关于研究生思想政治教育的文献综述
关于研究生思想政治教育理论课的文献综述
一、关于高校研究生思想政治理论课教学存在的问题
纵观高校研究生思想政治理论课教学存在问题的研究成果，南华大学的张多来和胡正东老师指出研究生政治理论课教学存在的问题有：（1）课程设置不连续、合理性欠佳。（2）教学内容陈旧、针对性不强。（3）教学方法和手段过于单一。（4）教学目标定位不准确。（5）管理部门对研究生思想政治理论课重要性认识不到位。①
何冬雪同样指出研究生思想政治理论课教育存在的问题有：（1）教育理念模式化。（2）教育目的、方式公式化。（3）教育效果堪忧。②
刘鲁红和孔天君老师在《对研究生思想政治理论课现状的对策分析》一文指出，研究生对思想政治理论课学习存在消极心态，各校对思想政治理论课普遍采取大班授课，严重制约了老师与学生的有效沟通，难以有针对性地教学，使教学状况得不到有效地改进，学生难以管理，影响了教师教学的积极性。③有的学者则重点指出和强调，研究生思政课老师在教学过程中只关注本课程的教学内容，缺乏与专业课学习的结合与互动，不能充分调动学生学习的能动性，研究生思想政治理论课领导体质和工作机制不健全等问题。
吕冬英在硕士论文中指出高校研究生思想政治理论课教学存在的问题主要有：（1）研究生参与思想政治理论课的积极性不够高。从问卷调查对象参与思想政治理论课的积极性情况调查中可以看出研究生参与思想政治理论课积极性不够高，积极性一般的占绝大部分。许多研究生在课堂上看英语、看专业书、看课外书、玩手机听音乐、开小差睡觉等等，这些现象在研究生思想政治理论课上屡见不鲜，不足为奇，部分研究生甚至迟到旷课。（2）教学内容与现实问题结合不紧。大部分研究生认为有必要开设思想政治理论课，但普遍认为教学内容与现实问题结合不紧。一是教学内容与社会热点、社会难点问题结合不紧。二是教学内容与研究生学习生活结合不紧。（3）教学方法单一。专题式教学和“满堂灌”的理论讲授是常用的教学方法，其中专题式教学是研究生思想政治理论课教学方法改革发展的主要趋势之一。教学方法的滞后从根本上影响着课堂教学效果的好坏和教学质量的提高。（4）考核方式不够科学合理。许多研究生认为思想政治理论课考核方式基本上是开卷考试成绩与论文成绩相结合的考核方式，忽视研究生的到课情况、日常行为表现、课堂表现、社会实践等。（5）对实践教学的认识和重视不够。研究生思想政治理论课教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是素质和能力的培养，提高解决实际问题的能力。实践教学是研究生思想政治理论课的重要环节，然而，理论教学与实践教学相脱节的问题是一个长期难以解决的问题。（6）教学班级人数过多，师生互动不足。目前研究生人数太多，许多高校主要采用的是大班授课方式进行研究生思政课教学，班级人数大多在一两百人左右。在大班教学中，想参与课堂交流讨论的研究生没能尽情参与，然而不想参与的研究生又倍感无聊。因此，教师在和学生交流互动的过程中难免会产生顾此失彼的现象。④
二、关于提高高校研究生思想政治理论课教学实效性的对策
思想政治教育学者和专家对如何提高研究生思想政治理论课教学实效性对策进行了比较深入和细致的研究，取得的成果也较多，主要是从转变教学理念、改革教学方法和加强理论教学和实践教学的结合等方面的研究来提升思想政治理论课教学实效性。（1）更新教学理念。教师的教学理念直接影响着教学效果，必须改变落后的教学理念才能提高思想政治理论课教学的实效性。如北京航空航天大学人文社会科学院的张凤林老师在《高校研究生思想政
①张多来，胡正东.研究生政治理论课教学存在问题与对策初探[J].黑龙江教育，2008，（05）.
② 何冬雪，社会转型时期高校研究生思想政治教育探析——基于全日制研究生思想政治理论课教育的思考[J].学理论，2011，（01）.
