基于运动项目微课的体育翻转课堂教学模式研究①
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基于运动项目微课的体育翻转课堂教学模式研究①
作者：王晶晶
来源：《当代体育科技》2016年第04期
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2016.04.003
摘 要：素质教育对高校体育教学提出了全新的要求，但部分体育教师深受传统观念的影响，使用填鸭式教学法，导致教学效果大打折扣。事实证明，在高校体育中应用翻转课堂模式大有裨益。该文先分析高校体育教学存在的问题，接着分析翻转课堂教学模式的内涵，最后论述这种新型教学模式在体育教学中的具体应用，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：体育教学 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0003-02
作为学校体育一体化教学的最后一个阶段，大学体育对巩固中小学阶段体育教育构建的体育锻炼思想与技能，夯实学生终身体育意识有着广泛而深远的意义。中国工程院周济院士曾经在全国学校体育工作会议上指出：“我国各大学校应该将体育工作作为推进素质教育的重要突破口。”在高校扩招政策持续深入、学生学业负担不断加重、锻炼时间零散化的情况下，提升大学体育教学质量，激发学生参与体育活动的内在动机，使大学生理性意识到体育锻炼的价值，是高校体育工作者必须面对的重要课题。
如今，提升大学体育教学质量已经被提上议事日程。而我国也已经进入到信息化时代，在体育教学中应用信息技术有其自身之义。事实证明，基于运动项目微课，在高校体育教学中应用翻转课堂教学模式，可以收到事半功倍的效果。该文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考意义。
1 高校体育教学存在的问题
从目前来看，高校体育教学存在以下一些问题。
1.1 “大一统”教学方式
由于受到先天遗传、生活经历和后天教育等因素的影响，大学生之间存在一定的差异性，他们的身体素质不尽相同，身体灵活性与协调性也不尽一致，这需要教师进行因材施教，但是甚少有体育教师认识到学生的这些差异性，在教学过程中依旧采取“大一统”教学方式，对学生龙源期刊网
设置一样的目标、安排一样的内容，这样可能会让体能较弱的学生难以跟上教学进度，久而久之就失去了上体育课的兴趣。
1.2 “一言堂”教学方式
部分体育教师深受传统教学模式的影响，依旧满足于在课堂上占据绝对的控制地位，对学生进行“满堂灌”、“一言堂”教学，而不顾学生的消化能力。在这样的课堂中，学生的主体性得不到彰显，课堂气氛沉闷不堪，教学效果大打折扣。
1.3 “单一化”教学评价
教师在评价学生的体育能力时，仅仅通过他们能否完成所规定的动作来加以评断，这样未免太过片面，不利于发掘学生的运动潜能，也不利于调动学生的运动积极性。
综上所述不难发现，高校体育教学确实存在一些问题，而翻转课堂教学模式的应用可以为解决这些问题提供新的思路。
2 转课堂教学模式概述
2007年，翻转课堂（Flipping Classroom）开始出现在人们视野中，这种教学模式具有里程碑式的教育意义。在这种模式下，教师将教材中的一些重难点知识制作成通俗易懂的教学视频，发布到信息平台中，然后让学生自行下载，并自主学习，教学视频中还设有一定量的练习题供学生完成，以此巩固学生的学习效果。学生完成练习后，点击“提交”，教师通过系统及时查看学生完成练习的情况，把握学生存在的共性问题。之后，在课堂教学中，教师和学生一起讨论解决这些共性问题，培养学生自主、合作和探究的能力。由此看来，翻转课堂颠覆了传统课堂，使本该在课堂上完成的新知识传授放到课前完成，这样一来，教师和学生就有了更多的时间进行互动与交流，有利于突显学生的主体地位，并有效培养他们的自主学习能力。与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下一系列特点。
翻转课堂教学模式在日益普及过程中，各国教育者结合本国实际情况对其内涵进行了一定的延伸。比如近些年来流行的微课学习，大力拓展了翻转课堂的教学模式，与以往的网络课程不同，微课具有三个明显特征：（1）注重学习者的参与互动和教育者的及时反馈；（2）提倡构建学习者、教育者之间共享的在线学习社区；（3）鼓励学习者自主参与微课制作，比如自主提出问题，结合个人兴趣和专业主题成立合作互动小组，以此进一步扩展与本课程有关的资源库。总之，翻转课堂视域下的微课学习能开发学生的深层次能力，实现师生、生生之间的即时互动与交流。在现代教育领域推广这种新型教学模式大有裨益。
