认知发展与教学的辩证关系
论述:
1、认知发展与教学的辩证关系:⑴认知发展制约教学的内容和方法,在学校教学中,各门
具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段,并提出适当的目标。⑵教学促进学生的发展,我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学,另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。⑶最近发展区,指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平,更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
2、布鲁纳的认知发展学习理论:⑴学习观,①认知生长和表征理论②学习的实质是主动
地形成认知结构③学习包括获得、转化和评价三个过程⑵教学观,①教学的目的在于理解学科的基本结构②提倡发现学习③学科基本结构的教学原则,动机原则,结构原则,程序原则,强化原则。
3、奥苏伯尔有意义接受学习论:奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观
念的联系,把学习分为意义学习和机械学习。
4、构建社会主义学习理论:
5、学习动机培养和激发的方法:培养:⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动
机。在实际教学中,①学生的失败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功②课题难度要适当,经过努力要可以完成,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感③课题应由易到难呈现④在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发:⑴创设问题情景,实施启发式教学⑵根据作业难度,恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息,妥善进行奖惩⑷正确指导结果归因,促使学生继续努力。
6、分析成就动机理论:成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某
一问题的愿望或趋势。成就动机由两种有相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功,即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在教育教学中,对力求成功者,教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争情景、严格评定分数等方式来激发其学习动机;而对于避免失败者,则应安排竞争少或竞争性不强性不强的情景,如果取得成功则要及时表扬他们给予强化,评定分数时要求应尽量放宽,还应避免当众指责或批评他们。
7、成败归因理论:韦纳认为,对行为结果归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定
性归因和不稳定性归因;可控制归因和不可控制归因;人们活动成败的原因常归结为四个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏等。它不仅为教育实践提供了可行的方法和途径,而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标,教会学生正确认识失败,应对失败,不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准,不仅有利益人才的开发,而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。
8、自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用:自我效能感指人们对自己是否能够
成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为,人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化,包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断,即
人们对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高难度的“自我效能感”,并会实际去实施那一活动。影响自我效能的因素有四种:成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
9、相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响:
10、如何应用有效的教学措施促进迁移:
11、遗忘规律及遗忘原因:
12、运用记忆规律促进知识的保持:
13、心智技能的学习过程:
14、有效培养学生的心智技能:
15、复述策略:复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。⑴利
用无意识记和有意识记;⑵排出相互干扰;⑶整体识记和分段识记;⑷多种感官参与;
⑸复习形式多样化;⑹划线强调
16、精加工策略:精加工策略是能帮助学习者将信息存储到长时间记忆中去,是把新信
息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义和学习策略。⑴联想法(形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想);⑵做笔记⑶提问⑷生成性学习⑸利用已有知识
17、组织策略:⑴列提纲⑵利用图形(系统结构图、流程图、模式图、网络关系图)⑶
利用表格(一览表、双向表)
18、元认知策略:⑴计划策略,是指要根据认知活动的特定目标,在一项活动之前浏览
阅读材料,选择策略,谋划具体活动,并预计其有效性。⑵监视策略,指在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果、正确估计自己达到认知目标的程度、水平⑶调节策略,是根据监视的结果,找出认知偏差,及时调整或修正目标的策略。元认知策略三个方面总是相互联系在一起而工作的。一般是,学习者先认识自己当前的任务,然后用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效计划或解决问题,最后监视自己的进展情况,并根据监视的结果采取补救措施。19、问题解决能力的培养:⑴提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知
识;提供多种变式,促进知识的概括;重视知识间的联系,建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科,教授思维方法;外化思路,进行显性教学。
⑶提供多种练习的机会⑷培养学生思考问题的习惯。
20、创造性的培养措施:⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境;
给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容⑵注重创造个性的塑造。保护好奇心;解除个性对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视直觉思维能力;
给学生提供具有创造性的榜样⑶开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴。
21、品德形成的一般过程:依从、认同、内化。基本条件:⑴外部条件——家庭;社
会因素;同伴群体。内部条件——认知失调,改变认知;增加新的认知;改变认知的相对重要性。⑵态度定势⑶道德认知培养方法:
22、心里辅导的途径:⑴开设心理健康教育有关课程⑵开设心理辅导活动课⑶在学科
教学中渗透心理健康的内容⑷结合班级、团队活动开展心理健康教育⑸个别心理辅导或咨询⑹小组辅导
23、教学评价的方法与技术:一、标准化成就测验二、教师自编测验三、非测验的评
价技术
24、教师期望效应:⑴教师的期望对学生的影响。①教师期待对学生的学习机会和学习
