UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计以Unit4Sharing为例

新教材人教版高中英语选择性必修第四册Unit4 Sharing单词短语句型写作汇总

Unit 4 Sharing

Reading and Thinking ...................................................................................................... - 1 -

Learning About Language ................................................................................................ - 5 -

Using Language ............................................................................................................... - 7 -

Reading and Thinking

要点精研

1. uniform n. 校服; 制服 adj. 一致的; 统一的

*Unlike students in our country, these boys do not wear cotton uniforms.

不像我们国家的学生那样, 这里的孩子们不穿棉质校服。

*(2019·浙江高考)School uniforms are traditional in Britain, but some schools are starting to get

rid of them.

在英国穿校服是个传统, 但是有些学校正开始摆脱它们。

*For twenty minutes or so, our train seems to travel at a uniform speed.

大约二十分钟的时间里, 我们的火车似乎在匀速行驶。

【语块积累】

人教版高一英语必修二Unit4 写作课课程教学设计

1 / 10 Unit4 写作课名师教学设计（一）

Module 2 Unit 4 Wildlife protection

Period 5 Using language speaking and writing

宁波市北仑中学唐静芬

I. 教材分析：

这一部分的教学内容源于必修二第四单元Wildlife protection的using language，该部分糅合了两种语言技能的训练，即说与写。教材要求学生以小组为单位讨论野生动物灭绝的原因，然后以口头报告的形式在班上展示，最后将小组讨论结果写入提交给世界野生动物保护基金会的求助信。通过这样的语言技能训练，学生不仅可以学到相应的语言知识、提升语言运用的能力，还能培养小组合作的能力和提高保护野生动物的意识。学科核心素养要求下的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格也可以得到进一步的加强。

II. 学生分析：

来自省一级重点中学的高一学生，通过必修一的学习，已逐渐进入高中英语学习状态且适应了高中英语学习的强度，在课堂上的表现也越来越积极主动活跃。而且同学之间已非常熟悉，应该能较为积极地参与小组讨论活动。本单元前面的内容学习已为这堂课做了很多铺垫，所以学生讨论起濒危动物的面临灭绝的原因和解决对策来也是得心应手。

III. 教学整体设计及意图：

教师通过角色代入，以Daisy（本单元阅读课的女主人公）的名义带领学生阅读野生动物基金会官方网站的新闻，一起探寻书信的写作内容与结构，接着通过Daisy自己的写作尝试让学生总结出写作时的关注点，然后鼓励学生讨论亚洲象濒危的原因和对策，最后要求学生就小组讨论内容写一封给野生动物基金会的求助信。这样的设计就使得写作要求的出现不显得那么得生硬突然，话题引出显得更加自然，每一步骤的衔接也更为直接顺畅。整堂课融合了听说读写四种技能的训练，在乐趣中学习，在学习中培养思维品质和文化品格。

基于UbD框架的初中英语教学设计与实践

作者：***

来源：《校园英语·中旬》2023年第04期

摘要：追求理解的教学设计在反思聚焦活动和聚焦灌输的教学基础上，鼓励教师“以终为始”设计教学，以核心素养为指引提炼大概念、设置基本问题，教、学、评一体化实施，指导学生深度学习，让学生学会学习。

