中职学校德育实践保障机制探析
第十章 保障化 德育机制的完善(喻忠恩 蓝伟校)20120220
第十章保障化·德育工作机制的完善目前，中职学校广大干部教师对于德育工作的重要性已经有了比较清醒的认识。
但是，在学校德育工作中，仍然比较普遍地存在着创新意识不强、方式手段陈旧、教育效果不理想等问题。
这些问题严重影响学校育人目标的实现，成为学校自我发展道路上的障碍。
要解决这些问题，中职学校必须强化创新意识，不断完善德育工作机制，从而不断增强德育工作的主动性和实效性，使德育工作跃上新台阶。
第一节中职德育工作机制的内涵与作用创新中职学校德育机制是加强和改进中职学校德育，增强中职学校德育生机与活力的需要，是中职学校在新的历史时期提高人才培养质量的需要。
要实现德育工作机制的实质性创新，我们必须对德育工作机制的基本内涵及其作用有一个全面而深入的认识，从而为德育工作机制创新打下坚实的基础，并且做到正确把握德育工作机制创新的努力方向。
【案例之一】何嘉俊同学是广州市海珠商务职业学校07装饰班的一位男生，在职一的时候经常迟到、旷课，学习不认真，上课经常睡觉，很多科目都不及格。
在职一下学期因为迟到、旷课和顶撞老师受到学校的记过处分。
虽然职一的时候刘老师担任这个班的课，但由于这个学生经常不来上课，所以对他不甚了解。
这个学期当了这个班的班主任后，刘老师才真正对这个学生有了较深的认识。
开学后的两个星期内，何家俊陆陆续续的出现了迟到、旷课的现象，而且缺乏学习的动力。
特别是上专业课，在画室里跟几个同学一起说笑、吃东西，根本无心上课，专业老师也向刘老师投诉。
刘老师觉得应该找他谈话了，于是找了一个课余时间跟他聊了一下。
通过谈话，发现这个学生的本质并不坏，就是贪玩，缺乏学习的自觉性，但他自己表示不想职中三年的学习半途而废。
同时刘老师还发现这个男生还挺有孝心的，最近他的外婆弄断了腿，何家俊放学回家还能帮忙做饭，照顾外婆。
刘老师把学校的教学管理、德育管理的相关制度一点一点跟他说明，向他明确了三点：第一、拿毕业证的三大条件：交齐学费，各科成绩及格，没有受过处分，重点向他强调后面的两个条件；第二、职三下学期的实习要求，分配实习单位的要求等，结合自身的特点和目前的学习状况深入考虑以后的前途问题；第三、从自身的生活环境出发，多为自己的父母、外婆等亲人着想，以一颗感恩之心报答父母的养育之恩。
发挥主题班会示范作用 建立学校德育工作机制
发挥主题班会示范作用建立学校德育工作机制【摘要】中职学校的德育工作计划常常流于形式，而本应承担学生思想品德教育主渠道作用的班会课也流于形式，班主任缺乏正面的教育和引导，忽视了正面教育在学生品德养成方面不可替代的作用。
因此，必须将班会公开课制度化，以点带面，逐步推广，把班级德育工作落到实处，使学生养成良好的思想品德和职业人格，同时造就一支与时俱进的班主任管理队伍，并努力形成校本特色。
【关键词】中职；主题班会；德育；机制一、开设主题班会公开课的背景根据《中学德育大纲》规定，班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。
班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径。
班主任是本大纲的直接实施者，应根据本大纲的内容要求，结合本班学生的实际情况，有计划地开展教育活动；组织和建设好班级集体，做好个别教育工作，加强班级管理，形成良好的班风。
要注意发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理的能力。
中职学生所处的青春期是人生心理发展的关键时期，是人一生中高速发展的时期，由半成熟走向成熟，出现许多心理的矛盾，主要体现在性生理成熟与性心理社会化滞后的矛盾；心理断乳与精神上仍需父母支持和保护的矛盾；需要的丰富性与现实生活的单调性矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；情绪的波动性、世界观的可塑性、性格的差异性等特点。
