语言模因论与英语语音教学
第１８卷第６期 ２０１１年Ｉ２月 琼州学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｏｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１８．Ｎｏ．６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２Ｏｌ１ 语言模因论与英语语音教学 蓝丹娥（壮族） （河池学院外国语言文学系，广西 宜州 ５４６３００） 摘要：本文从语言模因的复制和传播的角度看，语言模因论对英语语音教学尤其有启示意义。 关键词：语言模因论；英语语音教学；复制和传播 中图分类号：ＨＯ１ 文章标识码：Ａ 文章编号：１００８－－６７７２（２０１ １）０６－＿１０１５３—Ｏ２ 随着研究和实践的深入，人们对英语语音教学的认识 也相应地发生了变化。本文尝试从语言模因论的角度对英 语语音教学进行阐述，旨在从一个新的角度去了解英语语 音教学的规律，提高英语语音教学的有效性。 一、语言模因及其复制和传播 模因论认为模因是一种与基因相似的现象，基因通过 遗传传播，模因通过模仿传播。模因（Ｍｅｍｅ）是模仿生物 遗传单位基因（Ｇｅｎｅ）而提出的一个文化信息单位。模因 作为文化基因，语言是其复制、传播的载体之一。模因有 利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播， 可见模因与语言有着积极密切的关系。语言模因揭示了话 语流传和语言传播的规律（何自然，２００７）。自然语言模因 的复制和传播体现在三个方面（何自然，２００５）。 （・）教育和知识传授。模因是存储于人脑中的信息单 位（Ｄａｗｋｉｎｓ １９８２：１０９，转载自何自然，２００５），而通过各 种传递方式传播出去的信息也是模因；语言中的模因就是 在教育和知识传授过程中表现出来的：我们从别人那里学来 的单词、语句以及它们所表达的信息在交际中又复制、传 播给另外的人， 当这些信息在不断地复制、传播的时候， 模因也就形成了（Ｄａｗｋｉｎｓ １９８６：１５８，转载自何自然， ２００５）。 （二）语言本身的运用。人们将存在于大脑中的信息模 因在语言运用中不断重复、增减、变换、传递，或从一组 旧的模因集合重组成新的模因集合，使语言的单个模因或 模因复合体在使用的过程中此消彼长，通过各种媒体不断 地复制和传播。 （三）通过交际和交流。一种语言模因可以通过交际和 交流而得以传播。人们在交流中不知不觉地复制、传播的 语言模因，有一些有较强的生命力，得以广泛流行，而另 一些也许只是即兴地出现，昙花一现之后就消失，逐渐地 甚至很快地就被人们遗忘。模因的存亡取决于它的语用功 能。当词语作为模因得到广泛的应用，在交际中发挥着积 极的作用时，这些模因就变得强大，并能融入这种语言中 不断地进行复制和传播，反之，随着环境的变化，一些活 跃不起来的模因就会逐渐消失，被人们遗忘。 二、语言模因论对英语语音教学的启示 （一）英语语音教学应该得到重视。语言中的模因就是 在教育和知识传授过程中表现出来的；而教育和知识传播 来自学校和社会（何自然，２００５）。从学校和书本中学会的 知识在人们的日常交往中得到反复复制和传播，这知识就 形成了模因。因此，我们应该重视英语语音教学在大学英 语教学中的基础地位。但是很多院校英语专业的新生开设 语音课程课时过短，每周仅２个课时，语音教学的重要性 没有在课程安排设计上得到体现。这阻碍了英语语音模因 对英语学习者的有效同化，不利于该模因的复制和传播。 为了提高英语语音教学质量，教学单位应该重视英语语音 课程的基础性作用，合理安排课时，选择合适的教学材料， 制定相应的教学计划，整合资源，优化教学方法和完善考 核机制。教师在英语课堂中应该重视和加强语音教学内容， 让学生了解正确的音位知识，学会正确的发音方法；了解 语流、语调的重要性，大量接触真实自然的语言材料（如 音像资料等），把语音教学充分地融人到有意义的情境语言 练习和训练材料中，培养他们对英语特有的语流、语调的 敏感性，帮助学生掌握重读、弱读的一般规律，使他们认 清自己在发音方面的问题。这样才有利于学生接触、记住、 掌握和运用正确的英语语音语调模因。同时，教学单位对 英语语音的重视程度也将影响着学生对英语语音的看法和 学习态度，使他们能更积极主动去接触英语语音语调材料， 积累语音语调模因。 （二）重视模仿在英语语音教学中的积极意义。语言本 身就是一种模因，模因寓于语言之中，任何字、词、短语、 句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都 有可能成为模因（谢朝群、何自然，２００７）。学语言本身就 是语言模因复制和传播的过程（张爱琴，２００９）。就英语语 音语调的模仿而言，模仿其实就是对语音语调的注意、记 忆和理解的过程。在模仿的过程中，在语言模因的作用下， 要求学习者掌握的各种音素和非音素及其使用方法会不断 地得到复制。因为越受关注的东西，就越能成为模因（谢 收稿日期：２０１ｌ一１１—６ 作者简介：蓝丹娥（１９８０一），女，广西南丹人，河池学院外国语言文学系讲师、硕士，研究第二语言习得。
