人教部编版八年级语文下册 4.《灯笼》教学课件
灯 笼
引出话题——喜欢灯笼 回忆内容——描绘灯笼 抒发情怀——热爱祖国
层 层 深 入
文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼 的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激， 以及强烈的爱国热情。
1．感情变化明晰，结构严谨。 这篇文章由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯 笼联想起亲人的关爱，通过对宫灯的想象，体验到了深长 的历史况味，结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫 国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中 可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达， 情感也转而悲壮激越。现实，并大声疾呼，表达了爱国的
疾呼，表达了爱国的热情。
1.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把
新桃换旧符。——王安石《元日》 【赏析】这是一首写古代迎接新年的即景之作，取材于民间习
俗，摄取百姓过春节时的典型素材，抓住有代表性的生活细
节——点燃爆竹，饮屠苏酒，换新桃符，充分表现出年节的欢 乐气氛，富有浓厚的生活气息。
集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的
《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文 选》。
吴伯箫散文特点
吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，显示出他特 别深沉的特色。这是长期的生活体验造成的。他不像某些人那样， 只有一点生活感受就写出洋洋大文。他很善于从生活的沙里提取 黄金，加以熔冶。吴伯箫散文庄严、明净、精到的哲理，表现出 他的深刻性，这是与他独特的情思相联系的。只有情浓，才能理 壮；只有情切，才能理真；只有情长，才能理足。吴伯箫散文的 质朴，是多方面的，叙述是质朴的，描写是质朴的，抒情和议论 也是质朴的。他的散文，如同“无花果”，没有鲜艳的花朵，但 却悄悄地结出老熟的果实。
【情感探究】结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。
【答案】作者喜欢灯笼的过程是一个感情与认识不断深化
的过程。①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂， 也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼
结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能
为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤ 引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激 发爱国热情。
的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出 下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
3. 第④段一句话单独成段有何作用？
【答案】本题运用中间句（段）作用分析法。这是
“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言
描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好 的回忆和极大的慰藉。强调了这句话给“我”留下了 难以忘却的记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学 的回忆。
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
第一部分（①）
叙写了小时候喜欢火、光的情景。
第二部分（2—11）： 作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节。 第三部分（12）：
深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。
4.幽悄： 幽深寂静。
5.吹角连营： 各个军营里接连不断地响起号角声。
回忆灯笼 巧妙入题
导思1.文章开头怎 导思2:作者回忆了 哪些灯笼相关的情 关键词: 忆 节？
样引出写作对象？
线索
导思3. 本文以何 为线索来 组织行 文的？
美好情感
导思4.文章中作者 的情感发生了怎样
的变化？
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 圈点要求
4
灯 笼
散 文
欣赏着这些灯笼的美图，
让我们一起走进今天这篇课
文，来体会作者一些关于灯 笼的情怀。
1.了解这篇文章内容，培养学生阅读的能力。 2.学习本文妙用修辞的写作手法。（重点） 3.感受作者的细腻情感。（难点）
作者简介
吴伯箫(1906—1ห้องสมุดไป่ตู้82)原名熙成，山东莱芜人，散 文家、教育家。一生作品200多篇，较著名的作品有 《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文
1. “虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，
喜欢亮光，却仿佛是天性。”赏析这句话。
【答案】将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类 比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动 形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。
2. 文章第①段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说 说这样写的作用。
【答案】丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述
2.火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游妓 皆秾李，行歌尽落梅。金吾不禁夜，玉漏莫相催。 ——苏味道《正月十五日夜》
4. 村头挂灯笼有什么作用？
【答案】1．有行好的意思。2. 孤行客“四面虚惊” 的时候得到慰藉。
5. “雪夜入……马前卒”。分析这两句话。 【答案】采用了用典的修辞手法，借李愬、蒙恬等昔 日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事 迹与日月同辉，激励着后人，作者也愿做“灯笼下的 马前卒”，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
热情。
2.运用典故。
