初三英语写作课反思
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思英语写作是英语学习中的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和跨文化交流能力都具有重要意义。
然而，在实际的英语写作课教学中，我发现还存在着一些问题和不足之处，需要进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在教学目标的设定上，有时候我过于注重语法和词汇的准确性，而忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
导致学生在写作时过于拘泥于语法规则，不敢大胆表达自己的想法，文章缺乏新意和个性。
此外，对于不同层次的学生，教学目标的分层不够明确。
基础较好的学生可能觉得目标过于简单，缺乏挑战性；而基础薄弱的学生则可能觉得目标过高，难以达到，从而失去学习的信心和动力。
二、教学方法的选择在教学方法上，我有时会采用传统的讲授式教学，过多地向学生灌输写作知识和技巧，而留给学生自主思考和实践的时间不足。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏参与度。
另外，在批改学生作文时，我主要关注语法错误和词汇使用，对于文章的结构、逻辑和内容的连贯性等方面的指导不够深入。
这使得学生在后续的写作中仍然会出现类似的问题，写作水平难以得到实质性的提高。
三、教学内容的安排教学内容的选择有时不够贴近学生的实际生活和兴趣爱好，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，难以写出真情实感的文章。
同时，对于不同体裁的写作训练不够均衡，例如议论文、记叙文、说明文等，没有根据学生的实际需求和考试要求进行有针对性的训练。
四、学生的学习情况部分学生对英语写作存在畏难情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
他们往往把写作当成一项任务来完成，而不是一种表达自我的方式，因此写作质量不高。
还有一些学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但在实际运用中却不能灵活运用，导致文章语言生硬、不流畅。
五、改进措施1、重新审视教学目标，注重培养学生的思维能力和创造力。
根据学生的不同层次，设定分层目标，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
2、丰富教学方法，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
关于九年级英语写作反思
关于九年级英语写作反思门坎初中张静“写”在学生所必须要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出的技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到了十分重要的作用。
第一、营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。
在指导学生写作时，我没有很好的解决学生的写作动机。
根据第一次写作所得到的反馈信息，我在第二次写作任务中，将全班分组讨论，让每位成员进行写作前交流，讨论作文的主题以及需要表达的内容等等。
并让小组成员互相阅读其他成员的作文，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了写作热情。
第二、在教学中帮助学生丰富他们的知识。
由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体建议，而另一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则感到有内容可写。
可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致写作过程中受到影响，内容也难免显得空洞。
为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书中，社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。
第三、在教学中实抓学生的写作基本技能。
英语写作基本技能主要包括正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。
在学生们所写的作文中，写作技能较差主要在于词汇较为缺乏，语法不正确，标点符号运用不正确等。
其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点的用法混淆。
许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词。
我认为在平时的教学中应多加强标点的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生进行分析并予以纠正。
并且，学生在遣词造句中常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。
老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习英汉互译，并且勤于模仿优秀的范文，这样才能加强学生的写作技能。
九年级英语写作教学反思
English writing--Keeping a diary教学反思个重点，同时也是教学难点。
很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。
下面我想就本人这节初中英语日记的写作教学做出探索与实践，做出反思。
什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但绝大多数学生从小学三年级就开始学英语，但是小学阶段不是那么重视，进入初中时英语基础并不好，这就使英语写作的教学变得较难了。
我们不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。
心理抗拒，信心不强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。
要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。
我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。
下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。
英语的写作都是由词到短语，再到句子。
写作要特别注意;1. 多用简单句，注意时态语态；2. 化难为易，化繁为简；3. 此路不通，绕道迂回；4. 字迹工整，留好印象； 5. 卷面整洁。
针对学生们写作困难的特点及对游玩感兴趣，我先以问题导入：Where did you go on vacation?Have you ever been to Kunming......?学生回答自己去过的地方，回忆那些地方的特色和好玩的地方。
我以云南的旅途为例，分别讲了昆明的野生动物园、丽江古城、洱海、蝴蝶泉等。