ｌ５４ 琼州学院学报 ２０ｌ １年 朝群、何自然，２００７）。通过不断的模仿训练，语音语凋模 因就有可能感染它可能的新宿主——学习者，从而内化为 他们的认知系统的一部分，在以后的语言学习和语言运用 中，语音语调模因就会得以呈现出来，即进入语音语调模 因生命周期的表达和传输阶段。经历这个语音语调模因的 复制和传播的生命周期，学习者不但能掌握英语语音语调， 而且还能对其有更深入地了解，从而使他们能够在交际过 程中顺利地理解对方活语的含义和更加自如进行自我表达。 因此，在英语语音教学中，教师要重视模仿的作用。 模仿能够有效的帮助学习者掌握英语口语中的节奏、连读、 失去爆破、句子重音、弱读、连读等技巧。英语的韵律特 征（重音、节奏、语调等）是语音教学的重点。教师应该 先让学生懂得这些规律，即接触这些语言模因，然后鼓励 学生在具体的语言环境中进行交际演练，仔细体会发音中 的长短、连读和话语中的节奏等，再进行模仿跟读。此外， 还可以通过诗歌朗读、讲故事、口头作文、演讲等形式， 让学生在特定的语境中正确定位句子重音和掌握所用的语 调类型等，让他们循序渐进地超越教材，逐步掌握地道的 口语表达方法。 （三）重视背诵，强化英语语音语调模因的积累。根据 语言模因复制和传播的规律，我们应该重新审视背诵在语 言学习中的重要作用。在语言教学中，鼓励学生对相应的 语言材料进行背诵有利于进行实际语言运用所必须的语言 模因的积累。虽然现在我们热衷于启发性、交际性和分析 性的语言教学方法，但是背诵在语言学习中（尤其是英语 语音学习中）的重要作用不应该被忽视。通过背诵，要求 学生掌握的语音语调（如重音、节奏、语调等）不断得到 复制。这些经过背诵的模因存储学习者的大脑中，逐渐形 成稳定的语音语调模因。根据语言模因论，背诵不但能让 学习者很好地掌握所要学习的内容，还能对所学的内容有 更加深入的理解，能够更好地感受到英语语言本身的美感， 从而增加学习的兴趣和信心。模因论要求的背诵不能等同 于死记硬背。背诵材料应该是对地道、实用性和模仿性强 的语篇的背诵，而不是单个音素或者是单个语句的背诵。 根据张爱琴（２００９），语言学习中的背诵对背诵材料、背诵 方法都有特定的要求：背诵材料的难度要稍低于阅读理解 材料的难度，以利于学生的理解和接受；背诵材料涉及的 话题应该贴近现实生活，以便于学生掌握和运用；背诵材 料的语言应该规范、地道，可模仿性强；背诵时必须联系 上下文，逐渐把握句子的深层结构及文章的逻辑关系、篇 章结构和作者的思维脉络。只有这样，学习者才能在实践 中复制和传播所学语音语调内容，并且能够进行模因重组， 提高英语口语表达的可理解度。 （四）创设多样的语言交流、交际氛围，促进语音语调 模因的复制和传播。 根据语言模因论，人ｆ『Ｊ将存储于大脑中的语苦模 在 语言运用中不断地得到复制和传播，语言模凶只有在交际 中才能得到复制和传播（何自然，２００５）。人们在交流中不 知不觉地复制、传播的语言模因，有一些有较强的生命力， 得以广泛流行，形成强势模因；而另一些也许只是即兴地 出现，逐渐地甚至很快地就被人们遗忘，形成弱势模因； 社会实践会令语言模因的意义得到扩展、延伸或者变异 （谢朝群、何自然，２００７）。语言是在不断地复制和传播中 得以生存的（杜鹃，２００６）。学习者通过模仿、背诵等方法 把所接触到的英语语音语调模因在大脑中存储形成长时记 忆后，在具体的交际中，为了信息传递的需要而不断地得 到复制和转播，从而形成强势模因，得以传承，获得新生。 因此，在语音语调教学中，教师应该创设多样的语言交流、 交际氛围，增加和丰富运用所学语音语调模因进行交流交 际的机会，引导学生创造性地运用所学的语音语调模因， 促进语音语调模因的复制和传播，促成强势的语音语调模 因，从而提高学生语言模因的运用能力。 三、结语 英语教学越来越重视对学生语言运用能力的培养，英 语语音在口语语篇层面的交际功能也因此而备受重视。在 口语交际中，英语语音语调的运用是一个动态的过程，这 使得语音教学更具难度。如何培养学生的英语语音能力是 广大英语教师所关注的。语言模因论让我们重新思考背诵、 模仿在语言学习和教学中的重要作用。根据语言模因的四 个生命周期，让学习者也在动态的过程中对英语语音语调 进行持续的模仿和背诵更有利于他们对英语语音语调的掌 握，同时创设利于语言交流交际的氛围有助于培养和提高 他们的语言运用能力。 参考文献： ［１】杜鹃．模因论一唤醒传统的外语教学模式『Ｊ１．黑龙江 高教研究，２００６（４）。 ［２】何自然．语用三论：关联论‘顺应论。模因论【Ｍ】．上海： 上海教育出版社，２００７。 ［３］３张爱琴．模因论对培养中学生英语表达能力的培养ｆＪ１． 江苏教育研究。２００９（２Ａ）． Ｍｅｍｅｔｉｃｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌａｎ Ｄａｎ’ｅ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｈｅｃｈｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｉｔｓ ｃｏｐｙｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｄｎ，Ｍｅｍｅｔｉｃｓ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ． ５４６３００） ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｅｍｅｔｉｃｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｐｙｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉ‘）