内容的影响;②教师期待影响学生的学习动机;③教师期待对学生学习成绩的影响。⑵
影响教师期待作用的因素。①对期待不同反应得教师类型,过敏型教师、反应型教师、抗敏型教师;②影响教师期待效应得学生因素,教师期待对年龄越小的学生作用越大;
个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。⑶利用自我实现的预言提高教学效果。①对学生抱有“适当的”高期待,使学生建立积极的心理循环;②避免造成消极的心理循环;
③帮助“差生”突破低期待的不良循环。
25、教师心理健康的维护:⑴增强自我保健意识,正确认识自我;增强自我职业观念⑵
应付压力⑶社会支持⑷专家的处理⑸教师的休闲
简答题
1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。
（1）掌握知识是发展智力的基础；
（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；
（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。
相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本规律——掌握知识与发展智力相统一
2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？
答：学制建立的主要依据有以下方面：
（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；
（2）社会政治经济制度；
（3）青少年儿童身心发展规律；
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的发展
3、影响遗忘的主要因素有哪些？
答：影响遗忘的主要因素有：
（1）学习者的需要和兴趣；
（2）材料的意义、性质和数量； （3）学习程度；
（4）材料序列对遗忘也会产生影响。
相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素
4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。
答：情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：
（1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。
情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。
（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。
昌邑市教师招聘题库 - 副本
《教育心理学》试卷启用
一、选择题: 本大题共1D个小题，每小题2分，共20分。
1. 儿童口头言语发展的关键期是 .
A．1一2岁
B．3--4岁
C．5---6岁
D．7一8岁
2. 德国格式塔心理学派诞生的时间是 .
A．1906年
B．1908年
C．1910年
D．1912年
3. 根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是 .
A．疲劳
B．能力
C．运气
D．任务难度
4.“触类旁通”所反映的迁移类型是 。
A．特殊迁移
B．普遍迁移
C．负迁移
D．近迁移
5.程序性知识的基本单元是 。
A．组块
B．图式
C．知识网络
D．产生式
6. 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的 。 A．原型定向
B．原型操作
C．操作定向
D．原型内化
7. 因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于 。
A．精细加工策略
B．复述策略
C．组织策略
D．元认知策略
8. 历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个 。
A．常规性问题
B．结构不良问题
C．有结构的问题
D．创造性问题
三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。
21.教育心理学是研究教师如何教的科学。
22.组块编码是促进知识理解的策略。
23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。
24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。
25.心理健康是一种状态而不是一种过程。
四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。
26.简述联结主义学习的主要观点。
27.简述马斯洛的需要层次理论。
28.简述学习迁移的形式训练说。
29.简述操作技能和心智技能的区别。
30.简述问题解决的基本过程。
五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。
教师资格证教育心理学(中学)考试重点
教育心理学
备注（★非常重要的必考的 **老师末重点划记的但可能考的）
第一章 教育心理学概述
1、 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、 ★学习与教学的主要构成要素有： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、 学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、 教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、
教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、 教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、 美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、 20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、 在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
最新新课程理念下师生关系的特点
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精品文档 3.简述新课程理念下师生关系的特点。
基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。新课程理念下的师生关系具有以下特点：
(1)新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围。教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。
(2)新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能才能得到最大程度的发挥，教育教学工作才能收到事半功倍的效果。同时，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。
(3)新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱着谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。
4.如何培养学生的心智技能？
(1)确立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头 脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化” 为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学生学习的积极性和主动性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科
３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素
