新时期我眼中的历史教育

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新时期我眼中的历史教育

作者：张亚芹

来源：《速读·中旬》2014年第09期

2012年某月某日，我有幸参加2012陕西高中历史研修班为期10天的学习培训，在这10天高强度、高密度的研修学习中，我聆听了来自省内各地高中历史教育领域知名的专家学者、部分一线教师对高中历史教育理论，经验等方面精辟阐述；耐心观摩了吴积军老师的《中学校本研修方法与内容》；胡鸣焕教授的《高效课堂的理论依据》、《高效课堂实践操作》；刘俊凤老师的《政治制度与历史教学研究》，三原南郊中学的宋同乐老师的《“为”与“不为”》；杨宗年老师的《以考定教提升能力》等等众多名家、名师的精彩讲座。让我受益匪浅，顿觉，“山重水复疑无路，柳岸花明有一村。”

10天的学习培训时间里，我感觉每一天都是幸福而充实的。因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每一天都有丰硕的收获。10天的培训时间似乎太短，离别时我有太多的感慨与留恋，但它带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的；10天的培训又很长，它已经对我产生了深远的影响，指引我今后努力的方向。培训虽然即将结束，但对我的影响却将是一生一世的。

在观看优秀课例展示时，我发现他们的课例差不多每个环节都借助了自己课堂实录的剪辑来说明。播放录像可以让老师们看到设计的环节有了动态的展示，使课件活了起来。这在平时的教学里是我没有见过的，很值得学习。

由于自己经验缺乏，在教学中经常会有这样那样的问题困扰着我，所以我非常期待优秀教师的现场赛课，也正是这次讲座学习培训，让我收获甚多。他们的讲座让我明白，平常的教学也可以让孩子们学到很多知识，并不一定是要在课堂上加些花里胡哨的东西才能吸引孩子的目光和兴趣。只有帮助孩子们从各方面去感受和吸取历史课堂上能够得到的营养，才能达到我们课堂教学的效果。

另外，扎实的专业知识和技能是最重要的前提。所谓“课上一分钟，课下十年功”就是这个道理。三原南郊中学的宋同乐老师的课堂上的收放自如，杨宗年老师的张驰有度，刘俊凤老师的循序渐进，还有吴积军老师的独具一心，都与他们扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握历史学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

回顾自己平时的教学，也有很多的困惑，比如说：1.现阶段的素质教育和应试教育冲突吗？2.新课程改革新在哪里、与传统教学的本质区别是什么？3.高效课堂中怎样的方法和组织形式才能达到真正的高效？4.面对高考，历史教材的使用，以及对高考思维的把握等等很多矛盾和困惑，但通过这次的学习，使我茅塞顿开，相信我会在素质教育与应试教育中找到平衡龙源期刊网

点，也会找到适合我们学生学习的高效课堂的模式，也会更好的指导我的学生们备战高考，冲刺高考的。

10天的学习培训，还让我深刻的体会到：教育是天大的事，教育是关乎国家民族兴亡的重要因素，现阶段的教育改革，教师素质的提高都是刻不容缓的事。新的历史阶段，新的形式对我们教师队伍建设提出了更高的要求。作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。同时，新的教育形式也让作为教师队伍一员的我倍感压力，因为我们带着千千万万家长的嘱托，背负着学校领导的殷切期望，更是承载着孩子们的远大理想。而且在新的教育时期，新课改理念下，对教师的教学提出了更新更高的要求，我认为做一名合格的教师，首先：要成为好的学者，用自己的甘露滋养学生们，让他们在知识的海洋里茁壮成长。其次：要成为一名好的引导者，燃烧自己照亮孩子们前行的路，指引着学生在厚重的历史知识中获得好的历史眼光和宽阔的历史视野，让孩子们能够在回顾过去中，审视现在，展望未来。

文末，借用改编了的一首小诗表明心迹：

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱教育

一切，都在意料之中

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初二历史小论文范文(通用3篇)

摘要：“史论结合”是初中历史教学中的重要策略。选择多彩的史实，强化对历史概念的教学，呈现多角度、不同观点的史料，避免史论的唯一性，加强对学生史料解析能力的训练，引导学生掌握历史思维的方法，有助于提升初中历史课堂教学效益。