③ 刘鲁红，孔天君.对研究生思想政治理论课现状的对策分析[J].辽宁广播电视大学学报，2012，（04）.
④ 吕冬英，高校研究生思想政治理论课教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2014. 治理论课教改之思考》这篇学术论文中重点提到，研究生思想政治理论课教学一定要更新教学理念，并提倡“学习、研究、探讨、创新”一体化的教学新理念，将授课与学习、研究与讨论、思考与践行、坚持与发展、继承与创新融于整个教学的过程，力图实现寓教于研、寓教于心、寓教于思、寓教于行教学效果。⑤（2）改革教学方法。教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的关键因素，方法的正确往往能使教学效果事半功倍。很多学者提出要采用案例教学、启发式教学法、体验式教学法、讨论式教学法，但比较有代表性的是研究式教学法和开放式教学法。南华大学胡正东老师在《论研究生政治理论课开放式教学新模式构建》这一论文中曾经指出，加强和改革研究生的政治理论课教学，增强教学的针对性和实效性是一个亟待解决的重大课题。他提出从开放的教学内容、开放的教学环境、开放的教学方法三个维度，对研究生思想政治理论课的开放式教学新模式作初步探讨，为研究生的政治理论课教学提供新的思路和方法。⑥（3）理论教学与实践教学相结合。实践教学是思想政治理论课的重要环节，但很多学校由于受资金条件限制、安全保障及教师素质等方面的影响往往忽略了实践教学。研究生是我国高成次的创新人才，因而实践教学对研究生而言更加重要。许多学者也提出研究生思想政治理论课要加强实践教学环节，加强理论和实践的结合，从而提高教学的实效性。如福建农林大学马克思主义学院的于峰老师在《硕士研究生思想政治理论课实践教学实效性研究》这篇文章里指出，实践教学是提高研究生思想政治理论课教学实效性的重要形式。针对当前硕士研究生开设的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程实践教学有效性低下的现状，分析其原因并提出建立“双管齐下”的实践教学模式，以提高其实效性。在教学过程中既注重“课堂实践”，又注重“课外实践”，两者相互结合，共同致力于学生能力水平的提升。⑦
吕冬英认为解决高校研究生思想政治理论课教学存在问题的对策主要有以下几个方面：（1）提高研究生学习思想政治理论课的积极性。首先，增强研究生对思政课重要性的认识。研究生是教学过程的主体，具有内在的价值尺度和明确的自我意识，能自我决定在思想政治理论课学习中的投入、参与程度和自觉接受教育的态度。其次，唤起研究生学习思想政治理论课的兴趣。思想政治理论课是我国研究生的公共必修课，理论性较强，内容较抽象，理论深度较深。任课教师要尽心尽责，想方设法，采用多种多样的形式唤起和激发研究生学习思想政治理论课的兴趣。（2）优化教学内容，加强与现实问题有结合。一是要加强教学内容与社会热点、难点问题的结合。江西师范大学的蒋贤斌老师在《研究生思想政治理论课教学要努力做到理论政策讲透，热点问题说清》这篇论文中重点指出，“如果不把实践过程中存在的问题，特别是学生关心的热点问题讲明，既不能完成思想政治理论课的教学目的，教学效果上也不能吸引学生、说服学生。”⑧张亚琼在硕士毕业论文《硕士研究生思想政治理论课教学有效性的调查分析与对策建议》中也曾经指出，“如果在教学内容中注入社会热点，更能激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，这样，学生也可以更贴切地领悟到其中所包含的政治精神，进而有利于提高该课程的教学有效性。”⑨二是要加强教学内容与研究生的实际相结合。（3）采用多样化的教学方法。根据研究生思想政治理论课教学改革的趋势和研究生实际情况，尽可能将研究性教学方法、开放性教学法、案例教学法、讨论式教学法等多种教学方法结合起来，通过多样化教学方法的不断变化调动研究生学习的积极性、主动性，保持较高的注意力，提高课堂效果。（4）建立科学合理的考核评价方式。考核评价机制对研究
⑤ 张凤林，高校研究生思想政治理论课教改之思考[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2012，（09）.
