语文教学的“以人为本”

浅谈语文教学的“以人为本”
在我国的教育改革当中，贯彻以人为本的思想更是教育改革的重中之重。

作为一门主要学科，语文教学更需要做到以人为本，关于这个问题，我想从两个方面谈一谈我的看法。

一、语文教学更应该以人为本的原因
为什么语文教学更应该以人为本呢，这是由语文学科的地位以及特点决定的。

1.语文学科的地位
新课程标准指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位,也决定了在语文教学中更应该贯彻以人为本的思想。

2.语文学科的特点
语文课有着既教书又育人的双重功能。

新课程标准要求在语文教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。

除此之外还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。

这些都反映了语文学科具有一定的思想性。

近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。

高尔基说过：“文学就是人学”。

人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。

因此，语文教学除了让学生掌握字、
词、句等基本知识之外，还渗透着对人的信念、理想、人格、义务等方面的熏陶，更需要关注培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。

二、语文教学实现以人为本的途径
在我们现实语文教学中，怎样才能更好地实现以人为本呢？我认为我们应该在以下几个方面进行突破：
1.教育思想的突破。

在应该教育中，我们把学生看作考试的机器，不关心他们的思想、情感，评价一个学生一切都从考试分数。

学习成绩不好，多会受到老师甚至同学的鄙视。

有这样一个传说，在苏门答腊岛有一种树，岛上的人不想让这种树活的时候，不是去砍它，而是一群人围着它唾弃、谩骂，不久之后，树就死亡了。

树犹如此，更何况心灵稚嫩的学生学生呢？在教学中以人为本，首先要抛弃把学生看作考试机器的思想，把学生看作一个有思想、有情感、有血有肉的鲜活的人。

而人最需要的是爱，有人说，教育的过程就是爱的给予和爱的接受，除此为外再没有别的东西。

是啊，在我们培育下一代的过程中，在我们让他们从一个什么也不懂的孩童成长为一个有理想、有抱负、有益于社会的人的时候，怎么能缺少爱呢。

爱学生，不仅要爱优等生，更要爱后进生。

2.教学内容的突破。

现行的语文教材，不是语文教学的唯一载体。

我们要跳出语文教材，将自己置身于广阔而又精彩的大千世界中，才能领略素材之无
穷，才能接触更广袤的语文资源。

课本充其量只能是一个例子，是一个十分狭隘但比较经典的例子。

语文是丰富多彩的，是包罗万象的，更是贴近生活的。

如果我们只局限在狭小的课堂内，死啃书本，就如同坐井观天，视野必将不够开阔，也会使知识越学越死。

因此，我们应该跳出课堂，让学生放眼校园、放眼家庭、放眼社会，将视线聚焦到图书馆、展览馆等地方；经常参加各种社会团体的实践活动，多采访、多调查，增强社会阅历，加强感性认识，从而激发出情感。

此外，我们还应让学生走向大自然，看日月星辰，赏鸟虫鱼花，接触社会焦点，跟踪时事话题，述说自己观点，从而培养出理性情感。

3.教学方式的突破。

学生应该是课堂的主人，在课堂教学中，要把突出学生的主体地位放在第一位，教师应启发、引导、点拨，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。

教师要摒弃以前“四部曲”，把所有学生组织到课堂教学中来。

教师的角色作用于每个课堂究竟是谁的用武之地。

过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。

实践证明，这是极大的误解。

教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，会占用了学生课堂宝贵的时间。

教师一要研究教材，二让学生自主学习。

因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够讲出来的。

弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学
生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。

由此可见，教师的作用是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望，课堂上，学生是学习主体，问题要让他们提，疑点要让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生得主动性和创造性。

4.评价的突破
传统的语文教学评价，过分强调甄别与选拔的功能，过分注重知识的掌握而忽视学生能力的培养，结果导致高分低能。

根据以人为本的要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。

语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养、语文素养的养成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养、学习兴趣的激发、调动促进学生全面发展。