关键词：初中历史；史论结合；教学策略

近年来，各地历史中考对“史论结合”的考查比重不断加大。“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。史实是史论产生的基础，史论则是后人在历史事实的基础上对历史发表的看法。作为教师，我们只有在教学中将史实和史论有机结合，才能更好地激发学生学习历史的主观能动性，培养他们的历史思维，还历史教学以本色。

一、选择多彩的史实

学生的材料处理能力和历史阐释能力是建立在对基本史实理解的基础上的。因此，教师在尊重史实的前提下，给学生提供的史实越丰富、越全面，学生掌握起来就越容易。在实际教学中，我主要通过生动的语言、有针对性的图画和图片、让学生进行角色扮演、借助现代化的电教手段等方式，为学生展现多彩的史实。通过这样的方式，学生既能把握历史事件的发展进程，也能对此保持浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。

二、强化对历史概念的教学

三、呈现多角度、不同观点的史料

四、避免史论的唯一性

有时，即使是面对相同的史料或史实，不同素养、不同立场、不同史观、不同时代的人得出的结论也会存在很大的差异，甚至是尖锐对立的。历史评论既是历史学习的落脚点和归宿，也是历史教学的关键处和着眼点。因此，教师在教学时要侧重于引导学生进行自主评论，而不是随意加以限制、强制，只要学生言之成理，就应当鼓励，尽量避免答案唯一、例如，关于“辛亥革命”，既有人说它胜利了，也有人说它失败了，你是怎样认为的呢？其实，教师只需要给学生提供4张图片，《皇帝倒了》《辫子割了》《袁世凯率领百官祭孔大典》《签订“二十一条”》，学生就会形成较为辩证的认识。辛亥革命之功：推翻了清王朝，结束了君主专制制度；建立了亚洲第一个资产阶级民主共和国；社会风俗发生了变化，人们的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾：民主共和没有真正实现，民族独立没有实现，中国半殖民地半封建社会的性质没有改变。让学生根据材料各抒己见，大胆发表自己的看法和认识，就是做到了“论从史出、史论结合”。教师也可以根据实际情况组织辩论会，让学生针锋相对，展开辩论。在这个过程中，学生的思维能力可以得到有效锻炼，思维层次可以大大提升。

