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浅谈小学数学课堂教学的优化策略 -
浅谈小学数学课堂教学的优化策略 1 优化小学数学课堂教学意义分析
随着新课程的提出，传统的教学模式已经不能满足当前学生教育方面的需求，因此需要进行教学模式的创新，进而提高教学效率，改善教学质量。由于受到传统教学模式的影响，在小学数学课堂教学中仍存在着一些问题，主要表现为：教师在课堂上注重理论知识的讲解而忽视了学生的自主思考；在课堂上只要求学生对理论知识进行记忆训练，忽略了学生的创新意识；在课堂上教师往往强调的是学生发挥的统一性而忽视了对学生个体发展的需求。对此为了改变传统枯燥的教学方式，需要在教学课堂上进行各方面的创新，提高学生的学习兴趣，进而活跃课堂氛围，提高教学效率。教师通过正确的引导使得学生主动学习，实现个性化学习，不仅培养了学生的创新意识，也促进了学生自我的发展。
2 目前数学课堂教学存在的问题分析
2.1 对教学重点把握不准确
教材是教师教学的依据，是学生所学知识的来源。若教师对教材不熟悉，就不可能为学生带来一堂精彩的课。传统教学中，教师存在照本宣科、就题讲题的问题，教学重难点不突出，导致学生分不清重点，知识的掌握效果不好。究其原因，多数是因为教师没有把握好教材，对教材了解得不透彻，所以讲课时没有侧重点。
2.2 课堂教学新课導入不够新颖
长期以来，大多数老师对新课的导入没有引起足够的重视，
对每一节新课程，开门见山地直入主题，这使很多学生还在云里雾里时候，新课教学内容已进行了一半，学生理解模糊，一节课时间下来，不知道老师讲了什么！长此以往，学生对学不懂的数学课失去兴趣，大则直接导致学生对数学这门学科失去兴趣。
2.3 多媒体教学运用少
在传统的数学教学中，老师除了黑板、粉笔、尺子、圆规，再加上一张嘴外，没有别的更好的教学辅助设施，致使数学课堂的教学过程单一、死板、枯燥，制约了数学教学的质量，影响了学生的学习成绩和发展。
3 优化小学数学课堂教学对策分析
3.1 准确把握教材，突出教学重点
教师要在正确理解新课程理念的基础上，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的、要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，以及全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。其次，教师要深入研究教材，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，明确每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。再次，教师要把教材中的知识结构转化为自己的认知结构，并根据教学需要，对教材进行整合与删减，从而真正做到创造性地使用教材。
3.2 用富有趣味的新课导入，激发学生兴趣
作为小学数学老师，我们要转变观念，一定要重视新课的导入，认识到导入对于新课教学的促进作用。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，富有趣味的新课导入，首先，能活跃课堂气氛，为新课的顺利进行开了一个好头。其次，富有趣味的导入，能有效激发学生兴趣，挖掘学生潜力，激励学生学习的动机。最后，富
有趣味的导入，还能调剂学生的情绪，让学生放松心情，跟着导入的主题，进入下一步的学习中。教师可以根据教学内容，灵活采用笑话、寓言故事，使学生产生浓厚的学习欲望。
3.3 合理利用多媒体教学
要想提高课堂教学效率，就得借助信息技术发展中的多媒体，合理运用多媒体集声音、视频、动画于一体的特点，提高学生兴致，诱发学生的求知欲，使他们积极、主动地参与到教学过程中，跟着老师的教学节奏，抓住学习内容的难点、重点。多媒体的运用，能在一定程度上培养学生观察能力、思考能力，对于发挥学生想象力和创造力，提高学生解决问题的能力，实现课堂教学最优化，都有着重要的促进作用。如几何图形是小学生数学内容的重要组成部分，也是学习的重点、难点。这对于想象力、理解力还正在发展中的小学生来说，解题、看图，就显得力不从心了，毕竟他们的理解能力还相当的有限。那么，如果老师在这个时候能恰当、合理地利用多媒体教学，把静止的图形让它动起来，使学生能从不同角度进行观察，这就大大降低了学习的难度，提高了学生的理解能力。比如，在学习计算组合图形面积的内容时，老师就可以借助多媒体的演示，用平移、加线、旋转、重组、重叠图形等方法降低难点，抓住解题的突破口，使学生看到直观、具体、形象的组图过程，理解图形的组成，找到解题方法。
3.4 精心设计课堂提问，激活学生的数学思维
提问是课堂教学的重要组成部分，具有极深的学问。成功的课堂提问，能够激活学生的思维，引发学生深入思考。相反，失败的课堂提问，会阻碍学生思维的激活，使学生偏离正确的思考方向。因此，教师要重视课堂提问的设计，苦心钻研，更好地掌握课堂提问技巧。首先，课堂提问要明确目标。课堂提问是教师
