《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿【六上部编语文】
人教部编版语文六年级上册说课稿
《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点
《有的人——纪念鲁迅有感》一课是六年级上册的一篇课文。本组课文集中
了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁
迅先生的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生
逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地
方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于
为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理
诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在
对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子
牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生
价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的
脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会
诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学
目标：
（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；
（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；
（3）了解诗歌所运用的对比手法。
3、学情分析
学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对
鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集
关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为
人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味
诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让
学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：
1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及
结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引
导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。
2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生
在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多
方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意
和诗情。
三、说教学方法：
鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：
1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能
力，进一步提升自身的语文能力。
2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生
理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感
悟，努力提高他们的诵读水平。
四、说教学环节
1、复习旧知，揭题导入
教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语，导入：毛泽东同志一连用
了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936
年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘
记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，诗
人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我
们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？理解题目的意
思吗？你想从中知道什么呢？
（设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定
下基调，为下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣
和动力。）
2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景
本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况
下创作这首诗歌。
（设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面
的教学打好基础。）
3、整体感知，理解诗意
（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。
（2）检查学生自读情况
（3）质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗？
这里写几种人？鲁迅是哪种人？另一种又是些什么人？你从哪些句子感受到
了？通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解
鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。
（4）讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂
鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？两种人的结局一
样吗？为什么结局会不一样？我们对待这两种人要有什么样的感情？设计以上
的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身
子给人民当牛马”和“情愿作野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反动统
治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以
及对反动统治者的贬斥和痛恨。
（设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问
题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，
提升他们的理解。）
4、体会对比，感情诵读
（1）教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、
节奏都一样吗？感情都一样吗？在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种
人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗
歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去
朗读呢？交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、
赞扬的感情。
（2）多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化
诵读效果。
（设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，
另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。
采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。）
5、升华认识，拓展学习
（1）这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？交
流后小结：鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他；
而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。
（2）感情诵读《有的人》
（3）课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。
（设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们
对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解
鲁迅的光辉形象。）
部编人教版(五四制)语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
部编人教版（五四制）语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一. 教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是部编人教版（五四制）语文六年级下册第22课的一篇课文。
本节课的内容主要通过描述不同人对生活的态度和行为，来表达对鲁迅先生的怀念和敬意。
课文通过对比手法，展现了鲁迅先生为人民大众谋福祉、无私奉献的精神风貌。
本节课要求学生理解课文内容，感受鲁迅先生的伟大精神，并学会运用对比手法进行写作。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于对比手法和课文内容的理解有一定的认知。
但在情感态度方面，学生可能对鲁迅先生并不是很熟悉，因此需要在教学中引导学生了解鲁迅先生的伟大事迹，感受他的精神风貌。
此外，学生对于对比手法的运用还不够熟练，需要在教学中进行指导和练习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会鲁迅先生的伟大精神。
2.过程与方法目标：通过对比手法，学会分析课文中所描绘的不同人物形象，提高写作技巧。
