认知风格外语学习成绩研究综述
认知风格与外语学习成绩研究综述
摘 要：场独立场依存是心理学领域对认知风格的一种分类。现在，越来越多的学者将这一概念应用到教学中，通过对学生认知风格与学习成绩的关系来探索更好的外语教学方法和外语学习的策略。本文将对该领域近十年的研究进行分析梳理，旨在对今后的教学和研究提供思路。
关键词：场独立场依存 认知风格 外语学习
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0097-02
国内的外语教学从最初的以教师为中心逐步向以学习者为中心转变。教师的角色不再仅仅是讲授者，而要关注每个学生，根据学生的需求进行指导。这就要求在外语教学中，教师必须了解学生，特别是学生不同的学习认知风格。学者们的研究也更多地从学习者的个体差异和个性化角度去探索外语的教与学。场独立场依存是心理学领域对认知风格的一种分类，现在，越来越多的研究者将这一概念应用到教学中，通过对学生认知风格与学习成绩的关系来探索更好的外语教学方法和外语学习策略。
近年来，认知风格与外语学习成效的实证研究层出不穷，然而，关于认知风格的研究还有待深入，表现在：首先，大多数研究都止步于认知风格与外语学习成效的关系，或是泛泛地提出教师应该对学生的认知风格加以引导，却没有深入探讨如何将这些研究应用于实际教学，如何弥补学习者自身风格的不足之处。其次，在近十年来，研究依旧围绕认知风格与学习总成绩，或者阅读，听力和写作的关系居多，对于口语与认知风格的关系研究还是较少。再次，对于测量工具的选择比较单一，几乎所有研究都使用了镶嵌图形作为测量手段。还应考虑将更多认知风格的测量工具引入到研究中，更准确地测量出学习者的认知风格[1]。本文将对该领域的研究进行分析和梳理，旨在对今后的教学和研究提供思路。
1 认知风格
认知风格，又称认知方式，是指个体对信息进行组织和加工的方式，通常表现在对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前在外语教学领域，对场独立场依存研究最多。场独立场依存的认知风格是由美国心理学家witkin在研究飞行员的空间定向和垂直知觉时提出的。witkin指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依赖的个体倾向于依附于给定的场的组织。[2]”
这里所说的场，是指周围环境。处在一端的人称为场独立者，其特点是在进行信息加工时不依赖外部环境，能从较为复杂的背景中分离和识别出独立的个体，把部分和整体分开，善于主动地进行知觉分析；相反，处在连续体另一端的场依存者倾向于依赖外界事务作为信息加工的参照，把整个背景环境看作一个联合的整体，信息加工时也常常不那么主动。以这两个极端为端点，构成了一个不同认知方式的连续体，每个人都能从中找到自己的位置[3]。这两种人在学习方法和策略上也存在较大的差异。从学习风格来看，场独立的学生善于抓住要害，进行独立思考和学习，知觉稳固，较少受到环境或他人看法的影响，对各种非人格化、抽象化的事务和方面具有更大的兴趣和能力；而场依存的学生则喜欢在集体中学习，较易被被教师的表扬和他人的认可所激励，喜欢参照他人的看法来行动，在学习中常常需要较为明确的指导。
witkin从20世纪40年代开始，先后设计了棒框测验，身体顺应测验，转屋测验，和镶嵌图形测验来测量场独立场依存。棒框测验是在暗室中呈现一个明亮的方框，中间有一个棒。要求被试把棒调整得与地面垂直，从而测量被试在调整时多大程度依赖于棒外面的框。身体顺应测验是让被试在一个倾斜的小屋中坐在一把倾斜的椅子上，调整他的座椅使之和地面垂直。转屋测验的原理也大同小异。他在研究中发现被试在棒框测验中能够准确地将棒调节到与地面垂直状态，则在身体顺应测验和转屋测验也表现较好；反之，不能将棒调垂直者其误差也较大，且这种个体差异具有一定的普遍性和稳定性。镶嵌图形测验更为简易，可以纸笔测量，要求被试在规定时间内把一个简单图形从包含这个简单图形的更复杂的场景中分离出来。具体例子请见下图。详细信效度情况见witkin等人的手册。