为达到某一目标而采取的一种手段，是为教学目标服务的。因此，教师在数学教学中必须围绕教学目标设计提问内容，以真正发挥提问的作用。其次，课堂提问要难易适度。课堂提问既不能过难，也不能过于简单。过于有难度，远远超出学生的认知范围，就会打击学生的学习积极性和主动性；过于简单，不需要学生动脑思考，就不可能激活学生的思维。因此，教师在设计课堂提问时一定要难易适度。
3.5 丰富学生课后实践
为促进小学数学课堂教学质量的提升，教师应对学生课后实践活动加以丰富，如在学习统计的知识后，教师可借助小组合作学习方式，将学生分成平均的学习小组，布置课后实践任务：第一了解某个社区书店一天卖出书的数量（科技书、故事书、连环画、其他）。第二将数据整理成条形图；在实践过程中，学生可自主选择负责组长和调查书店，同时教师须重视学生数学教学评价，提升学生综
合素质，当学生完成任务后，教师应及时做出评价，根据学生完成情况，动态评价学生学习成果，采取表扬的方式，鼓励学生积极探究，促进学生全面发展。
4 结语
总而言之，当前，我国基础教育正处于以提高质量为战略重点的发展转型期，深化基础教育课程改革，提高教育教学质量是我们广大数学教育工作者的共同使命。我们应该注重丰富学生的学习经历，完善学习方式，坚持因材施教，努力满足不同学生的学习需求。让学生带着一颗求知的心，投入到快乐学习数学知识的过程中。
小学数学教学的优化策略
小学数学教学的优化策略
【关键词】，ｊ、学数学质效情境 问题精讲 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０３Ａ一
０ｏ９２—０２
课堂教学作为学校教育的基本形式， 是学生获取知识、发展能力和形成各种技
能的主要途径。构建优质高效课堂是课
改的主要目标之一，也是教师探索的重要 课题。小学数学新课程的实施为构建优
质高效课堂提供了契机；新课程理念为构
建优质高效课堂指明了方向。多年来课
改的实践与研究表明，提高小学数学课堂
质效，可以通过优化教学策略来实现。
一、创设生动具体的学习情境。吸引
学生兴趣盎然地投入学习 数学课程标准强调激发学生学习兴
趣，让学生在生动具体的情境中学习数
学。为此，教师应根据小学数学教学内容
的特点和小学生的心理特点，从学生已有 的经验和知识出发，创设与学生生活环
境、知识背景密切相关的，又是学生感兴
趣的学习情境，设计生动有趣、直观形象
的数学学习活动。如通过讲故事、做游戏、 直观演示、模拟表演等，将数学知识直观
化、情境化，还原知识形成和应用的生动
场景，使定性的知识呈现灵动的状态，吸 引学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中
兴趣盎然地投入学习。在观察、操作、猜
测、交流、反思等活动中逐步体会数学知
识的产生、形成与发展的过程，获得积极
的情感体验，感受数学的力量，领会和掌 口桂平市西山镇中心小学陆秀炎
握必要的基础知识与基本技能。
例如，在教学“按比例分配”时，可以 拿出一瓶早餐奶问：“这种早餐奶的标签
写着，牛奶与纯净水的比是７：３，谁能说说
这里的‘７：３’是什么意思？”学生纷纷发表
自己的看法。这时用多媒体适时地创设
情境：“工厂要配制这样的早餐奶１０００
升，需要牛奶和纯净水各多少升？”学生的
情绪很高涨，进一步展开思考和交流。这 时教师出示新授课课题，顺利进入教学。
又如，在教学“空间与图形”时，可以组织 学生在校园选一个建筑物，站在不同角度
小学数学教学之优化策略浅析
教学交流
幸福生活指南 16 幸福生活指南
小学数学教学之优化策略浅析
李景宾
河北省石家庄市藁城区通安小学 052160
摘 要：小学数学教学成效的促进与优化有赖于教学策略的不断探讨与提升，只有这样才能使学生们有效提高数学学习兴趣，促进数学学习成效，
使教学效果达到最优。就此，本文对小学数学教学的优化策略进行了探讨与分析，以期更好的发挥教学作用，使数学教学成效趋于更优。
关键词：小学；数学教学；优化策略
在教育改革不断促进与改革的新形势下,
优化教学策略不仅重要而且必要,而要想优化
数学教学，不仅要一改过去传统的教学思想
与理念，还要不断提升数学教师的自我知识
水平与教学技能，做到与时俱进、不断更新。 一、积极为小学生们创设数学教学
情境
小学生处在认识生活和社会的阶段，他
们对于数学在现实生活中的应用并没有过多
的思考，而创新教学情境是教师可以从单调
的课本教学中抽离出来，在各种教学情境中
开展教学，这样更有益于学生对知识点的消
化和吸收。教师可以组织几个学生表演、游
戏，也可以拿出一些实物来让学生观察，还
可以把课程搬到课外、搬到工厂和大自然中
来。这样更容易激发学生对学习的兴趣，激
发他们的学习热情。在课程当中，教师要学
会观察学生对知识点是否感兴趣，他们的反
