语文S版四年级上册小泽征尔的判断
第一次判 断 第二次判 断
听到不和 谐的地方
乐队出错
重奏，仍 不自然
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
什么情况下 做出判断？ 做出怎样的 判断？ 判断后结果 如何？
第一次判 断 第二次判 断
听到不和 谐的地方
乐队出错
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
他们认为只有具备这种素质的人，才 是真正的世界一流的音乐指挥家。
他们认为只有（ ）的人， 才是真正的世界一流的音乐指挥家。
小泽征尔
• “世界三大东方指挥家” 之一； • 才华横溢的指挥大师； • 指挥技巧极高的指挥家； • 指挥曲目广泛的指挥大师； • “大动作”指挥家……
• • • • • • • •
原来，这是评委们精心设计 的，目的是试探指挥家是否能够 坚信自己的正确判断。他们认为 只有具备这种素（sù）质的人， 这种素（sù）质 才是真正的世界一流的音乐指挥 家。
只有（ ） 的人，才是真正的世界一 流的音乐指挥家。
他们认为只有具备这种素质的人，才 是真正的世界一流的音乐指挥家。
他们认为只有具备这种素质的人， 才是真正的世界一流的音乐指挥家。
合作学习第三自然段
1.自由轻声朗读本段； 2.小组合作，填写表格； 3.讨论：这是怎样的判断？从这两 次判断中看出小泽征尔哪些品质？
什么情况下 做出判断？ 做出怎样的 判断？ 判断后结果 如何？
第一次判 断 第二次判 断
演奏中，小泽征 尔突然听到乐曲中出 不和谐 现了一处不和谐 （xié）的地方。
什么情况下做 出判断？ 做出怎样的判 断？ 判断后结果如 何？
第一次判断 第二次判断
听到不和谐的 地方
乐队出错
重奏，仍不自 然 掌声、夺魁
郑重声明、 “不！一定是乐 谱错了！” 面对几百名国 际音乐大师
指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？ • _______没有错，因为_______ ； • _______没有错，因为_______ ； • 所以，一定是_______错了。
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
不敢充分地相信自己，叫做自卑； 客观、如实地相信自己，叫做自信； 盲目、固执地 充满自信， 走向成功！
不迷信权威，坚持 自己的正确判断，我也 会成功的！
不！一定是乐谱错了！
“不！一定是乐谱错了！”
小泽征尔是在什 么情况下做出这样的 判断的？
自学提示： 1.默读课文第二自然段；
2.划出相关语句，写出旁批；
（小提示：这是一场_____的比赛。）
3.有感情地读一读。
在他成名之前，一次，他 去欧洲参加指挥家大赛。在决 赛时，他被安排在最后一个出 场。台下坐满了观众，他们大 多是来自世界各地的音乐大师。 评委会交给他一张乐谱。
小组合作
面对几百名国 际音乐大师，小泽 尔考虑再三，坚信 考虑再三 坚信 自己的判断是正确 的。“不！一定是 乐谱错了！ 乐谱错了！”
讨论：小泽征尔怎样判断出 是乐谱出错，而不是 指挥和乐队的问题？ 建议： 1、结合2、3自然段 进行。 2、朗读，勾画，讨 论相结合。
小泽征尔参加 这次比赛的时候， 已经是一位颇(pō) 具才华的指挥家。
在场的作曲家 郑重声明 和评委都郑重声明 乐谱没有问题。
面对几百名国际 音乐大师，小泽征尔 考虑再三，坚信自己 考虑再三 坚信 的判断是正 确的。 “不！一定是乐谱错了！”
指挥 ？ 乐谱 ？
？ 乐队
面对几百名国际 音乐大师，小泽征尔 考虑再三，坚信自己 考虑再三 坚信 的判断是正 确的。 “不！一定是乐谱错了！”
小 泽 征 尔 的 判 断
全神贯注 不和谐 郑重声明 考虑再三 坚信 判断 桂冠
人物 ：小泽征尔 （ ）演奏乐曲，他听 事件： 到了乐曲中（ ）的地方。 面对国际音乐大师（ ） 的情况下，他（ ）之 后，（ ）自己的判断。 结果： 夺得大赛桂冠
日本的小泽征尔是世 界上著名的音乐指挥家。
小泽征尔
什么情况下做 出判断？ 做出怎样的判 断？ 判断后结果如 何？
第一次判断 第二次判断
听到不和谐的 地方
乐队出错
重奏，仍不自 然
郑重声明、 “不！一定是乐 谱错了！” 面对几百名国 际音乐大师
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
什么情况下 做出判断？ 做出怎样的 判断？ 判断后结果 如何？
第一次判 断 第二次判 断
听到不和 谐的地方
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
什么情况下 做出判断？ 做出怎样的 判断？ 判断后结果 如何？
第一次判 断 第二次判 断
面对几百名国际音乐大师，小 泽征尔考虑再三，坚信自己的判断 是正确的。
“不！一定是乐谱 错了！”
“不，一定是乐谱错了。” “不，一定是乐谱错了！” “不！一定是乐谱错了！”