引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。

教学评价是教学的有机组成部分。

我们主张在教学当中以学生为主体，那么在评价当中也应该以学生为主体。

《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。

随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。

”积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。

除此之外，在评价的范围上我们也可以进一步的拓展。

有的教师引导学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的
评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。

有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。

总而言之，现代教育是服务于人的教育，作用于人的教育。

语文教师只有认真实践“新课程标准”的要义，更新教育教学的理念，努力构建“以人为本”的语文教学的新模式，关注学生的发展，才能够开创教育教学新的局面。

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语文教学坚持以人为本思想的必要性与策略

语文教学坚持以人为本思想的必要性与策略摘要：教学中坚持以人为本就是以学生为中心，一切教育教学活动都要从学生的利益出发，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

坚持以人为本的教学，才能让学生获得知识的过程同时也成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的发展。

坚持以人为本是语文教学改革的必然途径。

关键词：语文教学；以人为本；必要性；策略目前我国正在实施素质教育，素质教育关注学生获得知识的同时，也关注学生的全面发展，提倡发扬学生个性，让学生身体健康、性格活泼、情操高尚，使学生充满生机和活力。

而教学中坚持以人为本就是以学生为中心，一切教育教学活动都要从学生的利益出发，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

语文是基础性学科，语文课程教育肩负着培养未来新型人才的职能，通过语文课程教育陶冶学生的人格情操，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激活学生的自主创新精神和实践能力，因此，在语文学科教学中坚持以人为本就显得尤其重要。

一、语文教学坚持以人为本思想的必要性1.新课程改革要求语文教学中坚持以人为本新课程改革中，课堂教学要努力提高学生学习的自主性和创新性，让学生积极参与、主动探索，要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过小组合作性学习，培养合作精神和合作能力，以便更好地适应社会和服务社会。

（1）新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义已经超出学习知识本身，关系到学生未来的生活方式和为社会服务的质量。

（2）语文教学过程本应该成为学生一种愉悦的生活情绪和积极的情感体验，学生在课堂上应该被教师所关注。

（3）课堂不仅要让学生获得知识，更要健全学生的人格。

教师不仅要提高学生的道德素质，还要积极引导学生在教学活动和社会活动中能够有良好的道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样语文学科教学就实现了多重目的。

总之，关注人，在语文学科教学中坚持以人为本的思想才能使语文学科教学过程同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的发展。