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语言模因与大学英语口语教学
第３０卷第２期 ２ ０ １ ３年３月 安徽工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏｌ－３Ｏ，Ｎｏ，２ Ｍａｒｃｈ，２０ｉ ３ 语言模因与大学英语口语教学 蔡朝晖 ，刘宇松。 （１．湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙４１０２０５；２．湖南第一师范学院，湖南长沙４１０２０５） 摘要：Ｄａｗｋｉｎｓ根据进化论提出了语言模因论，揭开了语言发展规律：通过模仿让新信息、新思想等得到复制与 传播。将表现型语言模因与基因型语言模因融人大学英语口语教学，培养学生的语言模因思维，扩大语言材料的储 存，能促进学生口语表达能力的提高。 关键词：语言模因；Ｉ：Ｙ语教学；表现型模因；基因型模因 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９２４７（２Ｏｌ３）Ｏ２—０Ｏ９３一Ｏ２ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｍｅｍｅ ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＣＡＩ Ｚｈａｏ－ｈｕｉ ，ＬＩＵ Ｙｕ－ｓｏｎ￣ （１．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｈｕｎａｎ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ｕｍｖｅｒｓｉｔｙ； ２．Ｈｕｎａｎ Ｆｉｒｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１０２０５，Ｈｕｎａｎ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ，Ｄａｗｋｉｎｓ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ，ｔｈａｔ ｍｅｍｅ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｆｒｏｍ ｉｍｉｔａｔｉｏｎ ｔｏ ｒｅｐｒｏｄｕｃｅ ａｎｄ ｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｅ ｎｅｗ ｉｒｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｎｅｗ ｔｈｏｕｇｈｔ，ｅｔｃ．Ｔｈｅ ａｐｐｌｉｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｇｅｎ— ｏｔｙｐｅ ｍｅｒＤ，ｅ ａｎｄ ｐｈｅｎｏｔｙｐｅ ｍｅｍｅ ｔｏ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔＯ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｍａｍａ ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ ｅｎｌａｒｇｅ ｔｈｅｉｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｏｒａｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｍｅｌ丫Ｉｅ；ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｈｅｎｏｔｙｐｅ ｒｒｌｅｍｅ；ｇｅｎｏｔｙｐｅ ｍｅＩ 语言作为一种工具，口头表达是最重要的最普遍 的交流方式。对于绝大部分人来说，学习英语是为了 使用英语，而不是研究英语，因此英语口语的重要性不 言而喻。然而现实的英语教学，口语往往得不到应有 的重视，学生口语能力也不容乐观。原因当然很多，首 先是高考基本不考口语，导致师生的不重视。其次班 大人多，缺乏口语交际的语言环境，同时口语教学手段 单一，教学效果欠佳。 模因（ｍａｍａ）是通过模仿而传播，类似基因（ｇｅｎｅ） 通过遗传而繁衍。模因作为文化信息单位，普遍存在 于人类语言中，人类利用语言模因让新信息、新概念、 新知识、新行为、新思想与新文化等通过创新地模仿得 以迅速传播。模因的特征为大学英语口语教学带来了 灵感与启迪，将模因论引人大学英语口语教学，将为口 语教学提供一些新途径新思路，以达到事半功倍的教 学效果。 一、模因论与语言模因 模因论是从达尔文进化论的角度来阐释文化进化 规律的新理论。１９７６年，著名的动物学家Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ在Ｔｈｅ Ｓｅｚ． ｓｈ Ｇｅｎｅ最后一章写到：Ｗｅ ｎｅｅｄ ａ ｎａｍｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅｐｌｉｃａｔｏｒ，ａ ｎｏｕｎ ｔｈａｔ ｃｏｎｖｅｙｓ ｔｈｅ ｉ— ｄｅａ ｏｆ ａ ｕｎｉｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ，ｏｒ ａ ｕｎｉｔ ｏｆ ｉｍｉｔａ— ｔｉｏｎ．