3 基于运动项目微课的体育翻转课堂教学模式 龙源期刊网
如今，高校体育教学存在种种不容忽视的问题。在其教学中引入翻转课堂教学模式，有着明显的现实意义。（1）体育翻转课堂教学模式可以实现个性化教学，由于师生之间的角色发生了互换，使学生从以前的课堂“观众”转变为学习主体，使他们可以在信息化条件下，通过“眼看”和“耳听”等方式，自主安排和调控自己的学习进度，学生可以利用课余时间自主学习教师提供的教学微课视频，反复理解相关运动技术动作与技巧，这样可以提高学生的学习效率；（2）体育翻转课堂教学模式的应用可以使得体育教学过程更加系统，将师生从单一的传统教学模式中解放出来，使他们在课前、课中和课后三个环节中有机衔接，这样有利于构建和谐的师生关系，也有利于加强学生的学习效果。具体而言，在高校体育教学中硬应用翻转课堂教学模式，可以从以下几点入手。
3.1 制作微课视频
要想顺利实施体育翻转课堂，第一件事情就是要为学生提供微课视频，使他们能够在课前初步自学相关知识。学生掌握体育运动技能是一项系统工程，不可能一蹴而就，所以教师要为他们提供有关运动项目的系统微课视频，将一个比较完整的运动知识体系录制下来。然后将微课视频上传到校园信息平台中，促使学生自行下载和学习。教师可以通过信息平台观察一些数据统计，比如视频浏览次数、下载次数、浏览时间、作业情况等。根据这些信息，教师可以进行更有针对性的学习。
在制作微课视频时，教师要注意这么几点：（1）微课视频时间要控制在5～10分钟，不能超过15分钟，时间过短，难以切入重难点，时间过长，会减弱学生的注意力；（2）可以应用游戏通关、问题探究等设计方式吸引学生的兴趣，只有个性化的录制方式才能激发学生的学习动机；（3）保证微课视频的画面流畅、画质清晰。
3.2 课堂活动设计
教师将教学微视频放在课前让学生学习，这样就有了更多的时间与学生进行互动与交流，更好地解决学生面临的共性问题。在课堂活动中，应该包括知识检测、任务布置、小组合作、小组汇报和反馈评价这几个部分，旨在使学生全面掌握相关体育运动技能。以教学排球正面双手垫球这项运动技能为例，课堂活动要按照以下程序进行组织。
（1）在知识检测环节，教师需要了解学生通过微课视频掌握双手垫球技术的程度。可以对学生进行有针对性的提问，或者以简单的选择性答案方式让学生选择，以此保护学生的学习自信心，对于学生普遍难以回答的问题，教师要进行统一讲解，帮助学生解答疑惑。
（2）在任务布置环节，教师要针对双手垫球技术，向学生提出一些问题，让学生围绕问题进行小组合作，在此过程中更好地掌握正面双手垫球的知识技能。值得指出的是，教师布置的任务要难度适中，这就需要对学生的学习基础进行了解，安排的任务可以是：①让小组进行龙源期刊网
合作，徒手模仿正面双手垫球的动作；②安排两个人拿球进行一抛一垫的练习；③安排10～15次的连续自垫球练习。
（3）在小组合作环节，教师要将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，一起讨论垫球的击球部位，击球点等，然后再完成教师完成的任务。小组成员在完成任务过程中，要加强交流与沟通，发现自己及对方存在的技术问题，然后进行讨论，找到有针对性的解决对策。
（4）在小组汇报环节，小组成员可以向其他小组和教师展示正面双手垫球技术的应用，每组的展示时间为8～10分钟，各小组还要说出自己在完成任务过程中的心得体会，实现资源共享。
（5）在反馈评价阶段，教师可以点评各小组的表现情况，或者安排小组互评，这样更能让学生发现自身存在的不足，进而再接再厉，争取获得更好的表现。
3.3 课后巩固练习
课程结束之后，教师还要为学生继续布置一定的练习让他们完成。鉴于体育运动的实践性，教师可以安排学生进行比赛活动，培养学生的竞争意识，使他们不断获得进步，这样还能活跃校园氛围，构建良好的校园文化。
4 结语
总之，高校体育教学应用翻转课堂模式具有至关重要的意义，需要体育教师的高度重视，使翻转课堂教学模式发挥应有的作用，为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 吴震震.高职体育教学中如何加强学生自主锻炼意识[J].考试周刊，2012（76）：102.