3.情感态度与价值观目标：感受鲁迅先生为人民大众谋福祉、无私奉献的精神风貌，培养尊敬伟人的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会鲁迅先生的伟大精神。
2.教学难点：对比手法的运用，分析课文中所描绘的不同人物形象。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、对比教学法和情感教学法。
情境教学法是通过创设情境，让学生在具体的情境中感受课文内容；对比教学法是通过分析课文中的对比手法，让学生学会运用对比手法进行写作；情感教学法是通过引导学生在朗读和讨论中，感受鲁迅先生的伟大精神。
六. 说教学过程1.导入新课：通过创设情境，引导学生了解鲁迅先生的事迹，激发学生对鲁迅先生的敬意。
2.初读课文：让学生自读课文，注意生字的读音和词义，理解课文大意。
3.精讲细读：分析课文内容，引导学生通过对比手法，分析不同人物形象，体会鲁迅先生的伟大精神。
人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》精品教案
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人.民的爱憎是分明的，对于为革.命作出杰出贡献的人，人.民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革.命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人.民的人将获得永生，与人.民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
部编版六年级语文上册《27 有的人——纪念鲁迅有感 》优秀教学设计
27有的人—纪念鲁迅有感一、教学目标1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
二、教学重点1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
三、教学准备多媒体课件四、课时安排1课时【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？学生齐说：鲁迅2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？学生讨论交流3.教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。
（板书课题）学生齐读课题。
4.介绍写作背景。
指名读背景介绍。
（设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。
接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。
）二、初读课文，整体感知1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？（朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。
）2.同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。
3.同桌朗读，交流理由。
教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。
一种是压迫人民，作威作福的人。
一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
（设计意图：在自读中掌握诗歌大意。
借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。
）三、品读悟区别1.学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。
部编版六年级语文下册《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿
部编版六年级语文下册《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿一、教材分析•本文选自部编版六年级语文下册，总分50分，共18题。
主要讲述了作者对鲁迅先生的崇敬和纪念之情。
•文章整体结构上分为引子、叙述和结尾三部分。
通过对于鲁迅的描述，表达了对于他为中国文化做出的巨大贡献的敬佩之意。
•文章语言简洁，意境深远，适合初步学习鲁迅并了解其作品的学生阅读。
二、教学目标1.知识与能力目标：–学习了解鲁迅先生对于中国文化的贡献；–掌握理解文中难点词汇的技巧；–提高学生的阅读理解能力。
2.过程与方法目标：–通过学生们的合作探讨，培养他们的思辨与表达能力；–通过朗读训练，提高学生的口语表达能力；–通过综合训练，培养学生的综合运用能力。
三、教学重点1.学会理解与运用课文中的难点词汇；2.掌握鲁迅先生的主要贡献以及对文学发展的影响。
四、教学难点1.理解课文中的比喻与修辞手法；2.学生对鲁迅的理解与评价。
五、教学过程与内容序号环节时间（分钟）1导入与导入预习52新课呈现103探究与讲解154合作探讨与交流105朗读与模仿106拓展与巩固107总结与布置作业51. 导入与导入预习（5分钟）•让学生自由讨论“文学家”这个词，试着描述一下自己对于“文学家”的看法。
•引导学生思考并讨论：文学家最重要的是什么？他们对社会有什么影响？2. 新课呈现（10分钟）•出示课文标题，让学生阅读并猜测文章的内容。
•引导学生发言，共同探究“有的人”和“纪念鲁迅”的含义。
3. 探究与讲解（15分钟）•学生合作讨论并预测文章的大致内容和结构。
•学生自主阅读课文，理解文章的大意，并圈出不理解的词汇。
4. 合作探讨与交流（10分钟）•小组内互相讨论并解释不理解的词汇，梳理课文的逻辑关系。
•小组代表回答问题并分享自己的解读，引导学生进行交流与讨论。
5. 朗读与模仿（10分钟）•指导学生朗读课文，提醒注意语调、停顿和情感表达。
•引导学生模仿课文中的语言表达和修辞手法。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案范文(精选3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案范文（精选３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案范文第【1】篇〗一、课前解析关注朗读这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
关注词句诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
关注情感这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。
在教学中，重点指导学生体会这种高尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。
二、教学目标1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
三、教学重点1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
四、教学准备多媒体课件五、课时安排1课时【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？学生齐说：鲁迅2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？学生讨论交流3.教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。
部编版六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》第一课时教案
把名字刻入石头的/，名字/比尸首烂得更早；
只要/春风吹到的地方，到处是/青青的野草。
他活着/别人就不能活/的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人更好地活/的人，
群众把他/抬举得/很高，很高。
第一部分（第1小节）：主要写鲁迅虽死犹存。作者提出了对生与死的不同观点。
3.生命苦短,只有美德能将它传到遥远的后世。(英莎士比亚)
六、课堂演练
作业
完成一课一练；
正确、美观地书写本课的生字词。
有感情地朗读课文。
下场:人的结局(多指不好的)。
四、学生自由读课文，分组读，开火车读，读准每一个字的读音，把每一个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子读顺畅。注意把握节奏和情感。
梳理课文思路：
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只写了对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”作对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者, 热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。
语言应用：能联系有关资料，理解诗歌内容。
思维能力：熟读课文，理解诗歌内容，感悟本诗包含的深刻哲理。
审美创造：通过不同形式的教学，结合本单元的课文和有关鲁迅的其他资料，理解诗歌的意思，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。
教学
内容
有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
二、作者简介及写作背景
臧克家(1905- -2004),山东诸城人。他自幼受祖父、父亲影响,打下了良好的古典诗文基础。1925年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品,暑名少全。1929 年,在青岛《民国日报》上第一次发表新诗《默静在晚林中》,署名克家。现代杰出诗人、作家，中国现实主义新诗的开山人之一。主要作品有:《难民》《老马》《罪恶的黑手》等。
部编版六年级上册语文《有的人――纪念鲁迅有感》PPT电子课件说课复习教学
三、教
诗歌的结构: 第一部分(第1节):对两种人的生与死进行评价。 第二部分(2—4小节):从两种人对待人民的态度中,赞扬鲁 迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神. 第三部分(5—7小节):人民对这两种人截然不同的态度。
三、教
再读本诗，思考：
1.文中写了几种人？ 2.由此看出本文采用的表现手法是什么？
三、教
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃 至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人 生境界。
侵害别人的利益
捍卫别人的利益
有的人 他活着别人就不能活
有的人 他活着为了多数人更 好地活。
“摔”表现了人们对反动派的仇恨； “垮”反动派的可耻下场
骑在人民头上的 人民把他摔垮；
给人民作牛马的 人民永远记住他!