精心设计 原来，这是评委们精心设计 的，
台下坐满了观众，他 世界各地 们大多是来自世界各地的 音乐大师 音乐大师。
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界 一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演 奏具有国际水平的乐曲。 小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界 一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演 奏具有国际水平的乐曲。
全神贯注 小泽征尔全神贯注 地挥动着指挥棒，以 世界一流 世界一流指挥家的风度， 世界一流 指挥着世界一流的乐队 国际水平 演奏具有国际水平的乐 曲。
什么情况下做 出判断？ 做出怎样的判 断？ 判断后结果如 何？
第一次判断 第二次判断
听到不和谐的 地方 郑重声明、 面对几百名国 际音乐大师
乐队出错
重奏，仍不自 然
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
日本著名指挥家,生于中国沈阳。 1951年，入日本东京桐朋学园高 等学校音乐系学习指挥； 1959年，在法国第九届贝桑松国 际指挥比赛、伯克郡音乐节的指挥会 演和卡拉扬主持的比赛中获奖； 1960年起，指挥过法国国立广播 管弦乐团、纽约爱乐乐团、旧金山、 加拿大、伦敦交响乐团和维也纳乐团 等； 1970年起任旧金山交响乐团常任 指挥和音乐指导，后与波士顿交响乐 团签订终身合同，任音乐指导兼指挥， 并兼任新日本爱乐乐团的首席指 挥……
不，一定是乐谱错了。
不！一定是乐谱错了！
他的喊声刚落，评判 台上的评委们立即站起来 报以热烈的掌声，祝贺他 大赛夺魁（kuí）。
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断一、教学目标1.能够了解小泽征尔的成长经历和音乐成就；2.能够以《小泽征尔的音乐之旅》为素材，理解并运用“判断”这一语文语言功能；3.能够通过吟诵、阅读和讨论等方式，体验和表达对小泽征尔的情感和态度。
二、教学重点1.了解小泽征尔的成长经历和音乐成就；2.理解并运用“判断”这一语文语言功能；3.表达对小泽征尔的情感和态度。
三、教学难点1.运用“判断”这一语文语言功能；2.表达对小泽征尔的情感和态度。
四、教学过程1. 导入环节1.教师与学生互相问候；2.观看小泽征尔的视频，引起学生兴趣。
2. 学习环节1.小泽征尔的成长经历和音乐成就：1.播放《小泽征尔的音乐之旅》片段，了解小泽征尔在音乐之路上经历了什么；2.请学生用自己的话复述小泽征尔的成长经历及音乐成就，并以此为素材，进行阅读、拼音排版、出版物装帧等活动；2.“判断”这一语文语言功能：1.请学生通读文章，找出自己认为有意思或者想判断的内容；2.分组讨论，表达自己的观点和看法，每个小组整理成语言或是图片展示在课堂上；3.整个班级共同讨论、辩论，并理解和运用“判断”的语文语言功能；3.表达对小泽征尔的情感和态度：1.学生可自由发挥，创作诗歌、文章、图画等表达自己对小泽征尔的情感和态度；2.分享自己的作品，并进行交流和评议。
3. 总结环节1.教师总结本课程的内容和目标；2.学生提出自己对于这堂课学到的新知识、思考和感受，并作出个人总结。
五、课后作业1.完成本节课的“判断”练习；2.创作一篇短文，写出自己对小泽征尔的情感和态度；3.进行音乐欣赏，了解更多有关小泽征尔的资料，为下次课做好准备。
六、教学资料1.小泽征尔的音乐之旅视频片段；2.有关小泽征尔的相关书籍和图片。
七、教学评估1.课堂表现（包括积极性、参与程度、作业完成情况）；2.作品评选（包括自己的作品和他人作品的评议）；3.知识体系理解情况。
四年级上册语文预习课件-第五单元 19小泽征尔的判断 语文S版 (共10张PPT)
小 泽 征 尔
小泽征尔，生于1935年，早年师从卡拉 扬，曾经在美国纽约交响乐团做指挥大 师伯恩斯坦的助手。从1973年开始，小 泽征尔一直担任美国波士顿爱乐乐团总 监之职。2015年7月，现任波士顿交响 乐团音乐总监的日本指挥家小泽征尔荣 获肯尼迪中心荣誉大奖，成为1978年该 奖项创立以来首位日本获奖者。2016年 2月，获得美国音乐届最高荣誉格莱美 大奖。小泽征尔与印度指挥家祖宾· 梅 塔和新加坡指挥家朱晖一起誉为世界三 大东方指挥家。
②“权”“桂”都是三拼音节。
（ ×
（ ×
）
）
课文链接
填一填。
（ 1 ）《小泽征尔的判断》是日本著名的指挥
家，我还知道的音乐家有（至少填写两位）：
聂耳 施特劳斯 贝多芬 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课文链接
填一填。
（2）下列每组词语中不是描写音乐的用“ ①声震林木 阳关三叠 ”画出来。 繁弦急管 震耳欲聋 ＿＿＿＿ 余音绕梁 绕梁三日
