中也面临一些挑战，包括教师的教育理念转变、课程资源的开发和利用、学生学习主体地位的确立等问题。
解决这些挑战需要教师和学校积极探索和实践，不断完善和改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。
以生为本的初中英语阅读有效教学需要在理论基础和实践方法上进行深入研究和探讨，充分发挥学生的主体作用，关注学生的情感体验，培养学生的学习能力和阅读兴趣。
基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究
基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究摘要：阅读作为英语语言技能中的理解性技能为初中生获取信息、建构知识、表达思想和交流情感提供了途径。
《义务教育英语课程标准（2022版）》关于初中生的阅读能力作出了更详细的要求，并提出语篇在引领学生价值取向和发展思维的重要作用。
教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新活动使学生学习语言知识、解决问题并培养核心素养。
通过增强学生主体地位、具体化叙写学习目标、用What, Why, How来分析语篇。
关键词：初中英语；活动观；阅读教学一、英语学习活动观的内涵《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）指出了初中英语在课程实施时的教学建议：坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观来组织并实施教学、引导学生乐学善学、推动教学评一体化设计与实施和提高信息技术使用效益[1]。
根据每个教学建议的详细要求，总结出它们之间的关系：通过围绕着单元主题，以单元学习目标为引领，深入解读语篇，规划好教学互动，过程中体现教学评一体化，最终实现立德树人的目标，发展学生的核心素养。
英语学习活动观指的是使学生在主题意义的引领之下，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类的体现出综合性、关联性和实践性等特征的英语学习活动，使他们能够在自己已经具备的知识基础之上，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[2]。
这一过程不仅是学生整合所学知识与策略，能够针对某个主题表达个人观点，学会解决真实存在的问题的过程，也是学生语言知识与语言技能整合发展潜力、思维品质提升、文化意识建构和学会运用学习策略学习的成长过程。
新课标指导下的英语学习活动观将学习活动分为三个层次：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。
第一层次是学习理解类活动，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，这一层的活动更多的指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动。
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浅析初中英语阅读教学实践与研究
重庆市黔江区阿蓬江中学 陈小兵 409000
摘要：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学
生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中
学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
关键词：英语阅读；教学实践；研究
一、引言
中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,
丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”
当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么
样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获
得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方
法。然而，在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果
却不理想。问题的关键在哪里呢？
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，许多学生
知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现
象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此
进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发
展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》
的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1. 有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研
究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突
破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2. 有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性
阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅
读获取和运用的一种学习方式。
3. 有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体
现用英语做事的教学思想。
二、教学的方法
1.课内阅读教学
在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美
经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把
握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读
的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了
生命活力。
2.营造教学氛围
在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体
贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不
要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平
等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，
柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本
价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。
3.课上师生互动
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过
程：(1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种
手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，
老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句
在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）
让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还
可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣
的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行
时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干
什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章
中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅
读材料和PEP教材中的内容和句子结构。
4.课外阅读教学
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学
生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该
切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学
生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢
摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no
eyes and ears. It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can
say “tick, tick”. Can you guess? What is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。
第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断
结论，猜出谜底。
三、结论
当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，
我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地
给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还
将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何
在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化
阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
参考文献：
[1] 成文. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 淮海工学院学报(社会科学
版). 2011(11)
[2] 李良红. 利用网络辅助英语泛读教学的研究[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学
版). 2010(05)
[3] 陈芳. 论初中英语阅读教学的有效性[J]. 新课程(教育学术版). 2009(11)