Ｍｉｍｅｍｅ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ａ ｓｕｉｔａｂｌｅ Ｇｒｅｅｋ ｒｏｏｔ。ｂｕｔ １ ｗａｎｔ ａ ｍｏｎｏｓｙｌｌａｂｌｅ ｔｈａｔ ｓｏｕｎｄｓ ａ ｂｉｔ ｌｉｋｅ ｇｅｎｅ．Ｉ ｈｏｐｅ ｍｙ ｃｌａｓｓｉｃｉｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｌｌ ｆｏｒｇｉｖｅ ｍｅ ｉｆ Ｉ ａｂｂｒｅｖｉａｔｅ ｍｉｍｅｍｅ ｔｏ ｍｅｍｅ．Ｌ１］可见模因是继基因之外的另一种 复制因子，是文化传播的单位，其主要特点是模仿和复 制。Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ的学生Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ则指出模因传 播的关键是模仿，而模仿是有选择性的，往往传播范围 广、存活时间长、复制能力强的复制因子就是强势模 因。［２ 模因作为文化的基因，通过模仿将行为、言语与思 想得以迅速传播。模因的表现形式丰富多彩，囊括网 络流行新语、时髦用语、曲调旋律、服饰风格等。所以 诸如语言、观念、信仰、行为方式等都可复制与传播成 为模因。 模因传播的载体之一是语言模因。它体现了语言 传播与话语流传的规律，口语中的语言模因主要运用 传授知识、交流信息与使用语言等手段。凭借传播与 复制方式的差异，可将语言模因概括为通过相同信息 进行异型传递的基因型模因，与通过形式相同而内容 表达各异的表现型模因ｏ［２３大学英语口语教学的本质 是大量语料储备和语言表达的不断循环，丰富与扩大 语言材料是前提，当学生能拥有一定量的语料储存，在 不同语境中想表达思想时，就会自由地选择语言模因， 通过表现型模因或基因型模因流利地用口语表达。还 有一些学者认为，学习的过程实质是模仿的过程，通过 直接或间接的手段习得的。语言也是知识，我们要习 得语言，用英语交流，提高英语口语能力，其本质就是 语言模因通过模仿得以复制和传播的过程。 二、表现型语言模因与口语教学 表现型模因是通过相同的语音或句式结构而传递 不同内容的一种语言模因，［４］模因服从于不断的变异， 也服从于混合，根据不同的语境，不同的内容表达需 求，进行创新地模仿，是形式相同内容各异的模因。 第一，同构异义的语言模因。运用相同的句式结 构表达不同内容的语言模因特征，应用于大学英语口 语教学非常可行。众所周知，“书读而记，记而解，解而 通，通而作”，因此教师可要求学生背诵一些诗歌佳作、 习语俗语、名句名言等，从而在口语表达时能被语言模 因成功同化，掌握许多语言技巧作为强势模因，模仿其 收稿日期：２０１３—０１—１１ 基金项目：湖南省教育厅科研项目：英语专业学生隐喻语言能力的培养（１００３８８４）；湖南第一师范学院院级课题：基于模因论的认知隐喻在外语教 学中的应用（ＸＹＳｌｌＳ１７）；教育部人文社会科学基金项目；隐喻能力内涵结构研究与英语专业学生隐喻能力培养（１２ＹＪＡ７４０００６） 作者简介：蔡朝晖（１９７６一），女，湖南益阳人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师，硕士研究生。 刘宇松（１９７６一），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院讲师，硕士研究生。
模因论在大学英语听力教学中的应用
模因论在大学英语听力教学中的应用
英语听力教学起步晚、基础弱，一直是大学英语教学的薄弱环节。模因论的核心是模因，模因概念的核心是模仿。将模因论引入大学英语听力教学，透彻理解模因的复制和传播规律，对提高教师英语听力教学具有很大的帮助。
标签：模因论；英语听力；教学模式
引言
《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常生活的45%。《大学英语四（六）级考试大纲》中规定听力理解占总分的35%，合计249分。听力教学与训练已成为英语教学至关重要的一部分。
英语听力学习是英语学习的重点与难点，很多学生存在问题：学生的英语听力基础薄弱，英语听力学习技巧欠缺。有的学生只能听懂有限的几个单词，完全不能跟上听力的播放速度；有的学生在面对听力材料时，边听边忘，觉得听力无从下手；还有的学生没有办法快速理解全句的含义，但却能够听懂几乎每个单词。听力课教师要对这些问题加以关注，并进行专门研究。将模因论引入大学英语听力教学是解决听力教学难题的有效途径。
一、模因论
（一）模因论简介
模因论是用于解释文化进化规律的一种新理论，是建立在达尔文进化论基础上的，模因论的核心是模因，模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。
（二）国内外研究现状分析
1.国内研究现状分析
模因论的相关研究在国内起步较晚，始于世纪之交。在2002年《语言与文化》第二版的序言中，桂诗春教授指出模因与大脑和文化三方面都有密切关系。之后，不断有这方面的应用研究出现，如戴浩一将模因理论运用于汉语语法概念研究，鲁川将其用于汉字基因工程研究，郭菁则从哲学的维度对模因论进行了审视和梳理。张莹、王斌、韩江洪、马萧等专门将模因理论用于英汉翻译研究。徐盛恒就语言模因介入文学研究进行了探索。何自然等撰写的《语用三论——关联论顺应论模因论》引起热烈反响。2008年，《外语学刊》第1期以专栏的形式发表了一系列国内论述模因论及其应用研究的论文，开创了模因研究的新局面。南华、罗迪江试图用“模因域”代替“事件域”以解释人们如何使用语言、认识与体验世界。杜鹃、孙飞、牛跃辉、陈琳霞、王宏军等为把模因论运用到外语教学奠定了基础。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入。