关键词：UbD；初中英语；单元设计

作者简介：龚夏欢，上海市张江集团中学。

一、引言

追求理解的教学设计（Understanding by Design）由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格于1988年首次提出。由此，UbD理念被正式引入教育領域，帮助世界各地教育工作者优化教学设计。UbD理念对当前的教育教学有着重要意义，主要原因为：首先，时代特征。2015年，联合国教科文组织发布《教育2030行动框架》，提出2030年全球教育发展的基本目标是“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”。当前，世界各国联系日益紧密，社会变革加速，就业市场竞争激烈，行业推陈出新，预示着教育需要培养有学习力和创造力的人才，这类人才需具有将所学知识应用于新场景的能力。其次，知识爆炸。身处信息时代，学生很容易通过各种信息化途径获取知识。因此，只关注知识习得的灌输式教学已不能满足学生的学习需求，应让学生深入了解所处的世界和复杂多变的社会，学会提问以及解决复杂问题，具备学习能力和迁移知识的能力，并发展成为可持续的终身学习者。而当前对于知识与技能的过度侧重，使学生失去了深入探索概念、调查解决复杂问题的机会，这种学习过程和能力恰恰是在未来世界取得成功所需要的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，学生通过英语课程的学习，要达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标。这就要求教师将教学设计从简单地关注知识向强调重要的、可迁移的思想和过程转变，将教学设计从基于传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转向基于学生理解，以达到课程学习的最终目的，确保学生能够实现可持续发展。

“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计(附案例)

“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）

01指导思想和理论依据

义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。

学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。

02教材分析

本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。

本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。

本单元的知识结构体系： ·教材内容梳理

生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。在三年级上学期 Unit5

Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you

like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。

特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词，以及Have some ...

Module4Unit2WillitbehotinHaikou？单元整体教学设计

Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou？单元整体教学设计

科目授课时间节次 --年—月—日（星期——）第—节

指导教师授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称） Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou？单元整体教学设计

教学内容《Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou？》单元整体教学设计，教学内容主要包括以下部分：

1. 本单元的词汇和短语：Haikou、hot、cold、warm、cool、weather、in the

morning、in the afternoon、tomorrow等。

2. 本单元的主要句型：- Will it be hot in Haikou tomorrow? - Yes, it will. / No, it

won't. - What will the weather be like in the morning/afternoon?

3. 本单元的语法：一般将来时态的运用。

4. 课本中提供的对话和阅读材料，以及相关的练习题。

5. 结合实际生活，让学生学会询问和描述不同城市的天气情况。

6. 通过小组活动，提高学生的听说能力和交际能力。

7. 培养学生关注天气变化，养成良好的生活习惯。

核心素养目标 1. 提升学生的英语语言运用能力，使他们能够熟练掌握一般将来时态，灵活运用词汇和句型描述不同城市的天气情况。

2. 培养学生的跨文化交际意识，让他们学会在真实语境中询问和谈论天气，增进日常交流能力。

3. 增强学生的合作意识，通过小组活动，培养团队协作和解决问题的能力。

4. 激发学生的探索精神，让他们学会关注天气变化，提高对生活环境的敏感度。

5. 培养学生的思辨能力，使他们能够分析、推理和预测天气状况，为实际生活提供指导。

Unit4Feelings大单元整体教学设计

Unit4 Feelings 大单元整体教学设计

科目授课时间节次 --年—月—日（星期——）第—节

指导教师授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称） Unit4 Feelings 大单元整体教学设计

教材分析《Unit 4 Feelings》是人教版PEP小学英语四年级上册的一单元，主题围绕情感展开，通过学习让学生能够听、说、读、写与情感相关的词汇，如happy, sad, angry等，并能够运用这些词汇描述自己的情感和他人情感。本单元的学习目标是培养学生能够用英语简单表达自己的情感和观察到的他人情感，提高学生的语言运用能力。

在教学设计中，我将结合学生的实际情况，设计丰富多样的教学活动，如歌曲欣赏、情境对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，注重情感教育的融入，引导学生学会关爱他人，培养学生的情感素养。

在课程设计中，我将遵循由浅入深、循序渐进的原则，首先从单词学习开始，让学生掌握基本的情感词汇；然后通过句型练习，让学生能够熟练运用所学词汇表达情感；最后通过情境对话和小组活动，让学生在实际交流中运用所学知识，提高学生的语言实际运用能力。

核心素养目标本节课的核心素养目标旨在提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。

1. 语言能力：通过学习本节课的内容，学生能够听、说、读、写与情感相关的词汇，如happy, sad, angry等，并能够运用这些词汇描述自己的情感和他人情感，提高学生的语言运用能力。