学生对这些比较感兴趣。
然后以一篇文章填空，让学生注意记叙过去的事情用一般过去时。
人教版初三英语教学反思简短
人教版初三英语教学反思简短人教版初三英语教学反思简短（精选篇1）本学期，我担任初三1，3两个班的教学工作，一学年来，我坚持"以学生发展为本"的指导思想，关注每位学生帮助他们在原有基础上得到发展，回顾这一学期的工作，总结经验，为以后的教学工作提供借鉴。
一，因材施教通过三年的初中学习生活，他们的英语基础和学习习惯各不相同，特别是到了初三最后关键的一学期。
如果仅仅用一种教学模式是远远不够的，因此，我大体将学生分为A，B，C三个群体，分别对此三个群体采用不同的教学方式和教学内容。
其中A类群体是英语基础最为出色的，由于他们将要面临的是中考这一选拔性考试，因此对于他们来说课外知识的补充；题目难度的增加是很重要的，并将重点放在阅读理解和写作这两方面。
要求他们不仅把目标定位在做对每一篇阅读理解，而且还要求他们对整篇*要有一个更深层次的理解，这也提高了学生们的逻辑分析和判断能力。
在写作方面，除了一些基本的练习外，还经常介绍些优秀小短文，来开阔学生的写作思路。
B类学生是主要针对那些参加分流考的同学，对于这部分同学虽然将来可能面对的是难度不大的考试试题，但他们的英语基础不扎实，较弱，因此要特别注重中等难度的题目的练习和讲解，往往在讲解的同时，为他们归纳和总结相类似的题目以及相关的知识点的分析。
如词组的比较，各种时态用法的区别，通过这一训练，希望他们能触类旁通，举一反三。
C类学生是那些成绩最不理想的，甚至有些连初中毕业都存在一定困难的同学，他们中的一些往往对英语学习不感兴趣，更有甚者，对英语有种反感的情绪，因此，作为教师如何调动他们的学习积极性和自信心显得尤为重要。
在平时教学过程中，我非常注意观察这一类学生的状态，及时对他们进行表扬和鼓励。
根据他们的自身情况，往往要从最基础的知识点讲起，随着难度的进一步增加需要不断地鼓励和督促，才能使他们坚持到最后，取得较大进步。
二，精心备课教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备学生又要备教法。
初中英语写作教学反思
初中英语写作教学反思初中英语写作教学反思1"写"在学生所必须要驾驭的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所驾驭的语言学问，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到非常重要的作用。
第一，营造良好的英语写作氛围，培育学生的英语写作爱好，使学生拥有一个良好的写作动机。
在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。
学习动机与学习爱好是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习爱好，才能引导他们将爱好转化为良好而稳定的学习动机。
依据第一篇>作文中所得到的反馈信息，我在其次次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行沟通，探讨>作文的主题以及须要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与沟通，也培育了学生们的写作热忱及爱好，学生们的写作动机也越来越明确。
其次，在课堂内外帮助学生丰富他们的学问。
从反馈信息中可以看出学生的学问水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法依据作文题目给出详细的信息，例如，题目为：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn't do.由于对生活的视察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出详细的建议，而另外一些同学若是已经驾驭了相关的主题学问则会感到有内容可写。
可见，学生对于写作的主题学问的不熟识，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。
为了提高学生的学问水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化学问进行补充及拓展，在课外，我激励学生细致视察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种阅历，用以指导以后的英语写作。
第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。
英语写作基本技能主要包括能正确运用标点符号，能够正确运用语法学问使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和看法等。
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思
在这个学期，我担任了英语写作课的教学工作。
通过这段时间的努力和反思，我对自己的教学有了一些认识和新的思考。
首先，我意识到在教学过程中要引导学生主动参与。
以前，我更多地是讲解和示范，而忽视了让学生自己动手进行实践的机会。
这次教学我尝试了一些新的方法，例如让学生参与小组讨论、开展互动活动和分享经验等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
结果表明，学生们更愿意参与到课堂中，他们的写作水平也有了明显的提高。
其次，我意识到在教学中要注重培养学生的创新思维和表达能力。
英语写作不仅仅是纸上谈兵，更需要学生有自己独立思考和良好表达的能力。
因此，我在课堂上多安排了一些富有创意的写作任务，鼓励学生发挥想象力和表达个人观点。
同时，我也注重了对学生写作作品的评价和反馈，以帮助他们不断提升自己的写作能力。
最后，我发现在教学中要注意每个学生的个性差异和需求。
不同的学生有不同的研究方式和惯，所以我要灵活调整教学策略，以
适应不同学生的需求。
例如，对于一些写作能力较弱的学生，我会提供更多的指导和辅导，帮助他们渐进式地提升自己的写作水平。
总的来说，这次英语写作课的教学经历让我受益匪浅。
通过反思和尝试，我意识到提高学生的研究兴趣、培养创新思维和关注个体差异是教学中非常重要的方面。
在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生提供更好的英语写作研究体验。
初三作文之初中英语作文教学反思
初中英语作文教学反思【篇一：初中英语教学反思】初中英语教学反思1在英语教学中，教师觉得写作教学难。
对阅读理解较重视，忽视了写作的重要性。
所以，写作让教师和学生比较纠结，也成为教师头疼而学生又非常犯愁的事情。
而写作恰好能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉。
多年的英语教学使我发现多数学生的作文缺乏引人入胜的词汇和句子、信息不全、语法不通、搭配不当、没有关联词、句型有错误、条理混乱等，这也是历年中考学生失分最多的原因。
下面是我对一届学生三年英语写作呕心沥血的培养，形成了自己在指导学生英语写作方法和技巧方面特殊的教学模式。
一、写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练七年级是对学生英语学习兴趣的培养阶段也是写作准备阶段。