⑥ 胡正东，论研究生政治理论课开放式教学新模式构建[J].黑龙江科技信息，2009，（08）.
⑦ 于峰，硕士研究生思想政治理论课实践教学实效性研究[J].理论观察，2012，（04）.
⑧ 蒋贤斌，研究生思想政治理论课教学要努力做到理论政策讲透，热点问题说清[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）.
⑨ 张亚琼，硕士研究生思想政治理论课教学有效性的调查分析与对策建议——以Z大学为例[D].郑州大学，2012. 生思想政治理论课的学习效果至关重要，必须建立科学合理符合研究生实际的考核评价机制。教师要明确考核的目的和标准。教师在教学中要引导研究生积极发言、积极参加课堂研讨和走出课堂参加课外实践活动。（5）加强对实践教学的认识和重视。首先，要提高任课教师对实践教学内涵和类型的认识。其次，建立健全实践教学保障机制。最后，要建立稳定的实践教学基地。（6）减少教学班级人数，加强师生互动。“在课堂上，教师与学生之间要形成良好的互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，以知识的启发、讨论、演讲等促使学生掌握基本原理和理论知识，确保教学实效性的提高。”⑩尽快改变研究生思政课教学现状，全面提高研究生思想政治理论课教育教学质量，使思想政治理论课成为研究生真心喜爱、终身受益的优质课程。①
⑩ 冯国涛，刘晓虎.提高研究生思想政治理论课教学实效性的对策研究[J].学术探索，2012，（11）.
关于思想政治教育主体性的研究述评
关于思想政治教育主体性的研究述评
摘要：学界对思想政治教育主体性的研究取得了一定的成果，但是在研究的过程中，很多学者混淆了主体性思想政治教育、主体间性思想政治教育和思想政治教育主体性的概念，笔者试着厘清一些重要的概念，并对思想政治教育主体性的研究进行梳理和综述。
关键词：思想政治教育主体性；主体性；主体性思想政治教育
中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
随着社会主义市场经济和改革开放的深入发展，重视人的自主性、能动性、创造性等主体性的培养，促进人的主体意识的觉醒，发展人的主体性已经成为顺应历史与时代发展的重大课题，而思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地教育人、培养人、促进人的全面发展的实践活动，其本质在于服务于社会进步和满足于人的发展需要，而作为一种主体性很强的教育活动，其根本目的是培养社会生活的主体，使之达到个人与社会良性的和谐的发展。因此，研究思想政治教育主体性，对于思想政治教育学科的建设具有理论和实践意义。新世纪以来，思想政治教育理论的学者们也对思想政治教育主体性的研究做出了一些成果，笔者尝试对其进行梳理和对此做简要的综述。
目前学术界对思想政治教育主体性研究的侧重点不同，主要有以下几种研究思路：
一、注重思想政治教育者主体性的研究 张革华，彭娟在《从教育者角度看思想政治教育主体性》中着重从教育者角度来发挥思想政治教育的主体性，提出教育者从教学观念、教学方法以及在情感上如何发挥自身的主体性，并要求教育者要关心受教育者，建立和谐互动的师生关系，同时教育者要具有创新的意识、与时俱进的品质以及终身学习的理念。[1]
何飞龙在《浅谈思想政治教育者的主体性和教育的有效性》一文中分析了传统的思想政治教育中，教育者在教育内容，教育目标，教育方法发挥主体性不够的主要表现。[2]因此，实现思想政治教育的有效性，必须充分发挥教育者的主体性，必须深刻把握思想政治教育主体与客体的双向互动关系、主导与主动关系以及互相转化的关系。
大学生思想政治教育中的人文关怀研究文献综述
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大学生思想政治教育中的人文关怀研究文献综述
作者：米玉莉
来源：《教书育人·高教论坛》2013年第01期