[3] 王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
微课在高校乒乓球教学中的运用探讨
微课在高校乒乓球教学中的运用探讨
发布时间：2021-06-09T16:26:43.370Z 来源：《科学与技术》2021年第29卷2月5期 作者： 史策
[导读] 在信息技术和网络平台快速发展背景下，也推动高校教育教学工作的创新发展
史 策
内蒙古民族大学体育学院 内蒙古自治区通辽市 028000
摘要：在信息技术和网络平台快速发展背景下，也推动高校教育教学工作的创新发展，目前信息技术广泛应用在高校教育行业之中。结合互联网+的教育，能够促进高校乒乓球教学工作的合理发展。同时，微课作为互联网+教育背景下的产物，对于提升高校乒乓球教学质
量和发展水平产生深远意义。基于此，本文主要结合微课在高校乒乓球教学中的运用价值，提出微课在高校乒乓球教学中的运用策略，从
而推动高校乒乓球教学改革工作的合理发展。
关键词：微课；高校乒乓球教学；运用
引言
体育教师在高校乒乓球教学中，需要不断探索和寻找可以强化学生运动技能、教学质量的方法。目前，微课教学模式被广泛地引入到我国的教育领域，对于提升教学水平发挥巨大优势。高校乒乓球教学可以和微课教学之间结合，丰富学生课堂学习手段和教学手段，让学
生能够主动地参与到教学活动中，为学生更加详细、重点的讲解乒乓球教学知识，培养学生的学习技能。
一、微课在高校乒乓球教学中的运用价值
高校乒乓球教学中运用微课教学模式，对于提升乒乓球教学水平和发展效率来说具有深远影响。一方面，有助于培养大学生乒乓球自主学习能力。在微课教学模式的应用中，教师可以结合移动网络和移动设备展开教学工作，让学生采用在线学习的方式，满足学生自身的
学习需求，以及突破传统课堂教学时间和空间的限制，增加学生对乒乓球知识的学习能力。在高校乒乓球教学中，教师也可以结合乒乓球
教学内容，为学生制定不同模块的微课教学视频，然后将微课教学视频和课件上传至微课平台。这样也能方便学生更好的学习和应用，强
化高校乒乓球教学的发展效率。同时，以现代化信息技术和网络技术为依托突出微课教学模式的特征，教师可以结合视频、音频展开教学
翻转课堂微课慕课
“翻转课堂”、“微课”和“慕课”
一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;
利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一,教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习; 第二,教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;
第三,重新建构学习流程
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;
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30、成都市篮球培训市场的运行机制及制约因素的研究
31、欧洲足球冠军联赛进球特征研究
体育教学教研的成果(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，体育教育在培养学生全面发展中扮演着越来越重要的角色。为了提高体育教学质量，推动体育教育改革，我校积极开展体育教学教研活动，通过实践探索和理论研究，取得了一系列显著成果。本报告将从以下几个方面对体育教学教研成果进行总结和分析。
二、体育教学教研成果
（一）课程建设与改革
1. 课程体系优化：结合学校实际情况和学生需求，我们构建了涵盖田径、球类、体操、武术等多个项目的体育课程体系。通过调整课程结构，增加选修课程，满足学生多样化的体育兴趣和需求。
2. 课程内容创新：结合时代发展和社会需求，我们更新了课程内容，引入了新兴体育项目，如攀岩、羽毛球等，丰富了学生的体育体验。
3. 教学方法改革：我们积极探索多元化的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）教学模式创新
1. 翻转课堂：通过将课堂知识传授与课后练习相结合，引导学生自主学习和探究，提高学生的自主学习能力。
2. 微课教学：利用现代信息技术，制作体育微课，方便学生随时随地学习，提高学习效率。
3. 线上线下混合式教学：结合线上资源和线下教学，实现教学内容的丰富性和教学方式的灵活性。
（三）师资队伍建设
1. 教师培训：定期组织教师参加各类体育教学培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 教学研究：鼓励教师开展体育教学研究，撰写论文，提升教育教学水平。
3. 教学交流：组织教师参加教学交流活动，分享教学经验，共同提高。 （四）学生体质健康水平提升
1. 学生体质监测：定期对学生进行体质健康监测，了解学生体质健康状况，制定针对性的锻炼方案。
2. 体育活动丰富：开展各类体育活动，如运动会、体育节等，提高学生的体育兴趣和参与度。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的体质健康，形成家校共育的良好氛围。
三、成果分析
通过体育教学教研活动的开展，我校体育教育取得了显著成果：
基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计
２０１６年１２月 第５２期 教育教学论坛 Ｄｅｃ．２０１６ ＮＯ．５２
基于微课的“翻转课堂＂模式特点与教学内容设计
杨文焕，李卫平，于玲红，高静淮
（内蒙古科技大学，内蒙古包头０１４０１０）
摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实 现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采
用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现
行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂” 这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。 关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１６）５２—０１０７—０２
网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使
作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻
找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学
资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内
外已经开始应用并取得了较好的教学效果。 我国大学
课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法 实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和
信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，
在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定
的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目
前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际
能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提
高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来
弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为
主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切
相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互
动、测试习题等辅助性教学资源。同时学生可以将信
息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造
基于微游戏的翻转课堂教学模式设计
基于微游戏的翻转课堂教学模式设计
