高中写作序列化教学的再思考
高中写作序列化教学的再思考
一、作文教学面临的现实问题
在批改作文练笔时，苦乐参半；在批改考场作文时，则几乎只苦不乐。
发现不少同学文章写得单薄，可以感受得出那种为了凑字数而备受煎熬的苦状。
在研究对学生的作文调查问卷后发现，写作教学面临的主要问题是：1、大多数学生怕写作文，不感兴趣；2、无话可说；3、写不出来，不会恰当表达。
这三个问题一是关于“为什么写”；二是关于“写什么”即写作内容的选择；三是“怎么写”也就是写作方法和语言表达运用。
其实这些都可以在“写作序列性教学策略”层面谋求解决。
二、问题的分析
写作是由写作主体、客体、写作载体、写作受体和阅读过程、创作过程、反馈过程构成的动态系统。
写作的主体就是作者，解决的是“谁来写”的问题；写作的客体即写作的对象，解决的是“写什么”的问题；写作的载体即写作的成品，是写作活动的物化形式的最终成果；写作的受体是写作成品的接受对象，即读者。
就整个写作链条而言，我们应干预，或者影响的关键是写作主体。
写作主体，也就是作者，肯定是具备了。
但“真正的作者”是否具备并清晰，仍需研究探讨。
因为这个“作者”，必须存在写文章的动机即具有写作兴趣。
费尔巴哈说“一个人无法超越他自己的世界，写作的客体也不会超越作者的直接生活、间接生活以及再
造的生活。
由此可见，了解写作主体的语言及思维发展规律是解决写作问题的最大前提。
三、写作教学的序列化实施策略
1、遵循语言发展的序列化
写作教学的序列化应该遵循思维成长的规律，而思维成长的规律外显于语言发展的序列。
因此，从写作语言的变化，应该能够摸到“写作序列化”的门径。
一个人语言发展大致应该经历如下阶段：
写话阶段。
提笔写字，我手写我口，写到哪里算哪里。
作“文”阶段。
有了结构上的一点要求，典型的结构是“前呼后应”、三段式，有一个相对完整的整体，语言上仍是口语的。
模仿阶段。
引用一些读过的东西，可以做一点变动、改造，这时有了从口语到书面语的萌芽阶段。
雅化阶段。
注意、调整自己的语言，例如注意句式的契合、整齐等。
这是作文意识飞跃的表征。
谋划阶段。
这就审美意识的觉醒。
开始意识到写作是自己本质力量物象化的一种活动。
议论化阶段。
人的精神的发展不能满足于感性，精神的成长要求用更加凝练、经济的方式表现自己，议论化的倾向“应运而生”。
这种议论化倾向，刚开始表现为不少作文阅卷老师所反感的“学生
腔”，殊不知，在学生的成长过程中，它是多么宝贵，我们应该善加呵护，而不应该横加指摘。
复杂化阶段。
单纯的记叙、议论，随着精神的成长，都不能满足需要，于是写作要从简单化向复杂化发展，表达方式上体现为多种表达方式的综合运用。
以上各个阶段，不能机械地看作线性结构，可以构成一个循环，但是可以将前后关系看作阶梯。
在作“文”阶段要建立起简单的篇章意识；在模仿阶段提出语言的锤炼问题，甚至是结构方式，让学生在“模仿”中体会作文的“秘密”，积累写作。
高中阶段我们重点关注模仿、雅化、思想深刻性的问题。
2、解决问题实施步骤的序列化
（1）设计真实任务情境，引发写作的兴趣和动机，解决“为什么写”的问题
学生写作的困惑很大程度上是由“交际语境不明晰”造成的，即“为什么写，写给谁，写作目的是什么”等。
解决这个问题的最有效路径是设置真实或具体的任务情境。
“真实写作”，是以真实的问题、活动开始，以真实文章的发布结束的。
如探讨“中学生应不应该佩带手机”，贴近生活，学生有话可说，有话要说。
或者是进行“拟真交际语境写作”。
在写作任务中，写作的话题、对象、写作者的角色、等”交际语境要素”，必须是“明确的”“情境性的”。
这样可以最大程度地发挥写作的真实交际功能。
与我们通常的“知
识传授—范文模仿”式的写作有着本质不同。
这其中蕴含着丰富的课程资源，可以唤醒学生写作的兴趣以及内心深处表达与交流的欲望。
（2）教给学生触发、搜索、提取写作素材的策略