一 研究背景
“人文关怀是对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等等”。思想政治教育作为育人的活动，本身蕴含着对人的心灵和人性的关怀，富含人文关怀的思想。注重思想政治教育工作中的人文关怀，不仅符合思想政治教育的规律，也是遵循马克思主义人学观点的必然选择。2002年8月，中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调了大学生思想政治教育中的人文关怀，“思想政治教育既要教育人、引导人、又要关心人、帮助人”，要“坚持解决思想问题和解决实际问题相结合。既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”党的十七大报告提出，“思想政治工作要提高说服力、增强影响力，又必须注重形式和内容的创新。要根据人民群众的实际需要，从单纯注重思想政治教育，逐步转向既注重思想政治教育，又注重人文关怀和心理疏导。”党的十七大报告提出的在加强和改进思想政治工作中注重人文关怀和心理疏导，体现了思想政治工作以人为本的宗旨和与时俱进的创新。这是党的全国代表大会上首次提出“人文关怀”和“心理疏导”。胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上所指出，“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人”。党在“以人为本”科学发展观的基础上，发展性的提出了人文关怀，体现了对人的关切，突出了思想政治教育中人文关怀的重要性，也为思想政治教育创新提供了新的视角。人文关怀不仅是大学生思想政治教育的理念、内容、方式，而且是培养发展人才的应有之义。
二 研究现状
人文关怀思想作为人类文化的一种，自古就有。中国儒家思想中体现的人文思想，希腊的人文主义，欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮以及马克思人学理论都体现了人文关怀的思想。人文关怀的涵义在各个历史时期有所不同，但其中都包含着以人为中心，尊重人的尊严与价值，关怀人的思想。
研究生思想政治情况审核表
研究生思想政治情况审核表
一、引言
研究生教育是我国高等教育的最高层次，承担着培养高层次人才的重要任务。研究生思想政治情况是衡量一个研究生综合素质的重要方面，也是影响其未来职业发展的重要因素。为了全面了解研究生的思想政治情况，制定科学有效的教育和管理措施，本文设计了一份“研究生思想政治情况审核表”。
二、审核表设计
审核表主要包括以下几部分：基本信息、思想政治表现、学术道德规范、身心健康状况、社会实践经历以及其他附加信息。其中，思想政治表现包括对党的认识、理想信念、道德品质、纪律意识等方面的评价；学术道德规范包括学术诚信、学术道德、知识产权等方面的评价；身心健康状况包括身体健康、心理健康、生活习惯等方面的评价；社会实践经历包括参加社会实践、志愿服务、科技创新等活动的情况。
三、审核表使用
审核表的使用应由专门的思政教育部门负责，通过定期填写、审核和汇总，全面了解研究生的思想政治情况。具体使用方法如下： 1、研究生应在每个学期末填写审核表，如实反映自己的思想政治情况。
2、导师和思政教育部门应对研究生填写的审核表进行审核，发现问题及时进行教育和引导。
3、思政教育部门应对所有研究生的审核表进行汇总和分析，找出存在的问题和需要改进的地方，制定针对性的教育和管理措施。
四、结论
研究生思想政治情况审核表是了解研究生思想政治情况的重要工具，有助于制定科学有效的教育和管理措施，提高研究生的综合素质和职业发展能力。审核表的填写和使用也有助于研究生自我管理和自我教育，增强其社会责任感和公民意识。
广东省罗定市计划生育情况审核表
一、引言