所以这些都对传统的教育方法和手段提出了挑战。
中职学校的德育工作在培养具有良好职业人格和职业技能人才方面显得尤为重要。
这个时期的孩子在心理和生理上都会发生很大的变化，如何对中职生进行管理，使他们能顺利完成的学业以及思想的过渡，笔者认为除了发挥好学校、家庭、社会的综合教育外，在德育教育方面要有所创新。
二、我校开展班会课的实际情况我校由三大专业科组成，有80多个班级，三大专业科分别是机电专业科、经济管理专业科、信息技术专业科，每个科都有自己的实际情况和实际问题。
但学校的德育工作计划常常流于形式，而本应承担学生思想品德教育主渠道作用的班会课也大同小异，流于形式，班会课大多用于工作布置和情况通报，从而使思想品德教育工作难以落到实处。
现代职业教育视闽下中职德育教师队伍建设探析
一
景 下 ．将职 业教 育贯 穿 于人 生发 展 的不 同阶段 。 为
公 民的 职业 生 涯 发展 与 持 续 就业 提 供 可 能 的 学 习 培训机 会
３ ． 职 业教 育 的 全 面 性
、
现 代职 业教 育发 展 的总趋 势
现 代职业 教 育不 再被 认 为只 是技 术教 育 ， 更不 是 传 授单 一 定 向化 的 、 以工 作 为 本 的培 训 。 而是 要 遵循 “ 育人” 而非 “ 制器” 的原 则 ． 使 学科 教 育与 职业 教 育相 通相 融 ． 培养 全 面发展 的职业 人 。现代 职业 教育 ． 首 先要 保证 受 教育者 能 够掌 握专 门化 的知识 与技 能 ， 适应 未来 职业 生涯 的发展 ； 其次 。 要 使 受教 育 者 的道 德 ． 尤 其 是 职业 道 德健 康发 展 ． 形 成 有 利 于职业 生 涯 发 展 的个 性 特征 ： 再次。 要 使 受教 育 者 习得 职业 生 涯发 展 的关键 能 力 ， 综合运用 、 随 时转 换 多种不 同的技术
径、 保 障机 制 ， 无疑 将 有 利 于提 高德 育 实效 ， 进 而推 进 现 代 职 业 教 育 的发 展 。 关键 词 ： 现 代 职 业教 育 ； 中职 德 育 ； 教 师 队 伍
从 十七大 报告 中的“ 大 力发 展 职业 教育 ” ． 到 十 八大 报告 中的 “ 加 快发展 现 代职 业 教育 ” ． “ 现代 ” 两 字 的加入 ． 赋 予 了职业 教育 改革 发展 新 的 目标 和 内
够 满 足 当代 社会 经济 发展 对人 才 的需 求 ． 又 有能 力
与家 庭 、 企 业 乃 至 社会 保 持 密 切联 系 ， 从 而形 成 面
试论中职学校德育工作的创新模式
多外地学 生入学就读 。 目前全 日制 在校 生 已攀升 至 ６ ０ ５ ０余人 总结我校 多年
的德育实践 和经验 ． 者有以下几点 认 笔
导． 以养成 教 育 和 “ 主题 月 ” 教育 为载 体． 以学生 体验 为形式 ． 寓思想 教 育于
特色的德育管理模式 。 这种模式的确立 ， 使学校德育管理工作上 了一个新 台阶。 １ ． 突出一条主线
坚持 以爱 国主义教 育 、 养成教 育为 主线 ， 积极探 索德 育 的针对 性 、 系统 性 和实效性 爱 国主义教育是学校德育的
试论 中职学校德育工作的笆 新模式 Ｕ
●濮 阳县职业技术学校 吴公芳
德育工作 是学校 的重要 工作之一 ．
是素质教育 的灵魂 ． 素质教育 中起 着 在 导向和保证 的作用 。多年来 ． 我校坚持 成才先成人 的教育思想 ． 以创办特 色德
育 为 目标 ． 服 务 新 型 技 能人 才 培 养 为 以
展社会道 德规范 ． 收到 了良好 效果 。所
以 ．个 体 品 德 的 这 种 积 极 能 动 的 构
建 ，正是 当前 学校道德 规范推陈 出新 、 向前迈进 的原动力所在 。因此 ， 学校 在
主 义市 场经 济体制 逐步 建立 和完善 的
宗 旨。 始终致 力于德育创新工 作的研究