应以及他们对知识点的吸收消化，课后还要
收集学生对课程的反馈，教师要总结成功和
失败的经验，学会完善课程，做一个认真负
责的老师。我们都知道独立思考的重要性，
教师要告诉学生，要学会独立思考，不要被
其他人的某些错误论断阻碍了自己的成长，
不要人云亦云，看事物不能只看它的表象，
不能被表象所迷惑，更要看穿事物的本质。 二、锻炼小学生的数学思维和独立
思考能力
数学思维要锻炼对学生对数字的觉知
力，还要锻炼数学的想象力。思维能力是通
过大脑分析、联想、判断、比较、归纳的能
力，每个学生的思维能力不同，但是不要互
相攀比和沮丧，专注于每个人当下的能力，
做到当下自己最棒的就好。锻炼小学生的数
学思维可以开发小学生的大脑，让大脑更加
小学数学教学渗透美育的状况与优化策略
小学数学教学渗透美育的状况与优化策略
摘要：学生的核心素养是帮助学生适应社会发展的重要能力，审美情趣作为核心素养内容之一，不仅是发展学生核心素养的需要，还是落实立德树人任务的重要环节。数学作为小学教育中的主要科目，必须承担以美育人的重要职责，小学数学教师要在教学中进行美育渗透，以此来促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；渗透美育；优化策略
1小学数学教学渗透美育的现实意义
1.1培养学生创新能力
新时代，小学数学课程改革政策的落实需要教师以数学观看待数学教学活动。数学观是指教师不仅需要引导学生掌握数学理论基础知识，还需要充分发掘数学学科内在的人文价值、美学价值，引导学生能够在实践过程中不断增强自身创新意识以及实践能力。因此，在数学教学过程中融入美育能够引导学生发现数学学科具有的独特之美。
1.2提高学生分析、解决问题的能力
小学数学学科的本质在于教师需要帮助学生理解空间形式和数量之间的关系，也就是数形结合。当今时代，部分数学教师会要求学生计算数学应用题时，将题干中的关键信息通过思维导图或者建立模型的方式展示出来，以此发现数学知识之间的联系。为了进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，引导学生正确分析、解决数学问题，教师需要将美育融入数学问题解决过程中。
1.3陶冶学生思想情操 之所以能够在小学数学学科教学中融入美育，是因为我国数学发展历史悠久。如《九章算术》是我国汉代重要的数学著作，《九章算术》中诸多数学案例都能够成为小学数学教学活动开展的例子。又如《缉古算经》在我国数学史上有十分重要的影响，作者王孝通将几何问题代数化，对代数的发展具有十分重要的推进作用。数学美感的培养是一个长期性的过程。传统教学活动难以有效引导学生在实践过程中获得情感体验，而在数学教育中融入美育能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生深入了解数学知识的发展，并且能够有效结合数学规律发现美、感受美，进而提高自身文化素养，树立正确的人生观与价值观。
小学数学教学的优化策略探讨
科教研究 小学数学教学的优化策略探讨 刘海哲 （吉林省松原市宁江区回族小学 吉林松原 １ ３８０００） 摘要：在小学数学教学中，教师应该对教学策略不断的进行优化，进而全面的提高课堂教学的效率，使学生在有限的课堂时间中能够更 好的掌握知识。因此，本文主要对小学数学教学的优化策略进行了具体的分析和探讨，希望通过本文的研究，能够进一步促进小学数学课 堂教学的蜃利进行。 关键词：小学数学教学 优化策略 教学准备 教学情境 情感交流 中图分类号：Ｇ６ ２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－９７ ９５（２０１ ３）１１（ｃ）一００４３—０ｌ 在小学数学教学中，教师主要应该做 以下几个方面的努力，不断的对小学数学 教学进行优化。（１）教师应该在课前做好充 分的教学准备。（２）６０设有趣的课堂教学情 境。（３）运用多媒体进行教学。（４）与学生进 行良好的情感交流。（５）要求学生进行课前 的预习和课后的复习。（６）对学生进行鼓 励。教９币通过上述六点优化的策略，能够 进一步提高学生的学习能力和学习水平， 不断的促进学生学习上的进步。下面对这 六点优化策略进行具体的分析和研究。 １课前做好充分的教学准备 教师在进行课前准备的时候，应该做 到合理搭配、统筹兼顾，既要保证在有限的 课堂时间中能够尽量多的教授知识，也要 保证学生学有所得、学有所悟。另外，老师 要最大程度的拓展学生的知识面，不能局 限在课本，要多教一些课外的知识，比如， 通过互联网、校图书馆等途径获取丰富的 教学资源，经过整理然后在课堂上进行教 学…。教师通过在课前进行充分的教学准 备，使课堂教学更加具有计划性，能够有条 理的进行教学，避免了教学的盲目性和随 意性，有利于课堂教学效率的提高，促进学 生学习水平的提高。 ２创设有趣的课堂教学情境 学生作为课堂教学的主体，教师在教 学中应该充分的考虑学生的学习兴趣和学 习积极性的问题【２】。