“写作内容缺失”是学生写作面临的第二大问题。
笔者认为，学生并非缺乏生活，而是缺乏发现和感悟生活的心灵以及发现、提取写作内容的策略和方法。
树枝分叉法，是一种激发观点、获取信息的发散思维方法。
要求作者围绕一个话题，迅速联想与之相关的词或物象，并将所有想到的事物和词汇进行空间或逻辑关系上的罗列。
例如2010年新课标试卷新材料作文“乌鸦捉羊”，主体是对乌鸦的评价，枝干分为“父亲”评价“它是一只不知道自己叫什么的鸟”即缺乏自知之明，又可分为“孩子”的评价“它也很可爱呀”即“勇于尝试”。
小枝又可围绕“自知之明”“尝试”进行构思联想。
联想时，在纸的中心位置写上关键词，用圆圈圈上。
从圆圈任何一个方向画上一条线，每一个线条代表与之相关的一个方面。
每一个线条又可以繁衍出无数的小的枝条，每个枝条上再生出一个个新的枝条或树叶，代表新的细节和想法。
这样联想下去，就会形成一棵枝叶繁茂的“信息树”，树上的每个枝条和树叶都是一个个想法和细节——它们构成了写
作丰富的素材。
这样，诸多想法、信息、物象会滚滚而来，诸如“开头难”“内容空洞”等问题可以有效地得到解决。
（3）训练学生思维和行文表达的技能和策略，突破“怎样写”的难题
阅读教学中的思维训练是写作的基础。
语文学习的过程是“吸纳”和“释放”的过程。
根据不同的文章体裁，分析基本的文章图式，对于解读文本、开发写作思维很有帮助。
展示事件发生的相互影响的“环形结构图”，人物传记中展示复杂事件现象、原因和结果之间关系的“鱼骨图”，小说中展示人与人、组织与组织之间复杂关系的“框架互动图”等，了解这些基本的思考方法和思维框架，也就掌握了组织文章的奥秘。
写作教学最终是要教会学生将繁杂的内容信息表达得流畅深刻。
在大作文写作之前我们应注重仿写、扩写、缩写、摘要以及范文模仿等教学策略。
写作训练，可以分为：课后随笔训练，片段作文、大作文训练等。
写随笔要求不必太高，学生有什么写什么，有话则长无话则短，所写内容也可以是包罗万象。
但要求是写真话，说真事，流真情，忌流水账的形式。
随笔每星期上交一次。
小作文训练，主要是在教师的要求和指导下按照审题立意、标题、开头、素材拾取、结构布局、结尾等序列有步骤的进行分解训练，时间可以不作统一要求，但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的。
大作文训练，尽量要求学生当堂完成，一个月可进行一次训练。
（4）互动化——提供“检查清单”，让学生成为主体，解决“怎样写好”的问题
列评分表，定准评价方向，保证互动效果。
作文修改最忌流于形式，教师把训练项目细化为可供学生操作的行为清单，为学生作文提供有效的认知和行为支架。
例如“开头吸引读者吗？文章顺序是什么？文章的主要信息是否与主题有关？文章有足够的细节吗？文章易于浏览吗？内容还有没有更好的呈现方式？文章的结尾如何，是否完整并让人回味？”等等。
通过交流评分表，及时引导学生调整写作方案和步骤，实现学生自主批改升格。
这样以往神秘的写作行为就变得具体化、显性化，具有一定的操作性，写作也不再是神秘的事，可教、易教，可学、易学。
以上“序列化”写作教学的叙述期望从整体上明晰写作教学的本质问题及应对思路，微观的构建有待在教学实践中做进一步的探讨。
（作者单位：长春二实验中学高中语文组）。
高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考
高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。
然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。
同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。