小泽征尔 是世界上 （1）日本的___________ ______著名的音乐指挥家。在一次 比赛中，他突然听到_________ _____________，但评委 乐曲 出现了一处不和谐的地方 和在场的作曲家都郑重声明 乐谱没有问题 ，小泽征尔却坚 信 自己的判断是对的 。 不迷信权威 ，相信自己，_________ 果敢 （2）只有小泽征尔_____________ 地 正确 冠军 。 做出了__________ 的判断，因而获得了这次大赛的_____
在小 指泽 挥征 尔
自主预习要求
1.正确读写本课生字新词，并能借助工具书理解词语意
思。 2.正确流利地朗读课文。 3.思考：课文写了一件什么事。小泽征尔是在什么情况 下做出果敢的判断的。 4.搜集小泽征尔的相关材料： （1）了解小泽征尔的生平简介。
四年级语文上册 小泽征尔的判断教案 语文S版 教案
课时
2
教学内容
19小泽征尔的判断
教学重点
引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。
教学难点
引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。
教 法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学 法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教Байду номын сангаас
学
目
标
知识目标
1.自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2.有感情地朗读课文。
情感目标
3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。会用“全神贯注〞“再三〞造句
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入谈话。
同学看过大合唱吧，在合唱队前面都要有一个来指挥大家演唱。今天我们就来学习一个著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。
〔板书课题〕看到这个题目你有什么问题？
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精巧的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定根底培养学生的口语表达能力与拓展知识面。
学生重点理解：
第3 题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。
全神贯注是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
再三：一次又一次，用来表示一种动作、行为屡次反复，例如：他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了根底。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定根底。
语文S版教材四年级上册第五单元19《小泽征尔的判断》教案
《小泽征尔的判断》教案【教材分析】这篇课文是语文S版四年级上册第五单元的一篇精读课文。
主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参加一次指挥家大赛的决赛时，面对在场权威的郑重声明而做出果敢判断最终夺冠的故事，赞扬了他不迷信权威、敢于坚持自己正确见解的品质。
在本课的学习中，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
【教学目标】1、学生学习本课生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。
把握文章主要内容，得到启迪。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、联系上下文和情感体验等多种方法理解内容。
3、学习本课，能体会文章表达的思想感情，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
【教学准备】多媒体课件及相关材料。
【教学过程】一、故事导入。
1、（出图）大家看，这就是世界顶尖的音乐指挥家小泽征尔，课前老师请大家收集有关他的资料，谁能来介绍一下？2、你们想听有关她的故事吗？有一回，小泽征尔到我国参观中央音乐学院。
当时，学校专门安排了一位二胡专业的女学生为他独奏《二泉映月》。
听着听着，小泽征尔突然之间就扑通一声跪在座位前了。
