部编版八年级下册语文第11课核舟记
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》知识梳理与练习
第11课《核舟记》知识梳理与练习
一、课文内容梳理
《核舟记》选自《虞初新志》，清代张潮编。作者魏学洢，字子敬，明末（朝代）嘉善人。
《核舟记》使用从中间到两头，先整体后局部，从正面到背面的空间顺序和总－分－总的叙述顺序介绍了“核舟”的形象，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬。反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。作者用生动简洁的语言描绘了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也高度赞扬了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。
二、基础知识
(一)课文字词详解
明有①奇巧人曰王叔远，能②以③径寸之木，④为宫室、器皿、人物，
①奇巧人：指手艺奇妙精巧的人。奇巧，奇妙精巧。奇，奇妙。②以：用。③径寸：直径一寸。④为：做。这里指雕刻。
以至鸟兽、木石，①罔不②因③势④象⑤形，各具⑥情⑦态。⑧尝⑨贻余核舟一，
①罔(wǎng)：无。②因：顺着、就着。③势：(原来的)形状。④象：模拟。⑤形：形象。⑥情：神情。⑦态：姿态。⑧尝：曾经。⑨贻：赠。
①盖大苏②泛赤壁③云。
①盖：表示推测的句首语气词。②泛：泛舟，坐着船在水上游览。③云：句末语气词。
舟首尾长约八分①有②奇，高③可二黍④许。中⑤轩敞⑥者为舱，
①有(yòu)：同“又”，用来连接整数和零数、余数。②奇(jī)：零数、余数。③可：大约。④许：上下。⑤轩敞：高、宽敞。⑥者：……的地方。
①箬篷②覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。③启窗而观，④雕栏⑤相望焉。闭⑥之，
①箬篷：用箬竹叶做的船篷(名词作状语)。②覆：覆盖。③启：开。④雕栏：雕刻着花纹的栏杆。⑤相望：(左右)相对。⑥之：代“窗”。
则右刻“山高月小，水①落石出”，左刻“清风②徐来，水波不③兴”，④石青⑤糁⑥之。
①落：水位下降。②徐：慢慢地。③兴：起。④石青：用石青(名词作状语)。⑤糁：用颜料等涂上。⑥之：代“字的凹处”。
船头坐三人，中①峨冠②而多③髯者④为东坡，佛印⑤居右，
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》知识点+课后知识探究
统编版八年级下册语文第11课《核舟记》
知识点+课后思考探究
一、作者简介
魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。
二、写作背景
本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最著名的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。
三、字音字形
四、文言知识积累
(一)通假字
1.舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)
2.左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)
3.虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)
(二)古今异义
1.约八分有奇
古义：零数。今义：单的；不成对的，跟“偶”相对。
2.高可二黍许
“可”的古义：大约。今义：表示同意。
“许”的古义：上下。今义：答应；允许。 3.其两膝相比者
古义：靠近。 今义：比较，较量。
4.神情与苏、黄不属
古义：类似。 今义：归属。
5.而计其长曾不盈寸
古义：竟然。 今义：曾经。
(三)一词多义
1.奇：明有奇巧人曰王叔远(形容词，奇妙、奇特)
舟首尾长约八分有奇 (名词，零数)
2.为：为宫室、器皿、人物(雕刻)
中轩敞者为舱(是)
3.有：为字共三十有四(同“又”，用来连接整数和零数)
炉上有壶(表示领有，与“无”相对)
4.可：高可二黍许 (大约)
珠可历历数也 (可以)
5.端：东坡右手执卷端 (名词，右端)
其人视端容寂 (形容词，端正，正)
6.者：中轩敞者为舱 (……的部分)
居右者椎髻仰面(……的人)
7.而：中峨冠而多髯者为东坡 (连词，表并列，并且)
而计其长曾不盈寸 (连词，表转折，但是)
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》精备说课稿(59张、自带音频朗读)
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》精备说课稿(59张、自带音频朗读）
一. 教材分析
《核舟记》是年部编人教版八年级语文下册的第11课，选自清代作家魏学洢的《核舟记》。这篇文章详细介绍了核舟的雕刻过程和核舟上的景物、人物，表现了雕刻家王叔远高超的雕刻技艺和高深的文学修养。文章以核舟命名，采用总分总的写作结构，条理清晰，层次分明。在教学过程中，我们需要引导学生理解文章的结构，体会作者的表达技巧，同时培养学生的文学鉴赏能力。
二. 学情分析
面对八年级的学生，他们在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。但是，对于这篇课文，由于涉及到一些专业的雕刻术语和细腻的情感描绘，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和引导。