时期． 经济体制 的转变对我 国的政治 、 经 济、 文化等各个 领域都产生 了广 泛而深
主旋律 ． 也是我校德 育常规教育 的主要
知识教 育和各种活动 之中 ． 学生在既 让 有 的社会 规范基础之上 ． 经过 自己的理
中职学校建设“十大平台”，实现“三全育人”的实践探索
中职学校建设“十大平台”，实现“三全育人”的实践探索作者：薛亮薛志王海燕来源：《现代职业教育》2021年第08期[摘要] 面对新时代对中等职业学校提出的培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的新要求，宁阳县职业中等专业学校近年来在学生德育方面进行了有益的实践探索，通过建设课程育人、活动育人、网络育人、文化育人、管理育人、协同育人、劳动育人、心理育人、榜样育人、资助育人“十大育人”平台，建立家庭、学校、社会三位一体的育人长效机制，实现“三全育人”，不断提高学生的综合素养，更好地落实立德树人的根本任务，学校的德育工作呈现出新局面。
[关键詞] 中职学校;“十大平台”;“三全育人”;实践探索[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）08-0234-03中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。
他们的理想信念、价值观、思想道德状况直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。
加强和改进新时代中等职业学校的德育工作，是适应新时代中国特色社会主义发展的必然要求，对于培养高素质劳动者和技术技能人才、培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大的战略意义。
教育部办公厅《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》也明确了总体目标，要求通过持续努力，中等职业学校德育工作的针对性、实效性、时代感和吸引力不断增强，整体水平大幅提升，德育在技术技能人才培养中的基础性、导向性、引领性作用更加突出。
宁阳县职业中等专业学校（以下简称宁阳县职业中专）近年来以建设课程育人、活动育人、网络育人、文化育人、管理育人、协同育人、劳动育人、心理育人、榜样育人、资助育人“十大育人”平台为基础，实现“三全育人”，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，不断开创新时代学校德育工作的新局面。
一、突出思政课的主渠道作用，统筹推进课程育人思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是中等职业学校德育工作的主渠道。
中高职德育衔接存在的问题及对策研究
中高职德育衔接存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景中高职德育衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育体制的不断改革和中高职教育的快速发展，中高职德育衔接问题日益凸显。
在传统的教育体制下，中高职之间存在着诸多不同，包括教学理念、教学内容、教学方法等方面的差异，这导致了中高职德育衔接不畅，学生在升学或就业过程中面临诸多困难。
研究中高职德育衔接存在的问题及对策势在必行。
在当前社会背景下，中高职德育衔接问题正变得愈发紧迫。
随着社会的不断发展和经济的快速增长，对人才的需求也在不断增加。
中高职教育作为培养技术技能型人才的主要途径，其重要性不言而喻。
只有加强中高职德育衔接，才能更好地满足社会对人才的需求，促进学生全面发展。
深入研究中高职德育衔接问题，并提出有效对策，对于促进中高职教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前中高职德育衔接存在的问题，并提出有效的对策研究，促进中高职教育的协同发展。