模因论视角下的外语教学方法论文
模因论视角下的外语教学方法论文
摘要：“模因”是语言的一个基本单位，具有模仿的特征，可以让人的观点和想法通过模仿得到传承。语言既是模因，也是“模因”的载体。“语言模因”及其传播阶段的特点为英语教学研究提供了理论依据。将“模因论”和外语教学方法相结合，探析“模因论”指导下的外语教学方法。
关键词：模因论；语言模因；教学方法
引言
“模因论”是语用学研究的一项新理论，该理论重点强调“模因”这个术语。该理论是牛津大学教授RichardDawkins于1976首次提出来的。“模因”是语言的一个单位，通过人们之间的模仿，使得人类的思想和观点得到传承。“模因”最大的特点就是具有模仿性，它的生存和传播都必须通过模仿复制而进行。“模因”和语言的关系非常密切，“模因”是语言的组成部分，语言是“模因”传播的渠道。将“模因论”运用到语言研究的领域，利用其可以模仿和复制传播的特点，为外语教学的研究提供了理论支持。从“模因”理论的角度看，“语言模因”揭示语言传播与发展的基本规律。语言本身就是模因，“模因”主要通过语言文化进行传播。任何字、词语、句型、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制传播，都可以成为模因［1］。
1“模因论”发展的四个阶段
“模因”和语言是相辅相成的，“模因”可以促进语言的发展，语言又是“模因”传播的媒介。“模因”的成功复制和传播主要有四个阶段。
1.1同化
同化是指将有效的“模因”进行转换，使它符合接受方的认知方式，从而进入接受方的记忆里。在同化的过程中，接收方必须能够理解和接受“模因”，如果接受方没有选择接受，该“模因”就无法完成同化的过程。在外语教学中，必须保证向学生提供足够的语言输入。为了吸引学生的学习兴趣，提高他们的注意力，教师应该选择新鲜有趣的学习材料，从而引起学生的注意，使他们主观上愿意接受，并进行模仿，最终形成语言模因。
1.2记忆
记忆就是指模因在大脑思维中停留的时间。在记忆阶段，“模因”在接受方大脑思维中停留的时间与得到传播的机会是成正比的。一般情况下，接受方容易记住内容重要的、重复频率高的语言模因。因此在外语教学中，教师可以引导、督促学生背诵一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求学生的语言具有一定的准确性和流利性，培养他们对语言的敏感度。
模因论视角下的大学英语听力教学研究
模因论视角下的大学英语听力教学研究
摘要：教育教学产业的发展，对当前大学英语听力教学也提出了更高的要求。本文在观点分析的过程中，立足模因论视角出发，围绕当前大学英语听力教学工作展开了深入的研究和探讨。通过分析，剖析模因论对大学英语听力教学的影响，基于教学材料、，模式以及在教学过程中对于不同教学媒介手段的应用，探讨了如何基于模因论视角推动大学英语听力教学的更好开展。
关键词：模因论；大学英语教学；听力教学；研究分析
由于信息技术的发展，促使高校在教学的过程中也引入了多元化的多媒体教学设备，为推动高校教学的优化起到了积极推动作用。结合目前高校英语教学工作的开展现状来说，大学公共外语教学的一个关键构成部分就是视听说课程。但是在具体的教学中，非专业学生不具备较为出色的教学效果。在课堂教学中，往往是教师一个人唱主角，学生被动参与课堂教学，在这种情况下，引入模因理论，对目前大学英语听力教学对现状进行解读，指出过程中对问题和不足，并给出改善对策，推动大学英语听力教学的更好发展。
一、模因论和语言模因解读
模因理论的提出是基于达尔文主义为基础支撑，对文化进化理论进行科学解释的理论。首个提出模因概念的是查德·道金斯，其最早对模因的解释是被模仿的东西。在对模因进行概念解读上，一般认为的是在当前文化领域中存在的人和人之间相互模仿，从而导致被传播开伞的思想或主意。从这个角度来说，实际上模因指的是文化领域中思想或是文化内涵的扩散或传播。
立足语言学领域，模因指的是在语言学中相应的语言、单词或是句子、段落、乃至篇章通过模仿被复制传播的现象。在进行模因的周期解读上，其可以分为如下四个阶段：第一个阶段是同化，指的是模因可以通过扩散或传播的方式为他人所了解和接受。第二阶段是记忆。模因在传播扩散时，其需要在被传播者的大脑中停留一段时间。而这个停留的时间越长，就越容易让被传播者记住。第三个阶段是表达。指的是被模因同化的个体在和其他个体进行互动交流后，需要从自己的大脑中进行模因的调取，并使用语言文字或是其他方式将模因表达出来。第四个阶段是传播。在更好的推动模因的传播，确保模因的扩散，需要基于一些载体来实现模因的传播。常见的比如书籍、语音、视频等。
模因论对英语教学的启示
龙源期刊网
模因论对英语教学的启示
作者：王东升
来源：《决策与信息·下旬刊》2015年第12期
[摘要]模因论是对文化进化规律的研究。语言模因论揭示了语言进化、发展的规律。语言模因论对英语教学的听、说、读、写、译都有借鉴和指导作用。因此，本文探讨了如何在语言模因论的指导下进行有效的英语教学。
[关键词]模因;语言模因;英语教学
模仿是人类和多数动物的本能。早在古希腊时期，德谟克利特、柏拉图和亚里士多德等哲学家就提出了模仿说，认为模仿是人类适应和进化的基础。进化不仅是一种自然界的现象，也是普遍存在于文化界的现象。新达尔文进化论就用模因论来解释文化进化的规律。
