高中英语泛读教学的语篇思维模式
高中英语语篇阅读教学模式初探
高中英语语篇阅读教学模式初探语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。
在高中英语阅读教学中采用语篇教学模式可以大大提高课堂教学的有效性，为实现高效课堂提供了一种操作性强的教学程序。
二．高中英语语篇阅读教学三阶段教学模式语篇教学，是以语篇为基本单位的教学方法，以内容为中心，强调整体性原则。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。
因此，在基于语篇分析对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1.宏观导入“宏观导入”旨在使学生初步了解语篇的背景知识, 产生表层理解能力，为深入学习课文打下基础。
这一环节主要涉及对课文背景知识, 体裁结构的教学, 目的是激发学生的好奇心与想象力, 引导学生思考, 产生设想, 激发其强烈的参与意识。
例如高中外研版必修五第三模块《蒸汽船》一文, 教师在阅读活动开始之前将作者的生平、《哈克贝利·费恩历险记)的主要故事情节及创作背景通过图片、视频等方式系统地介绍给学生, 激活他们头脑中已有的认知，激发学生的阅读兴趣，从而为接下来课文内容的理解奠定基础。
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升随着时代的变迁和人们生活水平的提高，对于高中学生来说，英语已经成为他们必须学习的一门重要课程。
然而，英语的教学并不仅仅在于知识点的灌输和语法的掌握，更应该注重学生的思维品质的培养。
英语语篇教学就是为学生的思维品质提升提供了一个良好的平台。
一、英语语篇教学有助于学生的思维能力的开发语篇是由一系列有机组合的语言单位构成的，因此语篇教学可以促进学生的思维能力的锻炼。
在语篇教学中，学生需要理解并记忆长篇的文章，需要对文章的内容进行判断和理解，这要求学生具有较高的思维品质，如阅读理解能力、判断能力和分析能力等。
在解析英语语篇的过程中，学生需要了解文本的结构、主题以及作者的观点和思想。
这些内容不仅仅会帮助学生在考试中获得高分，更重要的是培养学生的理解和分析能力，提高学生的思维品质。
语篇教学不仅仅在于理解文章的意思，更重要的是培养学生的创新思维。
这样的思维模式可以帮助学生形成更加深入，系统，精准，灵活的认识和理解。
例如，在听力教学中，学生要在短时间内理解和分析一段录音里的信息，这需要学生具备灵活运用所学知识的能力，加强语言的运用能力。
而这种思维模式不仅对英语学习有益，还可以促进学生的创新思维的培养，从而促进学生在其他学科领域的创新性思考。
语篇教学可以帮助学生建立实际应用能力。
在这种教学模式下，学生需要通过文章的阅读、理解和分析来获取信息，从而应用到实际生活中。
对于学生而言，他们在实际应用中学到的知识是最有用且最有价值的。
这也是英语语篇教学能提高学生实际应用能力的原因之一。
总之，英语语篇教学对学生思维品质的提升具有积极作用，因此在英语教学中应该加强对语篇的教学，使学生可以在不断的学习中，不断提高自己的思维品质。
高中英语泛读教学的几点策略
高中英语泛读教学的几点策略泛读是指对一定范围内的英语材料进行较大规模的阅读。
泛读教学对培养学生的英语阅读能力、扩大词汇量以及增进对英语语言、文化的了解都有很大帮助。
以下是泛读教学中的几点策略。
一、建立正确的阅读态度阅读是一种主动的思维活动，需要学生主动参与和思考。
在泛读教学中，教师应引导学生保持积极的阅读态度，鼓励他们从中获得乐趣和满足感。
学生应该明确阅读的目的，有意识地提高自己的阅读速度和理解能力。
二、合理选取阅读材料教师应根据学生的实际水平和兴趣爱好，选取适合的阅读材料。
在初期，可以选择一些内容简单，词汇量较小的文章进行泛读，逐渐提高难度，引导学生逐渐阅读较为复杂的材料。
应注意涉及不同主题和文体的文章，以培养学生对不同话题的阅读能力。
三、提供学习技巧的指导泛读教学中，教师应向学生提供一些阅读技巧，如预测、推测、关键词标记等，帮助他们更好地理解文本。
教师还可以引导学生学习如何进行快速阅读、略读、细读和阅读笔记的方法，提高他们的阅读效率和提取信息的能力。
四、进行相关的词汇、语法和语境训练在泛读教学过程中，教师应注意引导学生通过上下文理解词汇的含义，并培养学生掌握一些常见的词汇和短语。
教师还可以通过泛读教学的机会对一些常见的语法和语境进行讲解和练习，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
五、组织相关的阅读活动泛读教学中，教师应将阅读活动融入到学生的日常学习中。
可以组织学生进行阅读小组讨论，让他们分享自己的阅读体验和理解，同时提高他们的口语表达能力。
还可以组织学生进行阅读比赛或阅读报告，激发他们的学习兴趣。
六、鼓励学生广泛阅读泛读教学的目的是培养学生的阅读习惯和兴趣，从而不断提高他们的阅读能力。
教师应鼓励学生广泛阅读各种类型的英语材料，如报纸、杂志、小说、故事书等，以提高他们的阅读速度和扩大词汇量。
以上就是高中英语泛读教学的几点策略。