在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。
久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。
因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。
那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。
”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。
根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。
教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。
套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。
”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。
通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。
同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。
按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
浅谈普通高中语文写作序列化教学策略
浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。
关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。
但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。
为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。
一、广纳博览，融媒助益。
我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。
当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。
本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。
二、立足实际，循序渐进。
课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。
本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。
作文序列化研讨发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里就作文序列化研讨这一主题发表自己的看法。
作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文序列化则是提高作文教学质量的有效途径。
在此，我将从以下几个方面进行阐述。
一、作文序列化的概念作文序列化是指根据学生的认知发展规律，将作文教学分为不同的阶段，有针对性地进行教学，逐步提高学生的写作能力。
作文序列化强调写作的阶段性、层次性和系统性，旨在培养学生良好的写作习惯和扎实的写作功底。
二、作文序列化的意义1. 提高写作教学质量：作文序列化有助于教师根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高作文教学质量。
2. 培养学生写作兴趣：通过作文序列化，学生可以逐步掌握写作技巧，增强写作自信心，激发写作兴趣。
3. 促进学生全面发展：作文序列化有助于提高学生的语言表达能力、思维能力、审美能力等综合素质。
4. 培养学生良好的写作习惯：作文序列化有助于学生养成良好的写作习惯，如认真观察、思考、积累素材等。
三、作文序列化的实施策略1. 分阶段教学：根据学生的年龄、认知水平和写作能力，将作文教学分为初级、中级、高级三个阶段，分别进行有针对性的教学。
2. 注重基础训练：在初级阶段，重点培养学生的观察能力、表达能力、思维能力等基本写作素养；在中级阶段，引导学生掌握写作技巧，提高作文质量；在高级阶段，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
3. 强化阅读与写作相结合：引导学生广泛阅读，积累写作素材，提高阅读理解能力，为写作提供有力支撑。
4. 丰富写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，提高学生的写作能力。
5. 评价与反馈：对学生的作文进行及时、客观的评价，指出优点和不足，帮助学生改进写作。
四、总结作文序列化是提高作文教学质量的有效途径，有助于培养学生的写作能力。
在今后的教学实践中，我们要积极探索作文序列化的实施策略，不断提高作文教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
谢谢大家！。
高中议论文教学序列化训练的探索与思考
小引：近年来随着国家发展战略的调整，高中语文教学正在朝着更好的方向不断发展，特别是高考改革的深化，将语文试卷原来的150分变为180分，所以语文教学亟待调整。
议论文作为高中语文教学内容的主要组成部分，能够直接显示学生的综合语文素养，但是当前的作文教学存在盲目性、无序性和随意性的问题，根据新的课程标准，我们需要调整当前的教学方法，寻找最佳切入点，着力提高学生的议论文写作水平。
笔者总结了近几年的教学经验，找出了当前高中议论文教学存在的一些问题，并提出了解决措施，希望能够对提高学生的议论文写作水平有所帮助。
很多人都说学生的作文水平能够直接体现学生的语文素养，的确如此。
在高中的作文课上，学生都想用最少的时间获取最高的效率，但是由于高中语文教学存在着一定的盲目性，导致学生的学习效率低下。
由于学生的阅读面较狭窄，每天都面对着试题的压力，所以对生活的关注度也较低，长此以往，学生的写作完全拘泥于固定的章法技巧和模式，对作文产生了畏惧心理。
一、高中议论文教学存在的问题1.盲目性高中生由于课业压力较大，所以不爱写作文，甚至害怕写作文。
在写作的过程中，抄袭、拼凑、杜撰，导致文章缺乏真实情感，缺少创意。
由于教师的工作压力较大，课业内容也较多，所以不能对每一份作文都认认真真地分析，在教学过程中无法针对学生的问题给予有针对性的指高中议论文教学序列化训练的探索与思考福建省晋江市第二中学 王方毫学苑掇英教给了学生，是一种十分有效的方式。
4.立足生活经历，表达真情实感真情实感是学生写作的基础，只有将情感全都寄托在文章中，文章才能具有足够的力量去打动人心。
要想表达出真实的情感，便需要讲述真实的故事，展示真实的思想。
如果学生不能流畅表达出自己的情感，教师可引导学生根据生活经历，一步步挖掘，这样便可水到渠成。
但是，学生的情感不是一成不变的，教师不能强迫学生喜欢某件事或某个东西。
教师要尊重学生的情感和个性，鼓励学生表达真实情感，使学生的心理得到满足，在以后的写作中，学生才能够不吝于表达自己的情感。
人教版高中语文议论文序列化教学探究
对于目前的作文教学情况,我认为首 先 要 培 养 学 生 读 书 的兴趣,兴趣是最好 的 老 师;其 次 在 有 兴 趣 的 基 础 上 加 强 写 作锻炼;最后对学 生 进 行 综 合 提 升. 走 好 这 三 部 曲,学 生 的 写作水平定会再上一个台阶. 三 、实 现 序 列 化 的 重 要 性
