让学生走出数学“零阅读”的尴尬
走出“数学零阅读”——农村初中七年级学生数学阅读现状剖析及对策
学 生数 学 阅读 现 状 剖 析 １学 生 的数 学 阅 读状 况 令人 堪忧 ． 通 过 调查 我 发 现 ．农 村初 中七 年 级 学 生数 学 的 阅读 几 乎 为零 ．学 生 的数 学 阅 读 理解 方 面 的问 题 已 成为 学 生 数 学 学 习 的一 大 障 碍 。 （ ） 生 阅读 面 窄 ． 数 学 阅读 望 而 生畏 。 １学 对 ２ １ 年６ 份 ， 对 自 己所 在学 校 七 年级 学 生 （７ 人 ） ００ 月 我 ４ ２ 进
走 出 “ 数
学零Leabharlann 阅读 ＂ 农 村 初 中七 年 级 学 生 数 学 阅读 现 状 剖 析 及 对 策 俞 水 芬
（ 杭州 市 萧 山 区瓜 沥 二 中 ， 江 杭 州 ３ １４１ 浙 １２ ）
摘 要 ：作 者 以 自 己 在 本 校 七 年 级 任 教 时 ． 七 年 级 学 对 生 的一 次问 卷调 查 为 缘 起 ，通过 对初 中学 生 阅 读特 点分 析 及 归 因分 析 ， 选 择 合 理 的 阅 读 内容 、 练 科 学 的 阅读 方 法 、 从 训 培 养 良好 的 阅读 习惯 、 学生 数 学 阅读 策略 的 指 导 等 四 个 方 面 ， 提 出 了改 变农 村 初 中 七 年 级 学 生 学 生 数 学 阅 读 现 状 的 实践 策 略． 并根 据 实践 研 究 对本 课 题 的 成 效和 反 思作 了梳 理 关键 词 ：数 学 阅读 现状 剖 析 阅读 习惯 阅读 对 策
如何使学生走出学数学困惑
如何使学生走出学数学的困惑摘要：由“要我学”数学转化“我要学”数学，从而走出学数学的困惑是教师应该注重的问题。
关键词：数学；困惑；情感因素数学是一切科学之母、数学是思维的体操，它是一门研究数与形的学科，它在生活中无处不在。
在以往的教学、学习中，往往过于注重定理、概念的抽象意义，有时却抛却了它广泛的应用性，如果把抽象的概念、定理进行恰当比方，让学生感知其在生活中的意义，那么数学的广泛应用将对学生的学习主动性有所推动。
课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。
一、建立好情感氛围学生学习的积极性和态度往往和他们的情感氛围及距离有很大关系，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，敢于大胆地去探求、去思考。
作为教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们打成一片，在生活上、学习上关心他们，要对学生的方方面面有所了解，从而建立好师生关系，激发他们对数学的兴趣；其次，数学教学中要平等，要面向全体施教，不能偏爱少数人，对于基础非常薄弱的更要多去关心。
二、对学生有正确评价学生如何走出学习数学的困惑，与学生学习的态度好坏、情绪波动、心境优劣及教师对学生的正确评价都是紧密相连、不可分割的。
在数学教与学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被教师认可后，从学生的眼神和表情就可以看出他们的喜悦，找到了成就感，产生进一步去探讨问题的兴趣。
教学中教师不能有统一对待的思想，要因材施教，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
对不同层次的学生应提出不同的要求，但不是另眼相看。
只有进行正确、科学、合理的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，从而更进一步摆托数学的困惑。
三、对学生取得成果的肯定学生在学习中一旦取得成绩（当然是多方面的，比如考试好了、作业肯写了、能主动去探讨问题了等），学生有了这样的成绩教师就要及时给予表扬和肯定。