首先，教师应努力提高 学生上课的积极性，在小学数学教学课堂 中积极的开展一些数学比赛或者数学游戏 的环节，由于小学生正处于好动活泼、好奇 心强的阶段，对游戏有着由衷的热爱，因 此，教师可以创设游戏的情境，让学生在游 戏中进行数学知识的学习。其次，教师应根 据小学生的特点以及接受能力，在数学课 堂教学中创设生活化的情境，创设的情境 应该具有创新性、启发性、目的性，不能创 设一个学生不清楚、不认识、抽象的情境， 这样不仅起不到优化教学的目的，反而让 小学生对数学有一种朦胧的感觉，有一种 枯燥乏味的感觉，会严重的打击小学生对 小学数学学习的积极性。因此，教师创设的 课堂情境应该根据学科特点以及学生的特 点创设科学化的情境，不断的对小学数学 课堂教学进行优化，促进学生的发展。 的学习水平。 ３运用多媒体进行教学 在小学数学教学中，教师可以运用多 媒体进行教学。多媒体具有直观性的特点， 教师可以将与课堂教学有关的动画，图片， 视频等通过多媒体的方式在课堂上进行播 放，让学生能够真切的理解教师教授的知 识［３］。另外，多媒体还有一个优势在于能够 激发学生的学习兴趣。学生在课堂学习中 对于一些图文并茂的东西比较感兴趣，通 过在课堂上播放视频以及图片等，能够进 一步提高学生的学习效率，促进学生更好 的掌握知识。 ４与学生进行情感交流 在小学数学的整个课堂教学中，与学生 进行情感的交流是非常的重要的。具体说来 就是，任何一个学生都喜欢亲切和蔼的教 师，不喜欢教师在课堂上毫无感情色彩的教 学，因此，教师应该在课堂上，通过眼神，手 势，动作，表情等与学生进行交流，与学生进 行亲密的互动，这样不仅能够建立与学生融 洽的师生关系，还能够激发学生的学习积极 性，让学生在有限的课堂时间里，注意力高 度集中，更好的完成课堂学习任务。 ５要求学生进行课前预习和课后的复 习 在小学数学教学中，学生进行课前的 预习是非常有必要的，因此，教师应该做好 学生课前预习的工作。教师可以在每堂课 结束之后，为学生布置预习的任务，也可以 组织学生组成合作小组，进行小组课前预 习ｌ４】。课前预习的好处在于，学生通过课前 预习对于将要学习的知识已经有了一个系 统的了解，在课堂学习的过程中，掌握知识 会比较轻松，并且能够和教师进行紧密的 配合，提高课堂教学的效率和学习的效率， 更有效的掌握老师所讲述的数学知识。 教师还应该要求学生进行课后的复 习 １。课后复习的优势在于学生通过课后 的复习能够巩固课堂上学习的知识，并且 还能够对学习到的数学知识进行拓展，进 一步提高学生的学习能力，促进学生的全 面发展。因此，教师应做好学生的课前预 习和课后复习的工作，以进一步提高学生 ６对学生进行鼓励 在整个小学数学教学过程中，教师应 该对学生学习上的表现进行鼓励，增强学 生学习的自信心。小学生的可塑性非常的 强，教师在教学中，应该多鼓励，少批评，多 运用鼓励性的语言基进行教学，学生在受 到教师的表扬之后，能够更加具有学习的 冲劲，面对学习上的困难也不会气馁，会想 尽一切办法去克服困难，不断的促进学习 上的进步ｆ６］。由此可见，教师在进行小学数 学教学时，一个重要的优化策略就是进行 鼓励教学，这一个优化策略是非常的重要 的，能够不断的提高学生学习的自信心，提 高学习的效率，更加全面的掌握数学知识， 促进自身的长远发展。 ７结语 本文通过对小学数学教学的优化策略 进行了具体的分析和探讨，通过本文的研 究４我们了解到，在进行小学数学教学中， 教师通过对数学课堂教学进行不断的优 化，能够进一步提高学生的学习能力和学 习水平，培养学生的学习兴趣，促进学生的 进步。因此，教师在ＩＥＩ后的教学中，还应该 不断的对数学教学进行优化，采用更多的 优化策略，为学生在小学阶段打好学习的 基础，促进学生的长远发展。 参考文献 【１］关巍．优化小学数学课堂教学的探讨 ［Ｊ］．黑河教育；２００９（１）：４１． ［２］索桂芳，薛彦华，赵明录，等．新课程体 系下小学数学探究式教学模式的构建 ［Ｊ］．河北师范大学学报：教育科学版， ２００７（５）：１３０－１ ３４． ［３】姜继兵．浅谈小学数学教学中教师有效 引导的策略［Ｊ】．新课程（教育学术），２０１０ （６）：２５． ［４】邓素琴．也谈小学数学教学的情境创设 ［Ｊ】＿考试周刊，２００９（３３）：３５４－３５５． ［５］胡良锋．运用交流互动的教学方式提高 小学数学教学的有效性［Ｊ】．科学大众 （科学教育），２０ｌ１（５）：８０． 【６］陈俊．小学低年级数学教学策略研究 【Ｊ］．林区教学，２０ｌ０（９）：８７－８９． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
优化小学数学课堂教学的策略