后 提 出 了 加 大 知 识 储 备 、锻 炼 学 生 的 思 维 能 力 、训 练 学 生 对 布 局 谋 篇 的 掌 控 能 力 等 应 对 措 施 .
关 键 词 :议 论 文 ;序 列 化 ;高 中 语 文 ;教 学
一 、引 言
每年的高考无外乎都是围绕着议论文为题材进行展开. 虽然这是个老生常谈的话题,但是总会有 考 生 写 出 精 彩 绝 伦 的文章.浩瀚的大海是一滴滴水珠凝 结 而 成 的,写 一 篇 好 的 文章,绝非一日之 功. 需 要 经 过 不 断 的 提 炼 和 升 华,才 能 有 它大放异彩的一天.高中是一个过渡 阶 段,学 生 的 思 想 每 天 都在发生着翻天覆 地 的 变 化,在 这 个 认 识 世 界 的 过 程 中,他 们将会经历从量变到质变的飞跃. 二 、高 中 作 文 的 目 前 境 况
关于苏教版高中语文写作教学序列的思考word资料3页
关于苏教版高中语文写作教学序列的思考苏教版高中语文写作教学序列鲜明地突出了学生的主体性，不像以文体训练或以能力训练为主线的序列那样显性，而是表现得更加内隐。
其五个模块的写作观是：你的生活很重要；独立思考，善于发现；写作也是对话；言之无文，行而不远；人文情怀与公民意识。
乍一看，五种写作观的确不在同一层面上，一会说要观察，一会说要思考，一会说要注意写作对象，一会讲要有文采，一会又讲要有情怀。
与以往的教学序列相比，这种顺序的确更难理解，也更难操作。
虽然审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用这样的序列更容易教也更容易学，但这样的序列教学，学生的主体性又从何说起？这正是苏教版改革的初衷。
立足于学生的主体性，苏教版把写作当成一种富有个性的学习活动，看成一个“发现”的动态发展过程。
基于这样的认识，我们就不难发现苏教版五个模块写作观所体现出来的序列。
这种序列以人的写作能力的动态发展为主线，体现了人的写作能力逐步提高的五个阶段中最重要的五个方面，从而体现出教材的教育功能。
苏教版教材引导学生关注自己的生活、观察自己的生活、表现自己的生活。
缺乏生活，恰恰是目前写作的最大问题。
苏教版强调这一点正是看到了问题所在。
当然，要能够达到最终表现生活的目的，这当中需要学生具备多方面多层次的能力。
有了这一步，模块二提出了更高的要求，即要对自己的生活进行独立思考，并能对生活有所发现。
这一阶段的关键在于独立，它需要写作主体能够形成一种批判性思维能力，而不是对生活无动于衷，随波逐流，人云亦云。
这对于学生内在的精神成长是极有帮助的。
有了模块一和模块二的精神底色，模块三指导学生懂得写作“是什么”，“为什么”而写，它实际上是人与社会、人与自然、人与自我的一种沟通方式，明确了作文的听众，才有了写作的目的和价值。
在这里，写作主体找到了倾诉的“对象”，也找到了写作的“本体”。
关注“为什么”写，强调“对话”意识，实际上也是近年来作文教学研究的突出成果。
对农村高中作文序列化教学的一点构想
作文教学８０㊀２０１８ １对农村高中作文序列化教学的一点构想刘㊀涛㊀㊀浙江大学教育心理学教授朱作仁指出:作文训练应是通过有计划㊁有目的㊁有指导的写作实践ꎬ使学生形成语言表达能力的活动过程ꎮ研究并建立作文训练的序列ꎬ是提高作文教学效率的需要ꎬ是当今语文教学科学化的重大课题ꎮ当前农村高中的作文教学仍存在一个普遍现象:学生感到无话可说ꎬ写作内容脱离实际ꎬ写作素材陈旧ꎻ教师感到无法可教ꎬ缺乏系统的作文指导理论ꎬ写前指导粗略ꎬ写后评改仓促ꎮ我们应该认识到ꎬ无计划的写作教学无法真正让学生产生写作的兴趣和动力ꎬ教学效果注定是低效甚至是无效的ꎮ因此ꎬ建立一个科学系统的并且行之有效的作文教学训练体系成为当务之急ꎮ笔者认为ꎬ按学段进行文体的序列化训练比较适合高中生写作能力的发展规律ꎮ比如ꎬ高一着重训练记叙文ꎬ高二着重训练议论文ꎬ高三学生可