把周围的陪同人员给吓得，脸都绿了！还以为他中风了，赶紧过去，结果一看，小泽征尔啥事儿没有！陪同人员就纳闷儿了，好好地位子不坐，偏要硬生生的跪在地上，人们赶紧要拉他起来，谁知他犟得很，当时，他说了一句话，猜猜看，他会说什么？他说：“这样伟大的音乐，只能跪着听！”就这样小泽征尔跪着听完了《二泉映月》，站起来的时候，整个人已经泪流满面。
听了这个故事，你对小泽征尔有什么样的印象？（热爱音乐）3、1959年，年仅24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，一次偶然的机会，他参加了欧洲指挥家大赛，并一举夺魁。
这节课，我们要来学习的就是他在这次指挥家大赛上发生的一个故事《小泽征尔的判断》。
板书。
看到课题，你有什么样的疑问？二、整体感知，自主质疑。
最新语文S版四年级语文上册19 小泽征尔的判断教案(教学设计)
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级上册 单 元：19 小泽征尔的判断 板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。这一课 所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”，这是本课和其他课文的 不同点。因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读思结合 的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容， 体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。把字词等语文基础知识的学习融 入在课文理解中。
线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。 （二）交流画出的词语。 颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 （三）按作者游览路线，给课文分段，概括
以作者的游览路线为抓手 引导学生分段，便于学生很好地 理清文章思路，把握课文主要内 容，为全文的学习打下了坚实的 基础。
段意。
第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐
培养学生“不动笔墨不读
4. 什么是“考虑再三”？ （展示课件第六 书”的习惯。
屏）
抓住重点词句引导学生理
5. 为什么要考虑再三？
解课文内容，并认真品味精美的
6. 如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什 词句。
么呢？（他可能会这样想；他有可能会这样想；
让学生设身处地融入角色
4
语文（S）四年级上册-教学设计-教案-19 小泽征尔的判断
判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继
续学习。
（二）作业：有感情朗读课文. 第二课时 一、出示课题，谈话导入
（一）今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
课文开头是怎样介绍小泽征尔的？
语文S版四年级语文课件小泽征尔的判断
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界 一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演 奏具有国际水平的乐曲。
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界 一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演 奏具有国际水平的乐曲。
合作学习第三自然段
1.自由轻声朗读本段； 2.小组合作，填写表格； 3.讨论：这是怎样的判断？从这两 次判断中看出小泽征尔哪些品质？
指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？
• _______没有错，因为_______ ； • _______没有错，因为_______ ； • 所以，一定是_______错了。
面对几百名国际音乐大师，小 泽征尔考虑再三，坚信自己的判断 是正确的。
“不！一定是乐谱 错了！”
他们认为只有具备这种素质的人， 才是真正的世界一流的音乐指挥家。
小泽征尔
• “世界三大东方指挥家” 之一；
• 才华横溢的指挥大师； • 指挥技巧极高的指挥家； • 指挥曲目广泛的指挥大师； • “大动作”指挥家……
• 不敢充分地相信自己，叫做自卑； • 客观、如实地相信自己，叫做自信； • 盲目、固执地相信自己，叫做自负。 • 希望你们——我亲爱的孩子们： • 忘记自卑， • 克服自负, • 充满自信， • 走向成功！