近年来，高校的教学模式也开始改变，微游戏教学模式越来越受到学校老师的重视。微游戏能够调动学生的学习热情，让学生通过娱乐性的游戏来加深对知识的理解。为了更好地发挥微游戏教学的作用，在课堂上引入翻转教学模式是一种极具效果的方案。
翻转课堂教学模式是以学生、学习为中心，选择精彩刺激、实用有效的软件来创设情境，将耐心、细致的课堂教学转入学生自主学习中，使得学生学习更加主动有趣。此模式能够以合理的方式为学生提供一套教学计划，学生在参加游戏前可以自行学习相关知识，并且可以在游戏中激发学生的学习兴趣，不断地展示学习的进展。
在翻转课堂的教学模式中，校园老师可以活跃整个课堂氛围，将情境引入游戏，引起学生的共鸣。老师可以利用教学时间构建课堂练习，以优化教学效果。此外，校园老师也可以在游戏中引入项目、作业，激发学生学习的自觉性，培养调控学习本身的能力。
综上所述，基于微游戏的翻转课堂教学模式能够有效地激发学生的求知欲，增强学习乐趣。校园老师可以有效利用教学时间构筑舒適的课堂氛围，以增强学习的有效性，提高学生的学习效果。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析
一、 翻转课堂与微课的概述
1.翻转课堂的起源及定义
(1)翻转课堂的起源
反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转
课堂”( The Flipped Classroom )，也称 “颠倒课堂”。其根 源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森 ? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚 ?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺
课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制
PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。 两位教师把屏幕录像的
PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或 下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。后来这 种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外 学习教学视频， 回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探 究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义 2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界 的新浪潮开始盛行起来。 翻转课堂是在现代教育技术环境中， 将 教师在课堂上讲课布置家庭作业， 学生回家练习转变为学生在家 或课前完成课堂教学视频的观看，
课中进行师生之间和生生之间 的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。 [1] 通过对传统课 堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表 1。
2.翻转课堂与微课
（1）微课的概念与特点 微课是以视频资源为基本的载体，
围绕某个教学主题 （课例、 知识点片段等） 拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知 识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反 馈和教师点评等辅助性教学资源。 [2]
微课具备学习内容短小精悍： 以点单元知识、 某个教学步骤 或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山
（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）
摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。笔者针对
计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体
多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问
题和解决方案。关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学
中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03
Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +
Flipped Classroom
Wang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan
(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China)
Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》
课题研究开题报告
一、课题的提出
我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”
意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人
终生有鱼享用。作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不
再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”“教会学生学习”已成为当今
世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。可见，只有学
会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个
人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力
则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要
手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、
自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个
方面进行了调查。调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，
表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的
定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际
上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加
大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范
围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。要完成教学任务，
教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知
识点。科科如此，学习的难度、强度自然加大。课程过重、作业过难过多、考试
过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、
升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。2.农村家庭在当今社会
主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一
关于翻转课堂教学模式
1 / 11
翻转课堂与微课培训内容
翻转课堂教学模式 2 / 11 翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生承受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 3 / 11 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。