以人为本思想指导下的语文教学管理

化为目的．这就要求教师必须以人为本，优化课堂管理策略。针对当前语文教学管理中的困境，依据以人为本的指导思想，笔者在此提出具体的语文教学管理策略，希望能够在推进语文课堂教学管理的发展方面尽微薄之力。关键词：以人为本；课堂；语文教学管理；中图分类号：Ｇ０４文献标识码：Ａ文章编号：１００６—０６（０１３—００２Ｘ２１）０００—０２
当前语文教育教学的困境语文教育教学改革一直致力于有效地提高学生的语文素质，特别是
一
、
四教师要充分利用学习反馈信息激励动机；最后教师要引导学生进行有
效的归因。２师生共同实施管理。．师生共同实施管理是基于以人为本思想语文课堂教学管理的重教育工作会议起，语文教育教学界的专家学者与一线语文教师们就积极地参与提高学生语文素质的一系列的改革，积极探索提高学生语文素质和语文课堂教学管理策略。从近三十年语文教育教学改革历程来看，语文教育教学改革已经取得了不菲的成就。但语文教育仍然存在一系列问题，比如课堂教学管理的表面化、形式化，学生学习的 “ 兴趣主义 ” 和 “ 动主义 ” 等。所有这些问题的产生归活结为一点就是人的主体性没有得到真正意义上的尊重和发挥。虽然教学改革一再的强调 “ 学生是课堂教学的主体 ” “ 、发挥学生的主体作用 ”，但课堂教学主体性生成机制的缺失仍然是实践中尚未解决的一大痼疾。因此，我国语文课堂教学改革迫切地呼唤新的思路和方法的引领，以以人为本的管理思想作为背景，把课堂教学作为一个管理情境来思考是有效解决课堂教学中师生主体性隐性缺失的新视角。笔者认为以以人为本思想指导课堂教学管理是语文教育教学走出困境的一个新视角。二、以人为本思想指导下的语文教学管理策略１营造以人为本的课堂教学环境．营造以人为本的课堂教学环境包括课堂教学物质环境与课堂教学精神环境。所谓课堂教学物质环境，是指师生在课堂中进行各种活动时所处的客观环境，如学校建筑、教室的颜色、课堂的温度与亮度、教室布置、班级规模、学生座位编排等。在此笔者要具体谈论的是学生的座位编排、班级规模的设定和教室的布置。在确定座位方面，应坚持教师指导下的学生自主选择。即教师在对学生的学业成绩、个性差异、能力类型等方面了解的基础上，将学生分成若干小组，依据组员学业成绩的好、中、差和性格内、外兼具的原则，学生自由组合呈模块式分布，教师再根据小组内学生的搭配情况进行细微的调整，尽量做到各小组大致平衡，组内异质，组间同质。如此既有利于学生问的互助合作，又有利于学生个性发展的互补。教室环境是一种隐性教育的手段，美观、整洁、优雅的室内环境，容易给人营造良好的心境，使师生得到心理上的蔚藉。所以，教室的布置要注重在色彩与空间布局等上的视觉审美需求，要注意满足学生的心理需求，合理进行符合学生年龄特点的装饰；并且教师还要注意教室布置的阶段性和稳定性，做到制度稳定、动态常新；最后是在教室布置过程中要充分发挥学生的主体积极性，做到设计、制作、更新学生全程参与。班级规模是指一个特定的班级所容纳的学生人数。通常来说，在较小规模班级的课堂上，教师能够更好地注意到学生的学习情况，有更多的机会创设和谐的课堂气氛，与更多的学生交往互动。我国教育部对中小学班级规模的规定是５为理想上限，这是综合考虑了中国国情与教育发展的结０人果。相对大班级而肓，师生交流更容易，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛更活跃，教师与学生对班级的满意度高。也就是说，规模小的班级，对培养学生个性品质特征有积极意义。这是基于以人为本思想的语文课堂教学管理提倡小规模班级的原因。营造以人为本的课堂教学精神环境，具体包括营建民主自由的教学氛围、积极生动的师生关系和培育积极持续的学习动机。研究表明，如果在师生之间和学生与学生之闻形成平等、民主、和谐的关系，学生就能产生满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态，就能极大地促进师生之间情感的交流和信息的传递，取得最佳的课堂管理效果。因此民主平等师生关系与积极互动的生生关系是民主自由课堂教学氛围的营建的关键。培育学生积极持续的学习动机是从学生内部进行自我管理的动力机制建设。培育积极持续学生学习动机具体可以从以下几个方面着手：首先创造良好的课堂教学气氛；其次课堂教学任务困难水平要适当；第三要维持学生成功的期望来激发学习动机；第

以人为本的教育理念案例(3篇)

第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，教育改革不断深入，我国教育领域呈现出多元化、个性化的发展趋势。

以人为本的教育理念逐渐成为教育工作者共识，强调关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将以一个实际案例，阐述以人为本的教育理念在教学实践中的应用。

二、案例概述某中学是一所城市普通中学，近年来，学校积极践行以人为本的教育理念，以学生为中心，改革教育教学模式，取得了显著成效。

以下是该校以学生为中心的教学实践案例。

三、案例内容1. 教师角色转变（1）从知识传授者到引导者。

教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生主动学习、探究的引导者。

在课堂上，教师关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的自主学习能力。

（2）从管理者到参与者。

教师不再是课堂上的管理者，而是与学生共同参与教学活动的参与者。

在课堂上，教师与学生平等交流，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造和谐、民主的课堂氛围。

2. 教学模式创新（1）项目式学习。

教师根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，让学生在项目实施过程中，学会合作、沟通、解决问题。