小学生“数学阅读”问题带来的思考与策略分析
小学生“数学阅读”问题带来的思考与策略分析一、小学生常遇到的数学阅读问题1. 理解难度大小学生在进行数学阅读时，常常会遇到理解难度大的问题。
由于数学阅读的内容涉及到大量的数学配图和专业术语，很多学生无法准确理解和把握其中的含义，导致阅读效果不佳。
2. 缺乏主动性由于数学阅读通常需要学生自己主动去阅读和理解，很多学生缺乏主动性，不愿意去主动进行数学阅读，导致学习效果不佳。
3. 阅读量不足很多小学生在进行数学阅读时，阅读量不足，无法积累足够的阅读量和经验，导致阅读能力得不到提升。
二、解决策略分析1. 提高数学阅读能力针对小学生在进行数学阅读时遇到的理解难度大的问题，我们可以通过一些方法来提高他们的数学阅读能力。
可以采用分步阅读的方法，让学生先大致了解整个文段的内容，然后再逐步深入理解细节。
可以引导学生多观察数学配图，辅助理解和掌握文段内容。
可以通过引导学生多进行数学阅读练习，不断积累经验和提高能力。
2. 提升阅读兴趣针对学生缺乏主动性的问题，我们可以通过一些方式来提升他们的数学阅读兴趣。
可以选取一些生动有趣的数学阅读材料，吸引学生的注意力，增加他们的阅读欲望。
可以组织一些小组讨论或阅读分享活动，让学生在互相交流中增加对数学阅读的兴趣。
可以适时鼓励和表扬学生，增强他们的自信心，提高他们的学习主动性。
针对学生阅读量不足的问题，我们可以通过一些途径来增加他们的数学阅读量和经验。
可以在课堂上增加数学阅读的时间，让学生有更多的机会进行数学阅读。
可以组织一些数学阅读比赛或活动，让学生在比赛的激励下增加阅读量。
可以鼓励学生利用课余时间多进行数学阅读，提高阅读经验。
三、总结数学阅读对于小学生的学习具有非常重要的意义，但是在进行数学阅读时，小学生常常会遇到一些困难和问题。
针对这些问题，我们可以通过一些具体的解决策略来帮助小学生更好地应对数学阅读带来的挑战，提高他们的数学阅读能力和水平。
希望本文的思考和分析对于解决小学生数学阅读问题能够起到一定的帮助作用，让小学生在数学阅读中取得更好的学习成绩。
打破数学学习中的困境让小学生轻松学数学
打破数学学习中的困境让小学生轻松学数学打破数学学习中的困境让小学生轻松学数学数学学习一直以来都是小学生们普遍感到困难和乏味的科目之一。
许多学生在学习数学时遇到了各种各样的难题，导致他们对数学逐渐失去兴趣。
然而，通过采用一些创新的教学方法和策略，我们可以帮助小学生打破数学学习中的困境，让数学变得更加轻松有趣。
一、创造积极的学习环境为了让小学生们在数学学习中更加轻松，首先我们需要创造一个积极的学习环境。
教师可以通过布置鲜明明亮的教室，悬挂数学相关的图表和海报，以及提供愉快的学习氛围来实现这一点。
此外，教师还可以鼓励学生互相合作，共同解决数学问题，以增加他们对数学学习的兴趣。
二、利用游戏和实践数学学习不一定要局限于枯燥的课堂教学。
通过引入游戏和实践，我们可以让学生更加轻松地理解和应用数学知识。
例如，利用游戏中的竞争和趣味性，可以提高学生对数学问题的热情和兴趣。
同时，我们可以组织实践活动，例如让学生进行日常生活中的计量和建模实验，将抽象的数学概念与实际问题相结合，使学生更容易理解和应用数学。
三、引入故事情节为了吸引学生对数学的兴趣，我们可以引入故事情节来讲解数学概念。
通过设计富有情节的故事，将数学知识融入其中，可以帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
例如，通过一个关于小动物们如何合作解决数学难题的故事，可以引发学生对数学学习的兴趣，并激发他们主动探索和解决问题的能力。
四、软硬兼施，巧妙运用工具在教学过程中，我们可以巧妙地运用一些数学教学工具，以提高学生对数学的理解和应用能力。
例如，利用计算器、尺子、几何模型等工具，可以帮助学生更好地观察和分析数学现象，进一步理解和掌握数学知识。