我眼中的改革开放征文6篇

【篇一】

改革开放是在1978年十一届三中全会后开始实施的，

我正好出生在70年代，见证了改革开放以来祖国发生的翻天覆地的变化，下面我带领大家看一看我们这代人眼中的改

革开放。

依稀还记得小时候的小豆冰棍是两毛钱一根，好点的带

奶油的是五毛钱一根，冻成冰疙瘩的冰袋是两毛钱，冰棍的品种并不多，在炎热的三伏天，路口卖冰棍的老奶奶推着小

车，车上有个刷成白色大木箱子，用红色的漆写着雪糕冰棍

的字样，那时的愿望就是妈妈要是每天都能给两毛钱买根冰棍吃，解暑喇馋那该有多好啊。

那时的娱乐设施也不像现在这么多，我记得家里的第一

台电视还是黑白的昆仑牌，只有几个频道可以看，但那时还

特别高兴，因为家里有电视，可以看到外边的世界是什么样子的，不止是听收音机里的声音了，而是有声有色的图画，

高兴的不得了。

那时家里摆放的家具还是爸爸妈妈结婚时，请木匠打的

家具，很简单。就是一张大床，一个橱柜，一个大衣柜。可在那时，结婚打套家具非常时髦，在现代生活的我们，一定

无法想象就这几样笨重古朴的家具有多时髦。

在上小学时，冬天的天气非常寒冷，学校那时还没有安装暖气，取暖全靠煤炉，每天早上，值班生来的早早的，把

炉子点燃，放上煤球，打开窗户将屋内的煤气散尽„„

现在，学校在发展，教室里不仅有暖气，还有电视、投

影仪等越来越多的现代化教学设施走进了学校，给课堂教育带来前所未有的变化；老师的办公室配备了电脑，可以上网

查资料，做课件，越来越多的现代化教学设施给师生们带来

了惊喜。这在三四十年前就是个神话，是个遥不可及的梦。家家户户不仅都有了电视，几乎都配有电脑，大家可以通过

网络更快速更容易的了解世界，增长自己的知识。而且有相当多的家庭还买了汽车，交通四通八达，马路上车水马龙，

场面甚为壮观。

市场经济开放搞活，我们的零食也不仅限于热天买根冰

棍那么简单了。商品琳琅满目，不管是实体店还是网购都能满足我们对日常物品的需要。

在中国共产党领导下，经过40年的艰苦奋斗与不懈努力，中国人民成功走出一条中国特色社会主义道路。小到家

中国古代不同历史时期教育培养目的之我见

中国古代教育历程漫长，从史前时期到现代的五四运动和新文化运动，历经数千年。因此，不同历史时期的中国古代教育培养目的也各有不同。

在古代的封建社会，教育主要是为了培养统治者和官僚阶层。早期的教育主要包括儒家经典教育，其目的是陶冶人心、教化社会。在西周时，先贤们曾经开创了学校，为中国古代的学术传统培养了很多人才。然而，这些学校的招生对象却只是统治者家庭的成员，因此，当时的教育体制缺乏通用性和社会公正性。

到了春秋战国时期，随着社会经济的发展和越来越多的小国家的兴起，在孔子的推动下，儒家教育逐渐成为统治阶层和文化精英的必修课程，其目的是通过儒家思想来培养道德修养、文化素养和管理能力，成为统治者和高级官僚。同时，道家、阴阳家等其他学派的教育也逐渐衍生出来。

在汉代，儒家学说成为官方学说。随着经济的发展和社会阶层的多元化，教育逐渐向基层人民普及，尤其是在地方政府的推动下。为了便于管理，政府也逐渐建立了官办学校和私立学校，如东汉时期的太学、西晋时期的十三经学和南北朝的洛阳学宫等。此时期的教育目的变得更加明确和具有实用性，尤其是在统治者的眼中，教育的最终目的是为了增强国家的力量和管理能力。因此，除了儒家经典教育外，也出现了武艺、医学、丝绸、制造业等职业教育，以培养更多的技术人才维护国家的发展和繁荣。

到了唐宋时期，由于商业、手工业的发展和科举制度的逐渐完善，教育逐渐向更广泛的人群开放。唐朝时期出现了学馆和状元楼等地方性的学校，而宋朝时期则设立了县学和州学，培养了许多文人墨客。此时期的教育目的更加强调科举制度和士人文化的普及和继承，为许多文艺复兴和科技革新提供了理论与人才支持。已经成为一线生产力的商人阶层逐渐从教育中解放出来，掌握了知识和文字，开始形成文化精英。然而，许多人还是在“诗经、书传、春秋”等传统教材的困扰中不得自由。

总之，不同历史时期的中国古代教育目的有所变化，但一贯秉承“教育教人”的宗旨，旨在培养人才，以推动国家的发展和改革。经历多个阶段，教育的发展趋向更加普及和多元化，从传统的儒家、法家、道家、阴阳家等学派的教育，到各种职业教育的涌现，进而实现了全民受教育，甚至文化大革命时期的农村教育也向更广泛的人群推广，教育的目的是为了回应社会的需求，推动社会的发展。

浅谈历史教学值得重视的几个问题

第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)JournalofShiheziUniversity(PhilosophyandSocialScience)Vol.20Apr.2006

浅谈历史教学值得重视的几个问题

新疆石河子市第二中学　冷　涛

当今,以基础教育课程改革为核心的新一轮教学改革

正掀起热潮。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神:要改革课程过分注重知识传授的倾向,强调

形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的

过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此,在新课程改革下的中学历史教学,需要我们重新真正地

定位师生角色和教育教学目标,把传统的教学目标转变为

“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三者相统一

的一个全新的目标系统和课堂教学环境,以此来拓展历史教育的功能,不仅关注学生知识的获得、能力的培养,而且

关注“以人为本”学生人文精神的塑造和思想境界的提升。

一、树立全面发展的教育质量观

基础教育质量是有关学生创造性学习和发展性学习的质量。它不仅要求培养学生具有很强的自学能力、生存能

力、自我调控能力、关心自然、社会和他人的能力,还要求教

师要根据社会长远的发展需要,始终以全面提高学生的基

本素质为宗旨,既着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识、实践能力,使学生通过学习活动不仅获得知识,