一、模因论
1976年，英国牛津大学生物学家RichardDawkins首次提出了文化进化单位meme。国内学者将其翻译为觅母、敏因、密母、幂姆、谜米、模因等。由于“模因”这一译法，既实现了对原词的音译，也体现了原词的内涵，因此被人们广泛接受。模因论认为模因与基因有相似之处。基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播[1]。作为文化传播单位，模因有多种表现形式，任何可以从一个人的头脑传递到另一个人头脑中的文化信息都是模因。模因既可以在代际之间传递，也可以在同一代人之间传递。模因论的提出受到国内外学者的普遍关注，并进入到哲学、社会学、文化学、心理学等多个领域。模因论与语言学、语用学的结合形成了语言模因论。
二、语言模因论
2006年陈琳霞和何自然提出了“语言模因论”，旨在用进化论的思维方式分析语言发展。[2]语言模因论认为在语言的使用和选择的过程中，语言模因相互竞争，强势模因因其强大的功能而得以保存和传播，弱势模因则会衰退或消失。强势模因往往具有实用性、合理性、时尚性、权威性等特征。例如古英语中的很多词汇，如thou、thee、thy等已经停止使用，仅仅出现在诗歌和文学作品中。而新的词汇也层出不穷，例如dis、pros等。dis和pros本来都是构词的词缀，但由于它们简单、实用、时尚，因而被广泛使用。dis也从一个表示否定的前缀，进化出disrespect的含义，即不重视、不尊重。pros成为名词，用来表示对某人的尊重。由于生活节奏变快，像dis，pros这样简洁、明了的单词，很容易受到受到追捧。网络的普及也加速了这些词汇的传播。然而这些不断涌现出来的新词汇能否得以流传，则取决于它们的竞争力和它们是否会获得权威的认可。
高校英语口语教学引入模因论理论研究
科技创新导报2015 NO.08 Science and Technology Innovation Herald创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1641 模因论理论概述模因论是从达尔文进化论中衍生出来的理论，主要用来解释文化的传播与继承的规律。根据相关的数据显示，这一理论已经在国外的相关研究领域中得到了广泛的应用。不过因为该理论模式引进我国的时间不长，从2003年何自然教授引入该理论至今，其应用的范围还比较有限。所以，从长远角度来看，模因论在我国的相关领域中的应用还有很大的发展空间，模因论理论的应用在语言界的应用效果尤为突出，在语言界引起了一系列的研究变革，极大的拓展了语言教学的新模式和新思路。从整体上来看，模因理论的核心内容主要包含以下四个阶段。1.1 同化阶段作为母体的模因与新的个体进行接触之后，将通过一系列的思考、再重组，最后两者完全融合，同时新的个体与原母体也彼此理解与接受。在实际的英语口语授课过程中也存在着这样类似的现象，因为中文是中国学生母语，所学习的英语则是一种个体语言，在刚开始学习英语的时候受主体母语所影响的学生不能很好的理解作为个体的英语。经过一段时间的学习、思考、接触、再重组后，两者将形成新的模因，这种新的模因将原先母语与个体语言之间的排斥状态，改变为了彼此理解和接受的状态。1.2 记忆阶段在这一时期，两者之间经过一段时间的融合，模因可以短时期的留在大脑中，产生一定的印象。如果加长停留时间、增多停留次数，对于个体印象就会更加的深刻，进而得到传播和推广。对于英语口语教学来说，当中文与英文之间的口语经过了同化阶段后，学习者对它们之间的排斥感就会减少。不过，因为母语中文影响比较大，很多英语学习者都不能摆脱其限制，不能很好的用所学的英语进行表达。所以，需要学生进行反复的英语知识记忆训练，以达到永久记忆的效果。1.3 表达阶段经过记忆阶段后，个体已经被母体所记忆，这时候运用个体进行表达只要通过某种表达方式来提取记忆，就能够达到用个体进行表述的目的，对个体的认知已经可以实现。其表达形式有语言、文字、图形等多种方式。在英语口语教学中，学生接受并对英文语言进行记忆后，在通过长时间的反复记忆训练，就能够基本掌握英语的运用，用所学到的英文知识进行口头表达。1.4 传输阶段复制传输是最后的过程，一般是指表达阶段之后进行，个体成功传染母体，母体能够让复制影响其他个体，进而融合在一起。英语口语传授过程中，相关的教育工作者发现，会有一部分较有语言天赋的学生最先熟识所学到的口语技能，他们会直接对其他的学生产生影响，让整个学习英语的班级形成一种氛围而更好的掌握英语口语应用。2 模因论与外语口语教学的结合国外模因论产生于1976年，其一经推出就很快在传播、模仿、散播某些文化与思想的领域中得到广泛的应用，通过这一模式不同的文化可以得到融合，互相影响传承下去。此外，值得注意的是因为英语口语教学的最终目的是培养能够灵活运用英语口语的人才，也就是能够通过学习用英语进行表达的一种实时的转化。所以，从这一角度来看，英语口语的过程与文化的传播十分类似。首先，英语与中文所属于不同的文化体系，学习者在大脑中会将两种语言先进行转化，并通过嘴将其表述出来，对语言重新进行表达、传播，形成新的两者融合的语言，并传播下去。英语中的单词、短语、句子、段落等需要学习者先对其进行模仿，通过母语的转化过程再进行传播。这也就是将中文进行复制与再传播的过程，是外语的发展与灭亡的过程。3 基于模因论的高校英语口语教学的研究让英语与汉语两种不同的语言通过模因理论得以融合是英语口语教学的实质，在这一过程中主要有四阶段周期法发挥作用：所理解和所接受（同化阶段）、反复记忆（记忆阶段）和传输（传输阶段）、表达（表达阶段）。