与此同时，通过使用一些专门设计的数学软件和应用程序，我们可以增加学生对数学学习的兴趣，并提供个性化的学习体验。
五、培养问题解决能力数学学习的关键在于培养学生的问题解决能力。
我们可以通过引导学生独立思考、提出问题和解决问题的方式来培养他们的解决问题的能力。
数学：让学生走出“零阅读”的窘境
数学：让学生走出“零阅读”的窘境作者：刘小兰来源：《数学教学通讯·初等教育》2014年第10期[摘要] 本文着眼于数学阅读现状，在寻找“零阅读”原因的基础上，探讨让学生走出“零阅读”的途径，以及数学中的“阅读”. 通过阅读来巩固知识，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，掌握数学阅读技巧，提升数学学习能力，让学生走出“零阅读”的窘境.[关键词] 数学；阅读；数学学习数学“零阅读”是指学生由于缺乏数学阅读机会、没有养成数学阅读习惯而导致的数学文本（教材、数学书籍等）阅读不足的现象，以及由此导致的学生数学阅读能力低下等状况. 特别是“轻阅读，重分析”的传统数学教学理念让学生陷入了数学阅读障碍的窘境中. 当他们面对一大串以数字和符号构成的数学语言时，往往抓不住重点，主次不分，更谈不上理解和运用. 阅读是理解的基础，唯有读懂数学、倾听数学，才能使学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”.目前中学生的阅读现状受传统教学理念和数学阅读习惯的影响，当前中学数学阅读现状不容乐观.1. 阅读面狭窄“题海”战术与“填鸭式”教学大大剥夺了学生的阅读时间，加上没有主动阅读的习惯，学生的数学阅读面非常狭窄. 从数学阅读的广度来看，最多局限于教材中的关键知识点，存在题干信息阅读的训练缺乏和数学相关书籍、报刊的阅读拓展不足等问题. 从数学阅读的深度来看，教师习惯将浅易的知识点让学生进行阅读，存在着“过分保护”的现象.2. 阅读理解题失分严重近几年来，数学阅读理解题以繁复的文字信息和独特的解题方法获得了出卷教师的青睐，成为各次考试的亮点. 很多学生面对黑压压的一片文字，无从下手、束手无策，心理上首先就崩溃了. 学生纷纷反映：数学阅读理解题就是死穴，完全不知道它在说什么. 在近几次的考试中，阅读理解题的得分率更是不到60%.数学阅读的特点1. 数学语言高度抽象和概括以数字和符号为主要构成的数学语言，相较于传统意义上的文字，呈现出了高度抽象性和概括性的特点，这也是造成学生数学阅读“障碍”的主要根源. 在一定程度上，简洁、准确的数学表达方式（通常以公式、定律等表现出来）以数字和符号为载体，学生的理解需要一个映照过程，不像汉语，能在阅读过程中及时反映出来，如△ABC∽△ADC，学生需要一个将符号转化为自己所熟知认知的过程.2. 数学文本的丰富内涵从一定程度上来说，数学文本内涵的丰富性主要是由数学语言的抽象性和概括性所决定的，其主要是指短小精悍的数学语句中能够衍生出非常丰富的含义. 许多隐藏的信息往往隐藏在看似不起眼的一个符号中，而破解了这一符号的含义，解题也就势如破竹了.让学生走出“零阅读”的途径阅读兴趣低下、阅读技巧欠缺是造成学生“零阅读”的两大“元凶”，学生走出“零阅读”的途径探索必须从以下两方面入手.1. 创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣（1）问题情境生活化正如巴尔扎克所说，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号. ”问号的力量不仅仅在于驱动学生向未知的事物进行探索，更在于给予学生揭开自然万物神秘面纱的勇气. 而当问题遇上生活，学生的想象力和创造力就会被无限地激发，就好比“十万个为什么”有了生根、发芽的土壤；当阅读遇上生活化的问题情境，学生就会被强烈的求知欲所驱赶，如饥似渴地进行阅读. 因此，教师设置阅读情境要以问题情境先行，问题情境要凸显生活化的特色.