通过对中高职德育衔接问题进行分析，可以帮助学校和教育机构更好地调整课程设置、提升教师素质、培养学生自主性和能力，加强机制机构建设，从而解决教育内容脱节、教学方法不匹配、学生自主性和能力培养不足等问题。
本研究旨在为中高职教育领域提供可行的对策建议，为促进学生全面发展、提高教育质量和效益提供支持和指导。
通过本研究的开展，可以有效推动中高职德育衔接工作的规范化和专业化发展，为中高职学生的健康成长提供有力保障，为我国教育事业的进步和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职德育衔接存在的问题中高职德育衔接存在的问题是当前教育领域面临的一个挑战。
主要表现在以下几个方面：课程设置不合理导致教育内容脱节。
中职和高职教育在课程设置上存在一定的差异，导致学生在升学或就业时教育内容出现脱节的情况。
教师素质和教学方法不匹配。
中职和高职教育的教师队伍存在差异，教师在教学方法和教学理念上的差异也会影响到德育的衔接。
中职学校德育评价体系构建的有效途径
浅谈中职学校德育评价体系构建的有效途径摘要：德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。
长期以来，学校一贯坚持以育人为本、德育为先的工作理念，积极探索职业学校育人培养模式。
作为德育整体工作的主要组成部分——德育评价体系的科学性、合理性、系统性是有效落实思想道德教育任务，使学生在获取知识、掌握技能的过程中，提升思想道德素质的重要保证。
文章结合上海市高级技工学校（以下简称“我校”）的德育工作开展情况，针对中职学校构建德育评价体系的有效途径和探索德育评价体系构建的重要性进行剖析。
关键词：中职学校；德育教育；德育评价体系中图分类号：g711 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0129-03一、学校德育工作总体情况上海市高级技工学校于1951年建立，是一所国家级重点技工学校，上海市现代化、标志性中等职业技术学校。
建校60多年来，为国家现代化建设事业培养了十几万高素质应用型技术人才，其中包括以“钻头大王”倪志福、全国十大青年技术能手苗俭等为代表的一大批优秀的高技能人才，毕业生遍布全国各地。
在上海市教委、上海市中职德育研究室的领导下，坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕社会主义核心价值体系，逐步完善以理想信念、民族精神、道德法制、就业、生涯发展等为重点的分层递进的德育内容体系；以学生为本，促进学校育人目标与职业岗位要求相衔接、课堂教学与实习实训相贯通，形成和完善党委统一领导，校长负责、分管校长主管、学生科实施、三系一部等各教学部门密切配合、团委和学生会积极参与的德育工作网络结构体系。
根据社会发展需要，结合学生特点，加强学校德育工作队伍建设，不断充实德育任课教师、德育干事，专职辅导员、心理健康教育教师、艺术指导教师等人员，形成合力育人的良好氛围；制定了较为完善的岗位职责和考核制度。
学校积极探索德育工作的新理念、新方法、新途径，将学生德育工作重心前移，建立起班级为主体，年级、专业为基础，学生管理部门为平台，学校为核心，团委、学生会密切配合，条块结合，以块为主的全方位、多层次、立体化的学生德育工作管理体系，真正实现了全校教职员工共同关心，形成合力、齐抓共管的德育教育的新模式。
新时代中职校“三全育人”模式的运行与保障机制研究
新时代中职校“三全育人”模式的运行与保障机制研究作者：方如萍来源：《现代职业教育》2021年第26期[摘要] 为探索中职校“三全育人”模式运行方法，辅助学校构建完善职业教育体系，对“三全育人”模式进行了解读，然后从全员育人、全程育人和全方位育人三方面提出了运行建议。
