[教育学]现代各国教育的目的简介

现代各国教育的目的简介一，英国：在英国，教育的重点不是传授死的知识，而是为活人服务，即培养独立工作和独立思考的人，培养有个性的人，培养有专门知识和实用技能的人。

这是学校一切制度和教学活动的出发点和衡量标准。

他们认为，如果一个人掌握了他的学科基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定能够找到自己的道路，而且比起那些仅获得了知识细节的人来说，会更好地适应进步和变化。

因此，在英国的课堂上，老师的提问多是一些开放式问题。

他们鼓励学生给出各种不同的答案，对英国的教师而言，思考过程的意义和价值远远大于思考的结果，我在英国听到这样一种观点，有人说，我们教育的目的不是为了教学生成为像计算机和计算器那样准确计算的工具，而是教会他们如何使用计算机和计算器去为其他的工作服务，这或许可以非常形象地反映英国的这一教育理念吧。

英国的教育工作者认为，人的培养和性格的塑造绝不是靠所听到的和说所出来的言语，而是靠劳动和行动来形成的。

因此，最重要的教育方法就是鼓励学生去实际行动。

英国学生从小学开始就自己动手收集资料写论文。

在物理课上学习各种电路的连接；在科技课上学习使用微机上互联网查资料，发邮件；在劳动课上制作陶器和木器；在美术课上制作雕塑或满手涂了颜料绘制自己的抽象画。

难怪我们总在感慨；英国人各个都是音乐家，各个都能画一手好画，各个都是DIY（Do It Yourself 自己动手做的,）高手。

这样素质全面的人才的培养是和英国注重实践的教育方法分不开的。

在发展学生技能的同时，英国的教育工作者们还注意培养学生健全、和谐的人格。

英国初等教育的目标是，帮助学生学会了解自己，了解自己与他人及周围世界的关系，激发学生的好奇心，并指导他们有益地运用自己的好奇心，培养学生初等教育阶段必需的一些个人素质和态度，为下一阶段学习打下良好的基础，他们很少将成功作为人生目标向学生们宣传，也不鼓励学生太强的个人好胜心，而是教会孩子们在工作中找到乐趣，在工作中发展和大家的协作关系，并认识这些工作的社会价值。

在他们看来，工作是为了培养自己有效的活动能力和得到人们的谢意，而不是为了出人头地，老师们善于发现学生的闪光点，鼓励学生大胆发表自己的观点，鼓励学生的集体协作精神，团队意识，给学生提供空间和时间展示自己的才能。

学生在一种没有压力、没有心理负担的轻松环境中学习知识、发展能力，发展个性。

我问过一位读八年级的小孩，“你喜欢在学校上课还是放假在家里呢？”这个男孩说：“我喜欢在学校上课，因为上课有意思啊。

”二，美国：总体而言，美国的教育和学习方法所注重的准则是：自由、独立、自主学习、重视理解、重视实用。

老师重视学生发表的意见，甚至鼓励学生拥有反驳老师的自由和权利。

美国教育中一个基本思想是教育不是死的，不是让学生去把握一系列静态的知识，而是教学生通过理解、思想、创新，来继续增进对知识的理解，然后再进一步去发展新的知识。

这样的教育形式善于启发学生的创造力，更能够将优秀人才的潜力充分地发挥出来，也更适合二十一世纪科技迅速发展的今天。

这样的系统存在一个潜在问题，那就是：一般的学生或没有自信的学生在相比之下可能更自卑。

所以，美国教育所非常注重的另一个方面就是：不做零和的比较，而是在道德和宗教的引导下，以追逐快乐为目标，让学生建立“最好的自己”的目标，从而让学生更加自信。

美国式教育不排名排队、不给予学生负面回馈，同时鼓励每一个人实现个人化的成功和进步。

这样的做法能够平衡整体的教育，不至于让学校教育成为纯粹的精英教育，让更多在中国会被称为“一般的学生”也能够学有所用，发挥他们的潜力。

在美国，思辨能力的训练自幼儿园开始就是教育的重点。

具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师给孩子们很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见或辩论。

其二是科学方法的训练，多数校区要求所有学生在小学四、五年级掌握科学方法的实质，这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、选民做好思辨方法论的准备。

而现在为止，我接触的一些国内博士研究生、甚至科学家，从他们研究、思考和做论文的方法上，很难看出他们理解科学方法的本质。

美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。

思辨能力的培养，让学生听到任何话都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个话逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。

这种习惯看起来简单，但却是培养自主思考非常重要的开端。

同时，还能够把思想表达得很清楚，给人以足够的说服力。

在目前，中国经济社会转型、产业结构升级、创新型国家建立等多方面愿望和渴求迫切时，实现这种教育转型尤其重要。

三，日本：培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展，让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。

培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。

指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。

通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。

幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。

日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。

新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。

日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。

教育目标：以学校内外的社会生活的经验为基础。

使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。

引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。

使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。

使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。

使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力，培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。

培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。

使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。

教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。

小学道德教育的内容包括：自己本身。

理解他人。

了解自然，具有高尚的情操。

自己与团体、社会的关系。

道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。

特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。

日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。

初级中学。

《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。

学制为三年。

教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。

教学内容包括必修课和选修课。

必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。

第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。

高级中学。

《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。

高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。

1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。

鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。

职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。

在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。

日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。

在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。

初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业人面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”；高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。

“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。

专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构；大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速c专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校（属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格），招收高中毕业生而设专门课程的专门学校（属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格），设一般课程的一般专修学校（自由入学，是终导教育的典型场所）。

在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。

此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育人有重要地位。

所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。

其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。

日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究．重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。

1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。

四，法国：法国属于中心集权制的国家，在教育治理上长期实行高度的中心集权制。

政府非常重视教育，确立了教育的优先地位，强调公民受教育的权利和机会均等；规定中小学实行学校、家长、学生合同制；设立“国家教学大纲委员会”，定期审查修改教育内容，改革学制，简化考试；加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与企业发展紧密结合。