三. 说教学目标
根据课程标准和人教版教材的要求，本课的教学目标主要有以下几点：
1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够理解课文中的专业术语和细腻的情感描绘，体会作者的表达技巧。
3. 能够分析课文的结构，理解作者采用的写作手法。
4. 能够进行文学鉴赏，培养审美能力。
5. 通过课文学习，提高自己的语文素养。
四. 说教学重难点
本课的重难点主要在于：
1. 理解课文中的专业术语和细腻的情感描绘，这是学生阅读和理解课文的主要障碍。
2. 分析课文的结构，理解作者采用的写作手法，这是课文教学的核心内容。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，这是提高学生语文素养的重要途径。
五. 说教学方法与手段
为了实现教学目标，突破重难点，我们将采用以下教学方法与手段： 1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，积极探讨，提高课堂参与度。
2. 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解课文内容。
3. 采用小组合作学习的方式，鼓励学生互相交流，共同进步。
4. 注重课堂反馈，及时调整教学节奏和方法，确保教学效果。
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计
《核舟记》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。
2.把握本文的说明顺序及对象特征。
3.继续积累文言词语。
【教学重点】
熟读课文，借助注释理解课文基本内容。
【教学难点】
把握本文的说明顺序及对象特征。
【教学过程】
一、新课导入
《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰富的内容。
设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。
二、夯实基础
1.文常简介
（1）作者简介 魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。
（2）文体知识
本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。
2.课文朗读
播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。
yī mǐn wǎng yí jī ruò sǎn guān
魏学洢 器皿 罔不因势象形 贻 有奇 箬篷 石青糁之 峨冠
rán jiǎo qū chuí rén xū zhuàn
髯 矫首昂视 诎 椎髻 壬戌 篆章
设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，扫清学习障碍。
三、问题探究
（一）自主探究（一）
1.探究任务
自主阅读，结合课下注释疏通文意。
2.探究过程
（1）自由朗读课文。
（2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试着猜测意思。
（3）逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。
3.成果展示
核舟记
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
人教版语文八年级下册(2017部编版)第11课《核舟记》教案
人教版语文八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》教案
一、教学内容
人教版语文八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》教案，主要包括以下内容：
1. 研读课文《核舟记》，理解核舟的背景、特点及其所蕴含的文化意义。
2. 分析课文中的生动描绘、形象比喻和修辞手法，体会作者对核舟工艺的赞美。
3. 掌握课文中的生字词，如：核、篛、槽、篙等。
4. 了解文言文的表达特点，学习断句、翻译和归纳文章大意。
5. 通过课文学习，激发学生对我国民间工艺的兴趣，培养审美情趣和民族自豪感。
二、核心素养目标
1. 提升学生的文言文阅读理解能力，培养对传统文化的尊重和传承意识。
2. 增强学生对艺术作品审美鉴赏能力，激发创造力和想象力。
3. 培养学生的语言表达能力，学会运用生动形象的语言描述事物。
4. 强化学生的团队合作意识，通过小组讨论、分享，提高交流和协作能力。
5. 培养学生的思辨能力，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。
6. 增进学生对民族民间工艺的认识，增强民族自豪感和文化自信。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 文言文词汇、句式理解：掌握课文中出现的生僻字词，如“核”“篛”“槽”“篙”等，以及特殊文言文句式，如倒装句、省略句等。
- 核舟工艺的描绘：分析课文如何通过细腻的笔触描绘核舟的精美工艺，体会作者对民间艺术的赞美之情。
- 文章结构与脉络：理解文章的起承转合，把握文章的叙述顺序和逻辑关系。
- 文化内涵挖掘：探讨核舟所蕴含的传统文化意义，如寓意、象征等。
举例：《核舟记》中“罔不因势象形，各具情态”一句，要求学生理解“因势象形”是对核舟工艺的概括，以及如何通过具体的描绘展现出核舟的情态。