为保证模式维持高效运行，分析了组织、管理、沟通等保障机制建立措施，希望能够促进中职校思政教育水平提升。
[关键词] 中职校;“三全育人”模式;保障机制[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0018-02党的十九大报告明确指出，“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。
在网络快速发展的新时代，学生受到各种意识形态冲击，不利于学生正确思想价值观念的形成。
中职校思政教育工作核心对象为中职学生，他们综合素质稍低，在网络消极影响下容易误入歧途。
运用“三全育人”模式，能够加强学生思政教育，促使学生思想价值观能够与民族复兴紧密相连，能够使学生成长为社会需要的职业人才，为学生发展保驾护航。
一、新时代中职校“三全育人”模式的运行分析（一）“三全育人”模式解读相较于传统德育模式，“三全育人”模式将人才培养作为核心目标，需要结合中职校学生特点、专业要求、德育需求加强育人队伍、时间和空间管理，确保思政教育得以高效、高质量开展。
运用该模式建立中职校育人体系，涉及全员、全程、全方位三种要素，从师资、培养周期和发展环境三方面考虑学生培养问题，使学生教育从以教师为主导转变为以制度为指导，通过齐抓共管和全面渗透促进学生综合素质提升[1]。
而各种要素的运行拥有各自侧重点，全员育人针对师资，将学生培养和教师队伍建设工作结合在一起，突显学生的主体地位，侧重教师引导作用发挥。
全程教育要求思政教育渗透中职校教育全过程，通过科学规划实现思政教育全程渗透，使学生思政、品德在潜移默化中受到影响。
全方位育人强调思政教育渉及学生学习、生活、实践等方方面面，帮助学生加强自我认识、探索和改进，最终使学生取得全面发展。
新时期保障中职教育质量途径探析
工 半读 ” 引导 和 规 范 ， 望对 中职 质 量 管 理 有 所 帮助 。 的 期 关键词 ： 中职教 育 ； 困境 ； 量 ； 障 质 保
２ ０ 年， ０５ 国家提 出大力发展职业教育， 此后连 续两年大幅扩招，职业教育进入 了一个崭新 的阶
段。 当前 如何保 质保 量地 培养 适 应新 时 期发 展需求
维普资讯
苈与 ■
新 时 期 保 障 中 职 教 育 质 量 途 径 探 析
■ 储 小庆
（ 南大 学教 育 学 院 ，重庆 ４ ０ １ ） 西 ０ ７ ５
摘
要 ： 析 新 时期 中职 教 育 的 困境 。 出相 应 保 障教 育 质 量 的 途 径 ： 建 职 业 教 育 集 团整 合 资 源 ， 强 师 资培 养 ， 重 “ 分 指 组 加 注 半
任教师所 占比例偏低 。根据 ２ １ 年 中等职业学校 ００ 教师需求预测 ，到 ２ １ 年， ， ００ 我国需增加中等职业 教育教师 ３ 万人。１ ６ ４ ］ 此外， 中职院校教师来源 比较单一， 双师型人
【 作者简介】储小庆 （９ ０ ） 女 ， ： １８ 一 ， 西南大学教育学 院硕 士研究生 。 ２０．王噩职－ ０８ ３ ■＇ ２５
操作技能课偏少。为节省资金， 有些学校改办文科 专业， 在一定程度上造成文秘 、 财会、 外语等专业 的
重复设置 。 广东省教委也坦承， 今年确是职业技术教育发 展过程中的困难时期和转折点， 虽然今年省财政已
体缺额为 １ １￣ ６ １ 中位数是 ２ ８ ２ ６ ５ ６ 人， ９７人， 而且专
（ ）实训 设 备 、 勤 设 施 缺 乏 一 后
２０ 年，教育部职业教育与成人教育司重新 ０５ 修订 了 “ 中等职业学校评估指标体系 ” ，其中在 “ 教师数与师生 比” 一栏中规定， 中职学校师生比
中职德育管理制度
中职德育管理制度一、总则为加强中职学生的思想道德教育，培养学生积极向上的人生观和价值观，构建和谐校园，促进学校全面发展，根据《中华人民共和国教育法》，结合学校实际，制定本管理制度。
二、基本原则1. 以德育教育为核心，全面推进素质教育。
2. 以学生为主体，强化学生主体意识和责任意识。