此文写于抗战时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯 笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达 的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说 “灯笼又不够 了”，应该数“燎原的一把烈火”，鲜明地表达抗敌卫国 的感情。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中， 也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢 南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声
6.结合文意，分析结尾段表达了作者怎样的观点态
度？ 【答案】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看 剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，
作者热切希望能冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇； 同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有 更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战， 打败敌人，保卫好自己的家园。
一
读一读字音
恐吓（ hè ）
神龛（ kān ） 犬吠（ fèi）
争讼（sòng）
斡（ wò ）旋
熙（ xī ）熙然
怅惘（wǎng）
锵（qiāng）然
霍骠（piào）姚
二
写一写字形
思mù（ 慕 ）
三
记一记词义
1.斡旋： 调停，调解。 2.垂珠联珑： 悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 3.未始： 未必。
合集下载
初中语文人教部编版八年级下册《灯笼》课件PPT模板
添加标题内容 please add the title here
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作 者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分， 给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 记录、传承着家族历史；引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
燎原
张灯结彩
【解析】 A 项，溺．炕(niào)；B 项，人情世故；D 项，恐吓．(hè)。
添加标题内容 please add the title here
2．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是( B ) 自从远离乡井，为了生活在外面孤单地______之后，像这样慈母 口中______的话也很久听不到了。每每想起小时候在村里上灯学， 要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到______。 A．奋斗 叮嘱 惆怅 B．挣扎 吩咐 怅惘 C．挣扎 叮嘱 怅惘 D．奋斗 吩咐 惆怅
5．下列句子中的标点符号使用不规范的一项是( D )
A．祖父好……倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒 郊店宿，每每令人忘路之远近。 B．尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话， 但偷偷还要在神龛里点起烛来。 C．挂红灯，自然同盛伏舍茶、腊八施粥一样，有着行好的意思；松柏枝叶的点 缀，用意却不甚了然。 D．轿前轿后虽不像“宋史·仪卫志”载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌 景象已够华贵了。
添加标题内容 please add the title here
灯笼
统编版八年级语文下册课件
添加标题内容 please add the title here
目录
学习目标
第4课《灯笼》课件(共19张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
相似之处：小时候也有过在元宵灯会嬉戏的经历，确实是一份童 年的回忆，这里面包含猜玩的趣味，也有一番童梦的滋味。
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
第4课《灯笼》(共18张PPT)22—23部编版语文八年级下册
7 元宵节，跟着龙灯跑半夜
乡情民俗风貌
8
族姊远嫁，进士第的官衔灯映 照着褪色的朱门
9 在纱灯上描红
感慨岁月沧桑 文化的雅致
10 宫灯的联想
感受到了朝代的更替变迁
11 联想到“挑灯看剑的名将” 表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿
小结
灯笼里有
家人的音容和亲人的温情 家乡风俗和故园思恋 历史烽烟和爱国的情怀
灯笼
吴伯箫
目 标
01
认知文中“灯笼”的 民俗意义、文化价值。
02 分 析 文 中 多 种表达 方 式的综合运用。
品味文中富于表现力 03 的 语 言 ， 训 练语感 ，
积累词语。
新课导入
你们能想到与灯笼 相关的哪些经历或 故事呢？
思考问题
默读课文1-2自然 段，回答问题。
小孩儿天性爱亮光 体现在哪儿？
提起灯笼，就会想起三家村的（ ），村中老斗呵 抢 狗的（ ）；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕 答
·
咕噜噜的（ ）；想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的 我
（ ）；坡野里想起跳又跳的鬼火，村边社戏台下想起 与
闹（ ）的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸， 灯
跪堂谱，“司马懿探山”。
笼 的
A.谈吐 B.声音 C.犬吠 D.私语 E.嚷嚷
缘
作者说“真的，灯笼的 缘结得太多了，记忆的网里 挤着的就都是”，可见，灯 笼是本文的线索。
细读文章3-11段，圈点勾画并讨论完成表格
段落
与灯笼有关的祖父的慈爱
4-5 接过母亲的纱灯，上下学
母亲的疼爱
6 村头红灯高照，慰藉孤行客的心
乡情民俗淳朴，给人温暖
最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
八年级语文部编版下册《灯笼》PPT课件 PPT
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
[ 宋 ] 辛弃疾 huī zhì
xián 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十
弦翻塞外声，沙场秋点兵。
dì
liǎo
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得
生前身后名。可怜白发生！
灯笼
吴伯箫