． ■ 优化小学数学课堂教学的策略 王红莉 （乌海市乌达区胜利街小学，内蒙古乌海０１６０００） 摘 要：一线数学教师要坚持不断地更新教育观念，提高 业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实 实地上好每一堂数学课。 关键词：小学数学课堂教学 应用题教学 优化手段 优化策略有效性 优化小学数学应用题教学可以更好地发展学生的逻辑思 维能力．培养学生良好的思维品质。为达此目的，就要创设生 活化的问题情境，培养学生分析题目结构的能力，指导学生灵 活运用各种解题策略。课堂教学是一个由多要素构成的复杂 的动态系统．它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施 素质教育的重要渠道。是实现教学目标的主要过程。因而优化 小学数学教学课堂教学成为人们所关心的问题。 一、优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天 下。这种单调的教学手段。制约了数学教学质量的提高和学生 的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合 理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生 学习兴趣，激发学生求知欲，使他们积极、主动地参与学习。对 于发挥学生想象力和创造力．把“静止”的内容变为“活动”的 形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力。 实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。 “几何图形”是小学数学学习的重点和难点。解题需要学 生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处 于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得 力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来， 问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时， 我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等 方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过 程，理解图形的组成，从而找到解题方法。 但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。有一段 时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候。很 有新鲜感．可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都 需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效 率。只有适当使用，才能发挥其优越性。多媒体技术毕竟是一 种手段，而且只是一种手段。 二、小学数学应用题教学的优化策略 尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角 度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化．是小学数学课程标 准所倡导的。这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。 有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解 很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习 的情境，则可收到事半功倍的效果。一个好的生活化情境。能 激发学生强烈的问题意识，有利于引发学生的探究情感，培养 创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己 感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关的。这种呈现 看，师生互动是必要的。 二、初中教学活动师生互动的原则 初中教学活动师生互动的原则之一是师生关系平等。学 生是教学活动的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参 与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生互动 教学活动提倡的是“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师 在初中数学课堂教学中把学习的主动性交还给学生．