广东省罗定市是一个拥有丰富历史和文化的地方，近年来，随着社会的发展和变化，计划生育政策也发生了相应的调整。为了更好地了解和掌握罗定市的人口发展情况，本文将详细介绍该市的计划生育情况审核表。 二、罗定市计划生育情况审核表概述
罗定市计划生育情况审核表是用于记录和核实该市育龄夫妇计划生育情况的重要工具。该表格由当地计划生育部门制作，育龄夫妇需定期填写并提交给相关部门进行审核。通过该表格，可以了解育龄夫妇的生育情况、避孕措施、节育措施等信息，为制定和调整计划生育政策提供数据支持。
关于思想政治教育的主体综述1
关于思想政治教育的主体
研究综述
刘霞
（社会科学系B1101）
1 思想政治教育的主体无疑是当前理论研究的前沿课题，作为一种理论创新，近年来引起了学界的高度重视和极大兴趣，也取得了丰硕的研究成果，以主体间性思想政治教育的实现问题为切入点。国内学者进行了一下研究。
一. 关于思想政治的主体的内涵及理念
四川成都610031西南交通大学政治学院林伯海 周至涯在期刊2011年02月第02期总第191期《思想政治教育主体及其主体性的要素构成新探》讲到“一、思想政治教育主体性的理念主体是与客体相对应的存在。《现代汉语词典》对主体有三种解释：“1.事物的主要部分；2.哲学上指有认识和实践能力的人；3.法律上指依法享有权力和承担义务的自然人、法人或国家。”马克思指出：“主体是人，客体是自然。”在马克思看来，作为主体的人是对象化的存在，是一切社会关系的总和，但由于“社会生活本质上是实践的”。
商丘师范学院思想政治理论教学部, 河南商丘的马万宾在期刊2009年第10期总第186期中讲：主体间性思想政治教育的提出为思想政治教育研究和实践开辟了一条新思路。总体上讲, 主体间性思想政治教育是指两种关系的统一: 一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体, 二者构成了主体主体的关系; 另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体, 是复数主体, 他们把教育资料作为共同客体, 与教育资料主体客体的关系。
二. 思想政治教育中主体性原则
胡北武汉华中师范大学政法学院, 叶雷 陈珑在期刊2004年8月第16卷《论思想政治教育的主体性原则》中讲“一思想政治教育的主体性原则的内涵：主体性是指作为主体的人在一定的对象性活动中表现出来的能动性、创造性和主动性思想政治教育的主体性原则就是在思想政治教育活动中, 作为思想政治教育主体的教育者, 将受教育者视为实现教育目标的主体, 充分尊重其主体地位, 从而培养和造就受教育者的思想政治主体性的普遍要求。1重视教育者的主体性：思想政治教育者在整个思想政治教育活动中,搜集选择过滤加工制作传递思想政治教育信息, 组织教育对象和教育情景调控整个思想政治教育过程, 是规定和引导受教育者的思想塑造其品德的主导因素教育者主体性发挥的如何, 直接关系到思想政治教育的方向和效果2尊重受教育者的主体性：受教育者在整个思想政治教育过程中, 既是客体, 也是主体作为客体他是思想执政教育者进行思想政 2 治教育的对象; 作为主体他同样关心思想政治教育的发展,在整个思想政治教育活动中具有巨大的能动作用3把培养受教育者的思想政治主体性作为思想政治教育的目标。确立思想政治教育主体性原则的必要性：1. 思想政治教育要坚持主体性原则是思想政渝教育规律的客观要求思想政治教育原则, 是对思想政治教育客观规律主观认识的成果, 它反映了思想政治教育规律的必然要求。“ 内化外化律” 是思想政治教育的一个基本规律, 即思想政治教育过程既是教育者遵照一定的教育目标, 有目的, 有计划地向受教育者进行教育的过程, 同时又是教育者在接受教育后,主动地把教育要求内化为自身的思想品德, 外化为行为和习惯的过程2. 思想政治教育要坚持主体性原则是人类社会发展的必然要求随着人类社会的发展, 人的主体性由弱到强, 人的主体地位不断确立, 是一个基本趋势从古代社会到中世纪, 本体论被放在了至高无上的地位, 价值评价不以人为中心, 而是以本体为转移, 客体被放在了一个较高的位置上。图这时, 主体性原则根本没有产生, 人类只有一种微弱的主体意识3. 思想政治教育要坚持主体性原则是对现行思想政治教育总体反思的结果长期以来, 我们的思想政治教育对主体性原则重视不够。在思想政治教育的目标上坚持的主要是社会本位”从社会需要的角度出发, 强调培养符合社会要求的人; 教育者则无视个体的需要和兴趣, 一味地灌输现成的、既定的社会规范, 力图把受教育者塑造成“ 标件化”