2. 文化意识：通过学习本单元，使学生了解不同文化背景下的情感表达方式，提高学生的文化意识。

3. 思维品质：通过情境对话和小组活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维，使学生在实际交流中能够更好地运用所学知识。

4. 学习策略：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生能够运用有效的学习策略进行英语学习。

重点难点及重点：

1. 情感词汇的掌握：学生能够准确地听、说、读、写与情感相关的词汇。解决办法 2. 情感表达句型的运用：学生能够在适当的情境中运用所学句型表达自己的情感和他人情感。

高中英语人教版(9)必修第二册Unit4Reading and Thinking教设计

1 新人教必修2 Unit 4 HISTORY AND TRADITIONS

Reading and Thinking: What’s in a Name?

文本简析

本单元阅读文本的话题是英国历史，旨在帮助读者了解研究英国历史的两大好处，认识了解一个国家历史的重要性。

文本采用了说明性文体，首先通过简述英国历史，解释英国不同国名的由来(第一、二、三段)；接着通过介绍英国在历史上所经历的四次外族入侵以及它们对英国社会文化所产生的积极影响，告诉读者了解英国历史，可以让我们更好地理解这个国家以及它的传统(第四段)；最后指出了解英国历史可以让我们在英国的旅行更加愉快有趣，同时也表明了本文的目标阅读群体——游客(第五段)。文本前四段介绍了了解英国历史的第一个好处，即通过研究英国历史可以帮助我们很好地了解英国和它的传统；文本第五段主要介绍了了解英国历史的第二个好处，即了解英国历史可以让我们在英国的旅行更加愉快有趣。

在进行文本教学设计时，可以通过梳理了解英国历史的两大好处的主题任务，学习相关语言表达，引导学生学习按照时间顺序来阐述历史事件，通过主题句加支撑性内容的方式展开文本，训练学生的逻辑思维能力。此外，本文关于英国历史的话题，为学生提供了丰富的目的语文化知识。学生在梳理信息、学习语言的同时也要关注目的语文化知识，开拓视野，在了解英国历史的同时也加深对本国文化的理解，提升民族自豪感。

第1课时

一、教学内容

了解全文大意，重点研读文本第1-3段。

二、课时目标

1. 快速浏览文本，了解全文大意。

2. 细读文本，了解英国不同国名的由来以及各组成国的异同，理解相关主题词汇，熟悉段落的行文逻辑和写作手法。

3. 学会运用目标语言按时间顺序描述英国历史及其不同国名的由来。

三、教学过程

Activity 1: Activating background information about names

Unit4NaturalDisasters教学设计高中英语人教版

课时教学设计1（参考）

课题 Unit 4 Natural Disasters

课型 Listening and Speaking 课时 1period

学习目标 1. 语音：复习清辅音和浊辅音的发音规律，并利用这些规律准确辨音，有效记忆单词。

2. 了解新闻播报应包含的基本要素和语言特征，能够简要模仿新闻播报，报道突发的自然灾害。

3. 能根据听力问题，预判听力内容并能提炼出关键信息，例如：数字、时间、日期、事由等。

4. 运用自己的语言提取新闻播报的关键信息并向他人汇报。

5. 从历史事件的角度了解国内外发生过的一些重大自然灾害，树立防灾意识和自我保护意识；

学习重点引导学生运用听力策略，主动思考、预判听力要点；引导学生运用新闻套语，模仿听力文本，完成自然灾害的新闻播报。

学习难点通过观看视频并听新闻播报，最终完成模拟播报自然灾害新闻的活动。

学情分析高中学生具备了一定的英语基础和学习能力，但高中对听说读写要求提高。

核心知识 listening，speaking

教学内容及教师活动设计

（含情景设计、问题设计等内容）二次备课

Step1 Warming up

1. 教师引入单元标题，激活学生背景知识。教师提问：What do

you know about natural disasters? How many kinds of natural

disasters can you think of ? Have you ever experienced any natural disasters?