更重要的是学会学习、学会求知、学会做人等,促使学生在

知识、能力、思想、价值观等方面得到全面而和谐的发展。

要发挥学生在学习中的主体性、主动性、创造性,而且还要

着眼于学生未来的终身发展,使我们的教学工作不仅仅是为了学生考试、升学、求职和就业的需要。因此,我们要走

出应试教育的怪圈,加强素质教育,促进学生全面发展。二、激活学生的创造性学习能力

历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活

动。而这种活动不应该是对历史知识进行机械的记忆和背

诵,而应侧重于学生明确地构建其心目中的历史,使学生能

浅谈中学历史教育

摘要：现阶段的中学历史教育状态令人堪忧，教师难教、学生厌学，这已经是一个不争的事实，很大程度是是由于应试教育造成的，应试教育的实质就是背离了教育的本质。改革开放的总工程师——邓小平说过：教育要面向世界，面向现代化，面向未来。中学历史教育更需要如此。学史使人明智，中学历史教育不仅仅要传授基础历史知识，更要帮助学生树立正确的历史观，塑造健全的人格，树立正确的科学的世界观、价值观和人生观，引导他们培养理性的爱国主义精神，推进的素质教育发展和进步。

关键词：应试教育历史观理性爱国素质教育

在中学阶段，历史学科属于边缘学科，长期以来一直处于被忽视被边缘化的地位。在初中阶段，历史学科被列为非中考科目，是老师和学生眼中的副科。各个学校为了升学率和学校的荣誉，在激烈的中考竞争大战中视为鸡肋，理所当然地将时间和精力花在语、数、外等必考科目上，包括历史学科在内的非中考学科地理和生物遭到了忽视和冷落。在一切为了中考的压力下，历史学科教学出现了如下情况：一是课时安排少，二是师资配备欠缺，三是被其他主科占用课时，四是无测验考试。据调查，初中历史教师中有相当一部分不是专业老师，大部分是由其他学科的老师兼课，他们只会照着课本念，学生被动地听。试问，他们拿什么来把学生的初中历史教育这个基础打好呢？师资匮乏及专业水平低是影响初中历史学科教育的重要因素。另外，初中历史学科基本上没什么作业，平时

更没有测验和考试，使得原本课时就不多，又常被占用的历史课形同虚设。

因此，怎样摆正中学历史学科教育的地位以及重视历史教育的重要作用，改革中学历史教育，让老师教好、学生学好，是迫在眉睫的问题。所以，应该重新审视历史的地位和作用，从客观上和主观上改变对待历史的态度。

一、改革教育制度

素质教育虽然在1999年就已经提出来啦，但是素质教育是一个综合的系统的过程。由于特殊的国情，到目前为止，应试教育仍然主导着教育的大流，社会、学校、教师、家庭以及学生只能紧紧抓发展住这一主流，一切为了高考，各种各样的因素造就了对历史教育的忽视。中学课程新课标改革，从某种意义上促进了历史教育的发展。当前的新课改，改变了传统教材的模式，出现了一个标准多套教材的新局面，初步做到了实事求是。教材和课程标准也从过去的革命史观、阶级史观进步到目前的文明史观、全球史观、现代史观。这是教育改革的进步，更是时代发展的进步和要求，穷则思变，变则通。但是，新课改的最大阻力就是没有同步改革招生考试制度、评价考核老师和学生的制度，导致改革步履维艰。轰轰烈烈地高喊课改，却扎扎实实地做应试教育，这和素质教育是背道而驰的。这种只改教材不改考试制度的结果就是时间消磨着大家对新课改的热情和激情。教学还是一切以考试为目的，考试一切以教材为准，答案以统一的标准为准，言之有理还不可啊！所以，历史教学中，