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和 谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来 重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时,在场的作曲家和 评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大 师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 “不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的 评委立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
S版四年级语文上册(教案)19 小泽征尔的判断
19小泽征尔的判断1．指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2．引导学生学会生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒”等词语。
收集关于小泽征尔的资料。
2课时第一课时一、引入新课1．齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？……2．小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读课文，学习生字词1．自由读课文，借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
2．检测：(1)认读生字，指导书写。
(2)指读新词，自读带新词的语句。
三、再读课文，答疑解惑1．练习正确、流利地朗读课文。
2．根据提示，默读课文：提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3．交流收获。
(1)看副板书，解答。
问题一：小泽征尔是什么人？读第一自然段，介绍相关资料。
问题二：他做出怎样的判断？【“不！一定是乐谱错了！”】问题三：为什么做出这样的判断？学生回答，教师板书：指挥——发现——重奏——还发现。
问题四：在什么情况下做出判断？指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……问题五：他判断的对吗？最后一个自然段。
……(2)提出自己阅读中新出现的问题。
(3)再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。
是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
第二课时一、引入导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。
【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
】1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。
语文S版语文四年级上册第19课《小泽征尔的判断》PPT课件1
内容梳理
他做出的判断： “不！一定是乐谱错了！”
做出这样的判断的原因是： 指挥——发现——重奏——还发现
在这样的情况下做出的判断： 指挥家大赛——决赛——面对国际大师
讨论
开始，他以为是乐队演奏错了，就 指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍 觉得不自然。
此时小泽征尔能判断出什么？ 这时,在场的作曲家和评委都郑重声 明乐谱没有问题。
思考探究
小泽征尔获得这次比赛的桂冠 是因为： 只有小泽征尔不迷信权 威，相信自己，果断地做出正确的 判断，因而获得了这次大赛的桂冠， 他的判断也被称为“果敢的判断”。
感悟
小泽征尔面对着几百名国际音乐大 师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的 勇气和力量，做出了果敢的判断，并且 坚信自己的判断正确，因而获得了这次 指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛， 使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家 喻户晓的人物。
这个时候，小泽征尔怎样想？在 场的观众会怎样想？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考探究
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名 不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家 大赛，在前三名的决赛中，他做出了“不！一定 是乐谱错了！”的判断。