witkin的镶嵌图形测验是目前国际上常用的简单易行的测量工具之一，除此之外还有kitayama的框线测验以及goldberd的认知偏差任务。框线测验分成绝对任务和相对任务两个部分，绝对任务在结构上与witkin开发的测量工具一致。认知偏差任务用于测量情境依赖选择偏差/情境独立选择偏差这两种情境推理。林升栋对这三种测量方式进行比较研究发现个体在镶嵌图形中表现好的，在框线测验的误差就越小，并且提出框线测验可能更适于在跨文化心理学研究中测量场依存场独立[4]。
2 学生认知风格分析
对于大学生认知风格的分布，国外研究报道了许多性别因素的差异，而国内张厚粲等人较早的研究却没有发现显著差异[5]。张卫东通过大样本测试对国内1526名大学生的认知方式进行调查，发现男性大学生与女性大学生之间的差异处于显著与不显著的临界水平。他的研究还发现理科学生的场独立水平显著高于文科学生，甚至理科女生都明显高于文科男生。而文科男、女生之间和理科男、女生之间的测验成绩则差异不显著[6]。徐伟成的研究也报告了文科学生倾向于场依存，理科学生则倾向于场独立性。而且在四级统考成绩中，理科学生也明显比文科学生表现优异[3]。
3 认知风格与外语学习
早期，吴一安和刘润清的研究发现场独立型的学生语言成绩要比场依存型的学生好[7]。徐伟成的研究也获得了类似的结果：场独立型的学习者比场依存的学习者更可能在外语学习中取得成功。在词汇与句法、阅读和写作方面，场独立性组的成绩显著优于场依存性组。场依存性组则在听力方面优于场独立性组。翻译和完形没有显著差异[3]。
朱中都也在研究中也发现：课堂表现活跃、积极参与课堂活动的学生反而在考试中成绩不出色，而有些沉默的学生却成绩较好。硕士生中英语学习成功者的认知方式更偏向场独立[8]。与此结论相似的是曹海英将大学生与高中生的认知风格与英语学习成绩进行比较研究，发现大学生中场独立的学生明显比高中生多，而且场独立者的英语学习总成绩明显高于场依存者，其听力，阅读，作文单项成绩高于场依存者。但两者的单选，翻译成绩差异不大[9]。从这几组研究似乎能够看出随着学习者年龄的增长，认知风格也越来越偏向于场独立型，具有较高的自学能力。戴运财用定量和定性研究相结合的方法对英语学习者的认知风格与第二语言表现进行了调查。结果表明，在英语学习的初级阶段和中级阶段，认知风格对学习者整体的学习成绩没有实质性影响，只与中级学习者（尤其是男生）的四级听力成绩呈正相关[10]。
刘芳的实证研究结果表明，认知风格测试的成绩与被试者的英语成绩正相关；场综合型学生在英语水平测试中得分最高，场依存型的学生得分最低[11]。陈艳君按照tem-4的写作要求对80名学生的英语写作进行调查，从内容、组织、语法、精确度四方面对两种风格的作文进行对比，结果同样表明：学习者认知方式与英语写作水平有一定相关性；场独立者在写作内容与结构方面的能力优于场依存者[12]。郝玫通过对场独立场依存者的英语书面输出的准确性和复杂性的发展情况的研究，发现以发展的视角来看，场依存者的语言进步大于场独立者。但是语言表现不稳定，容易受环境影响。而场独立者在书面输出中表现相对稳定[13]。 4 结语
总而言之，教师的任务并不仅仅在于了解学生的学习风格，而是应因势利导，在实际教学中尊重学生的认知差异化，根据每个班级的整体情况和不同学生的认知风格调整教学方法，努力创造氛围让学生发挥特长。
参考文献
[1] 李志雪，李绍山.国内场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述[j].解放军外国语大学学报，2008（5）：65-69.
[2] witkinha，oltmanpk，raskine，eta.l.amanualfortheembeddedfigurestests[m].california：
consultingpsychologists press，1971.
[3] 徐伟成.场依赖性—— 独立性特征与大学英语教学[j].外语与外语教学，1999（4）：51-52.
[4] 林升栋，柯学.几种场相依/场独立测量工具间的相关研究[j].心理科学探新，2011（1）.
[5] 张厚粲，大学生的专业分化与场依存性—独立性的关系[m]//谢斯骏，张厚粲.认知方式—— 一个人格维度的实验研究.北京师范大学出版社.
[6] 张卫东.大学生场依存性独立性认知方式分析[j].心理科学，1995（1）.