中学历史课堂教学的立意

华东师大教科院课程系聂幼犁

开场白：

对于历史教学用九个字概括：为何教？教什么？怎样教？

我认为的历史教育最基本的就是在单位时间内使学生得到有效的教育。历史学科研究

的是孩子的心理，中学历史学科最擅长的培养就是培养学生的人文素养。要实现人文素养就

必须在课堂上明确教学的立意是什么？下面我将从四个方面阐释我对课堂立意的解

释。

一、教学立意问题的提出

平平的铺陈，散架的内容，强扭的逻辑，走偏的思路，花俏的形式

---------

例子：德意志的统一

之所以出现各种教学偏差就在于教学的立意问题出了问题。以《美国的诞生》一课为

例，傅元根老师认为本课的立意是

“独立

”而任教老师则定位是自由，聂老师认为本课的立意

则是

“天赋人权

”问题。从五月花号开始就是一帮清教徒追求人权的过程，为什么独立？因为

当时有土著人的时候须依赖英国人的统治，但是当土著人被赶跑之后。内部矛盾便突显出来。

若此还有其他的因素，比如说基因问题，身体素质相当好，而且是杂种人，既有非洲人的柔

韧性，又有欧洲人的独闯性，还有亚洲人的灵活性等早就了他们成功的因素。三权分立

这部分可以引用杰斐逊的话来阐释。也是立足于天赋人权。

而郑峰的课，关于中国民族资本主义和国外资本主义的区别而言，我国的民族资本主

义大量是由官僚资本组成，所以我国的民族资本主义是去别于外国资本主义而言。若确切的

来说，则是从

1842年便开始产生，而且是在畸形的成长，在夹缝中成长。（为什么不支持？）

在半殖民地半封建社会下，中国的民族资本主义就是一个怪胎。若是将本课的立意将中国民

族资本主义这个概念讲清就是成功。

二、教学立意的概念界定

什么是立意？如何立意？我将以画马的立意来说明，展示视频《草原上的奔马》《五

马画马》《徐悲鸿国画马》《赵同兵画马》从这些视频和图片请老师们思考各种画马的立意

是什么？你给它什么？历史过程不能重演，给他什么样的马？徐悲鸿的马给马的定义就是一

种精神，马的活跃，马的俊秀展示各种画就是一种立意。什么是立意？

我眼中的改革开放1500字

我眼中的改革开放

改革开放是新中国历史上的重要里程碑，它代表着一个国家的全新起点，也代表着改变的力量和勇气。作为一个生活在21世纪的年轻人，我深刻地认识到改革开放带给我们国家和人民的深远影响，也为此感到无比自豪！

一、改革开放以来中国经济的飞速发展

改革开放让中国的经济得到飞速发展，促进了社会的进步和发展。1978年，当时的中国经济十分落后，计划经济在生产和经济调节方面存在很多弊端。改革开放让中国的经济全面进入市场经济，这让中国开始了它的惊人之旅。

中国的改革开放初期，对外开放政策被大力推行，它为中国的经济发展注入了巨大的活力，吸引了大量的外商投资。特别是80年代末90年代初，我国实施了一系列的经济发展政策，如“三通”、“一盘红菜”，这些政策的出台成功地推动了中国经济的快速增长，让中国成为了全球第二大经济体。

2018年11月，我国宣布将于2020年全面消除贫困，这说明了中国经济的高速发展让国民生活水平得到了显著提高。中国人民的收入和消费水平不断提升，我们的国家在国际经济体系中的地位得到了巩固和提升。改革开放使中国不断向外敞开怀抱，迎接世界来访，让世界更好地了解中国，也进一步促进了中国与世界各国的交流和合作。

二、改革开放的社会发展和文化进步

改革开放让中国的社会与文化迅速进步，这在世界上很少有国家有过类似的历史经验。随着经济的快速发展，中国人民的物质生活水平和精神生活水平都得到了显著提升。我们的文化事业也得到了蓬勃发展，民族文化和现代文化相互融合，不断地推陈出新，为人民群众提供更优秀的文化产品和服务。

改革开放之后，中国的社会面貌也发生了巨大的变化。在过去几十年的时间里，中国的城市化、工业化、现代化进程迅速推进，人民生活环境得到了明显改善。如今，中国的高速铁路网和公路网络都日益完善，城市的交通工具多元化和运行效率也在不断提高，这一切都让人民的生活更加便利和舒适。