作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的 错误很是平常。小泽征尔却因为相信自己 的意见，果敢地做出了正确的判断，从而 获得了大赛的桂冠。为什么他能够赢得这 次比赛的胜利呢？
小泽征尔的判断
1.小泽征尔是什么人？他做出怎 样的判断？
2.为什么做出这样的判断？
3.在什么情况下做出判断？他判 断的对吗？
生字
欧谱棒 谐素弃 权桂贺
词语
欧洲 和谐 素质 权威 桂冠 祝贺 放弃 指挥棒
小泽征尔
日本著名指挥家。生于中国沈阳， 1951年入日本东京桐朋学园高等学 校音乐系学习指挥。1959年在法国 第九届贝桑松国际指挥比赛、伯克 郡音乐节的指挥会演和卡拉扬主持 的比赛中获奖。1960年初次登台指 挥法国国立广播管弦乐团，接着又 出色地指挥过纽约爱乐乐团，旧金 山、加拿大、伦敦交响乐团和维也 纳乐团等，1970年起任旧金山交响 乐团常任指挥和音乐指导，后与波 士顿交响乐团签订终身合同，任音 乐指导兼指挥，并兼任新日本爱乐 乐团的首席指挥，每年都有一定时 间回日本。
四年级上册语文课件-19 小泽征尔的判断语文S版共28张PPT
课文详解
问题探究 他做出怎样的判断？为什么做出这 样的判断？
“不！一定是乐谱错了！ 因为他不迷信权威，相信自己。
课件PPT
问题探究 当他将这个发现说出来之后，现场的作 曲家和评委是怎样表现的？
现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没 有问题，是小泽征尔的错觉。
课文详解
课件PPT
课文详解
品词析句
句子：面对几百名国际音乐大师，小泽 征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确 的。“不！一定是乐谱错了！” 理解：这不但要有高超的指挥艺术，而 且有坚定的自信心，这是世界一流指挥
课件PPT
随堂练习
看拼音，填字组词语。
在括号里填上合适的词语 （ 优美 ）的乐曲 （ 热烈 ）的掌声 （著名 ）的指挥家 （果敢 ）的判断
（ 一流 ）的乐队
（精心 ）的安排
课件PPT
随堂练习
填写词语。
精心 ）设
原来，这是评委们（
计的, 目的是（ 试探 试探 ）指挥家是否能 够（ 坚信 ）自己的正确判断。他们认为 只有具备这种（ 素质 ）的人，才是 （ 真正 ）的世界一流音乐指挥家。
xié 谐 guì 桂 wēi 威
课件PPT
字词乐园
字词积累 谐（ 和谐 ）
欧（ 欧洲 ） 素（ 素质 ）
权（ 权威 ）
桂（ 桂冠 ） 贺（
祝贺 ）
课件PPT
字词乐园
字词积累 ） 棒（ 指挥棒 ）
弃（ 放弃
谱（ 乐谱 桂（ 桂冠
） 探（ 试探 ） 魁（ 夺魁
） ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课件PPT
解释下列词语。 风度: 一个人内在实力的自然流露。 判断: （1）判决。（2）估计（如品质、 行为或人的）程度、力量、价值 或性格。（3）分析裁定。 试探: 1.对某种问题试着进行探索2.用某 种方法引起对方反应，借以… … 全神贯注: 全部精神集中在一点上。形容 注意力高度集中。
四年级上册语文课件19小泽征尔的判断语文S版
你学习了这篇课文，有什么 收获？
• 在什么情况下做出判断？
• 指挥家大赛——决赛——面对国际大师——
• 他判断的对吗？
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
最后一个出 场，他的心
小泽征尔全神情怎贯样注呢地？ 挥动着指挥棒， 以世界一流指挥家的风度，指挥着世 界一流的乐队演奏具有国际水平的乐 曲。
阅读质疑
开始，他以为是乐队演奏错了，就
就这样，年轻的小
指挥 乐队 乐泽谱征尔考虑再三，坚信
自己的判断是正确的，
到底是谁错了？于一（是定他是脱乐口谱而错）出了：！没“”有不错！，
因为（
）没有错，所以，
一定是（
）错了。
他们认为只有具备这种素质
的人，才真正是世界一流的音
乐指挥家。
“这种素质”指 的是出正确判 断。
小泽征尔
日本著名指挥家，后加入美国 籍。 1935年生于中国沈阳，在 获得法国贝桑松国际指挥比赛第 一名后，先后跟随指挥大师卡拉 扬和伯恩斯坦学习。从1973年开 始担任美国波士顿交响乐团音乐 总监后，他跻身世界最优秀的指 挥家行列。在波士顿近30年的指 挥生涯中,小泽征尔创造了古典 乐坛的奇迹，使乐团成为国际上 最优秀的交响乐团之一。
自主学习
欧谱棒 谐素弃 权桂贺
自主学习
欧洲、和谐、素质、 权威、桂冠、祝贺、 放弃、指挥棒、
• 小泽征尔是什么人？
• 他做出怎样的判断？
• “不！一定是乐谱错了！”
• 为什么做只出有这小样泽征的尔判不断迷信？权威，相信自己，
• 指挥——发现果—断—地重做奏出—正—确还的发判现断，因而获得了 这次大赛的桂冠。
指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉
得不自然。