如学习“数轴”一节时，教师可以将生活中的案例以问题的方式向学生提出：“同学们，你们在平常生活中是否见过温度计？大家能否尝试着画出温度计？”画出温度计之后，教师可以让学生互相对比各自画出的温度计，观察有什么异同，并聚焦于温度计的刻度，看看有什么特点. 有的同学说：“我见过体温计，体温计的量程是35℃～41℃，且越往体温计的顶部温度越大. ”有的同学反驳说：“体温计和温度计是不同的，温度计既可以测出零下的温度，也可以测出零上很高的温度. ”看到学生讨论热烈，教师要顺势“加把力”：“现在我有一个好的办法来帮助你们从刻度的设置上弄清体温计和温度计的区别，那就是仔细阅读…数轴‟这一课的内容，仔细阅读之后，你们就能从中找到答案.”学生急于找到答案，证明自己的想法是正确的，因此，马上静下心来认真地阅读教材. 由生活化的问题情境巧妙入手，在激发学生好奇心和求知欲的同时，顺“藤”摸“瓜”，使学生主动地展开阅读.（2）游戏情境趣味化好玩、好动是学生的天性，只有迎合学生的这一心理，才能激发学生的这一阅读兴趣，化被动为主动，因此游戏情境的创设一方面强调趣味性和娱乐性，以吸引学生的眼球，博得他们的关注，另一方面，要巧设悬念，达到在阅读中逐层揭开面纱的神秘效果. 教师在教学的过程中，要充分发挥游戏情境能引导学生进行阅读的重要作用，在游戏之中探索阅读的教育功能，达到在阅读中思考、寓教于乐的效果.如学习“有理数的乘方”一课时，教师可以借用身边的纸张，展开一场折纸和数字的游戏. “同学们，我们现在来玩一个数字游戏. 大家先拿一张纸，反复地对折，直到它无法对折为止. ”教师可以一边解释，一边向学生进行示范，“大家可以数一数自己最多可以对折几次. ”由于纸张大小的原因，有的学生对折了7次，有的学生对折了8次，教师在学生讨论得不亦乐乎的时候，可以将问题深化开去：“假设我们这张纸厚0.1毫米，且能够继续往下折，对折50次后，会变得多高呢？”学生马上激烈地讨论起来，有的学生说：“我对折了7次大概有1.2厘米厚，照这样推论，50次的话，最多也就9～10厘米厚. ”有的学生马上反驳说：“这样推论是不对的，你看我们刚才折叠的时候，越到后面，折叠的厚度越大. ”学生言语虽稚嫩，但并不是毫无道理，此时，教师可瞅准时机：“大家刚才的讨论很有价值，老师先偷偷地告诉你们，这个高度可比月亮到地球的长度都要来得大. 相信大家已经迫不及待地想探个究竟了. 教材P45-46页之中就藏着我们想要的答案，大家认真阅读后，就能发现其中的奥秘了. ”学生在一场亲身体验的游戏之中，发现问题，激发阅读兴趣，进而主动地进入阅读的世界中.2. 把握数学阅读特点，正确掌握数学阅读技巧数学阅读与传统意义上的文字阅读存在着较大的差异，这主要是由数学语言及其特点所决定的. 数学语言高度抽象性和概括性的特点要求数学阅读必须要细致、审慎剖析，数学文本衍生的丰富内涵要求数学阅读必须反复琢磨、最大限度地挖掘文本的内在信息. 因此，数学阅读需针对数学阅读特点，正确掌握以下几种数学阅读技巧.（1）数形结合法数形结合法是指将抽象的数学语言转化为直观形象的图形，即抽象思维向形象思维的转化过程. 数形结合法不仅能帮助学生深化对数学语言的理解，还能在转化的过程中发现问题，对解题起到帮助作用.如学习“线段、射线、直线”一课时，学生对各种各样的数学语句十分头疼，有些语句之间因一个字不同，意思就相差十万八千里. 例如，“点A在直线l上”和“点A在直线l上方”. 教师可以借助数形结合的方法，帮助学生正确理解相似语句之间的区别和联系. 通过画图，学生一眼就能辨别出不同表达方式赋予语句的不同内涵. 当然，教师也可以让学生阅读不同的数学语句，然后画出图形，以增强学生数形转换的能力，如（1）两条线段a，b相交于点A；（2）点P是直线a外一点，经过点P的直线b与直线a相交于点C；（3）直线a，b，c两两分别交于点A，B，C. 通过数形结合法的专项阅读技巧训练，不仅能提高学生的阅读技巧，还能促进学生的思维由形象思维向抽象思维转化.