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件 八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
预习检测
1.字音字形。 2.作家作品及灯笼文化。 3.阅读课文，思考文中抒写了关 于“灯笼”哪些记忆？
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
2.哎，壮，于今灯笼”又不够了。应该数火 把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事 变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵 抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼 不够了”的感慨。
《送友人》 李白
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
八年级语文部编版下册《灯笼》课件P PT--初 中语文 部编版 课件精 品课件
课堂检测
D 1.下列各组间语中加点字的注音无误的一项是（ ）
(部编五四制)八年级语文下册4《灯笼》课件
（2）吴伯箫品集知多少？ 他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、 《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 本文选自《吴伯箫散文选》
2.读准下列蓝色字的音
争讼（ sònɡ ）斡旋（wò xuán）静穆（ mù锵然（ qiāng）褪色（ tuì ）暖融融（róng）
“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这是郭沫若 《天上的街市》中的诗句。在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是 人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口 高照灯笼，可以安慰孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰 显主人地位权势。可以说，灯笼是生活和情感的纽带，记录着亲情， 书写着繁华，以及对往昔繁华的思念今天，让我们一起学习吴伯萧 的散文《灯笼》。
灯笼
核心素养目标 1. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 2. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3. 分析文中多种表达方式的综合运用。 4. 品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
预习检查 1.知作家及作品
（1）简介吴伯箫
吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名散文家和教育家。诞生并成长于山东的一个乡 村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、 宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文 学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》 就是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
5.“灯笼”在课文起怎样的作用？
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关； ②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担 当意识。
6.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？ 有两种感情基调：深情，激情。对大部分段落描写早年乡村生活， 充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最 后一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。 7.本文以什么线索来组织文章的？ ①“灯笼”是明线。本文根据标题“灯笼”聚合各种材料，所有细 小事件无不与“灯笼”相关。 ②情感是暗线。作者根据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。 每一次叙述都联结着情感的表达。作者对既往亲情的怀念和对眼前国运 时事的感触才是文章的真正重点。
2.读准下列蓝色字的音
争讼（ sònɡ ）斡旋（wò xuán）静穆（ mù锵然（ qiāng）褪色（ tuì ）暖融融（róng）
“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这是郭沫若 《天上的街市》中的诗句。在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是 人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口 高照灯笼，可以安慰孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰 显主人地位权势。可以说，灯笼是生活和情感的纽带，记录着亲情， 书写着繁华，以及对往昔繁华的思念今天，让我们一起学习吴伯萧 的散文《灯笼》。
灯笼
核心素养目标 1. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 2. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3. 分析文中多种表达方式的综合运用。 4. 品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
预习检查 1.知作家及作品
（1）简介吴伯箫
吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名散文家和教育家。诞生并成长于山东的一个乡 村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、 宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文 学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》 就是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
5.“灯笼”在课文起怎样的作用？
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关； ②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担 当意识。