3. 以规矩为基础，倡导学校管理先进性。
4. 以德育融入日常教育教学活动，立足于实践。
三、德育管理的组织机构1. 学校德育委员会：负责制定和修改学校德育教育的总体任务和具体计划，监督检查、评价德育工作执行情况，提出改进建议。
2. 德育教育办公室：负责制定和组织实施相关制度、政策和教学计划，指导、检查和评估学生管理工作，对重大问题负责商榷和决策。
3. 学生处：负责学生的日常管理和学生思想政治工作，开展德育教育活动，做好学生心理咨询和辅导工作。
4. 教师队伍：学校全体教师是德育工作的主要承担者，各班主任应承担学生日常管理和学生思想政治工作。
四、德育教育的内容和途径1. 德育教育内容：培养学生正确的世界观、人生观和价值观，注重学生思想品德和情感态度的培养，引导学生尊重师长、团结同学，诚实守信，遵纪守法，热爱祖国。
2. 德育教育途径：途径多样化，可以通过课堂教育、团队活动、纪律约束、示范引领、认知提高等多种方式进行德育教育。
五、德育管理的基本要求1. 建立健全学生管理制度：学校应建立健全的学生管理制度，明确学生的权利和义务，规范学生行为，强化学生意识和责任感。
2. 提高德育管理水平：学校应加强教师队伍建设，提高德育教育专业素养和管理能力。
3. 注重学生日常管理：学校应加强对学生的日常管理，重视学生的心理健康问题，做好学生安全教育。
4. 加强德育教育宣传：学校应积极宣传德育教育的成果和优良传统，引导全体师生向发展先进的目标努力。
六、德育管理的具体措施1. 设立德育工作总结会议：每学期末，学校组织举行德育工作总结会议，对本学期的德育工作进行总结，评选出先进个人和集体，并对不足之处提出改进意见。
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Ｓ Ａ Ｘ ＣＥ Ｃ ＤＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｈ Ｎ Ｉ ＩＮ ＥＡＮ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｓ
２１ ０ ２年
第 ２ ７卷
第 ４期
●科 教 论 坛
中职 学校 德 盲实 践 保 障机 制探 析
高 俊
（ 扬州商务高等职业学校 ， 江苏扬州 ， ５２ ） ２ １７ ２
摘 要： 结合 实际， 从理 论保 障、 政策保 障、 师资保障、 勤保 障等方面阐述 了中职德 育实践教 学 后
践活动 ， 因此在很 大程度上具有随意性。
１４ 实践教 学缺 乏规 范性 、 效性 ． 实
实践活动是理论教学的延伸和补充 ，其作用在 于对 理论 教
学起 巩固 、充实的作用 。在没有建立完善 的实践教学机 制情 况
少年健康成长 中起着重要 的作用 ，实践的缺乏势必影 响德育 的
实 际效果 。朱小蔓教授认 为 ， 道德 的一个重要起 源是其社会性 ， 即由生活 中的契约生发 出了诚实 守信 、善待他人等 Ｅ常生活要 ｔ
德育 的实践和理论教学两者应相辅相成 、 互相促 进 ， 实践 教 学应像理论教学一样 ， 向整个学生群体 ， 由于德育所 面向的 面 但
德育 的教 学 目的就是要 培养 中职学生的正确世界观 ，树立 中职 学生对社会人生 的社会 主义信仰 ，培育 中职学生符合社会 主义
学生众多 ， 无法在实践教学的普及上做到完善 ， 只能涉及一部 分 学生 ， 多学生无法顾及。面对全体学生都应参加德育实践的活 许
保 障体 系的 构 建 。
关键词 ： 中等职业 学校 ； 育实践 ； 障机制 德 保 中图分类号 ： ７ ８ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ４ ６ ２ （０ ２ ０ — １７ ０ １０ — ４９ ２ １ ）４ ０ ２ — ２
德育是 中等职业学校教 学体 系的重要组成部分 ，是教学过 程 中不可缺少 的重要环 节 ，但德 育教育长期 以来存 在着重理论 轻实践 的问题 。德育是要培养 青少年形成 良好的道德品质 ， 在青