[7] 吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[j].外语教学与研究，1993（1）：36-46. [8] 朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[j].外语与外语教学，2002（4）：28-31.
[9] 曹海英，周叔麟.认知风格与英语学习成绩的效率研究[j].江苏外语教学研究，2004（1）：24-29.
[10] 戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[j].外语教学与研究，2002（3）：203-208.
[11] 刘芳.场独立—— 场依存认知风格与大学英语学习的相关性研究[j].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2011（6）：60-63.
[12] 陈艳君，刘德军.场依赖和场独立视野下的英语写作研究[j].湖南第一师范学院学报，2011（2）：54-58.
[13] 郝玫，王涛.场依存/场独立认知风格学习者的英语输出研究[j].解放军外国语学院学报，2012（4）：56-59.
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。
标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练
一、 引言
20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。
认知风格（ Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field
independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。
二、理论背景
（一） 场独立与场依存
认知风格， 又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的， 识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式， 也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取 知识、与环境交际并作出反应的一种方式。认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。
外语学习风格与学习策略及其相关性实证研究报告
山东外语教学 Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｏｕｒｎａｌ ２００９年第４期（总第１３１期）
外语学习风格与学习策略及其相关性实证研究报告
李 燕
（青岛理工大学（黄岛校区）外国语学院，山东青岛 ２６６５２０）
摘要：学习风格和学习策略是外语学习中的两个不可分割的因素。对于二者的相关性实证研究目
前国内尚显不足。本研究旨在探讨学习风格和学习策略的相关程度，学习风格对有效使用学习策 略有无影响及何种影响，同时了解当代中国学生的学习风格和学习策略的特点和变化，并尝试探讨 影响这种状态的因素。 关键词：学习风格；学习策略；相关性；实证研究
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—２６４３（２００９）０４．００５４．０５
１．０国内研究现状 外语学习和教学在我国已经成为学校教育的重要组成部分，但长期以来，社会各界对我们的教学效果众
说纷纭，教育专家和一线教师也在不断地研究探索，尤其是对学习策略和学习风格的研究日渐深入。
第二语言学习策略研究在国外始于２０世纪７０年代，兴盛于八九十年代；在国内始于８０年代，兴盛于９０ 年代中后期。（刘振前等，２００６：１）进入２１世纪后，国内也不乏学习策略的研究者。综观各类文献，研究基本 可以分为以下几类：１）学习策略的理论及分类研究；２）策略与语言习得的关系；３）影响策略的因素。国内近
五年来的研究越来越倾向于实证调查研究，侧重于学习策略对语言习得某一方面的影响，如策略与词汇的关 系；策略与写作的关系；策略与听力的关系；策略与阅读的关系。与学习策略研究相比，学习风格的研究颇受
冷落，但仍然有不少学者对学习风格的本质和定义进行了相关研究，国内研究者侧重于学习风格对外语教学
的影响；学习风格与学习策略的关系；学习风格实证研究。
在国内，外语教学方法正在不断地由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教学研究的重点也由“如 何教”向“如何指导学”转变。因此，学习风格和学习策略的研究更显其重要性。学习风格和学习策略是两个 紧密相关的概念，直接影响学习效果。Ｏｘｆｏｒｄ指出，学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在紧
论认知方式差异对外语教学的启示
南昌高专学报２０１０年第３期（总第８８期）２０１０年６月 版 Ｊｏｕｍｄ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏＥｅｇｅ Ｎｏ．３（Ｓｔｒｕｔ ａＳ） Ｊｕｍ２０１０