2. 学生看主题图，回答Look and discuss中的问题1，教师追问：What problems/natural disasters do you see in the picture? What do

you think the soldiers are doing? Can the person in the picture

UBD理论视域下的小学英语单元整体教学

作者：***

来源：《校园英语·上旬》2021年第09期

【摘要】英語课程改革由知识本位向素养本位转变，UBD教学设计模式强调以终为始的逆向思考，关注预期结果，再从学习结果入手，明确评估证据，最后再根据目标和评价标准设计合适的教学活动和学习体验。UBD逆向设计模式打破惯有的教学设计思维模式，旨在追求能够实现理解的教学设计，推动小学英语学科核心素养落地。

【关键词】UBD理论;小学英语;逆向教学设计;单元整体教学;核心素养

【作者简介】许露珍，厦门市集美区康城小学。

近年来，以教师为主导的“满堂灌”传统教学情况有了较大改善，教师能够设计以学生为中心，符合学生年龄发展特点的趣味教学活动。然而这种以活动为导向的教学方式流于表面，学生的任务只是参与，只动手不动脑，没有产生持久性学习，缺乏对活动意义的深刻思考，未能达到真正的学习深度。此外，教师习惯于把教材当成教学大纲，停留在“教教材”而不是“用教材”的阶段，单元整合教材意识淡薄，对学生核心素养的培养意识弱。那么，教师应该如何优化教学设计，更高效地开展英语教学呢？《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，其强调了学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。这与UBD理论不谋而合，基于此，笔者引入UBD理论来有效地指导教师开展英语教学活动。

一、UBD模式的基本内涵

UBD（Understanding by Design）教学模式是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出的逆向设计理念。UBD模式是一种旨在追求理解的逆向设计模式，“理解”和“逆向”是两个关键词。理解有别于知道，不仅要知其然，还要知其所以然，能把所学知识迁移到新的情境中解决问题是衡量理解的基本指标。而“逆向”是指设计方法与常规教学设计的“逆”。UBD模式强调“以终为始”的逆向思考，倡导教师首先关注学生的预期学习结果，以目标为导向，明确学习证据，最后再进行教学设计。

高中英语选择性必修第三册教学设计 B7U4

Unit 4 SHARING

Reading and Thinking: Volunteering in the Bush

文本简析

本单元阅读文本探讨的话题是：通过在贫困地区做志愿者，学会包容与合作、领悟爱与分享，其目的在于引导学生了解志愿者工作，理解每个人哪怕是一些小小的举动都会对世界产生很大的影响，从而培养学生乐于分享、互助合作的精神和社会责任感。

该文本是来自一个博客。博主是一位名叫Jo的澳大利亚年轻的志愿者，她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村进行了为期两年的支教工作。全文由两篇博文组成，第一篇博文共三段，第一段描写了Jo收到来自家乡的包裹时兴奋激动的心情；第二段介绍了Jo所在的学校和学生的情况，根据文中的描写可知当地的教育设施极其落后，但与之形成鲜明对比的是学生的淳朴可爱。第三段描写了Jo在给学生做化学实验时所发生的混乱的一幕，进一步表明了Jo要在教育资源匮乏以及学生科学素养空白的情况下进行教学所面临的巨大挑战，正是这种文化冲击令Jo对自己志愿者工作的意义产生了怀疑。第二篇博文共五段，以时间顺序展开，第一段交代了Jo不顾路途遥远去一个偏僻的山村家访并受到Tombe一家的热情欢迎。第二、三、四段分别从房屋、个人财产、烹饪、食物、信仰等方面介绍了当地的风土人情、文化习俗和宗教信仰。第五段描写了Jo在结束家访之后感受，与第一篇博文最后的困惑不同，读者可以从字里行间感受到Jo对志愿者工作充满了信心和希望，并逐渐克服了文化冲击。

教学设计（共2课时）