有的人 把名字刻入石头，想“不朽”
为人民而战斗 为革命愿献身
有的人 情愿作野草，等着地下的火烧
活着为自己 死后想留名
“野草”喻指鲁迅。他在《野草·题辞》中说；“我 自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在 地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及 一切乔木，于是并且无可朽腐。”
课前预习
1
1949年，诗人臧克家参加了鲁迅先生逝世十三周年的纪念活动，目睹了人 民群众几年鲁迅先生的盛况，并瞻仰了鲁迅先生在北京的故居。睹物思人， 带着对鲁迅先生的怀念和崇敬，他写下了《有的人》这首诗。此诗自发表 以来，一直受到读者喜爱，广为流传。
2
鲁迅：
（1881年－1936年），原名周樟寿，字豫才， 后改名周树人，“鲁迅”是他1918年发表 《狂人日记》时所用的笔名。浙江绍兴人。 中国现代文学的奠基人，中国翻译文学的开 拓者。毛泽东曾评价他：“鲁迅是中国文化 革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且 是伟大的思想家和伟大的革命家。”
部编版六年级语文上册 有的人——纪念鲁迅有感 精华版教案
28* 有的人——纪念鲁迅有感【核心素养目标】文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。
语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
思维能力：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。
审美创造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
【课前解析】关注文本：这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。
诗中不只是单纯地写对鲁迅的怀念，还通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，并且热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
关注结构：第一部分（第1节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其生与死的价值和意义迴异的观点。
第二部分（第2～4节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅甘为子牛的伟大精神。
第三部分（第5～7节）从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
关注描写：通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。
每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。
每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
【教学目标】1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
（重、难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入导入：这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
（板书课题）学生齐读课题。
二、明确学习任务，初读课文（出示课件3）1.结合学习提示，明确本课的学习任务。
2.你找到了哪些资料来学习这篇课文？学生展示自己的搜集到的资料。
（出示课件4）3.自由读诗歌，读准字音，读通句子。
部编版(五四制)语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》名师优质课说课稿
部编版（五四制）语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》名师优质课说课稿一. 教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是一篇抒情诗，通过对比的手法，赞美了鲁迅先生为人民无私奉献的精神，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者。
这首诗的内容浅显易懂，情感真挚，但其中的一些词语和句式较难理解，需要我们引导学生深入品味。
二. 学情分析本课的授课对象是六年级的学生，他们已经有一定的诗歌阅读基础，对于抒情诗的意境和情感有一定的理解。
但是，对于这首诗中的对比手法和一些深层次的含义还需要我们引导他们去发现和理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握其中的对比手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生学习鲁迅先生无私奉献的精神，培养他们热爱人民、热爱祖国的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握其中的对比手法。
2.教学难点：理解课文中一些深层次的含义，如鲁迅先生的无私奉献精神。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法以自主学习、合作学习为主，教师引导为辅。
同时，运用多媒体手段，如课件、视频等，帮助学生更好地理解和感受课文。
六. 说教学过程1.导入：通过播放鲁迅先生的照片和相关视频，引导学生回顾鲁迅先生的一生，激发他们对鲁迅先生的敬仰之情。
2.自读：让学生自由朗读课文，感受课文的韵律和情感。
3.讲解：讲解课文中的重点词语和句式，引导学生理解课文的大意。
4.讨论：分组讨论课文中的对比手法，引导学生发现课文的深层次含义。
5.总结：总结本节课的学习内容，强调鲁迅先生的无私奉献精神。
6.作业：布置相关的写作和阅读任务，巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计如下：有的人——纪念鲁迅有感对比手法深层次含义八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈来进行。
对于课堂表现，主要看学生是否能够积极参与讨论，对于作业完成情况，主要看学生是否能够正确地运用对比手法进行写作。
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
课题有的人——纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课教学（）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。