高校思政教育参考文献
高校思政教育参考文献
高校思政教育参考文献
1.《高校思想政治教育史》 作者: 俞可飞
2.《高校思想政治教育的设计与实践》 作者: 赵晓晖
3.《高校思想政治教育制度建设研究》 作者: 王珂
4.《高等教育思想政治教育的国际比较研究》 作者: 王佳慧
5.《毛泽东思想与高校思想政治工作》 作者: 景平
6.《高等教育思想政治教育的理论和实践》 作者: 蔡智民
7.《高等教育思想政治教育的创新与实践》 作者: 姜冬梅
8.《高校思想政治教育模式探究与创新》 作者: 赵向阳
9.《高校思想政治教育策略与方法研究》 作者: 钱丽霞
10.《高校思想政治教育的重点与难点问题探析》 作者: 李瑞芝
课程思政文献综述
课程思政文献综述
随着中国社会主义现代化建设不断深入，高等教育的改革也日益受到重视。课程思政作为高校教育改革的重要内容之一，在推动大学生综合素质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面发挥着重要作用。为了更好地了解和研究课程思政的现状和发展趋势，本文将对相关文献进行综述。
首先，关于课程思政的概念，研究者们普遍认为，课程思政是指在课程设置、教学过程和评价体系中融入思想政治教育内容，通过课程的学习和实践，培养学生的社会主义核心价值观，增强学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，提高学生的思想政治素养和综合素质。课程思政的核心目标是通过课程的学习和实践，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。
其次，关于课程思政的实施路径，研究者们提出了一系列建议和措施。首先，要坚持以党的思想政治教育为统领，加强课程思政的政治引领，确保课程的思政效果。其次，要注重课程思政与学科教学的融合，通过课程的设置和内容设计，将思想政治教育融入到学科教学中，提高学生的思政能力。再次，要强化师资队伍建设，培养具有思政教育能力的教师，提高他们的思政水平和教学水平，确保课程思政的有效实施。最后，要注重课程思政的质量评价，建立科学的评价体系，对课程的思政效果进行监测和评估，不断完善和提高课程的思政质量。
再次，关于课程思政的评价，研究者们普遍认为，课程思政的评价应该是多维度的，既要注重学生的思政能力和综合素质的提高，又要注重课程的实际效果和社会影响。评价的指标应该包括学生的思政水平、思政成果、思政实践和思政影响等多个方面，通过定量和定性的评价手段，全面、客观地评价课程的思政效果，为课程的不断改进和提高提供依据和保障。
最后，关于课程思政的发展趋势，研究者们认为，课程思政将会在未来的高等教育改革和发展中发挥越来越重要的作用，成为高校教育的重要内容和特色，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供重要的思想政治教育支持。课程思政的发展将会注重思政的质量和效果，加强思政的政治引领，促进思政的融合和实践，推动思政的评价和提高，努力为高校教育的全面发展和学生的全面成长提供坚强的思想政治保障和思政教育支持。
思想政治教育研究现状探讨论文
思想政治教育研究现状探讨论⽂
思想政治教育研究现状探讨论⽂
摘要：在社会转型中，思想政治教育的理论体系、教育内容、教育⽬标、教育⽅法等都发⽣了相应的变化，相关学科的理
论果实、学术成就和研究⽅法的成熟为思想政治教育学科的不断完善提供了重要资源。因此思想政治教育的任务及环境的变化