收 稿 日期 ：０ ２ ５ １ ２ １ —０ —１
出现 的一些不易体验的 问题加 以理解 ， 从而达到对教学 内容 “ 内 化” 目的。 的 其次 ， 是解决 中职学生德育实践难题 的需要 。 长期 以
来， 德育 实践 没有 成为中职德育 教育的主要方式 ， 其功能没有得 到很好的发挥 。 一是 理论认识不清 。 很多教师不能正确认识实践
作 者 简介 ： 高
俊 ， ，９２年 出 生 ，０ ６ 毕 业 于扬 州 大 学 社 教育与理论教育之 间的关系 ， 男 １７ ２０ 年 常常使 得理论与实践相脱离 ， 相互
会发展 学院 ， 讲师 ，２ １７ 江 苏省扬州市邗 江中路 ９ ２５２ ， ８号
不能很好地作用 ， 使得实践教学徒有虚名 。二是 内容不规范。主
题， 影响了德育实践教学的实效性。
１ 当前 中职 学 校 德 育 实践 教 学 存 在 的 主 要 问题 １１ 学 生参 与度 不 高 ．
充分认识 建立德育 实践保 障机制是德育课改发展 的必然 要 求， 是建立 中职学校德育保障机制 的前提 。首先 ， 是实现德育 教
学 目的需要 。中职学校 德育 承担 着对 中职学生进行 系统 的德 育 教学 ， 是培养 中职学生正确 的人生观 、 世界观 的一 个主要渠道 。
力和感染力的重要手段之一 。只有通过实践才会对 理论教学 中
教学 目标 ， 而且涉及 到场所 、 组织等一系列琐碎 的事 情。 由于制
度 层 面 的 原 因 ，社 会 实 践 教 学 并 没 有 真 正 纳 入 正 常 的 教 学 安 排
之中 ， 没有作为一种必要 的制度性的教学环节坚持下去 。对于担 任较重的理论课教师而言 ，也没有过多 的精力充分 规划设计实
下， 对实践教学无法进行有效 的监督管理 ， 使德育实践成 为学生 可有可无的个 人行为。这种实践教学 的不规范使得德育教 育的
实效性较差 。 ２ 中职学校德育实践保障机制的必要性
ห้องสมุดไป่ตู้
求， 由这种要求 又不 断积淀 、 发展成 为风俗 习惯 、 论和社会 意 舆 识 。长期 以来 ， 国中等职业学校德育实践开展 不够理想 ， 我 而且 也没有建立起完善 的德 育实践教 学保 障机制 ，使之存在 不少问
发展进人关键期 ，社会各种深层矛盾 凸现 ，社会 中的正面与负
面、 消极与 积极 、 落后与先进 现象并存 与较量 的态势更 加 明显 。 这就使得涉世未深 、 历史感 虚无 、 冲动的中职学生难 以冷静理 易 性地认识社会 中出现 的诸多 问题 ，并难 以顺 利接受社会主义理
论教育和社会 主义价值观教育。面对这种情况 ， 单纯的理论教育 效果就会显得苍 白，通过各种各样 的实践 活动是增强教学说服
动缺乏具体 的指导方针和相应 的措施 ，参 与度不高 的德育实 践 失去 了应有的广泛性 的意义 。
核心价值体系要求的道德 品质 。 换言之 ， 就是使 中职学生基本掌
握 与时俱进 的社 会主 义价值 观 ， 实现 所学理 论 的“ 内化 ” “ 与 外
化 ” 即将所学理论转化 为 自己的世界 观、 ， 价值观 以及行 为习惯 。 在 当今 时代 ，社会 与教育对象 的复杂 和特殊使得德育教学 目的 的实现 ， 较之其他课程难度要大。随着经济全球化的进一步深入
和互联 网的飞速发展 ， 思想文化愈显多元化趋 向 ， 随着我 国经济
１ 师 生参与 实践活动的积极性 不高 ． ２
许 多 中职学校 对于德 育 的实践 活动没 有详 细 的工作 量规
定 ， 于学生 也没有相 应的激励 措施 ， 对 从而使 师生参 与教学实践
活动的积极 性不 高。同时 ， 对校外实践活动安全性的顾虑也是影 响学校对德 育实践活动积极性的一个重要 因素 。 １３ 实践教学开展 的随意性 突出 ． 实践教学的组织远 比课堂教学难度大 ，不仅需 要制定教育