论认知方式差异对外语教学的启示
徐 玲
（滨州学院外语系 ｌｎ东 滨州２５６６００）
摘 要：认知方式是制约大学生学习行为和学业成绩的重要因素。通过分析学生认知方式的差异，提出教
师应尊重大学生的认知方式，针对学习者不同的认知方式选用多样的教学方法，实施因材施教的教学策略，以
有效地提高大学生学习的主动性，促进学生全面而有个性的发展。提高外语教学质量。
关键词：认知方式；外语教学：大学生
中囤分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８～７３５４（２０１０）０３—０１１１—０２
一、引言 认知方式．又称认知风格，是指个体在认知过程中 所经常采用的、习惯化的方式。具体说是在感知、记忆、思
维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和 方式。这一术语是奥尔波特（ＡＨｐｏｎ）在１９３７年首先提出
的。对认知方式的研究始于２Ｏ世纪４Ｏ年代．进人２Ｏ世 纪９０年代以来，认知方式在教育领域内的应用研究变得
越来越重要。 对“认知方式”的分类很多。其中具有代表性的是 Ｍｅｓｓｉｅｋ（１９８４）将之分成ｌ９种，Ｒｉｄｉｎｇ（１９９１）等人则将之 分成３Ｏ余种。但目前对认知风格的分类大致有以下儿
种：场独立型与场依存型、审慎型与冲动型、聚合型与发 散型、齐平型与尖锐型、整体型与序列型。
二、认知方式与外语教学 １、场依存型与埒独立型
场独立型和场依存型最早是在１９５４年由美国“认 知方式之父”郝尔曼・威特金提出的．他指出：“当呈现一 个具有支配作用的场的时候．场独立的个体倾向于克服 场的组织，或重新构建它，而场依赖的个体倾向于依附于 给定的场的组织。”也就是说，场独立型的人认识事物时，
几乎不受环境的影响；而场依存型的人的认知则受环境 的影响较大。场独立型的个体倾向于以分析的方式看待 事物．而场依存型的人则倾向于以整体的方式看待事
元认知策略与外语教学探究
元认知策略与外语教学探究
【摘要】外语学习研究表明，学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。本文从元认知的概念与发展入手，分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。学习者只有具备元认知策略，才能获得学习的自主性。
【关键词】元认知元认知监控学习策略
近年来，国内外学者对于元认知及自主学习在外语教学中的作用进行了大量研究，但是却较少将元认知、元语言意识与认知策略在外语教学中的作用进行系统的综述。源于认知心理学的元认知(metacognition)在心理学、教育学和语言学习策略研究中占有重要位置，本文从元认知的概念与发展人手，分别阐述元认知与外语教学、元语言意识与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系，以期推动我国外语教学。
一、元认知的理论与发展
认知（conition）科学的主要任务是描述人的思维机制，揭示人们习得、加工和处理信息的机制。元认知(metacogni-tion)理论根植于认知科学，是由美国斯坦福大学儿童心理专家JohnH．Flavell在基于对儿童认知能力发展的研究，于20世纪70年代中期提出了这一概念。Flavell认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控及连续的调节和协调。”元认知是一种高层次的认知活动，按照Flavell对认知论的分类，元认知由元认知知识、元认知体验和监控三部分组成，而且三者之间有着密不可分的关系。
虽然包括Nelson和Hacker等著名学者曾经指出元认知论的内涵具有模糊性，但是并未阻止元认知在应用方面研究的进展，国外近年来对元认知与学习之间的关系愈加关注。例如，KluwerA-cademic/Springer出版社于2006年发行了《元认知与学习》(MetacognitionandLearning)季刊，成功将这一领域以学刊的形式展现，使学术界对元认知的研究得以进一步拓展。
外语学能研究综述
外语学能研究综述
[摘要]本文介绍了外语学能研究简史、外语学能构成、国际上出现的几种外语学能测试题。并介绍了国外学者对外语学能的稳定性及外语学能与智力、母语的关系的研究。还介绍了国内外语学能的应用研究。有学者认为外语学能是一种天赋，难以改变；而另有人认为通过训练可以改进外语学能。有学者认为母语能力与外语学能有关，母语阅读能力、去语境化能力等能够影响外语学能。
[关键词]外语学能；研究；综述
1 外语学能研究简史
外语学能的概念最早出现于1575年西班牙医生Juan Hua-ne所撰写的题为Exhmen de Ingenios(Examination of Aptitudes for the Sciences)的一篇论文中(Carroll，1981)。
在六十至八十年代，许多外语教育家集中研究动机、态度、个性和焦虑感。他们认为动机和态度与外语学能是相互独立的(Sparks & Gansehow，2001)。