（2）前后联系法前后联系法是指联系文本的前后内容，综合、全面地理解数学语句所要表达的意思. 一方面，数学在表达上前后语句往往具有非常紧密的联系；另一方面，数学新旧知识点之间也是相互渗透、相互联系的，并呈现出了一致性的特点. 因此，数学阅读不仅要聚焦于数学语言表达的连贯性，也要关注数学知识点呈现的交互性，以培养学生整体性的认知结构，达到“将书读厚”的目的，即实现新旧知识点的融会贯通. 如学习“合并同类项”一课时，教师可以让学生自己先阅读教材，对比前一课“代数式的值”，谈一谈合并同类项存在怎样的规律. 不难发现，唯有当式子中的某些项含有的字母相同时，那些含相同字母的项才能进行合并. 通过前后知识的联系来比较、学习新的知识点，不仅能加深对新知识的理解和消化，而且能提高学生的自主学习能力.结束语数学是一门美丽的语言，它的魅力不仅仅在于数学语言的高度概括性、抽象性和文本的丰富内涵，更在于其对自然、社会的独特描写，如公式、定律通过简易、短小精悍的数字、符号就生动形象地揭示了万物的规律和本质，而普通的文字却不具有这样的功能. 特别是在日新月异的今天，局限于汉语、外语等文字语言为主要阅读形式的阅读，在一定程度上限制了我们的视角，唯有培养数学阅读习惯和数学阅读能力，才能提高我们的综合阅读能力. 因此，教师在数学教学过程中，必须正视阅读在数学教学中的基础性作用，将阅读纳入课堂的基本环节之中，以培养学生良好的数学阅读习惯.。
2021让学生走出数学学习困境提高数学成绩的教学策略范文1
2021让学生走出数学学习困境提高数学成绩的教学策略范文 初中生升入高中，学习的最大障碍就是数学。
数学知识的学习如果在高中一年级能够入好门，找对法，成绩就会有大幅度的提高。
否则，初中数学学习的佼佼者，如果没有把握好起始阶段，数学成绩就会下滑。
因为数学学科的内容随着年级的增高，难度越来越大，学习起来就会困难重重，要想走出数学学习的困境，大幅度提高数学成绩，抓好起始年级是关键，找对方法是途径。
下面笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。
一、加强起始教育，培养良好学习习惯 很多初中生进入高中之后，在接触高中教材后，感到很吃力；听课时，感到障碍重重。
究其原因，是学生刚刚升入高中，没有形成良好的学习习惯，初中时的学习习惯仍然保留着，依赖于教师的讲解，课上围着教师转，课下围着作业跑。
缺乏学习的主动性，主要表现在上课不会听讲，不知道听课应该按照教师的思路，记问题的要点，更谈不上掌握知识之间的内在联系。
他们对教材中的定义、定理、概念、基本公式，记忆模糊，理解问题一知半解，所以，做作业时只能生搬硬套、机械模仿。
由于没有形成良好的学习习惯，听课、做作业等环节出现问题，形成学习的障碍。
基于以上原因，当学生刚进入高中时，教师一定注意针对学习方法进行指导，对学生进行数学入门教育，让每个学生从一开始就养成良好的数学学习习惯。
教师要让学生了解高中数学学科的特点，消除其对数学的畏惧心理，对数学学习充满兴趣和自信心。
然后指导学生学习数学要制定计划，围绕着教师的教学目标开展学习。
课前，做好充分的预习，按照教师布置的预习作业，有计划地完成。
课上要主动思考，积极发言，敢于质疑。
课后要善于总结，分析知识点之间的联系，把握知识的主干。
对于作业，一定有计划、有针对性地完成。
在解题方法上的指导，初中阶段题型中理论要求低，重直观理解及运算，已知条件，结论要求明确。
而高中阶段题型理论要求高，重逻辑推理，限制条件往往隐含在概念和已知条件之中。
走出数学教学中的尴尬境地
走出数学教学中的“尴尬”境地江苏省如皋市磨头小学（226551）高全在日常生活中，我们经常会遇到一些尴尬之事。
作为一名六年级的数学教师，在平时的教学中，笔者也有过多次尴尬的经历。
现罗列其中的一些片断及反思，以期引起同行们的共鸣。