以在两种文体都得到序列化训练的基础上选择适合自己的文体进行写作ꎮ一、记叙文的序列化教学一直以来ꎬ记叙文的写作教学都处于一种散漫㊁无序的状态ꎮ甚至有些教师认为记叙文写作完全靠学生的基础和天赋ꎬ无论我们怎么指导ꎬ水平都很难提高ꎮ记叙文的写作从材料的选择到文章的谋篇布局ꎬ以及语言㊁手法的细化都缺乏系统而明晰的研究ꎮ高一学生刚刚从初中进入高中ꎬ还没有完全脱离初中简单记叙文的写作模式ꎮ而且近年来高考作文题目的体裁选择范围越来越大ꎬ很多题目非常适合记叙文的发挥ꎮ因此ꎬ进行记叙文的序列化教学ꎬ一方面有利于初高中的过渡ꎬ另一方面也能让学生学写符合高中要求的复杂记叙文ꎬ从而能够更灵活地应对今后的考试乃至高考ꎮ比如今年江苏省高考以 车 为话题的作文题目就非常适合记叙文高手发挥ꎮ而对于农村普通高中来说ꎬ由于历史和经济的原因ꎬ教师作文教学水平滞后ꎬ生源处于中下层ꎬ学生知识面相对较狭窄ꎬ思辨能力相对也较弱ꎮ像这样的话题ꎬ如果写议论文的话ꎬ他们就会觉得无话可说ꎬ平时积累的那些文人大家的素材似乎也用不上了ꎮ高考之后ꎬ笔者把今年的作文题目拿到自己所带的高二一个班ꎬ进行了一次写作训练ꎮ因为之前我们并没有进行过序列化训练ꎬ而且学生一惯怕写记叙文ꎬ所以ꎬ最后收上来一看ꎬ大部分学生写的都是议论文ꎬ且都是就车论车ꎬ泛泛而谈车的作用ꎻ或者从古代的马车㊁牛车说到如今各种先进的车辆ꎬ但也仅仅是浮于表面ꎬ无法深入ꎬ思维的深刻性不够ꎮ在进行了作文立意指导和问题评讲之后ꎬ笔者建议大家写一篇记叙文ꎬ要求以 车 为载体ꎬ联系社会㊁家庭㊁自我生活的变化ꎬ挖掘车的变迁背后的情感碰撞ꎮ学生在这样的要求指向之下ꎬ进行了重写ꎮ在重写后的作文中ꎬ我看到了很多学生进步很大ꎬ大部分学生都能找到写作的抓手ꎬ在事件中抒发情感ꎮ一位学生写了一篇题为«奶糖与自行车»的记叙文ꎬ描述了一个与车有关的温情故事ꎬ过去父亲骑自行车送她上学需要很长时间ꎬ但可以和父亲说好一会话ꎬ现在用汽车ꎬ不怕风雨了ꎬ时间更短了ꎬ但跟父亲之间的沟通却少了ꎮ文章通过抒发这种反差引起的感触ꎬ来表达父女之间以作文教学８１㊀２０１８１车 为纽带的一股浓浓的亲情ꎮ高一学年进行记叙文的序列化教学ꎬ教师可以把训练点和目标进行细化ꎬ分配到两个学段当中ꎬ以训练点和训练目标为授课的要点ꎬ从选材㊁构思㊁手法㊁语言等方面一一对学生进行训练ꎮ比如选材上ꎬ教师可以 多角度或多身份写人 为训练点ꎬ以 突显人物个性 为训练目标ꎻ构思上ꎬ以 选择合适的表述载体 为训练点ꎬ以 学会选择触动心灵的人㊁事 为训练目标ꎻ表达方式上ꎬ强调叙述和描写为议论服务ꎬ从而学会多种表达方式的运用ꎻ描写手法上ꎬ重视细节和心理描写的训练ꎬ让学生能够做到灵活运用描写手法ꎬ等等ꎮ此外ꎬ我们还可以充分利用课文素材ꎮ语文教材上选入的课文都是经典之作ꎬ我们在对文本进行解读时ꎬ教师的巧妙引导㊁学生的个性解读都可以成为今后写作的可利用资源ꎮ比如ꎬ我教的是文科班ꎬ鲁迅先生的小说集«呐喊»是名著必读作品之一ꎮ而«呐喊»中具有悲剧性内涵的作品占据了相当大的比重ꎬ因此我在引导学生阅读的时候ꎬ设置了一个教学环节ꎬ专门引导学生品读«呐喊»中渲染悲剧氛围的环境描写的句段ꎬ并且与记叙文写作进行挂钩ꎬ让学生品味如何通过景物描写来渲染气氛ꎬ烘托人物的心情ꎬ并进行课堂练笔ꎮ课堂实践也证明有一些成效ꎮ二、议论文的序列化教学议论文是高中作文教学的重中之重ꎬ从学会议论文的基本框架ꎬ到说理的层次严密有逻辑都是十分重要的ꎮ高二年级的学生对世界已经有了一定的认识ꎬ对问题有了自己的分析和思考ꎬ而我们要做的是教会他们把对问题的分析和思考转化成文字ꎮ我们可以从训练如何立论的角度开始ꎬ达到让学生准确选取立论的角度以及立论角度准㊁小㊁新的训练目标ꎻ训练框架结构ꎬ安排分论点的顺序ꎬ做到 论之有序 ꎬ即议论层次严密有逻辑性ꎻ训练选材ꎬ选择论据ꎬ做到 论之有据 ꎬ用论据支撑观点ꎻ还可以从因果关系或者条件关系的角度ꎬ训练结构与说理之间的关系ꎮ以训练框架结构为例ꎬ鉴于农村普通高中学生写作当中存在的实际问题ꎬ我们以议论文的三要素 