新时期我眼中的历史教育

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新时期我眼中的历史教育

作者：张亚芹

来源：《速读·中旬》2014年第09期

我眼里的历史人物

历史是一面镜子，通过它我们可以看到那些曾经的伟人。他们是时代的见证者，是人类智慧的结晶，是我们学习的榜样。在我眼里，历史人物是那些为人类进步和发展做出杰出贡献的人，他们的智慧和勇气令人敬仰。

首先，我想谈谈孔子。孔子是中国古代伟大的思想家、教育家和政治家，他提出了“仁爱”、“忠诚”等伦理道德观念，对中国乃至世界的文化产生了深远影响。他强调人的修养和道德品质的培养，主张“修身齐家治国平天下”，为后世留下了宝贵的思想财富。孔子的教诲，不仅为中国古代社会的稳定和繁荣做出了巨大贡献，也为后世的教育体系奠定了基础。

另一个我眼中的历史人物是莱昂纳多·达·芬奇。作为文艺复兴时期的杰出代表，达·芬奇不仅是一位伟大的画家和雕塑家，还是一位天才的科学家和发明家。他的作品《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》等至今仍被世人所赞美。而他对人体解剖学的研究以及发明的飞行器、潜水艇等创造，更是展示了他卓越的才华和对人类知识的追求。达·芬奇的作品和思想，不仅为艺术界带来了革命性的变革，也对科学研究有着重要的影响。

同时，我还要提到一位伟大的科学家，他就是爱因斯坦。爱因斯坦是现代物理学的奠基人之一，他的相对论理论彻底改变了人们对时间、空间、质量等概念的认识。他的理论不仅在科学界引起了轰动，也对哲学、文学等领域产生了深远影响。爱因斯坦的创新思维和对真理的不懈追求，激励着无数的科学家和学者，他的智慧和勇气令人敬佩。

此外，我还要提及一位女性历史人物，她是玛丽·居里。作为第一个两次获得诺贝尔奖的人，玛丽·居里是一位伟大的科学家和教育家。她的发现和研究为放射性物质的应用奠定了基础，对现代医学和科学研究产生了重要影响。玛丽·居里的坚韧和勇气，以及她对科学事业的无私奉献精神，成为了无数女性追求知识和进步的榜样。历史人物是我们学习的楷模，他们的智慧和勇气激励着我们不断进取。他们的贡献和成就，不仅为人类文明的进步打下了坚实基础，也为我们提供了宝贵的经验和启示。我们应该铭记历史人物的伟大，从他们身上汲取智慧，为自己的成长和发展努力奋斗。让我们怀揣着对历史人物的敬意，迈向更加光明的未来。

