课堂教学的哪三个要素
教学要素包括哪些内容
教学要素包括哪些内容在教育教学过程中，教学要素是构建一个有效的教学体系的基础。
教学要素包括内容、方法、手段等多个方面，其综合作用直接影响教学质量。
接下来，我们将分别探讨教学要素中涵盖的主要内容。
教学要素一：教学内容教学内容是教师在教学过程中所要传授的知识、技能和思想观念的集合。
教学内容涵盖学科知识、教学目标、教学内容表述、难易程度等多个方面。
精心设计的教学内容可以帮助学生建立完整的知识体系，培养他们的学习兴趣和能力。
教学要素二：教学方法教学方法是指教师在教学过程中根据学生的特点、教学内容的要求和实际情况选择合适的教学手段和方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
合理运用不同的教学方法可以培养学生的分析、解决问题的能力，提高他们的学习效果。
教学要素三：教学手段教学手段是教师在教学中运用的工具和设备。
包括黑板、幻灯片、多媒体设备、教学软件等。
合理利用丰富多样的教学手段可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使教学过程更加生动有趣。
教学要素四：学生参与学生参与是指学生在教学过程中积极主动地参与学习活动。
学生参与有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学要素五：课堂管理课堂管理是指教师在课堂上对学生学习和行为进行有效管理的过程。
良好的课堂管理能够营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性，确保教学有序进行。
结语教学要素的充分发挥是实现优质教育的基础。
教育者应当在课堂教学中注重教学内容、方法、手段的有机结合，并促进学生参与和课堂管理。
只有全面考虑教学要素的各个方面，教学才能事半功倍，取得最佳效果。
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。
（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。
（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。
（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。
四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。
六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素教学设计是指根据学生的学习需求和目标要求，合理安排教学内容、活动和方法，达到促进学生学习和发展的目的。
一个好的教学设计应该具备三个要素：明确的教学目标、科学的教学内容与结构以及灵活的教学方法和手段。
一、明确的教学目标教学目标是教师在开展教学活动时要达到和实现的预期效果。
明确的教学目标能够指导教师有目标地进行教学活动，也能够帮助学生更好地了解学习内容和培养所需的能力。
一个好的教学目标应该具备以下几个特点：1. 目标明确，具体明晰。
教学目标应该具体明确，能够清晰地告诉学生学习什么内容，达到什么样的水平。
例如，一个数学教学目标可以是“学会求解一元二次方程”，明确了学习的内容和要求。
2. 可操作性强。
教学目标应该具备可实施性，能够指导教师设计相应的教学活动和评价方式。
例如，一个英语教学目标可以是“能够流利地用英语进行自我介绍”，学生可以通过编写自我介绍的对话来实现这个目标。
3. 与学生现有知识和能力相匹配。
教学目标应该考虑学生的现有基础和能力水平，避免过高或过低的目标设定。
根据学生的实际情况，合理设定目标，让学生能够达到并有所提升。
二、科学的教学内容与结构教学内容和结构是教学活动中的重要组成部分，它对于教学的效果和学生的学习效果具有重要影响。
教学内容应该具备以下几个特点：1. 科学合理，紧密联系。
教学内容应该根据教学目标，选择与之相关、有意义的内容进行教学。
内容之间应该具有紧密的联系和逻辑的衔接，使学生能够形成完善的知识结构。
2. 考虑学生的兴趣和需求。
教学内容应该尊重学生的兴趣和需求，离不开学生的实际生活和学习经验，使之符合学生的认知规律和学习需求。
3. 适应教学进度和节奏。
教学内容应该根据学生的学习进度和节奏进行合理的安排和调整。
根据学生的掌握情况，可以适当增减内容，提高学习效果。
三、灵活的教学方法和手段教学方法和手段是教师在教学中采用的具体措施和操作方式。
灵活多样的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
课堂教学设计四个要素
课堂教学设计四个要素在教学设计中，一个成功的课堂教学需要考虑多个方面，从教学目标的设定到教学方法和评估手段的选择，每个环节都需要精心策划。
而在整个教学设计过程中，可以总结出四个关键要素，它们是确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果。
本文将分别对这四个要素进行探讨，旨在帮助教师更好地进行课堂教学设计。
一、确立学习目标学习目标是课堂教学设计中的基石，它明确了教师希望学生在课堂上所能达到的成果。
在确立学习目标时，教师需要考虑到学生的现有知识水平和能力，以及课程要求和教学目标的对齐。
通过明确的学习目标，教师可以更加清晰地知道自己要教什么，学生要学什么。
此外，学习目标还要具有可衡量性，以便于后续的评估和反馈。