例如，组织学生开展“环保公益活动”，让学生在实践中提高环保意识。

（2）翻转课堂。

教师将课堂上的知识传授环节移至课外，让学生自主完成知识学习，课堂上则进行实践、讨论、总结等环节。

这样，学生可以更加专注于课堂活动，提高学习效率。

（3）分层教学。

针对学生的个性差异，教师将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和方法。

对于学习困难的学生，教师给予更多关注和指导，帮助他们提高学习信心；对于优秀学生，教师则鼓励他们发挥特长，拓展知识面。

3. 评价方式改革（1）多元化评价。

教师不再只关注学生的考试成绩，而是从知识、能力、情感、态度等多个方面评价学生。

例如，通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等评价学生的综合素质。

（2）过程性评价。

“以人为本”语文课堂教学模式的构建

有时甚至是难以预测的，但教学实践证明，经过充分预
笑 ”“ 笑 ”“ 么样的笑 ” 问题。课堂实践证明．个、谁、什等这设计是成功的， “ ” 个抓手串起的问题。于紧紧关由笑这由系到全词的思想感情基调把握、容理解、人的人生感内词悟等，让学生耳目一新，使学生更好地理解、握内既又把容，大大地提高了教学效率。还课堂即生成，课堂的推进状态和教师的处理方式决定生成性资源的产生结果，教学活动中，一堂课都或在每
１ｒ．．本是语文新课堂教学的基本理念．ｚ为２－，
近几年随着 “ 本 ” 义教育观对传统教学观念的冲人主击，及对人文精神的大讨论，成了“ 本 ” 堂教学这以形人课
样一个新的课堂教学观。“ 本 ” 堂教学观把课堂看作人课备课不仅要备教材、文化，要细备学生。但我觉备还得还不够，师作为教育教学的主体，备课时还要备自教在
文教赘０－￣上刊料２９－号旬０８ｆ
“ 人本＂语文课堂教学模式的构建以为
王金宝
（苏省包场高级中学，苏海门江江
摘要：期以来语文教学模式没有突破以教师为长

以人为本小学语文教学浅谈

以人为本小学语文教学浅谈作者：张新科来源：《读写算》2012年第44期新课程标准强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

倡导自主，合作，探究的学习方式。

那么在教学过程中要如何落实新课改的各项要求，达到新时期语文教学的目的呢？我认为应从以下几个方面做起：一、创造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣情境教学法是语文教学的重要方法之一。

所谓情境，就是“情”与“境”的交融。

它包括情感与环境两方面的内容。

在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性。

1、要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。

一次，上午最后一节课，虽然铃声已响过，可由于学生继续上了几节课，已经有了厌倦情绪，所以教室里一片死气沉沉。

在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人。

我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区??金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。

“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞胜地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了如亲临其地。

”我的这几句导入语，把学生的情绪自然而然地从低沉引入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，调动了学生的学习积极性。

2、语文与图画结合的情境创设。

图画给人以鲜明、直观的形象，小学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。

直观教学则是最好的传授知识的途径。

所以，我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。

3、童话情境创设。

在讲童话时创设一个适宜的情境，更能使学生受到感染，激发情感上的共鸣，这样，学生轻而易举地就理解了课文，并能留下深刻难忘的印象。

以人为本让学生成为语文课堂的主人—以小学语文教学为例

学中各有所得。
［关键词］以人为本；学生；言教学小语
［图分类号］６３２中Ｇ２．
［献标识码］文Ａ
［章编号］０５３１（０９２ — ｌ７０文１０ — １５２０）４０１— ３
“ 极倡导自主、作、究的学习方式 ” 新的积合探是课程标准的基本理念之一。生主动参与教学，学生学是在课堂教学中充分发挥主体作用表现出的主动积极的行为。它不仅指学生主动参与教师安排的一些显性活动，且在更大程度上指学生参与教学的思维活动。而教师作为学生学习活动的引导者和合作者，只有以人为本，正把学生作为学习的主体，能促进不同发展水真才平的学生在教学中各有所得。
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二、给学生自主学习的方法教
要使学生主动参与教学。正成为课堂的主人，真就需要教给学生学习的方法。人言：学贵有疑，疑则古 “ 小小进，疑则大进，疑则不进。学生所提的问题往往大不 ” 直接表达了他独特的感受、验和理解。因此，给学体教
焉 ’ 我希望你们都能勇于做我的老师。学生听了自然。 ” 很高兴。不过，我的老师不容易，经历的事情毕竟 “ 做我比你们多一些，识也相对丰富一些。也就是说，要知你能提出我不能解答的问题，你要能想出我没有想到的问题，么，就是我的老师。 ” 过这样的方式，老那你通将师和学生的心理距离拉近，将传统意义上不平等的师