论点 论据 论证 为抓手ꎬ针对总分式㊁对照式㊁层进式㊁并列式等论证的基本结构进行序列化训练ꎮ但是ꎬ在教学实践与阅卷过程中ꎬ笔者发现ꎬ单独使用其中的一两个论证结构的议论文读起来总让人觉得很单薄ꎬ无论是从论据来看ꎬ还是从论证过程来看ꎬ都缺少一些广度和深度ꎮ于是ꎬ笔者进行了一次尝试ꎬ在进行了序列化训练㊁学生熟练掌握了几种基本论证结构的基础上ꎬ把这几种论证结构进行综合运用ꎮ笔者建议学生一篇议论文的框架结构这样安排:提出中心论点之后ꎬ可以先正反对比举例来进行论证ꎬ接着从 是什么 或 为什么 的角度进行深入分析ꎬ这样又与前面的部分构成了层进式关系ꎮ这部分写好了ꎬ能够体现作者思维的广度与深度ꎮ当然ꎬ在框架结构升级训练的过程中ꎬ正面如何列举ꎬ反面如何列举ꎬ深入分析部分如何操作ꎬ这些也需要进行序列化训练ꎮ只有把每个部分都训练到位ꎬ学生才能把每个部分有机融合ꎬ灵活运用ꎬ最终写出一篇既具有一定广度又具有一定深度的议论文ꎮ此外ꎬ议论文不能写成干巴巴的说教式的文章ꎬ议论文也可以写得具有文采ꎮ我们可以通过巧用比喻㊁诗文引用㊁描绘情境等方式加强对学生议论文文采的训练ꎮ当然ꎬ议论文的写作序列训练是一个漫长的教学过程ꎮ如何立论ꎬ如何论证ꎬ如何运用论证手法使说理更有力ꎬ如何增加议论文的文采ꎬ这些都是可以指导的ꎮ不仅仅在作文课上ꎬ在平时的议论文教学中教师都可以不断向学生渗透议论文的写作方法ꎮ作者单位:江苏省江安高级中学(２２６５３４)。
高中议论文写作教学序列化研究
四、结论
四、结论
综上所述，高中议论文序列化教学是一种有效的教学方法，它能够帮助学生 更好地掌握议论文的写作技巧和方法，提高学生的思维能力和表达能力。因此， 教师应注重实施这种教学方法，明确教学目标、系统化教学内容、采用多样化的 教学方法等策略来提高教学效果。
谢谢观看
四、评价与反馈的序列化
四、评价与反馈的序列化
科学合理的评价与反馈机制对提高学生的议论文写作水平具有重要意义。教 师应当建立一套完整的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多种形式。 要注重对评价结果进行反馈和运用，及时指出学生的不足和进步，为其提供有针 对性的指导。此外，教师还可以通过定期组织学生参加写作比赛、分享会等活动， 让学生互相学习、共同进步。
5、建立有效的评价机制：有效的评价机制是保证教学质量的重要手段。评价 应包括平时的写作练习、课堂讨论、期中和期末考试等多个方面。同时，评价的 标准不仅包括写作技能和知识掌握的程度，还应包括学生的独立思考和批判性思 维的能力。
四、高中议论文写作教学序列化 的意义
四、高中议论文写作教学序列化的意义
实施高中议论文写作教学的序列化，不仅可以提高教学质量，提升学生的写 作能力和批判性思维的能力，还可以帮助学生更好地理解和掌握议论文这种重要 的语言表达形式。同时，序列化的教学也可以使学生的学习更具针对性和系统性， 避免学习的盲目性和无序性。
三、高中议论文序列化教学的实 施策略
1、确定教学目标
1、确定教学目标
首先，教师应明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，确定 不同阶段的议论文教学重点和难点。例如，在高一阶段，可以重点培养学生的审 题能力和基本的论证方法；在高二阶段，可以加强对学生逻辑思维的训练和论据 的积累；在高三阶段，则应注重提高学生的整体写作能力和应试技巧。
“序列化”作文教学引发的“冷”思考
【摘要】“序列化”作文教学有其内在的合理性，但僵化、机械、繁琐的特征也日益凸显，直接导致有痕的“模式化”写作，也引起很多语文人的质疑与反思。