二、设计教学内容在确定好学习目标后，教师需要根据学生的特点和教学目标来选择和组织教学内容。
教学内容的选择应该能够帮助学生达到学习目标，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在设计教学内容时，可以运用多种教学资源，如课本、多媒体教材、实践活动等，以提高学生的学习效果和参与度。
三、选择合适的教学方法教学方法是课堂教学设计中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和态度。
在选择教学方法时，教师要综合考虑学生的不同需求和特点，采用灵活多样的教学策略。
例如，可以通过讲授、讨论、实践、案例分析等方式来促进学生的学习。
此外，教师还可以利用互动式教学、小组合作学习等方式激发学生的主动参与，提高教学效果。
四、评价学生学习成果评价是教学设计中的一个重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略和提供针对性的反馈。
评价可以包括课堂表现、作业、考试、项目展示等形式，教师可以根据学习目标来选择合适的评价方式，并为学生提供详细和准确的评价结果。
此外，评价还可以用于激励学生，鼓励他们进一步提高自己的学习成果。
综上所述，课堂教学设计的四个要素，即确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果，是保证一个成功的课堂教学的关键。
课堂教学七个核心要素
课堂教学七个核⼼要素
明标、善问、会导、精讲、促思、系统、巧练
⼀、明标
即明确学习⽬标。
学习⽬标⼀要符合课程标准的要求，⼆要符合中考要求，三要符合学⽣实际。
⼆、善问
即善于提问。
⼀是提问的时机，⼆是问题的性质，三是问题的难易，四是提问的⽅式
三、会导
即学会引导学⽣思维。
⼀是通过设问引导，⼆是通过提供材料引导，三是通过教师点拨引导。
四、精讲
即教师精当讲解。
⼀是学⽣⾃⼰能解决的教师不讲，⼆是⼩组合作能解决的教师不讲。
五、促思
即促进学⽣思维发展。
⼀是促进学⽣共性的逻辑思维和辩证思维的发展，⼆是促进学⽣学科思维的发展。
六、系统
即系统掌握知识、能⼒和培养学⽣系统掌握知识、能⼒的⽅法。
⼀是整合⼀节内容、整合⼀个单元知识、整合单元之间的知识。
⼆是培养学⽣整合知识的⽅法。
三是提炼各种题型的类型和解决这些题型的能⼒体系和⽅法体系。
七、巧练
即巧妙、精准练习。
⼀是合理选择习题，⼆是适当改编已有试题，三是教师根据学⽣发展需要⾃⼰编制习题。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学是孩子们学习的基础科目之一，对于其有效课堂教学来说，需要具备以下三
个要素：
1.积极互动
互动是有效课堂教学的核心，学生需要积极参与课堂教学过程。
“教师讲，学生听”
传统教学方式已不适用于当今社会。
教师应该与学生互动，让学生发表自己的观点和看法，探讨问题的解决方案。
通过互动，教师可以发现学生的思考方式，更好地掌握学生的学习
情况，调整自己的教学方法，使教学更加有效。
2.注重实际应用
小学生学习数学需要了解其相关的实际应用。
教师应该从日常生活中的实际案例引入
数学概念，让学生立即感受到数学在生活中的用处。
例如，教授轮廓面积时可以引入房间
面积的概念，教授除法时可以引入购物的实际例子。
这样，学生会更容易掌握理论知识并
将其与实际问题联系起来，从而更好地掌握知识。
3.重视启发式教学
启发式教学是一种基于学生自身的思考和理解方式的教学方法。
教师可以通过提出问
题和假设，指导学生进行思考和实践，引导学生发现问题的本质规律，从而培养学生的探
究精神和独立思考能力。
例如，普通的算术题可以通过启发式教学方法进行，让学生通过
自己的想象和探究去解决问题，而不是简单地背诵公式和计算方法。
总之，小学数学的有效课堂教学需要注重积极互动、实际应用和启发式教学三个方面。
只有教师注重以上三个要素，才能使教学更加有效，并让学生对数学产生浓厚的兴趣。
(完整)教学基本要素分析
关于教学过程中教学要素的分析1 课堂教学的基本要素概括对于教学过程的基本要素的界定，学术界一直存在着争论，其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。
三要素说认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的；四要素说认为,教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素；五要素说认为，教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素；六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素；七要素说认为,教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素;三三构成说认为，教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成,其中三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。
在这些观点之间,有一定的继承和递进关系，这也要求我们,在分析教学要素时，要全面把握静态要素分析和动态要素分析。
本文试以三三构成学说为根据，分别从静态要素和动态要素进行教学要素分析。