以人为本,培养学生的人文素养——浅谈语文教育如何适应新的教学形势

观点，道我们还不如古人吗？为此，语文课程标准》指出：难《也学生对语文教材的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程
中的独特体验：要关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此，师应根据不同的需要，同的实际采取合适的方法来教。教不
学生是千差万别的，人的情感活动、维活动的方式不一每思
致．他们的领悟能力不一致。所以不能要求教师采取一种教学方
式来教学，不能按 “ 参 ” 求学生接受一种思维模式，一种也教要按理解来解答问题。早在春秋时代的孔子就提出了 “ 因材施教 ” 的
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ＮＯ．９
ＴＭＥＥＵＡＩＮＩＤＣＴＯ
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以人为本，培养学生的人文素养
浅淡语文教育如何适应新的教学形势
罗元明
摘要：代语文教学必须适应新的教育形势，变观念，强学生人文素养的培养。其基本思想就是以为人本位，现转加实现人的自由而全面的发展。文教学应该体现人本精神，对学生发展的每个方面和人文关怀为目标，重提高学生的人文素养，语以注文化底蕴这些学生做人的基本语文素质．以期培养学生独立的人格和创新精神等。关键词：语文教学课改理念人文主义主导创新

“以人为本”组织小学语文教学

式来要求毛主席也同意你们当红军。在学习《丰碑》一课时，随能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前
不妨放弃己见，同意学生意见。着情感的推进，同学们都对军需处长肃然起敬，再让学生体会提下，军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑，就很好理解了。”
的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方
的，其共同特征是通过塑造人物形象，反应不同国度不同时期法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习的社会生活，进而影响人、教育人。因此，教师要充分利用这些辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可文章，发挥自身的引导作用，让学生精读、揣摩、体会，从而陶冶以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定他们的情操，形成良好的学习习惯，了解和掌握做人的原则。写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价小学到言要
“ 以人为本 ” 的教学理念可以说是当今素质教育的核心思构，一方面合理地组织和使用教材内容，另一方面要根据教学
想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的基础，人是目的和实际情况需要，联系生活，时时引进时代的活水。换句教育的出发点，也是教育的根本。因此， “ 以人为本 ” 的教育理话说，就是在教学中，教师要善于捕捉生活现象，善于联系生念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展活情景，带领学生步入“ 生活天地 ” 小学习和历练。人、提高人，充分发挥人的主体作用。对小学语文教学来说，就３多元评价。是体现“ 以人为本 ” 理念的重要环节

中职语文教学“以人为本”教学理念的探索和实践

中职语文教学“以人为本”教学理念的探索和实践关键词：中职；语文教学；“以人为本”；教学理念【中图分类号】g633.3引言：近年来，随着我国新课改的不断深化发展，对中职教学质量的提高也有了更高的要求，中职语文教学是中职教学的主要科目，其有效的教学方法更是中职语文提高教学水平的关键。

为此，中职语文老师要按照新课改的指示，突出“以人为本”的核心理念，努力培养符合岗位需要的职业就业能力，不断创新教学方法，提高课堂教学效率，要深入的了解学生的学习情况，实施因材施教，适时的调整教育教学的节奏，把中职语文教学的课堂氛围充分的调动起来。