①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
（２）三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
②教学过程——教师组织教学
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）
第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导
３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节教育心理学的发展过程P9-12
（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科
第二章中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
（一）含义
心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程
第一，从时间跨度上讲，心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程
第二，从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面
第三，从性质上讲，心理发展可以是积极的，也可以是消极的变化
第四，从影响因素上讲，心理发展是天性和教养共同作用的结果
第五，心理发展是有规律可循的
（二）心理发展的几个基本特征(简答）
1.具有连续性与阶段性
2.具有方向性与顺序性
例如，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后是运动技能、情绪、动机和社会交往能力的发展，抽象思维的发展通常最迟
3.具有不平衡性
如婴儿期与青春期发展较快，成人期发展较慢，表现出发展的不平衡性
4.具有个体差异性
二、中学生心理发展的阶段特征
个体心理发展根据一定的标准被划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，这些即：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）
（一）少年期：主要指初中阶段（ 11、12－14、15岁）
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少的片面性和主观性
他们心理活动的随意性在显著增长，能随意调节自己的行动，也可长时间集中精力学习。随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈。并开始关心自己和别人的内心世界，同辈间的交往和认同增加，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为 （二）青年初期:主要指高中阶段（14、15－17、18岁）
中学生认知发展与学习——中学生认知发展特点与教育(下)
第四章 中学生认知发展特点与教育（下）
第一节 中学生思维的发展与教育
一、思维的概念
二、中学生思维发展的特点
三、中学生的思维发展与教育
第二节 中学生创造力发展与教育
一、创造力的含义
二、创造力的结构
三、中学生创造力的培养
第三节 中学生想象力发展与教育
一、中学生想象力的发展
二、中学生想象力的培养
三、中学生想象力开发方法
第一节 中小学生思维的发展与教育
思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。它具有概括性和间接性两个基本特征。思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。由于思维的概括性和间接性，极大地扩大了人们认识的广度与深度，使人具有了无穷的智慧和创造力。人类积累下来的一切物质财富和精神财富都是靠思维创造的，思维是认识活动的高级形式。
一、中小学生思维发展的特点
我国心理学家朱智贤认为，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。中学生思维的基本特点是:在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，但初中生与高中生的思维又是不同的。
（一）小学生思维发展的特点
1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁），也有的认为在高年级,还有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年
龄可以提前到三年级。
3．小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
4．小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。
教师资格证《教育心理学问答100题》
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教师资格证《教育心理学》问答100题
1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1）
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。（P1）
答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。（P5）
答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学重点大题
《教育心理学》问答题汇总
1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1）
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。（P1）
答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。（P5）
答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
4、简述教育心理学的作用。（P7）
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况。（P9）
答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。
实践为认识的发展提供了手段和条件
实践为认识的发展提供了手段和条件
(一)认识过程中感性认识和理性认识及其辩证关系。
(二)从感性认识到理性认识的飞跃。
(三)从理性认识至课堂教学的无声脱胎换骨。
(四)理性因素和非理性因素在认识过程中的作用。
(五)重新认识过程的反复性和无限性。
(一)认识过程中感性认识和理性认识及其辩证关系
1.重新认识过程的两个阶段：感性认识和理性认识
(1)感性认识：它是人们在实践基础上通过感觉器官所获得的认识，有直接性、具体性的特点，有感觉、知觉、表象三种形式，是认识的初级阶段。
(2)理性认识：它就是在人们感性认识基础上对事物的本质和规律的重新认识，存有间接性、抽象性的特点，存有概念、推论、推理小说三种主要形式，就是重新认识的高级阶段。
2.感性认识和理性认识的关系是对立和统一、低级和高级的关系
(1)两者矛盾和区别就是含义、特点、形式和地位相同，所以“津津乐道不等同于真知”，“感觉到了的东西，我们无法立刻认知它”。
(2)两者的统一和联系。①感性认识是理性认识的基础或理论认识依赖于感性认识；感性认识有待于发展到理性认识，达到对事物的本质和规律的认识，才能有效地指导感性认识和实践活动。②两者是相互渗透的，感性认识包含理性认识，理性认识含有感性认识.
3.感性认识和理性认识的辩证关系原理的关键意义
(1)在理论上批判哲学史上的“唯理论”和“经验论”。
(2)在实际工作中反对教条主义和经验主义。
(二)从感性认识到理性认识的飞跃
1.重新认识的真正任务就是达至理性认识
因为感性认识解决的是现象问题，理性认识解决的是本质问题。
2.从感性认识至理性认识脱胎换骨的条件
(1)要有丰富的感性材料。 (2)必须经过实事求是思维的加工，将多样的感性材料予以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改建制作工夫，导致概念的理论的系统，就必须从感性认识鹏程至理性认识。