片断一尴尬，缘于一步别扭的棋【苏教版六年级数学（下）《自主练习与检测》P97第2题】（如图）评讲时，一名学生回答：“下一步‘象’可行走的位置是（0，六）、（4，六）、（0，二）、（4，二）。
”我问大家：“同意吗？”学生齐答：“同意。
”正当我准备转入下一问题时，班上的一名男生举手了：“老师，我有不同意见。
我觉得这里的‘象’可行走的位置不是4个而是3个，应该将答案去掉一个括号。
”大家一时都被他的一番话弄懵了。
于是，我便追问：“为什么呢？”这时，他拿起练习册，边比划边说：“每一个会下象棋的人都知道，‘象’是走‘田’字的。
但这道题里的‘帅’塞在一个‘田’字的中央，根据象棋规则，‘象’是不可以从（2，四）的位置行走到（0，六）的位置的。
”原来如此啊！我的心里微感一颤。
为了缓解当时的尴尬气氛，我只好搪塞：“在这里我们不考虑别的因素，只考虑‘用数对来表示位置’的知识。
”只听那位男生嘴里还在嘟囔着：“这不是违反象棋规则吗？”……评析与反思让数学与生活和谐共存这是一道颇有新意的习题。
编题者借助象棋棋盘编写了一组“用数对来表示位置”的题目，既增强了习题的新颖性和趣味性，同时又把“数学生活化”的理念诠释得淋漓尽致。
但从上述片断可以看出，题目的确存在一点点瑕疵。
笔者是一名象棋爱好者，对象棋规则当然了如指掌。
在前面的教学片断中，假如“帅”不是塞在“田”字中间，那么“象”所走的位置肯定就是4个，这是无可非议的。
但编题者偏偏没有注意到这一点，导致出现了令人尴尬的局面。
众所周之，数学来源于生活，又广泛应用于生活。
把数学与生活紧密联系起来，使学生在潜移默化中感悟数学的真谛，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
如何培养学生的数学阅读能力
如何培养学生的数学阅读能力如何培养学生的数学阅读能力阅读，是一种学习方式，而且是一种自主的学习方式。
谈及阅读，似乎是语文教学的事，其实，数学教学也需要阅读。
以下是店铺整理的如何培养学生的数学阅读能力，希望对大家有所帮助。
如何培养学生的数学阅读能力篇1阅读之于数学教学，可以加深对数学所学内容的理解，激发数学学习兴趣，拓展数学学习的视野，丰富对数学学科的认识。
那么如何培养学生的数学阅读能力呢？我认为从以下几个方面：一、数学阅读兴趣的培养心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
有没有兴趣，阅读的效果是不一样的，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，让学生从“要我读”，转变为“我要读”。
例如，在教学“三角形面积计算”时，教师出示一组面积相等但形状、已知条件不同的三角形，让同学议一议谁的面积大？谁的面积小？学生的意见很不统一。
此时，教师指出，用面积计算公式可以算出这几个面积是相等的，同学们想不想知道用什么方法求出它们的面积呢？这样，就使同学们满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。
二、数学阅读方法的培养学会阅读方法是数学阅读的根本。
要想取得阅读的良好效果必须有好的阅读方法。
1．明确阅读的目的。
阅读前，创设阅读情景，出示阅读要求，阅读课本内容，找到不理解的问题。
2．分层阅读。
从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。
粗读是指对于学生掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性导语等阅读时不需要花费太多的时间，往往一带而过；精读是指在知识重点、难点以及发现问题时，要把相关内容反复地推敲、揣摩，力求理解、领会，如果因能力和水平的限制，对不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。