都使跨学域研究成为⼀种必然趋势。本⽂旨在梳理当下思想政治教育运⽤多学科理论的现状与发展前景，为思想政治教育的跨学域发展提供理论依据。
关键词：多学科；思想政治教育；跨学域；理论
思政育⼈的跨学域探究就是不同于往常的针对⼀门学科的研究⽅法，对⼀个问题从不同⾓度运⽤不同的学科背景进⾏解
读，以取得对问题研究有新的思路新的研究⾓度的效果。在整合研究的过程中，根据不同实际和需要，可以从理论借鉴、⽅法
交叉、内容整合等⼏个层⾯展开研究。提到的跨学域研究主要是说思政育⼈与其他科学和领域的交叉，不包括马克思恩格斯主
义理论这⼀层学科内部的交叉
⼀、思政育⼈跨学域研究发展现状
思政育⼈跨学域发展历经两个发展阶段：第⼀阶段，起步与逐步完善时期。在此阶段思政育⼈的跨学域发展趋势逐渐显
露，但是没有形成系统的完善的研究果实。因为没有对思政育⼈提起⾜够的重视，因此这⼀阶段是思政育⼈起步和恢复时期，
⼀些学科并没有进⼊到思政育⼈的学科视野；相关的部分科学还没有孕育出成型的科学架构和论理结构；思政育⼈跨学域研究
的理论果实没有挂到学⽣们能见到的课堂书本上去。可以说，这个时期是探索时期，但是为⽇后跨学域发展提供了夯实的基
础。第⼆阶段，是思政育⼈跨学域研究⾛向整合和完善的时期。随着思政育⼈成为马克思主义理论下独⽴的⼆级学科，随着其
他相关哲学社会科学的发展，思政育⼈学科的学科视⾓不断拓展，理论果实可以说是硕果颇丰，跨学域研究模块初见雏形，研
究成功率很⾼。思政育⼈与各学科之间的有机整合⼝。思政育⼈与⼼理学的有机结合最为密切。思政育⼈学必须吸纳⼼理学以
⽅法论和⼿段。思政育⼈活动的进⾏需要遵循⼈的⼼理发展情况，有⽬的性的对学⽣进⾏培养教育；教育学是研究教育现象、
研究生思想政治教育现状及质量提升对策研究
研究生思想政治教育现状及质量提升对策研究
1. 引言
1.1 研究背景
研究生思想政治教育作为高等教育的重要组成部分，对培养具有高度素质和良好道德修养的研究生具有重要意义。在当前世界发展的背景下，我国研究生思想政治教育也面临着一些挑战和困难。深入研究研究生思想政治教育的现状及质量提升对策，对提高研究生群体的思想政治素养和综合素质具有积极的意义。本文将通过对研究生思想政治教育现状的分析，探讨存在的问题及原因，并提出相应的对策建议，希望能为研究生思想政治教育的质量提升提供一定的参考。
1.2 研究意义
研究生思想政治教育是高等教育中非常重要的一环，它对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。随着社会的发展和教育改革的不断深化，研究生思想政治教育也面临着新的挑战和机遇。研究生思想政治教育的现状及质量提升对策研究具有重要的现实意义和深远的影响。通过深入研究研究生思想政治教育的现状和存在的问题，提出有效的对策和实施路径，可以为教育部门提供参考，促进研究生思想政治教育水平的提高，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。本研究具有重要意义和价值。
2. 正文 2.1 现状分析
研究生思想政治教育是培养高素质人才、提高研究生综合素质的重要环节，其现状既有积极的一面，也存在一些问题和挑战。
当前研究生思想政治教育工作取得了一定成绩，各高校加大了对研究生思想政治教育的投入，建立了多层次、多样化的教育体系，开展了丰富多彩的活动，为研究生提供了广阔的学习平台。许多高校还积极引入新的教学手段和方法，提升了教育教学质量。
现状中也存在一些问题。一些高校在研究生思想政治教育中缺乏系统性和针对性，往往停留在口号和形式上，缺乏实质性的内涵。一些研究生对思想政治教育缺乏积极性和主动性，对教育内容和形式产生抵触情绪，影响了教育教学效果。一些教师在思想政治教育工作中缺乏专业性和创造性，不能有效引导和激发研究生的思想潜能，导致了教育效果不佳。
新时代高校思政课教育教学改革创新研究文献综述
- 1 - 新时代高校思政课教育教学改革创新研究文献综述