经过这四个阶段以后，英语学习者能够感受到英语和中文之间慢慢的得到融合和转化。在高校英语口语课堂教学利用模因论的实践教学过程中，可以利用这四个阶段来进一步的提高英语教学的水平和质量。3.1 同化阶段：提升英语、汉语的基础理论知识其一，要利用模因理论提高英语教学的效果，基本的要求是学习者要熟练的掌握英语和汉语两种不同语言的相关基础知识。汉语的基础包含21个声母和39个韵母，并有四个声调的区分，英语则有48个音标。因此，在进行英语口语学习的时候首先要有两种语言的发音基础，能够做到准确的发音训练，只有这样才能打下坚实的口语基础。然后再对两种语言中的基本语法需要进行全面的梳理与比对，将两者的语言使用习惯相互比较，寻找其中的异同点。只有这样才能保证口语的准确无误性。在高校英语教学中，因为授课时间有限，基础性的练习在课堂无法充分的完成，需要学生在课后进行大量的积累和训练。正因为如此，英语教学要结合学生学习的实际情况有侧重点的开展英语口语教学，纠正学生错误的发音，为后三个阶段的学习打下良好的基础。3.2 记忆阶段：加大记忆次数和时间，多形式化记忆，如朗读、背诵、模仿等人的记忆功能需要反复的加深印象，进行重复记忆才能够在脑中形成可靠不变的映射，科学的记忆方法就是通过一定的方法不断的重复加深记忆。在进行英语口语学习的时候，学习者要将英语与汉语两种语言的大量的基础知识烂记于心，以达到在口语时能够实时迅速的提取记忆中的内容，进行翻译对比工作。大量的形式化练习能够反复的加深记忆，通过朗读、背诵、模仿等练习可以有效的达到记忆加深的目的，以更好的学习英语口语知识。英语教师要在教学中检验学生的学习情况，不定期的进行抽读背诵，适当的增加课堂朗诵的时间，此外，还可以运用场景模高校英语口语教学引入模因论理论研究李芳芳(长江大学一年级工作部 湖北荆州 434025)摘 要：高校英语的口语教学过程中，模因论已经得到广泛的认可，并应用到实际的英语口语教学中，但尚未形成完整的体系。周期四阶段法是模因论在英语口语教学中体现，模因理论对于我国高校英语口语教学所起的作用是深远的，其能够有效的提高学生的英语口语水平，并不断的推动高校英语口语水教学的发展进程。关键词：模因论 高校英语口语 教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)03(b)-0164-02
模因对高中英语口语教学启示论文
模因论对高中英语口语教学的启示
【摘要】模因论(memetics)是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。任何事物只要能通过模仿而得以复制和传播就可以成为模因。模因的特点、生命周期和传播方式的研究对高中英语口语教学具有重要的启发意义。
【关键词】模因论 模因 高中英语口语教学
1.模因论
模因论(memetics)是一种基于达尔丈进化论观点解释文化进化规律的新理论。“meme”这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家richard dawkins (1976)所著的the
selfish gene (自私的基因)中首次出现的。“meme”一词译法很多，广东外语外贸大学博士生导师何自然将其译为“模因”，强调模仿在其形成过程中所起的重要作用，正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。模因指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的意思，是模因的核心。任何事物，词语、音乐、图像、服饰格调甚至是手势或脸部表情等等，只要它能通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因了。
2.模因与语言模因
模因联系语言而言，我们认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因”。
如2009年春节晚会上小沈阳的经典台词，经过大家广泛的模仿
和传播，产生了适合各种情况各种身份的不同版本。
小沈阳原台词：人生最痛苦的事情你知道是什么吗？人死了，钱没花了！人生最最痛苦的事情是，人还活着，钱没了！。
改编后结婚篇：人生最痛苦的事儿是啥，你知道嘛？今天洗完尿布，明天还得洗。人生最最痛苦的事是啥，你知道嘛？刚给孩子换上屎布，孩子又拉了。
除了大学生篇、结婚篇之外，还有上班篇、股市篇、情人节篇、买房篇等等，所有的这些改编版都是在小沈阳原台词的基础上，通过创造性的模仿而得以广泛的复制和传播。根据模因理论，小沈阳的原台词就成为语言模因了。
从模因论视角看英语口语教学中的“词块教学”
从模因论视角看英语口语教学中的“词块教学”
摘 要：模因论是一种基于新达尔文进化论的观点解释文化进化规律的理论。在学界，研究者将模因与多种学科交叉研究，得到不少研究成果。研究者发现，词块，这种介乎传统的词汇与语法之间的语言结构，可被看作模因的一种表现层面，它的成功习得能够提高英语学习者的口语能力。语言模因的传播规律启示我们在英语口语教学中，在教授词块的时候，应当强化词块的概念和作用，提供足够的接近真实的对话情景，引导学生利用词块完成完整的句子和语篇，鼓励学生利用词块，进行创造性表达。
关键词：模因论；词块；英语口语；教学
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-02