2. 教学难点
- 文言文断句与翻译：对于初中生而言，文言文的断句和翻译是难点，需要掌握一定的技巧和方法。
- 修辞手法的运用：识别并理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，以及这些手法在表达效果上的作用。
部编版八年级语文下册11《核舟记》(课后解析)
11《核舟记》（课后解析）
一、参考答案：主要表现在以下三个方面：
①用料体积小；②所刻东西（字、景、人、物）多；③刻画细腻逼真，情态毕现，富有诗情画意。
解析：课文第2-5段是对核舟的具体说明，生动地描绘了核舟上人、物、景、字等。归纳概括即可。
二、参考答案
第一问：
核舟的部位| 说明的具体事物 说明顺序
船舱 若篷、小窗、对联
船头 佛印（右）、苏轼（中）、鲁直（左） 空间顺序
船尾 右舟子（仰面）、左舟子（视听）
船背 题名、篆章
第二问：
原因有二：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗竟然还可以开合，由此写起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《后赤感赋》《赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
解析：本题意在使同学们充分了解本文的主体部分，用心体会按空间顺序说明事物的方法。
六、参考答案：
l.句中“奇巧“总说雕刻技艺的高超。“能以径寸之木……木石”说明雕刻者所用的原材料体积很小，而表现的范围很广；“罔不因势象形，各具情态”说明他构思精巧。这个句子，体现了本文语言简洁这一特点。
2.“可”，“大约”的意思；“许”，“上下”的意思。这个句子体现了本文语言准确、严密的特点。
3.这段话描绘了船尾两个具有不同动作和神态的舟子的形象。先写总体布局，再细写两个舟子的姿态、神情。一个“啸呼”，闲散不羁；一个“视端容寂”，专注沉静，一个“听“字，突出了该舟子等待茶开的心理活动，惟妙惟育。这段话体现了本文语言生动形象的特点。 解析：结合句子描绘的具体内容，扣住关键词体会语言特点。
七、参考答案：
1.苏东坡、黄鲁直共同看着一卷横幅书画长卷。
2.船尾横放着一支船桨。
3.总计这一核舟，刻了五个人；八扇窗；刻有竹船篷、船桨、火炉、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
【精选】部编版八年级下册语文第11课《核舟记》重要基础知识点总结
1 / 3 11 核舟记
品 文言文对照翻译 教材原文 参考译文
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之
木，为宫室、器皿、人物，以至鸟
兽、木石，罔不因势象形，各具 情
态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁
云。
明朝有一个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，能
够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、盛东
西的日常用具、人物，以至飞鸟、走兽、树
木、石头，全都是就着（材料原来的）样子
刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿
态。他曾经赠给我一只用桃核雕成的小船，
（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍
许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁
开小窗，左右各四，共八扇。启窗
而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻
“山高月小，水落石出”，左刻“清风
徐 来，水波不兴”，石青糁之。
小船从头到尾长约八分多一点儿，大约有两
个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是
船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。船舱旁
边开设小窗，左右各四扇，一共八扇。推开
窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关
上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，
左边刻着“清风徐来，水波不兴”， 用石青
涂在刻着字的凹处。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东
坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄
共阅一手卷。东坡右手执卷端， 左
手抚鲁直背。鲁直左手执卷末， 右
手指卷，如有所语。东坡现右足，
鲁直现左足，各微侧，其两膝相比
者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥
勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与
苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，
而竖其左膝，左臂挂念珠倚之—珠
可历历数也。 船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、两