6.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？ 有两种感情基调：深情，激情。对大部分段落描写早年乡村生活， 充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最 后一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。 7.本文以什么线索来组织文章的？ ①“灯笼”是明线。本文根据标题“灯笼”聚合各种材料，所有细 小事件无不与“灯笼”相关。 ②情感是暗线。作者根据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。 每一次叙述都联结着情感的表达。作者对既往亲情的怀念和对眼前国运 时事的感触才是文章的真正重点。
【语文】部编人教版八年级下册：4灯笼(1)课件
交流讨论
难点释疑
（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” （2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给 自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在 心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。” （3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的。” （4）“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑 灯看剑。”
检查预习
查漏补缺
1.给下面加点的字注音。 mù （ chàng wǎng ） • 争讼（sòng ） 斡旋（wò ） 静穆（ ） 怅惘 liáo ） 熙熙然（ xī • 锵然（qiāng ） 褪色（ tuì ） 燎原（ ） 2.根据拼音写出相对应的汉字。 煌 域 珑 lóng____ 夜深星lán____ 阑 • 辉huáng____ 春xiā宵 o____ 领 yù_____ 垂珠联 3.解释下面词语. 斡旋： 调解周旋。 怅惘： 因失意而心事重重 不是非常清楚即明白一点，但是不完全。 不甚了然：
•灯 笼
• •
吴伯箫
作者简介
吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，山东 莱芜人，散文家，教育家。他的散文以 质朴美著称，他善于将普通平凡的事物 放在历史与现实较硬的背景下，捕捉其 蕴藉深厚的诗情画意。 其作品的创作基调单纯简练，峭拔明 朗，具有强烈的真实感和鲜明的时代特 色。主要作品有《羽书》《北极星》 《忘年》等。
交流讨论
难点释疑
• 1.①内容：丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣。 ②结构：引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
• 2.①在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章 节奏的作用，使读者从上文打断的文字叙述中跳出来。 ②在内容 上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆。
4 《灯笼》希沃课件-2019-2020学年八年级语文下册同步精品ppt课件丨希沃课件(部编版)(共23张PPT)
赏析文本，体会文本写作特色
特色一：综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征， 而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多 种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方 式及其作用。
明确：以第③段和第段为例，第③段写“我”去接 祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？ 那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。 第段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒” 是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合 运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
字词积累
焚身(fén) 恐吓(hè)
神龛(kān) 皎洁( jiǎo)
犬吠(fèi) 争讼(sòng) 斡旋(wò) 静穆(mù)
怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 褪色(tuì)
可悯(mǐn) 领域（yù） 思慕（mù） 燎原（liáo）
熙熙然（xī） 暖融融（róng）
明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞
外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒 胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就 是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又 不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把 烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义 情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱 出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要 同时代共呼吸的担当精神。
特色二：结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段 的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村 的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下 文对有关灯笼往事的回忆；
结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈 火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃 发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的 两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作 者之为文独具匠心，巧设结构。
部编版八年级下册语文《灯笼》PPT教学电子课件(第2课时)
3.第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？
4.本文的主旨是什么？ 明确：作者通过灯笼从不同的方面展开了丰富的想象和联想，表达了对生活和祖国的热爱，和为了祖国的自由和独立，甘愿做”灯笼下的马前卒“的誓愿。