新课程标准下的历史课堂教学

方珐交流　２ＯｌＯ—Ｏ６　新课程标准下的历史课堂教学　严文丹　摘要高中历史新课程标准（下称“新课标”）具有突出时代和人文的要求，注重学科的联系和渗透，关注学习方式的改善等新特　点，新课标的新变化给历史教学也提出了新的要求。在新课标下历史课程改革大力倡导教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教　学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣。　关键词新课标历史课堂教学　在实施新课标之前，教育课程存在着一　定的弊端。它过分强调知识、技能的传授，　忽视学生的个性、创新精神和实践能力的培　养；课程结构也存在着许多不合理的地方，　如学科课程所占比例过大，活动课程少，必　修课程占主导地位，选修课程微乎其微，学　科问缺乏整合等；教学内容陈旧，难以反映　时代的发展，课程实施的过程重视结论，而　忽视过程；课程评价重视选拔，而轻视发展　等等问题。而新时代下的新课标则重在避　免这些问题，为培养适应新时代要求的人才　提供方向。那么，历史科新课标的特点如　何，新课标下的历史课堂教学又应该注意什　么呢？　一、新课标的新特点　１．体现素质教育的要求。　新课标力图在“课程目标”、“内容标　准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与　能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值　观”三位一体的课程功能。比如，人民版必　修二“专题四　中国近现代社会生活的变　迁”一章中，就要求学生能搜集身边的一些　旧照片，旧物件，旧报纸，通过访问身边的　老人、实地研究等方法，感受近代以来中　国社会习俗和生活的变迁，从而体会科技发　展，社会进步给人们生活带来的变化。这　就使素质教育的理念落实在日常的教育过　程中。　２．突出时代和人文的要求　新课标所提倡的人文素养、科学态度、　民主精神、法制观念等，都体现了时代精神。　如人民版必修一“专题一古代中国的政　治制度”和“专题六希腊罗马的政治文明”　两章，就通过比较，让学生了解历史上专制　与民主、人治与法治的演变过程，理解民主　与法制对现代社会的重要意义，从而了解人　类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界　一１６２一　各国、各地区、各民族的文化传统。　３．注重学科的联系和渗透　新课标打破了单纯强调历史学科自身　的系统性、逻辑性的局限，注重同相关学科　的联系和交融。其所规定的内容涉及政治、　经济、科技、文化、艺术及社会生活的各个　领域，具有综合性的特点。　４．关注学习方式的改善　新课标倡导学生自主性学习和探究性　学习，鼓励学生从不同角度提出问题，利用　多种途径解决问题，从而加深对历史的　理解。如组织学生进行“三代人眼中的教　育”的调查研究，通过查阅资料、走访长辈、　整理归纳等方法，认识“文革”。　通过三代人所经历的教育，体会教育改　革给我们带来的变化。还通过组织学生观　看《鸦片战争》、《甲午风云》、《百年中国》等　影片，让学生更为直观地感受近代以来中国　历史的曲折发展。　５．构建了全新的课程体系和科学评价　机制　新课标把“内容标准”分为必修三个模　块：政治史、经济史、思想史；选修若干模　块，供教师、学生选择，每个模块又分若干　专题，有效整合了知识，使学生在学习过程　中能形成完整的知识体系，更多关注学生生　活和社会的实际，大大减低了学习难度。而　在评价过程中，注意到科学性、多样性、实　践性和灵活性，避免将考试作为唯一评价　手段，充分发挥了学生的主体作用。　二、新课标下历史课堂教学的新要求　新课标的新变化给历史教学提出了新　的要求。在新课标下历史课程改革大力倡　导教师教学方式的转变，树立以学生为主　体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的　教学途径，改进教学方法和教学手段，激发　学生学习历史的兴趣。　新课标下的教学过程应该是“师生交往，　共同发展”的互动过程，教学是教师的“教”　与学生“学”的统一，这种统一的实质是交　往。既然是交往，就应该是平等的，学生也　就有权参与决定学什么和怎样学。面对这　种新的需要，教师必须不断改变教学方式，　努力创新，提供历史课题教学的有效性，这　样才能更好地适应新课标的要求。那么，在　新课标下我们要如何建构历史的课堂教学　呢？　首先要关注学生的主体意识，努力为学　生创设有效的情境。新课标要求把每一个　学生都当做具有自己的独特经验和情感态　度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信　任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽　松、融洽的课堂气氛，通过师生、生生互动　等多种方法，建构历史。让学生通过自主学　习、合作学习、探究性学习、体验性学习，增　强他们的实践能力和创新意识，从而提供　历史课堂教学的有效性，促进学生的全面发　展。如在新课改人民版必修三思想史“人性　的复苏”的备课过程中，我就紧紧抓住课标　要求，根据教学的重难点——人文精神的复　兴和内涵，有针对性的设置情境。我首先让　学生通过课本标题一“人性的复苏”的解　读，抓住本课的中心，创设情境：你对这五　个字有何理解？从中可以提取哪些历史信　息？然后引导学生从三个层面：人性本有——　人性湮没——人性复苏，对标题进行深人的　研究，“‘人’什么时候被发现？为什么被湮　灭？什么时候复苏？复苏的‘人’是什么样的　人？”这样一下子就吸引了学生对本课的注　意力，提高他们参与课堂的积极性。　其次要让学生自己动手解决问题。当　学生在学习中遇到困难时，教师可以给予适　当的帮助，但不能急于求成，包办代替，而　应该让他们依靠自己去解决问题，

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