引言
在学界，“词块”受到了不少的关注。国内，有关词块的研究也吸引了很多学者的目光。其中，“以语言教学为基础的研究占词块研究的大多数”（李楠，2009）。国内以语言教学为基础的词块研究主要包括基于研究者的经验来探讨学习者语言产出中的词块现象（陈鑫，2004）或从语言产出中的词块现象出发介绍相关理论（刘绍龙&阳志清，2003），更多的学者试图通过语料库或者实证研究，结合自身的教学经验探讨词块能力在英语听说读写等教学方面的应用。其中，词块在各阶段口语教学应用的研究尤其多。本文试结合“词块”在口语能力提高方面所起的作用，从模因论的视角，对
英语口语教学中“词块”教学提供一些建议。
一、词块与模因
1、词块
某些语言学家和应用语言学家通过研究发现，人们在习得母语和第二语言的过程中，都经历了在特定的语言环境下大量使用未经分析的语言板块的现象。于是，他们得出“大部分情况下，语言构建的基本单位不是单词，而是具有完全或相对固定形式的词素的序列”（hunston&francis，1999）这一结论。最早对词块进行研究的becker提出（1975），语言的记忆和存储、输入和使用不是以单个词为单位的，而是以固定或者半固定模式化的板块，他将这些板块成为词块（lexical chunks）。后来的研究者基于不同的角度或者侧重点，对“板块”冠以不同的名字，如conwie（1992） 称之为预制结构（prefabricated phrases）。在michael lewis 出版”the
英语语言中的模因现象及其对高中英语教学的启示
■ ・ 《 斑 当，场・ ●２０１１年第１１期（教学研究）●
英语语言中的模因现象及其对高中英语教学的启示
申 霞
【摘 要］文章主要以英语语言为研究语料，发现同汉语语言一样，英语语言中的模因也主要以两种
形式传播：即以同样内容不同形式进行传播的基因型，或形式不改却以不同内容加以扩展的表现型，接着
分析了英语语言中的模因对具体英语教学的启示。
［关键词】模因论；英语教学
一、引言
模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化 规律的一种新理论，其核心术语是“模因” （ｍｅｍｅ），
意为“被模仿的东西”。国内有学者将模因论用于解释
汉语中一些具体的语言现象，指出模因实际上是指文
化基因，它通过模仿传播而生存，语言是其主要载体
之一。因此，模因存在于具体的语言当中，而语言也
通过模因而得以复制和传播。
本文主要通过阐述模因现象在英语语言中的具
体表现，进一步分析英语语言中的模因对高中英语
教学的启示，希望能对高中英语教学有一定的实践指
导意义。
二、语言与模因
模因论自传人中国以来，国内的许多学者从不同
的角度对其进行了探讨研究。著名的语言学家何自然
教授等国内研究者收集了大量的汉语模因，并将其进
行归类分析，发现汉语语言中模因的复制和传播主要
有两种形式，即“内容相同形式各异”的基因型传播
和“形式相同内用各异”的表现型传播。前者主要包
括相同信息的直接传递，如各种引文、口号、名言、
警句或转述、重复别人的话语等，以及相同信息的异
形传递，如网络中的８８６（再见啦）、ｍｍ（女孩）等。
后者主要包括三类：一是同音异义的横向嫁接，如广
告中出现的伪成语如“衣衣（依依）不舍”；二是同
形联想嫁接，形式不变，嫁接于不同的场合导致产
生不同的联想，如有款内衣的广告“做女人挺好”；
三是异义横向嫁接，语言模因的结构和形式都不变，
但内容由其他的词所取代，如由“霸王”这个词现在
产生“麦霸” （指在歌厅里抱着麦克风不放的唱歌
模因论视角下的初中英语听力教学
模因论视角下的初中英语听力教学
【摘要】英语听力教学是初中英语教学的难点。如何提高初中生的听力水平，达到新课标的技能要求，是亟待解决的任务。作为英语语用学领域的新理论，模因论为语言教学提高新途径。本文以模因论为理论指导，重点研究模因的复制、表达功能在初中英语听力教学中的应用。
【关键词】模因论；初中；英语听力
初中英语听力教学是学生学习英语的重要基础，能够帮助学生训练英语的语感，并促进说读写三个方面学习水平的提高。近年来，随着语言模因论研究的不断深入，为我们的中学英语教学提供了一个新的视角。
1. 语言模因与语言学习
模因论(memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。主要研究模因的复制、模仿和、传播过程。模因(meme)这个术语在Richard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene中首次出现。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播。语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。模因传播有四个阶段：内化、记忆、表达和传播。自然语言中的模因从三个方面体现：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。语言模因可以分为内容不变但以不同的形式进行复制的基因型模因，或者形式不改却以不同的内容加以扩展的表现型模因。
（1）要重视基本的语言表达形式和内容的学习和训练。因为语言中总有一些东西是它的构成基因，它们是语言表达和理解的基础。如英语语音中20个元音、28个辅音、各类声调的标准发音，它们之间的配合规律，音变等，这些都是语音中的“模因”，是学好语音的基础。对这些内容要不厌其烦地进行训练，直到能复制为止。