近年来，随着中华人民共和国的成立和发展，高校思政课教育教学取得了显著的成就，而且在改革和创新方面也发挥了重要作用。本文在收集和整理文献的基础上，从思政课教育教学理论和实践研究的角度，对近年来高校思政课教育教学改革创新研究进行文献综述，以期为思政课教育教学改革和开展提供参考研究。
一、思政课教育教学改革的概念探讨
思政课教育教学改革是指根据历史社会的发展和前沿领域的最新发展，加强对高校思政课教育教学的整体设计和特定内容的完善调整，以提升高校思政课教育教学的质量，增强其教育教学作用的一系列措施，以改善思想政治教育教学的质量，提高教育效率，促进教育的又新发展。思政课教育教学改革的内容包括教育结构的改革、教学方式的改革、教学内容的改革、教师职业素质的改革等。
二、思政课教育教学改革创新的研究
（一）改革教育结构。思想政治课程结构改革是思想政治教育改革的重要内容，它指的是为更好地贯彻党和国家的方针政策，支持和促进高校思想政治教育发展，在课程设置上进行调整和改革，提出一定的实施意见和措施。目前，学者们已经开始着手改革思想政治教育结构，研究和探索出了一些有效的改革方法和模式，为改进思想政治课教育提供了良好的理论依据。
（二）改革教学方式。教学方式的改革是教育改革的重要内容，也是思想政治课教育改革的重要部分。目前，已有许多学者从教学方 - 2 - 式的角度探索出了一些有效的改革方式和模式，例如采用信息化、网络化、素质教育、以学生为主体等，从而更加科学地开展教育改革，为教师提供了有效的参考。
（三）改革教学内容。思想政治课教育的内容也应根据时代的变化和社会的发展而不断的创新和发展，以更好的贯彻党和国家的方针政策，契合当下学生的学习需求和生活态度，提高学生整体素质。从多个角度出发，研究者们基于本科生思想政治教育特点，从地理、历史、社会、思想等方面，提出了一些与时俱进、符合现行课程要求的新颖教学内容和方式。
近10年来思想政治教育学科博士学位论文研究方法思考
近10年来思想政治教育学科博士学位论文研究方法思考
1. 引言
1.1 研究背景
由于思想政治教育涉及到伦理道德、政治制度、思想文化等多个层面，其研究方法也需具备多样性和灵活性。如何选择适当的研究方法来探讨思想政治教育的相关问题成为当前这一领域研究的一个重要课题。
本文旨在通过对近10年来思想政治教育学科博士学位论文研究方法的思考和总结，为后续研究者提供参考和借鉴。通过对文献综述、研究方法、数据分析、实证研究和理论探讨等内容的系统分析，本文旨在为思想政治教育学科的研究者提供一种较为全面和系统的研究方法选择指导。
1.2 研究目的
研究目的：本文旨在深入探讨近10年来思想政治教育学科博士学位论文的研究方法，并分析其在实践中的应用情况与效果。通过对已有文献和研究成果的综合梳理，探讨当前学科博士学位论文研究方法存在的问题和不足，提出改进建议和措施，以期为进一步完善思想政治教育研究方法提供指导和借鉴。本研究旨在为从事教育研究的学者和研究者提供可供参考的方法论思路，促进学术研究的规范性和深入性。通过对思想政治教育学科博士学位论文研究方法的探讨和分析，力求推动思想政治教育学科的发展，在理论研究和实证研究方面取得新的突破和进展。希望通过本研究对思想政治教育学科博士学位论文研究方法的深入探讨，可以为该领域的学术研究提供新的思路和方法，推动学科的创新发展。
1.3 研究意义
近10年来，思想政治教育学科在中国高等教育领域的发展日益受到重视，学科博士学位论文作为研究生培养和学术研究的重要环节，其研究方法显得尤为重要。对思想政治教育学科博士学位论文研究方法进行深入探讨具有重要意义。
研究思想政治教育学科博士学位论文的研究方法可以帮助研究生更好地理解和把握学科的基本理论和方法，提高其对学科发展规律的认识和把握能力，有助于培养高层次的人才。
研究思想政治教育学科博士学位论文的研究方法，对于促进学术交流和学科合作具有积极作用，有利于推动思想政治教育学科在国内外学术界的交流与合作，提升学科的国际影响力和竞争力。