比如：数学教材中的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，精读可以帮助自己形成语感，准确理解它们的内涵。
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让学生走出数学“零阅读”的尴尬
作者：李保梅
来源：《新课程学习·中》2013年第11期
摘 要：在新课程标准实施的今天，阅读作为获取知识和技能的重要手段，是学生应该掌
握的重要学习方法。在传统的初中数学教学中，忽视了对学生阅读能力的培养，学生的阅读能
力变得低下，使得学生的数学应用能力也很难提高。新课程标准下应该积极走出数学“零阅读”
的尴尬，全面提高学生的阅读能力和思维能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：初中数学；语言魅力；阅读模式
数学作为一门思维性学科，更是一门语言学科。在知识经济不断发展的今天，初中课堂教
学中仍然存在着一些偏见，认为阅读仅仅是语文学科的事情，与数学学科无关。这显然是不对
的，因为阅读在数学中无处不在，大到股票信息图，小到产品说明书等等，都需要阅读。在初
中数学教学中，我们可以发现，很多教师充分注重数学教学中的知识探究性和创新性，但是却
忽视了对学生阅读能力的培养，造成了很多学生读不懂题分不清知识重点，这就影响了学生的
解题。那么，如何让学生走出数学“零阅读”的尴尬呢？
一、挖掘数学语言的特色，彰显数学语言魅力
数学也是一门语言性学科，而数学的阅读应该是完整的过程。数学语言具有其自身的特
点，即符号化、逻辑化、严谨化、抽象化等特点，这就决定了数学阅读应该是边读边想，读写
结合的过程。因此，在初中数学教学中，教师应该充分挖掘数学语言的特色，彰显数学语言的
魅力。首先，初中数学的阅读要进行反复咀嚼，仔细推敲，真正掌握数学概念、法则、定义的
内涵。其次，初中数学的阅读要发挥学生动笔圈画的能力，教会学生运用各种符号表达不同意
义的技巧，让学生在亲身剪、折、量、画、观察、体验等的过程中，提高自己的阅读理解能
力。最后，初中数学的阅读要积极动脑思考，输入大脑中的阅读信息之后，还要进行甄别和加
工，指导学生挖掘数学语言的内涵，探索知识的来源，领悟数学思维的精华，从而形成自己的
见解。
二、找准数学阅读起点，构建教学阅读模式
在初中数学课堂中，教师要有效指导学生进行数学阅读，构建好数学阅读教学模式。在学
习新课的时候，可以先让学生对一些相关的知识背景进行了解，引导学生积极探索知识的来
源，知其然的同时还要知其所以然，以强化学生对知识的了解。结合学生的实际，教师要找准
教学阅读起点，构建教学阅读模式，主要从以下几方面出发：
第一，重视课前的阅读疑惑，重构教学模式。在课堂中，可以让学生针对预习中遇到的疑
惑进行教学；
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第二，重视课堂重点，重构教学模式。在课堂中，教师要注重对课堂重点的把握，针对重
点内容组织学生进行辩论，让学生在思维碰撞中得到发展，强化学生对重点知识的把握和了
解。
第三，重视对知识的拓展，重建教学模式。为了让学生更深刻地理解数学知识，提高学生
的实际应用能力，要重视数学知识的拓展，针对可以拓展的知识点开展有效的探究分析活动，
让学生体验到探索数学知识的乐趣和价值，以提高学习兴趣。
此外，数学阅读的方法还有很多，教师要积极探索和总结，以提高学生的数学思维能力，
彰显数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]屈柱保.指导学生数学阅读的“八结合”原则[J].云梦学刊，2007（S1）.
[2]郭运瑞.数学教学中“听、说、读、写”能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报：职业
教版，2009（6）.
（作者单位 江西省南昌市铁路二中）
编辑 李建军