通过正确的阅读态度、合理的材料选择、有效的学习技巧、相关的语言训练、组织的阅读活动和广泛的阅读，可以提高学生的阅读能力和对英语语言、文化的理解与应用。
通过英语语篇教学培养高中学生思维品质的策略
基础教育参考·2019/18《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“思维品质”列入英语学科核心素养，但在实际教学中，大部分学生更习惯于接受现成结论，而非坚持某种不同观点、反驳或质疑某种既定观点。
因此，改变学生固有的思维模式，提升学生的思维品质成为当前高中英语教学的迫切任务之一。
一、语篇教学与思维品质新课标界定的英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，思维品质指个体在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是其他要素发展的动力。
语篇是实际使用的语言单位，是由交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
语篇教学是指以语篇为载体的教学，它不局限于一般意义上的阅读教学，也出现在词汇、语法、听说和写作教学中。
语篇还是语言学习的基本单位，为发展批判性思维提供了完整而连续的主题情境、意义、结构和文化内涵。
学生可以通过各种思维活动学习与理解语篇所传递的语言和文化知识，从而提高思维品质和语言能力。
因此，语篇教学是发展学生思维品质最基本和最重要的途径之一。
二、课例分析与策略途径思维品质的逻辑性表现在观察、比较、分析、归纳、推断等能力中，可将其划分为三个层次，即观察和比较、分析和归纳、推断。
其中，后两个层次需要通过教学重点培养。
渊1冤分析和归纳能力以新世纪教材高三第一学期第4单元的One Person Can Make a Difference for Peace 为例。
作者开篇简述了写信的目的，并以寓言故事引出核心观点：个人可以影响世界和平。
接着，作者提出了促进世界和平的建议及其可能产生的积极影响。
教师通过思维导图为学生进行分析与归纳提供帮助。
学生通过分析段落与段落、段落与篇章之间的关系，归纳出了关键词“fable，statement，suggestion，outcome”以及文章的主旨大意。
利用思维导图、流程图、要素列表等方法，引导学生对文本结构进行梳理，厘清行文思路，培养学生分析和归纳的能力。
英语阅读中语篇模式的应用
英语阅读中语篇模式的应用加强英语阅读中语篇模式的应用[摘要] 本文探讨了语篇模式在高中英语阅读中的应用价值。
笔者通过介绍几种常见的语篇模式，并结合高中新课标英语教材和高考阅读理解中的文章进行分析，旨在培养学生运用语篇模式理论指导阅读实践，优化阅读教学的高效模式，从而有效地提高阅读理解能力。
[关键词] 语篇模式英语阅读高效模式长期以来，我国的英语阅读教学一直按照从部分到整体的步骤进行，即按字、词、句、篇章的顺序，先讲生词，语法，然后通过句子分析来解释翻译课文,而忽视对文章整体篇章的综合理解。
传统阅读课教学以词汇为核心,注意语法讲解。
随着新课程标准的颁布实施,要求注重学生实际能力的培养,怎样提高学生的阅读能力变的更加重要。
学习一门语言主要的目的就是阅读。
长期以来,英语的阅读研究一直是研究的热门之一。
过去的研究者注重传统阅读过程、图标理论和互动理论的研究。
但是研究者忽视了:为什么阅读者的阅读成绩高与低的原因的研究。
随着语篇语言学的理论在西方的兴起，语篇模式教学法已进入高中英语教学课堂。
语篇模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。
Hoey (1983: 31) 将组织模式定义为“构成语篇（部分语篇）的关系的组合”。
语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构，指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的“语言组织”（Linguistic consensus）(Winter, 1944:55)，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。
一．英语中可能存在许多语篇模式，但常见的模式如下：1问题—解决模式（Problem—Solution Pattern）该模式结构一般由情景（situation）、问题（problem）、反应（response）或解决（solution）、评价（evaluation）或结果（result）组成。
一般来说，问题—解决模式结束的标志是对“问题”提出肯定的解决办法，而否定的评价则标志着另一轮“问题”的开始。
高中英语语篇阅读教学中学生思维品质的培养策略--以2017-2019年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解题为例
策略与方法引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）把课程目标由原来的“综合语言运用能力”表述为“英语学科核心素养”。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部2018）。