同时还要摒弃传统单板的课堂教学方法，采用多媒体方法教学，让学生能够从中激发对学科学习的兴趣。

并结合实际情况，提高中职语文课堂的教学效率，把被动传教的教学方法变成中职生主动学习的最佳效果，从而促进中职生素质教育的较快发展。

作为中职教学中的基础学科，语文教学在提高学生素质水平上具有很大的现实意义。

中职语文教学要探索出更为积极的学习方式，突出“以人为本”的核心理念，以学生为教学主体，教师辅助其学习，用以培养学生的学习兴趣，促进学生对于语文知识的全面掌握。

如下是对中职语文教学方式的几点探索。

一、建立良好的师生关系，提高教学水平的基础通常对于大部分的中职生而言，其学习基础较差，学习的主动性不高，自卑心理极强，中职语文教师地理教师应该在教学过程中加强对学生的关注，积极与学生进行感情沟通，严格遵循因材施教的原则，同等对待每一位学生。

特别是要用极大的耐心宽容的对待后进生，不歧视、不讨厌、不排斥他们，充分的理解他们，重拾后进生的学习自信心，从而带动班里的每一位学生增强对语文学习的兴趣。

语文教师还可定期找学生谈心，增强对学生的了解，及时帮助学生摆脱其遇到的困难和挫折。

同时语文教师也可以采用表扬的方式调动学生的学习热情，如语文教师可以对他们的进步给出肯定和表扬，在课堂发言时学生遇到困难或者回答错误时，语文教师应该耐心的对其进行引导，帮助他们回答出圆满的答案，并带有鼓励的话语，增强中职生克服自卑心理。

以人为本,与时俱进——略谈语文个性化教学

彩的个性。
那么如何实施以人为本，扬学生个性，张以学生为主体的课堂呢？备课时，充分挖掘教材个性教材里不管是哪一篇文章，是作者感性的、性都个的凝结。文学长廊里的任何一部作品，阅读作品，只有当读出了作者的切身感悟，把握了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“ 个性” 领域。教师只有充分挖掘教材的个性，学生才能从中获得认同、理解和滋养等。
一
、
主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情
的表达习惯，审美趣味到语言特色，不显示出各自从无的特点。“ 举世混浊我独清，众人皆醉我独醒” 是屈原的个性；横眉冷对千夫指， “ 俯首甘为孺子牛” 是鲁迅的个性。作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着，我们的任务就是挖掘出作家作品的个性，并设法让学生体察、感悟，丰富学生的个性。所以备课时，应结合学生的实际，找准教材的切入点，出个性美。如，学散文《塘月色》赏析意境突教荷可美，荷花淀》《可展示人情美，我的空中楼阁》《可挖掘思想内蕴美 …… 教学小说可从不同的角度切入：祝福》《可从环境切人，装在套子里的人》《可从谈恋爱切人，荷花《
学生新的刺激、的感受，持他们学习语文的持久积新保
极性和思维活跃性。针对不同的课文应采取或讲授、或
点拨、讨论、比较、做读书笔记等多样的教学方或或或法。教学《邹忌讽齐王纳谏》可同时印发《，召公谏厉王止谤》让学生做比较阅读，，并写读书笔记。教师还应充分利用现代化的教学设备、段，手如录音、幻灯、电视、录像、计算机多媒体等，以激发学生学习的兴趣；根据课文特点寻找最佳切人口，断地变化要不教学思路。如教学《雷雨》先组织学生看录像，后时，然写影评，要求学生分析第二幕的戏剧冲突和人物形象。教师要针对学生评论中普遍存在的理解不够准确或有偏差的地方，在课堂上进行讨论分析，使学生对课文有更深入的理解。三、课尾时发展学生的个性发展学生个性，现代语文教学的终极目标和归是宿。所以，堂教学过程中，论是挖掘教材个性，是课无还张扬教师的个性，目的都是为了发展学生的个性。当其师道尊严和学生个性发生冲突时，我们要记得这个终极目标，真正做到目中有人、中有学生。当课要结束时，心留下５分钟的时间让学生整理、消化知识。这样，是一检查学生的学习情况，学生巩固学过的知识；是学让二生的个性在这空间里得到了进一步的发展。当培养个性成为语文教师的一种观念、一种思想、门学问时，文教学必将成为个性化的天下，们的语我学生也必将成为富有个性、富有创造力的新时代的接班

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