腮长着 浓密胡须的人是苏东坡，佛印坐在
右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共
同看着一幅书画长卷。苏东坡右手拿着手卷
的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿
着手卷的 左端，右手指着手卷，好像在说
什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，
各自略微侧着身子，他们互相靠近的两膝，
各自隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥
勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！部编版八年级下册语文第11课《核舟记》知识点
一、作者简介
魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。
二、写作背景
本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。
人教版八年级下册(2017部编版)第11课《核舟记》教案
人教版八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》教案
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》主要包括以下内容：课文阅读，了解核舟的背景、特点和雕刻技艺；分析课文的写作特点，如详略得当、形象生动等；掌握重点词汇和句子，如“奇巧”、“精湛”等词语，以及“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡”等句子；理解课文所表现的我国古代人民的智慧和创造力；通过课文学习，培养学生的审美情趣和民族自豪感。
二、核心素养目标
《核舟记》教学的核心素养目标为：提升学生的文学素养，通过对课文的深入学习，使学生能够感受并理解古代雕刻艺术的魅力，增强文化自信和民族自豪感；培养学生的审美鉴赏能力，通过分析课文描绘核舟的细腻笔触，激发学生对美的感知和欣赏；提高学生的思维品质，引导学生从课文中提取信息，进行批判性思考，培养逻辑思维和创新能力；强化语言表达能力，让学生在学习重点词汇和句式的基础上，能够运用到日常交流与写作中，提升语文综合运用能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 理解课文内容：《核舟记》中对核舟的描述、雕刻技艺的表现以及所蕴含的文化意义。
- 掌握重点词汇：如“奇巧”、“精湛”、“峨冠”、“髯”等，理解其在文中的含义及用法。
- 分析写作特色：详略得当的叙述方法、形象生动的描绘手法等。
- 培养审美能力：通过课文学习，感受古代雕刻艺术的美学价值。
举例解释：
- 在讲解“奇巧”一词时，可通过对比其他工艺品，让学生理解核舟在雕刻技艺上的独特之处。
- 分析“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡”这句话，强调作者通过简洁的语言勾勒出人物形象的能力。
2. 教学难点
- 对核舟雕刻技艺的理解：学生可能对古代雕刻技艺缺乏了解，难以把握其精湛之处。
- 课文详略得当的叙述方法：学生可能难以理解为何作者在某些部分描述得细致入微，而在其他部分则一笔带过。
- 重点词汇和句式的运用：学生可能在理解了词汇和句式的意义后，难以将其应用到实际的语言表达中。
部编人教版语文八年级下册第11课《核舟记》疑难解析
《核舟记》疑难解析
一、“初平山人”别号的出典
“初平山人是王叔远的别号。《中国人名大辞典》载：汉代丹谿人黄初平（一作皇初平），年十五牧羊，途遇首士，被引到金华山石室之中，四十余年后，能叱石成羊。后升天成仙。王叔远家乡常熟县的虞山西 南麓，有一处“其间乱石如群羊”，相传黄初平当年放羊曾“履其石”，因此，“旧名为初平石”（《常熟县志·山川》）。王叔远就是以历史传说上黄初平的浪漫事迹和家乡“初平石”的神奇古迹来为自己取“初平山人”这一别号的。
二、“船背”应解释为“船底”
“其船背稍夷，则题其名上……”一句中的“背”字，《辞海》中有两种比较接近的注释：一是“脊背”，二是“后面”。课本采用前一说。将“ 船背稍夷”此句译为“船的顶面稍平。”显然，这里是把“背”解释为“顶面”了。这样的解释不合文意。
第一，这里的“背”的解释，应取《辞海》中“后面”一说为宜，即“物体的反面”。《周易·易卦》中王弼注曰：“背者，无见之物也。”意思是说“背”就是看不到的地方，而核舟的顶面一眼就能看到。不能把“船背”释为“船的顶面”。
第二，“背”本有反面之意。《核舟记》把船中、头、尾看作船的正面，把船的底部看作船的反面。全文按由总到分、由上而下的顺序来写，上文已依次写了船头、船舱、船篷、船窗、船尾，到这里自然应写到船底了，这样才符合全文记叙的顺序。
第三，在核舟船底部位刻题识，是王叔远本人的习惯，也是明、清核舟这种微件雕刻工艺品普遍采用的格式。王叔远也曾赠送过明代著名艺术鉴赏家李习华一只核舟，李氏在《六研斋笔记》中记述该核舟的题识时，写明“船底有款‘王叔远’三字……”在王叔远家乡常熟县的文管会里，如今还收藏一只清代名匠杜士元（家仙传）所刻的核舟，其题识也是刻于船的底部。
三、“盖大苏泛赤壁云”中的“盖”的解释
“盖大苏泛赤壁云”一句，课本注为“刻的是苏轼游赤壁”，这是肯定的陈述语气，而“盖”字未单独作注。这个“盖”字该如何解释呢？在一些常见的参考书和选注本中，大致有以下几种解释： 1.“盖”字是发语词，无义。（上海教育出版社《初中文言课文详释》）