2 教学要素相关概念2.1构成要素——教师、学生、教学内容教师教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质，对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
在教学过程中充当设计者与指导者的角色；学生是指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，是学习活动的主体；教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。
2。
2 影响要素—-教学目的、教学方法和教学环境教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。
3 教学要素的关系及分析3.1 构成要素之间的关系教师、学生和教学内容，是教学过程中最基本的要素，教师设计教学内容，是教学的主导，学生是是完成教学内容的主体，而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容（如图所示)。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素一、引言课堂教学是学生学习的重要环节，而教师的教学设计直接影响着教学效果的好坏。
一个好的教学设计需要具备三个要素，即内容、方法和评价。
本文将围绕这三个要素展开详细论述，旨在帮助教师提升课堂教学的质量。
二、内容1.知识结构与准备在教学设计中，内容是教学的核心。
教师必须清楚地了解所教授的知识点，并将其融入到整个教学过程中。
首先，教师需要明确所教知识点的主要框架和重点。
然后，教师应该对这些知识点进行深入研究，掌握相关的知识结构及其内在联系。
最后，教师需要制定教学目标，确保内容的有效传达。
2.知识的分层与连接教师在设计教学内容时，应该将知识进行合理的分层与连接。
分层可以使学生逐步掌握知识，并确保学生对基础知识的理解。
连接则可以将不同知识点之间的关系展现出来，帮助学生建立全局观念和思维方式。
3.教材与教辅的选择选择合适的教材和教辅对于教学内容的传达至关重要。
教师应该在多个教材和教辅之间进行比较，并选择最适合学生学习需求的材料。
而不同的教材和教辅可能在深度、广度和实用性等方面存在差异，教师应权衡利弊，做出明智的选择。
三、方法1.多元化教学方式采用多元化的教学方式可以激发学生的学习热情和主动性。
教师可以通过讲授、讨论、实验、案例分析等多种形式，创设丰富的学习场景，提供多样化的学习机会。
2.启发式教学启发式教学是一种鼓励学生主动思考和解决问题的教学方法。
在教学设计中，教师应该尽可能地引导学生思考，提出问题，激发学生的创造性思维和批判性思维。
这种方法能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力，提升他们的学习效果。
3.差异化教学每个学生都具有不同的学习特点和学习需求。
教师设计教学时应该考虑到学生的差异性，采取差异化的教学方法。
通过个性化的教学方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习动力和学习成效。
四、评价1.形成性评价形成性评价是指对学生学习过程中的每个阶段进行评价和反馈。
教师在设计教学时应该设置合适的形成性评价方式，如课堂练习、小组讨论、个人报告等，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时发现和改正问题。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素小学数学有效课堂教学的三要素是：活动设计与组织、教学方法的选用和教学资源的利用。
活动设计与组织是小学数学教学的第一个要素。
活动需要根据学生的认知水平和兴趣爱好进行设计，并且能够引导学生主动思考和解决问题。
活动设计应当有足够的针对性和挑战性，能够让学生自主探究、合作交流，并且能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师在组织活动时应注重调动学生的积极性和主动性，培养学生对数学学科的兴趣和热爱。
教学方法的选用是小学数学教学的第二个要素。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
游戏教学方法可以用于培养学生对数学的兴趣，启发学生思维；讲解法可以用于教授数学概念和规则，帮助学生理解和掌握知识；解决问题的方法可以用于提高学生解题的能力和思维的灵活性。
教师应当根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法，并且灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学资源的利用是小学数学教学的第三个要素。
教学资源包括教材、教具、图表、多媒体等。
教师应当善于利用教学资源，创设真实和情境化的学习环境，让学生通过实际操作和观察，亲自体验数学的思维过程和解题方法。
教学资源的使用应当符合教学内容的特点和学生的理解能力，起到辅助和提高教学效果的作用。
教师还应鼓励学生积极利用现代技术手段，如互联网和电子媒体，获取更广泛的数学教育资源。
小学数学有效课堂教学的三要素分别是活动设计与组织、教学方法的选用和教学资源的利用。
这三个要素相辅相成，相互促进，有助于提高小学数学教学的质量和效果，培养学生的数学素养和创新精神。