尊重学 生的主动地位，让学生有足够的时间和空间对数学课堂教学 中的问题进行独立思考和学习交流，师生互动的目的就是将 以教师为主体，学生处于机械、盲目、被动的地位的学习方式 转变为以学生自主学习的积极的、有意义的、有效率的学习方 式，这样才能较好地开发学生的智力，提高学生对数学教学的 兴趣，发展创新精神。 初中教学活动师生互动的原则之二是理解和接纳原 则，在课堂上，师生首先要宽容、理解和相互尊重，建立起相 互信任、相互理解的师生关系，才能实现教学的有效互动。 教师应该积极启发学生，努力开发课程资源．配合教学．相 信学生具有洞察、组织教学的能力，只有师生呼应，才能共 同推动教学环节的开展。还要相信学生具有独立发现问题、 解决问题、自我完善的能力，让学生能够积极主动地参与教 学活动。 在初中数学教学活动中，还要尊重学生的学习个性．注重 培养学生的创新意识，让学生真正活动起来，主动参与教学， 这是师生互动的关键。 三、初中教学活动的师生互动对策 １．过程启发式 过程启发式教学是一种循循善诱的教学方法，很受学生 欢迎。在教学中，根据教学内容和学生的实际水平，由浅入深． 循循善诱，将学生的思维引向新的高度，引导学生发现问题， 然后自己主动思考。找到解决问题的方法．提高解决问题的能 力，激发学习的求知欲、积极性、自主性和主动性。同时也可以 运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段和方法，引导学生 发现规律，提高他们应用规律的能力。 ２．问题研讨式 在教学活动中的师生互动应该是主动的．而不是被动地 进行师生互动，或在某一阶段进行教学讲解和讨论活动。师生 互动应该有一个宽松、适合讨论的学习环境，老师尽量提出问 题让学生讨论，然后教师与学生、学生与学生之间交换想法， 达到互通有无的目的。这样不仅可以让学生积极开动脑筋，而 且可以加深学生对数学知识的理解。也可以培养他们的创新 意识。 ３．情境创设式 在数学教学师生互动环节中，老师创设问题情境，学生在 教师的指导下通过实验和小组协作得到答案。从而解决问题。 这种方法可以较好地增强学生的主人公意识，促使学生灵活 地运用数学思想方法解决问题。 总结 实践证明。要想提高课堂教学的有效性。就要积极地进 行师生互动，这样才能营造积极和谐的教学环境和学习氛 围，将学生培养成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创 新型人才 参考文献： ［１］胡茂盛．浅谈初中数学课堂教学中的师生互动［Ｊ］． ［２］顾宝龙．谈初中数学课堂教学中的师生互动［Ｊ］． ［３］李治．加强师生互动，提高课堂效率——对初中数学 课堂教学的思考与实践［Ｊ］． ［４］张文钰．浅谈初中数学课堂教学中的师生互动［Ｊ］．
小学数学教学的优化策略 2
浅谈小学数学教学的优化策略
【摘 要】小学数学是一个全面系统的知识体系，在小学数学知识体系中，有算术知识，代数初步知识和几何初步知识，小学数学的概念、定律、性质、法则、公式等，内容多，范围广。因此优化小学数学教学，全面培养学生数学能力就显得尤为重要。优化小学教学教学，由多种要素构成，它是提高教学质量、减轻学生课业负担、推动学生主体性发展、实施素质教育的主要途径，我们可以采用多种教学方法，达到全面培养学生数学能力的目标。
【关键词】小学数学；优化教学
在当前的小学数学教学中，生动活泼的教学过程有利于激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中到学习活动之中，发挥学生主体地位，启迪学生的思维，培养学生的能力，促进教学成效提升。作为一名小学数学教师，应当以教学过程的优化作为切入点，注重贯彻落实新课程理念，全面优化教学方式与手段，为学生创设良好的学习环境，提升教学成效。 优化教学过程，提高小学数学教学效率，是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。
一、置疑引论，让知识探究活起来
学生有了疑问，自然会感到困难，此时就会产生解决问题的心理，而如果教师直接将答案告诉学生，学生得到的只是一时的豁然开朗，而没有形成知识的构建。因此，在教学中，教师应通过问题来引导学生以合作的形式来进行讨论、交流，然后提出问题的解决对策。如此，学生经历了知识的形成过程，印象就更为深刻了。
以“圆的面积”教学为例，教师首先以幻灯片形式呈现街心花园圆形花坛图像，然后提出问题：（1）要求花园的面积，需要知道哪些条件？（2）花园里种有花草，能直接测量到花园的半径吗？接着组织小组学生进行讨论。在讨论中，教师通过巡视来帮助各个小组解决讨论中遇到的困难。教师会发现，学生对求圆的半径较为迷糊，此时教师以周长作为引导，学生很快明白了可以通过求周长来求得圆的半径，由此圆的面积计算也就顺理成章了。
二、以用促练，让巩固练习活起来
浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学策略
浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学策略
摘要：在“双减”政策的指导下，小学教师要减轻学生作业负担，提高课堂质量，让数学变得有趣，教师应以培养学生数学逻辑思维敏捷为教学目的，提高教学效率，由于传统的教学方式过于古板，学生学习没有积极性，因此，在课程教学中提高数学教学的时效成为了需要探究的问题。本文主要介绍“双减”背景下的小学数学课堂教学策略，旨在通过本文的介绍不断提升小学数学教学水平。
关键词：“双减”；小学数学；课堂教学
引言：“双减”政策提出了减负提效的教育理念，它的含义是帮助学生减轻学习负担，课堂上提高学习效率。“双减”政策更注重学校教育，减负不是减少数学知识的难度、作业多少，是在课堂效率、教学目的能达到的前提下，实施教学活动，让学生在教学活动中尽可能获得更多的知识。教师要从学生的接受能力出发设计教学内容，不断探索发现适合小学数学课堂的教学方式，教师应在总结反思中提升自己的专业素养，并创新教学方式，以提升学生兴趣为主，对课堂教学进行优化。
一、“双减”背景下小学课堂教学的问题
1、课堂教学枯燥乏味，强调理论轻实践
现阶段教学中课堂氛围枯燥的问题依旧较为普遍，主要是因为大部分教师还在习惯性的按照传统方式教学，强制性记忆那些知识，要求死记硬背基础知识、各种公式，大多数教学都是大规模的教授理论知识，这样的教学虽然在一段时间内也能理解记忆，但是记忆时间有限，降低了学生学习的积极性，忽略了学生的动手能力和思维培养，这就是“填鸭式”教学，如果教师一味采用传统方式不创新的话，就很容易让课程枯燥乏味，如果一味地强调理论基础，忽视实践活动，也不利于学生自主能力的培养，无法深入理解当前数学知识的含义，导致学生对数学失去兴趣，课堂质量下降，学生数学成绩呈明显下滑趋势。
2、忽视学生主体，教学方式固化
受传统观念的影响，一些教师会错误地将自己放在主体上，学生只是死记硬背，导致教师都是根据自己的经验去教学，教师在进行教学活动时，学生也只是机械化的背那些公式，不理解其中的含义，不利于学生数学思维的形成，影响学生的身心发展。
浅谈小学数学课堂创新教学的策略
浅谈小学数学课堂创新教学的策略
摘要：数学是一门内容抽象并且极为乏味的教学课程，随着新一轮基础教育课程改革的持续深入，现如今的数学课堂已经不再是仅仅传授知识内容的教学课堂，而是围绕着以学生为主体，使得学生们自主探究问题、自主探索知识内容的教学课堂，知识内容的掌控已经不再是数学老师生搬硬套的讲授给学生，而是由学生独自去获取、去探索，那么就需要在数学课程教学活动开展的过程当中进一步提升学生的革新能力，所以，革新成为了数学课程教学活动当中的一个重要主题。
关键词：小学数学；课程教学；革新教学；策略探究
引言：随着人类社会的飞速进展，革新一词不仅被广泛的运用到社会以及经济的改革畛域，而且还被应用到教学形式以及教学理念的创新性开发商。小学教育是整个教育的基础阶段，小学数学教学课程更是小学教育时期的基本性课程，所以基于这一点我们必须要对小学数学课程教学方法以及教学理念进行革新，有着更为深层次的认识，我们需要本着对小学生将来负责的态度，将小学数学课堂教学的革新工作进一步的做好，使得小学数学课程教学活动开展的质量以及水准能够得到进一步的提升。“数学课程学习活动应当是一个主动的、生动活泼的并且富有个性的过程。”那么，怎样激活小学数学教学课堂，使得数学课程学习转变的更为活泼生动，促进小学生自我发展，笔者认为可以从下文所述的几个方面着手。
一、激起兴趣，活跃教学课堂气氛
小学数学课程教学活动开展的过程当中，小学数学老师怎样设计或是选取数学问题都将是决定一堂课是否能够成功的重点。问题都是形成在一定程度的情景当中的，多媒体技术的声像并举、图文并茂以及形象直观等特征正好为小学生创建出丰厚多彩的课程教学情境提供了极大程度的便利，多媒体教学课件的运用可以调动小学生参与到课程教学活动当中来的主动性以及积极性，丰富小学数学课堂的教学资源，进而还可以进一步激起小学生们极为猛烈的求知欲望[1]。除此之外，小学数学老师还可以充分结合多媒体教学课件，巧设一些问题悬念，增设必要的疑问，将知识的发现过程进一步的重现给小学生，进一步调动小学生参与小学数学课程教学活动的积极性以及主动性，进而进一步提升小学数学课程教学活动开展的质量。
小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略
小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。近年来,中小学教育教学不断进行创新改革,但小学数学教学仍存在一些问题，为了更好的解决这些问题,教师应该继续探索,发现和方法来解决这个问题的方法。其中，如何合理安排小学数学课堂时间是有待解决的问题。教师只有合理规划课堂时间，充分利用课堂教学的有效时间，才能有效提高小学生的数学成绩。本文就小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；时间管理