九十年代以来的研究有许多集中在个体差异上。有两个主题贯穿在外语学能研究中：外语学能主要受情感因素影响；外语学能是一种认知结构，受语言因素影响很大。有一种假设，认为外语学习者在语言的基本能力方面存在着固有的差别，用特殊的教学方法来提高外语学能受到了限制(Sparks & Ganschow，2001)。
2 外语学能的构成
Carroll通过对三十多套测试题的因素分析和相关分析研究，以及后来使用MLAT的结果分析，确定了四种相互独立的外语学能构成成份：语音编码能力，语法敏感性，死记硬背能力，归纳性语言学习能力。其中前三种包括在MLAT中：语音编码指对一种新语言的语音确认和储存在长期记忆中的能力；语法敏感性包括对句法形式和句子成份的语法功能的认识；死记硬背能力指快速学习及随后保持语音和意义之间联系的能力(Car-roll，1981)。第四种即归纳性语言学习能力，Carroll认为这是外语学能中的一个重要成份，但在MLAT中体现很弱，他把这种能力定义为：审视一种语言材料，并从中识别、确定有关意义或语法形式的关系与对应的模式的能力。Pimsleur的PLAB的第四部分很好的测试了这种能
认知风格差异对语言学习策略的影响
２０１０年第２６期 总第１００期 经济研究导刊 ＥＣ０ＮＯＭＩＣ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩＤＥ Ｎｏ．２６，２０１０ Ｓｅｎａｌ Ｎｏ．１ｏ０ 认知风格差异对语言学习策略的影响 李郁 ． （哈尔滨商业大学，哈尔滨１．５００２８） 摘要：在语言学习过程中，认知风格的差异是影响语言习得的一个重要因素，不同的学习者，存在着不同的认 知风格特征，也会采用不同的学习策略。因此，探讨场依存一场独立型、沉思一冲动型、聚合思维一发散思维型、听觉一视 觉一动觉一触觉型等认知风格的差异及其语言学习策略的运用，了解这些认知风格差异，对外语教学具有较大的启 示。 关键词：认知风格；学习策略；语言学习；类型 ｌ申图分类号：Ｈ０。０６文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）２６—０２２５－－０３ 随着对语言习得研究的发展，人们越来越认识到不同的 认知风格对语言学习具有不同的影响作用，即具有不同认知 方式的人在语言等 习中往往采取不同的方式，因而最终的学 习结果也有很大的差异。要组织有效的外语学习过程，提高学 习效果，就必须对学习者进行研究，尤其是对学习主体的认知 风格进行研究和分析。因为认知风格是影响学习策略选择的 重要因素之一，而且只有了解认知风格，学习者才能根据自身 优势或不足采取不同的学习策略，从而提高语言学习的能力。 教师可针对不同学习者个体，引导学习者采用不同的学习策 略。 、 一、认知风格与学习策略 认知风格（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ），也称认知方式，是指学习者接 收、组织和检索信息的方式，以及解决问题过程中个体所偏好 的习惯化了的态度和方式。对于认知风格的类型，心理学家们 进行了很详细的划分，他们发现认知风格的种类繁多。Ｍｅｓ— ｓｉｃｋ将认知风格划分为１９种；Ｒｉｄｉｎｇ等人（１９９１）则将认知风 格分为３０多种。但并不是所有的认知风格都能够借用来说明 学习者的情况。目前对语言学习者使用较多模式的研究有场 依存一场独立型（ｆｉｌｅｄ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ—ｆｉｅｌｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ）、聚合思 维一发散思维型（ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｔ—ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ）、沉思一冲动型（ｒｅｔｉｅｃ— ｒｉｖｅ～ｉｍｐｕｌｓｉｖｅ）、听觉一视觉一动觉一触觉型（ａｕｄｉｔｏｒｙ—ｖｉｓｕａｌ— ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ—ｔａｃｔｉｌｅ ｏ这些个体认知方式在感知、记忆和思维过 程中表现出来的典型的功能方式，具有整体性、持久性、自然 性、习惯性和个性化等特点。 学习策略（１ｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ）是学习者用于帮助理解、学 习和记忆新信息的特殊思想和行为（０‘Ｍａｌｌｅｙ）。Ｒｕｂｉｎ（１９８７） 指出，学习策略是促进学习者正在建构的语言体系的发展，并 直接作用于学习的策略。Ｄｘｆｏｒｄ（１９８９）主张，语言学习策略是 学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采 取的行为。目前，在研究中受到较为广泛应用的有Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ 和Ｇｈａｍｏｌ的归类法及Ｏｘｆｏｒｄ的归类法。Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｌ 根据Ａｎｄｅｒｓｏｎ的认知理论框架，把策略分为元认知策略 （ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、认知策略（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和 社会，隋感策略（ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ａｆｆｅｅｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。其中，元认知策 略用于评价、计划和监管策略的使用，包括“预先组织机制”、 “集中注意力”、“自我表现管理”、“自我表现监察”、“自我表现 评估”、“延迟表达”、“预先准备”、“谋略”、“计划”等；认知策略 与具体的学习任务相结合，包括“重复”、“记笔记”、“翻译”、 “编组”、“演绎”、“推理”、“想象”、“迁移”等；社会侑感策略指 学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法，包括“合作”、 “请求说明”、“参与小组活动和练习”等。 二、认知风格的差异与语言学习策略的运用 认知风格是客观存在的，每种认知风格都有利弊。从理论 与实践上辨明这些差异，不仅有利于学习者了解自己的学习 类型与个性特征，选择相应的学习策略、方式，也有利于教师 发现学生学习心理的优势和缺陷，提高学习效率。学习者的认 知差异主要有以下几种类型。 （一）场依存一场独立型认知风格的差异与语言策略的运用 场依存和场独立的概念最早是由美国心理学家Ｗｉｔｋｉｎ 于１９６２年提出的，是根据个体和环境影响的程度来划分的一 组认知风格，反映的是两个对立的信息加工立场。场（ｆｉｅｌｄ）指 的是周围环境，它能不同程度地影响人们的感知。场依存和场 独立型属于认知型认知风格。 “场依存型”是指当个人知觉容易受到外在事物或视觉架 收稿日期：２０１０—０７—０９ 基金项目：黑龙江省教育厅社科研究项目阶段成果（１０５５２０４９） 作者简介：李郁（１９５９－），女，广东鹤山人，教授，从事应用语言学、跨文化交际研究。 －・－－——２２５－－－－
留学生认知风格与汉语学习成绩关系
２０１３年５月 第１１卷第３期 云南师范大学学报 （对外汉语教学与研究版） Ｍａｙ．，２０１３ Ｖｏ１．１１ ＮＯ．３
留学生认知风格与汉语学习成绩关系
吴思娜
（北京外国语大学中文学院，北京１０００８９）
［摘要］文章采用测验的方法，对留学生认知风格与汉语学习成绩的关系进行探讨，结果发现， 认知风格和汉语学习成绩的关系比较复杂。在学习的中级阶段，认知风格与学习成绩存在显著相关，而 在初级和高级阶段，则没有发现明显相关。并且，认知风格与不同科目的成绩有关，它主要和汉语、口语 成绩关系密切，而与听力、写作和阅读成绩则没有显著的相关。 ［关键词］留学生；认知风格；学习成绩；场依存；场独立 中图分类号：Ｈ１９５ 文献标识码：Ａ 文章编号
一、认知风格与二语学习
自从２０世纪６０年代后期，第二语言习得的
研究方法开始从客体逐渐向主体过渡以来，研究
者的研究重心即从对语言本身、教材、教法等客体
的研究过渡到对学习者主体的研究。相似的语言
环境中相同的语言输入对学习者产生不同的学习
效果，这说明在第二语言习得中，学习者自身具有
很大的差异，而其中认知风格的差异是长期以来
研究的重点。Ｅ¨
到目前为止，研究者对于认知风格有多种不
同的分类，其中最具代表性也是研究最广泛的分
类方式是场独立与场依存方式。“场”是指周围环
境，场独立和场依存就是根据个体受环境影响的
程度而划分的认知风格。ｗｉｔｋｉｎ将依赖外部线
索，受环境影响较大者定义为场依存型，而依赖内
部线索，并较少受环境因素影响者定义为场独立
型。ｌ２ｌ＿删］人们对认知风格的研究已经深入到思
想和行为的各个领域，包括认知风格与领导能力
的关系、与性格的关系、与兴趣爱好及专业分化的
关系、与人际交往及创造力的关系以及与学业成
绩的关系等。其中，对于认知风格与学业成绩的
关系，研究者各持己见，提出了三种不同的设想：
（１）场独立者更善于学习第二语言，因为这种人能 更好地注意课堂学习或交谈中的相关变量；（２）场
学习风格理论_西方研究综述
山东外语教学2003年第3期(总第94期)
学习风格理论西方研究综述*
康淑敏
(曲阜师范大学外国语学院,山东曲阜273165)
收稿时间:20030530作者简介:康淑敏(1958-),女,博士,教授。研究方向:语言教学理论与方法,教学设计,网络教育。*本课题为山东省教育厅人文社科研究计划项目: 英语专业学生学习风格与认知策略实证研究!,批号为:W01W11。摘要:西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。自问世以来,各种理论框架及模式应运而
生。研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以
及各自的特点。本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析,希望能引起我国外语界对学习风格研究的积极思考,并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。
关键词:学习风格;风格要素;理论研究
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:10022643(2003)03002405