学生接受能力强，想象力丰富，对知识充满好奇心，对学习怀有极大的兴趣。
这一阶段需要教师激发他们的学习热情。
然而，学生的语言知识薄弱，思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。
因此，写作过程需要教师激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，我从听、说、读、训练入手：1.遣词造句例如，七年级英语教材(外研上)起始模块，形容词性物主代词：第一人称单数my，我先给出一个示范：my book，随即让学生展开想象大量列举。
如，my desk，my english teacher?用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。
学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。
学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。
用同样的方法操练句型：it’s time to + v动词原形?，我先给出示范：it’s time to go to school. 随即学生列举出：it’s time to go home. it’s time to have breakfast?一直拓展到同学全部练习完。
学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。
初中英语写作课的教学设计与反思
初中英语写作课的教学设计与反思王海峰一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。
究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。
（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。
这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。
教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal 广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。
] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。
⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
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初三英语写作课反思
“写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项
产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可
见其在中学英语教学中起到十分严重的作用。
第一，营造优良的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有
一个优良的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写
作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴
趣，才能引导他们将兴趣转化为优良而安定的学习动机。根据第一篇作文中所
得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，
让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等
等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们
之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也
越来越明确。
第二，在课堂内外帮助学生丰盛他们的知识。从反馈信息中可以看出学生
的知识水平相当无限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出详尽的
信息，例如，题目为：Do you havea cold? Write about what you should
andshouldn’tdo.由于对生活的观察程度例外，一些学生在写作时，无法就题目所
提出的问题给出详尽的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识
则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写
作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课
内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，
我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，
从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。
第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能
正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达
自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇
较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。
其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符
号的用法弄混淆。
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许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中
是可行的，在英语中却违法了规则。
我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的
用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经
常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，
应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模仿优异的范
文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。
总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学
生的详尽情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成优良的写作习惯和掌握
有用的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的
文化视野，不断提高学生的写作能力。