引言
“任何事物的存在和发展，都经历了一定的时间，以时间为自己的一种基本存在形式，无论是何种运动形式，事物无论在宏观领域运动还是在微观领域运动，都离不开时间。”时间的决定性使得任何事物和活动都处于其绝对的支配之下，教学活动也不例外。可以说，教学活动和教学时间互为表里、彼此啮合。如何通过教学时间调控形成深度教学，进而推动学生更有深度学习，成为教学研究需要持续关注的话题。
1小学数学课堂教学时间管理的现状
1.1教师课堂教学能力不足，有效教学时间利用率低下
课堂教学能力作为教师教学的核心能力，它直接影响着课堂教学的有效性和学生知识技能的掌握与能力的发展。部分教师的知识储备不足，导致备课不充分，教学重难点把握错误，对教学目标认知模糊，教学内容逻辑混乱；条件性知识储备不足导致教师无法准确把握学生身心发展规律和兴趣需要，课堂乏味枯燥，学生学习兴致不高。 1.2缺少和实际生活的联系
新课程改革下，在目前小学数学的教学过程中，由于很多教学课堂过于看重教学成果的展示，还会使用大量的示范课和公开课展示数学教学的改革成果，但是在实际的数学公开课和示范课当中，由于教学管理方式和学生的日常生活所存在的差距比较大，缺少和学生实际生活的联系，导致学生的学习效率不高。
1.3学校教学管理制度不完善，课堂教学时间管理盲目、刻板
我国当前许多小学校的教学管理制度将教学过程视为“工业化”的生产过程，借鉴行政管理和企业管理的方式对照至教学管理中，教学管理成为“刚性服从”“制度主义”的怪相。在课堂教学中，教师按照设计好的教学进程带着学生一步不差地进行，固定的时间，固定的空间，固定的教学方式，教师教学就是为了完成教学进度。而教学管理监控制度对制度不对人，扭曲了教学管理的人性化，教学管理制度本身、过程的实施、事后的监控都缺乏了人文关怀，以僵化的、不容更改的条条框框约束着教师的工作程序，也制约着学生的学习、生长。
核心素养背景下小学数学课堂教学的优化策略
核心素养背景下小学数学课堂教学的优化策略
摘要：小学数学具有较强的逻辑思维，部分学生在学习过程中缺乏数学思维，无法满足核心素养下学科素养的培养目标，这也对当下教学工作的开展提出了更高的要求。小学数学教师作为教学工作的主导者，为提升教学效果，应立足教学活动的优化，对学生的学习兴趣进行提升，落实小学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；优化策略
引言
在小学数学课堂教学中，教师要想提高学生的知识水平和综合素质，不仅要吃透教材内容，还要了解核心素养的内涵与精髓，并根据教材内容与学生的实际情况建立一套能够培养学生核心素养的课程体系。这样才能真正将核心素养融入素质教育实践中去，才能将素质教育落到实处。本文以小学数学课堂教学为例，在分析核心素养内涵的同时，对学生数学核心素养的培养策略进行了初步研究。
一、小学数学教学中培养学生核心素养的意义
（一）有利于提高学生解决问题的能力
小学阶段的学生数学知识比较匮乏，再加上年龄小，认知面窄，这在一定程度上极大地降低了学生解决数学问题的能力。因此，在小学数学教学中，教师要重视学生核心素养的培养，积极帮助学生完善自身知识体系，培养学生的数学思维能力，让学生将所学知识灵活地运用到解决生活问题上去，这样学生遇到不同的数学问题时，就能快速而正确地选择最优的解决方案，从而提高自身解决问题的能力。
（二）有利于提升小学生的数学素养 开展素质教育就是为了提高小学生的知识储备，使学生的整体素质得到提高。良好的核心素养能给小学生的成长带来更多的积极影响，核心素养是小学生基础素养的体现。在数学教学中培养小学生的核心素养，不仅会使小学生的数学思维能力得到进一步提升，还会提升小学生的逻辑能力和思维理解能力，形成良好的数学思维。
二、核心素养下提升小学数学教学效果的措施
（一）突出教材内容本质，挖掘学科核心素养
教师在进行课堂教学时，教材内容是非常关键的，同时也是融入核心素养理念的重要介质。这是因为数学学科的核心素养主要集中在计算、测量、统计等数学基础知识方面，以及通过这些知识内容延伸出来的数学思想、数学思维、数学应用等多种素养。以“轴对称图形”的教学为例，轴对称图形教学在课堂教学中相对简单，但小学生对轴对称图形的理解能力不佳，因此，教师要通过课堂导入的形式提高学生学习的兴趣。例如以游戏导入，教师可带领学生把手头所有的不同纸张进行对称折叠，折叠后各自展示纸张形状，不同的学生所使用的纸张形状不同，因此对称折叠后部分学生的纸张完全对称重叠，部分学生纸张的形状五花八门，于是教师可提出问题：为什么有的同学纸张对称折叠后能完全重合？从而引出轴对称图形的教学内容。这种课堂导入模式能调动全体学生参与课堂导入过程，且对后续教学有帮助，能促进小学生积极参与课堂教学。这种教学课堂环境相对轻松，课堂氛围更加欢快，学生能全身心地参与数学课堂学习，也有利于学生核心素养的培养。