【关键词】序列化有痕写作文道结合共生写作2010年，上海市黄浦区教育学院的邓彤先生发文倡导“作文教学序列化”； 2013 年，邓彤先生又在《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》一文中提出：“序列化”虽然有其可取性，但与语文学科的综合性、实践性不相吻合。
他认为“写作课程应该关注动态的研究而非静态的分类，应该关注能力的发展过程而非学科系统框架，应该着眼于行为的引导而非概念的辨析。
”[1]一、“序列化”作文教学的弊端写作课程是一种侧重实践行为的课程，是实践的规律性概括，而不是知识概念的系统性堆砌。
试图通过构建“系统化”、“序列化”的写作知识体系来提升学生写作能力显得不切实际。
章熊先生认为：“语文课程中阅读及写作在技能方面是有‘序’可循的，但是，这个序列却不是严密的逻辑序列。
因此，语文更像武术中的‘散打’而不像‘套路’，‘散打’管用却未必系统，其内部可以有一定的联系却不是严密的逻辑体系。
”[4]（一）“序列化”作文教学注重教学者的“教”，忽略学习者的“学”，“目中无人”“序列化”作文教学追求写作知识的系统与有序，注重教师的讲解而弱化了学生的写作实践。
学生掌握了这些知识就能够真正提高写作技能吗？答案显然是否定的。
知识不是目的，运用知识才是目的。
写作教学的终极目标是提高学生的写作水平，应该让学生在具体写作活动中进行技能训练。
有效的写作教学应该精心设计写作活动，然后将最关键的写作知识镶嵌于这些活动之中，才能尊重写作教学实践性特征。
写作教学不是“教”而是“引”，不能仅仅是“讲”和“听”，而应该是学生在教师指导下的读写实践，在读写实践中学会读书和写作。
（二）“序列化”作文教学导致写作知识机械繁琐，泛滥成灾在众多的写作课程中存在大量正确而无用的知识，写作教学已经演变为记忆、理解一系列知识内容的学习。
序列化写作的点滴体会
序列化写作的点滴体会作文是学生文学素养的综合体现,是语文教学中的重点同时也是难点。
时常感觉,无论写多少次作文,学生的作文水平仍在规律地原地踏步。
为改变这一状况,笔者进行了序列化写作实践,即结合课文内容组织序列化的写作,通过阅读与鉴赏的学习,从优秀作品中提取写作技法,并有效的按照难易程度,训练目的更加明确,训练层次更为清晰,写作的循序渐进使学生的写作水平有了一定程度的提升。
以必修一为例,高一写作应以记叙文为主,着重训练记叙和描写这两个表达方式。
1 细节描写,表现情感“其实我们每个人的人生都是独特的。
你的经历是任何人都无法替代的。
挖掘记忆深处的那些细节,你能想起来的,都是打动你自己的,自然也会打动别人。
”我对学生如是说。
何谓细节描写？正所谓“虽是微末技艺,却是顶上功夫。
”细节往往被摆在极其平常的位置,它总是那么不显眼,但它同样具有震撼人心的内涵。
“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。
”同理亦然,作文不是不能写出真实,真实的情感,而是缺少发现细节的慧眼。
事实证明,当我把细节写作作为明确要求之后,这篇命题为“感动”的作文写得格外精彩。
她舍不得吃,把东西放进柜子的最里层,她在想:等孙女回来再吃吧！当她弓着腰小心翼翼而又急切地捧出已发霉发臭的东西给孙女吃时,孙女早已泪流满面。
——《心中那颗流星》写奶奶的作文抓住了拿东西这个细节,“弓着腰”老人年岁已大,“小心翼翼”对于东西的宝贝程度也得以体现,“急切地”对孙女爱之深,都淋漓尽致地表现出来。
对于细节的描写不是一天两天能练就的,除了留心观察生活,注意生活积累,还要学会选用典型细节,精心锤炼词语,巧妙运用修辞增强语言的生动性。
2 巧用意象,营造意境意象是以具体的象来表达抽象的意。
在必修一诗歌单元中,学生已初步接触到意象对诗歌意境营造的作用。
唐代诗评家司空图说:“意象欲出,造化已奇。
”但意象不是诗歌的专利,也可以用到散文当中,许多散文名篇如茅盾《白杨礼赞》中的白杨树,朱自清《背影》中父亲的背影等,既有自然意象也有社会意象。