教师应不断探索和实践，创新教学模式和方法，提升教学水平，让每一堂课都成为学生学习数学的愉快和有意义的体验。
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课堂教学的哪三个要素？
一、真实的学习过程。
1、体现在学生从不懂到懂，从不会到会，从，模糊到清晰，从失败到成功，
从错误到正确的过程之中；
2、体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求、规范训练之中。
严格，严
而有情，严而有方，严而有序，严而有格。
3、体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想不同观点的碰撞和怀疑、
争论、发散、同意以及自圆其说之中。
4、体现在真情实感批评与真情实感的表扬之中。
批评比表扬更具艺术性。
5、体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切
权威的否定之中。
6、体现在教师机敏地捕捉动态、生成的教育教学资源，对预设教案的必要的
调整和舍弃之中。
7、体现在对弱势群体的关注之中。
真实的才是最美的，才是最有效的，才是最精彩的！
二、科学的学习方式。
针对不同的学习内容和学习过程，精心设计课堂教学中学生群体的学习方式，并分析其能否促进学生成功学习和主动发展的效能，是新一轮课程改革对课堂教学提出的最严峻的挑战，也是提高课堂教学质量的最佳机遇。
1、实事求是：该听讲接受的听讲接受，该观察模仿的就观察模仿，该探索
发现的就探索发现，该独立思考的就独立思考，该小组讨论的就小组讨论，该大组交流的就大组交流，该动手实践的就动手实践，该演绎推理的就演绎推理，该抄写的就抄写，该背诵的就背诵。
该做的不做，这是不科学的。
2、讲究实效：从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各
种学习方式的可能性和产生的效益——基础知识的有效获得，认知结构的有效建构，学习和分析解决问题能力的有效提升，创新意识与能力的有效培养。
反对：形式主义的探究，故弄玄虚的讨论，毫无价值的合作。
三、高超的教学艺术。
在任何时期，提高课堂教学质量永远离不开教师高超的教学艺术。
教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活，轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦磨练和永不停息的孜孜以求。
它具体体现在：1、组织能力2、引导能力3、合作能力4、激励能力5、语言能力6、板书能力7、练习设计8、顺应和同化艺术能力
课堂教学中教师角色的定位
全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，教为主导、学为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质已成教育工作者的共识.教学的课堂改革已把以教师为中心转变、以学生为中心，这一转变真正体现了教
育的实质，但这一转变并没有降低对教师的要求，而是转变了教师的职能，并对教师的工作提出了新的挑战.重新定位是每一个教育工作者都必须认真思考的重要课题.
一.教师角色的本位化定位：与学生互尊互爱
在课堂教学中，师生双边关系应该是教与学的关系，是平等讨论问题的关系，而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。
因此，教师要明确自己的角色，与学生互尊互爱，尤其注重尊重学生、爱护学生。
让学生把老师看成可敬可亲，可以相互切磋讨论问题的人。
教师与学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长。
二、教师角色个性化定位：促进学生个性化发展
教师为人师者，首先要奠定坚实的基础，不仅要基本功过硬，专业知识精深，还要广博其他学科，已在教学中融会贯通，如鱼得水。
在教学实践中放大自身优势，不断完善，形成教学风格、教育个性。
教师良好的教育个性会使教育活动充满人格魅力，对学生的个性发展产生着重要影响。
苏霍姆林斯基指出“没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能解决实际问题的。
”教师的教育个性就像一把钥匙，他能开启或封闭学生个性发展的大门。
教师个性化教学的魅力，能够形成特定的教学气氛和独特的教学风格。
当它贯穿于教学过程始终时，就会对学生创新人格和创新思维的形成和发展产生深远影响。
三、教师角色的民主化定位：和学生共探问题
教师在教学中必须具有民主和平等意识，树立在真理面前人人平等的观念，善于和学生一起共同探讨问题，这就是教师角色民主化定位的要义。
教师作为教育工作者，应首先有民主意识，能允许学生平等探讨问题，因此，教师在教学中应保持头脑清醒，应试教育内容的不同，引导学生共同探究问题。
不能采取学阀式的态度去扼杀学生的积极思维和不同见解。
这也是创新课堂教学的一个重要要求。
有了这种教师角色民主化的定位，教育工作者在课堂上就不会视教材内容为教条，就不会以教师个人意见为准，就会认识到在知识面前，教师和学生平等的。
只有抱着这种科学的态度，民主互动的课堂教学氛围才会随
时出现。
学生才会以独立自主的角色、科学求真的态度对教师的教学作出理想的反馈。
总而言之，教师要充满自信，灵活教学，把握自己在教学中的位置和角色，定位要准，这样就会做到事半功倍。