课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。课外阅读《吴伯箫散文选》。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”此句写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
2. 如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义？
明确：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。
明确：这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出了这句话给“我“的印象之深，对”我“的影响之大。
示例：黑夜中的一盏明灯,能照亮赶路人前进的道路。在人生的道路中，老师、家长就是我们的指明灯，我们的健康成长离不开他们的指引。
第一部分：开篇说“火”，为写“灯笼”铺垫
第二部分：说“灯笼”
话说灯笼 祖父夜行母亲吩咐 慈母之爱乡俗还愿 元宵张灯族姊远嫁 朱红描字先帝灯笼 灯笼下马前卒
4.本文的主旨是什么？ 明确：作者通过灯笼从不同的方面展开了丰富的想象和联想，表达了对生活和祖国的热爱，和为了祖国的自由和独立，甘愿做”灯笼下的马前卒“的誓愿。
课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。课外阅读《吴伯箫散文选》。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”此句写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
2. 如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义？
明确：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。
明确：这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出了这句话给“我“的印象之深，对”我“的影响之大。
示例：黑夜中的一盏明灯,能照亮赶路人前进的道路。在人生的道路中，老师、家长就是我们的指明灯，我们的健康成长离不开他们的指引。
第一部分：开篇说“火”，为写“灯笼”铺垫
第二部分：说“灯笼”
话说灯笼 祖父夜行母亲吩咐 慈母之爱乡俗还愿 元宵张灯族姊远嫁 朱红描字先帝灯笼 灯笼下马前卒
部编版八年级语文下册 04.灯笼 PPT课件
1. 运用散文的自由笔法。 2. 运用诗文典故。
1. 运用散文的自由笔法。
作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪， 写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下灯学 打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、 在纱灯上描宋体字灯回忆，以及由宫灯引发的 联想和塞外战场上的灯笼，虽意绪纷繁，却主 题突出，形散神不散，表现了乡情民俗和家国 情怀，表达了灯笼对自己的重要意义。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把 烈火！”结合文章，分析并评价这段话所表 现的作者的观点态度。
1.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
（1）灯笼承载着亲人的爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激、怀念之情。 （2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的记忆。 （3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 （4）灯笼记录、传承着民族历史。 （5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情 境，激发爱国热情。
2. 运用诗文典故。
文中多处引用或化用诗文典故， 如引用《宋史· 仪卫志》、化用辛弃疾 《破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之》、 化用贾谊《过秦论》中蒙恬等抗击敌 寇的典故，增强了文章的文化内涵。
重点字词
斡旋（wò） 熙熙然（xī） 怅惘（wǎng） 锵然（qiāng） 褪色（tuì ） 夜深星岚（lán） 焚身（fén） 神龛（kān） 犬吠（fèi） 霍骠姚（piào）
文章结构
第一部分（第1段），写小孩子喜欢亮光，引出下文。 第二部分（第2~9段），回忆自己与灯笼有关的往事，从不 同方面表达灯笼对于自己的重要意义。 第三部分（第10、11段），写了宫灯及塞外战场中的灯笼， 将个人情感升华为家国情怀。 第四部分（第12段），由追忆历史转而表现国难现实，并 大声疾呼，表达了强烈的爱国之情。
《灯笼》教学课件(第1课时)-八年级下册语文PPT课件
课堂小结
这篇散文以《灯笼》为题， 回忆早年与“灯笼”相关的一 些生活景象， 流露出对故乡 和亲人的怀念; 并在结尾处结 合当时的国运时事， 表明要 做抗日“马前卒”的心愿， 传达出那个时代的“正能量”。
新课导入
提起灯笼， 你会想到什么?
张灯结彩的喜庆
宫廷点缀的灯火
在电灯尚未出现和普及的时 代， 灯笼却是人们日常生活 的必须品， 是生活和情感的 纽带， 记录着亲情， 抒写 着繁华， 以及对往昔岁月的 怀念……让我们随着吴伯箫一 起去体验它承载的厚重的文化 内涵
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名熙 成， 笔名山屋、山荪， 是我国 当代著名文学家和教育家。 1906 年3月13日出生于山东省莱芜市吴花 园村， 1938年投奔革命圣地延安， 进入中 国人民抗日军政大学学习， 是抗 战时期伟大的文学家。
吴 伯 箫
第1课时
学习目标
1.品味文中富有表现力的语言训练语 感， 积累词语。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文 化价值; 体会课文“以小见大”的写法。
3.分析文中多种表达方式的综合运用; 感悟散文“形散神聚”的特点。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感， 从字里 行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
第三部分(第12段):结尾说“火”。 灯笼不足以言志， 火 把、探海灯和燎原烈火方 爱光明/而至焚身， （停， 转折）小孩 子/喜欢火， （连）喜欢/亮光， （连）却仿佛/是天性。 放 在/暗屋子里/就哭的宝儿， （连）点亮了灯/哭声/就止住了。 岁梢/寒夜， （连）玩火/玩灯， （连）除夕/燃滴滴金， （连）放焰火， （连）是孩合子作探群究里/少有例外的事。 尽管大 人们/怕火火烛烛的危险， （连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种 迹近恐吓的话， （停）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。