在西方,随着以人为本教育理念的贯彻和个别
化教学这一趋势的呈现,教育研究的重心从 教!转
移到了 学!,人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创
造性,由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的
研究,学习风格(learningstyle)便成了研究热点。
学习风格理论的研究始于20世纪50年代,研
究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环
境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾
向上存在的差异,从而为分析学习者学习内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角,同时为教
师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参
照。
1.0学习风格的界定
有关学习风格的定义,许多研究者(如Dunn&
Dunn,1979;Gregorc,1979;Hunt,1979;Reid,1995)都有过论述。有的从感官偏爱的角度描述学习风
格;有的从信息加工方式陈述这一概念;还有的从学
认知风格特点及其对学习策略的影响
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认知风格特点及其对学习策略的影响
作者：臧明珠
来源：《新教育时代》2014年第27期
摘 要：认知风格对语言学习有着很重要的影响，因此个体认知方式的不同对语言学习的影响被广泛研究。并且对学生学习和教师教学起着决定性的作用。本文通过以认知风格理论以及学习策略为研究对象，旨在调查研究英语专业学生认知风格的情况，以及学生认知风格在英语学习策略中的显著性影响，希望通过此文章以便引起人们对认知风格以及个体差异性的注意，并在教学和英语学习方面有所帮助。
关键词：认知风格 ; 学习策略 ; ; ;教学
1.认知风格研究概述
1.1认知风格的定义
认知风格也称认知方式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。认知风格与学生的个性相关，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格既于能力和人格的交叉点上，又独立于能力人格，它能控制个体对事件的反应和对经验的思考方式，具有时间上的稳定性，很少表现出变化（Riding，1998）。认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、反思型和冲动型、整体型和系列性、深层加工和表层加工。
1.2 有关认知风格的理论研究
布鲁纳（J.S.Bruner）作为美国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论（discovery learning
学习风格的理论研究与外语教学改革
继续教育研究 ２０１１年第６期
学 凤岛国昭国四 目 晤锄学 舀
陈银杏
（江西外语外贸职业学院，江西南昌３３００４５）
摘要：目前，在我国普通高校外语学习和外语教学工作实践中，重视外语学习或外语教学效果的力量超过了注重学习 风格建设的力量，文章从学习风格研究源起、内涵、意义等Ａ－￣Ａ．手，昭示了学习风格研究在推动高校外语学习与教学改革 中的重要性、必要性和可行性，为我国外语教学改革注入些许有益启迪。 关键词：学习风格；研究；外语教学；改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）０６—１４５—０３
学习风格是西方近几十年来教育心理学、学习理论、教学
论等共同关注、探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真
正基础”。外语教学作为我国学科教学和人才培养的基本要
素，学习风格研究对其改革与创新应有更为重要的作用与意
义。因而，我们有必要从理论与实践的界面上，对学习风格研
究与外语教学的相互关系进行深度思考，为我国外语教学工
作的改革与创新提供理性支撑。
一、学习风格研究：源起与蕴涵
长期以来，国内外许多学者从各自的角度阐释着学习风
格的内涵和要义，使学习风格的理论研究呈现出勃勃生机，也
正是在关于学习风格不同认知的碰撞与融合中，形成了现代
理论意义上的学习风格基本理念。
１．研究学习风格的时代源起
学习风格的研究可以追溯到２Ｏ世纪五六十年代，而比较
成熟的研究形成于八九十年代。早期的研究主要集中从不同
的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的学
习风格的特征；而近期的研究偏重于用科学实验对学习风格
的各种因素进行研究，以揭示出它们对学习风格的影响；现代
的学习风格研究（９０年代以后）则注重将学习风格的研究成 果应用到教学实践中，用以指导教师的教和学生的学。学习
风格在理论上往往可以分为认知学习风格和感知学习风格两
大类型。
美国学者Ｈｅｒｂｅｒｔ Ｔｈｅｌｅｎ在２０世纪５０年代首次提出“学