思维品质被作为英语学科核心素养的要素之一提出，说明在英语教学中培养学生的思维品质是一项重要任务。
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。
思维品质是区分一个人思维乃至智力层次水平高低的指标，它主要包括思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性五个方面。
创造性和批判性是思维的本质特征，而灵活性、敏捷性和深刻性是思维表现程度的特征。
语篇阅读教学是培养学生思维品质的主渠道。
因而，围绕主题语境的语篇阅读在学生的学习和考试中的重要性更加凸显。
语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，引导正确的价值取向和科学的思维方式。
在教学中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供了素材，还为他们形成正确的价值观提供了平台。
在新课程理念指导下，一些教师开始转变语篇阅读教学方法，且取得了一定的成效。
由于受传统教学的影响，在实际的语篇阅读教学中仍然存在一些不容忽视的问题，主要表现为：有的教师讲解语篇阅读理解材料时只停留在句子层面，主要对语篇中的词汇及句子作简要分析；有的教师把整篇文章翻译一遍就算讲解完毕，完全忽视语篇语义教学；有的教师讲评阅读题时以自我为中心，把自己对篇章的理解强加给学生，从未考虑过学生是否真正理解，只求速度，不求质量，忽视了语篇知识的有效输入；还有部分教师讲评阅读理解题时只是简单地核对答案，未能真正解决学生的疑问，教学形式单调，无法真正培养学生的语言能力和学习能力，也无法解决阅读教学中思维缺位的问题。
那么，在高中英语语篇阅读教学中，教师应如何有效培养学生的思维品质，从而真正提高学生的核心素养呢？以近三年（2017—2019年）高考英语全国I卷阅读理解题为例，探讨教师如何借助语篇阅读教学培养学生的思维品质。
对高中英语语篇阅读教学的思考
对高中英语语篇阅读教学的思考摘要：本文试图通过对高中英语语篇课堂教学模式和方法的分析，旨在构建一种以认知理论为指导，以学生为主体，以提高阅读速度、提高阅读理解率为目的，从而更好地发展英语能力为目标的课堂教学模式。
关键词：英语语篇；阅读教学；模式应该说，在高中英语语篇阅读教学中，教学程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，而教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。
因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。
在教学中，教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，在教学活动中寻找二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标。
因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，由此，我们就有了这样的阅读策略：第一种：略读(Skimming)；第二种：寻读(Scanning）；第三种：细读(Careful Reading)。
而在整体上把阅读分为三个阶段：读前阶段(Pre-reading)、读中阶段(While-reading)、读后阶段(Post-reading)。
同时，针对高中生的情况，我们把教学模式分为七步走：a.导入；b.速读；c.理解；d.精读；e.复述；f.讨论；g.巩固。
所有这些，都要强调师生互动合作的教学氛围和突出学生的主体性原则。
一、不同的阅读理解模式就一篇具体的文章而言，不同的阅读活动阶段，我们必须采用不同的阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现，例如：粗线条模式(1)整体教学法——因为文章的教材、取材都依据文章中心，因此，我们可以通过抓中心，析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正使阅读教学既能放开又能收拢，既抓大又放小，着手的主要内容：①main idea；②title；③topic sentence。
外语学习中的英语语篇思维模式研究
外语学习中的英语语篇思维模式研究近年来，外语学习已经成为大众考虑美好未来和实现自身价值的重要一步。
随着社会的发展，外语在当今社会中的重要性也在不断提高。
在当今激烈竞争的社会中，外语的熟练度成为人们未来发展的关键。
此外，外语学习也是当今社会发展的重要主题之一。
有研究表明，如今外语学习的重点并不仅仅是学习某种语言的语法规则和词汇量，更重要的是要学会如何掌握语篇中的思维模式，从而有效地理解外语信息，把握上下文的知识。
本文旨在探究英语学习的语篇思维模式，以便更有效地提高外语学习的效果。
语篇思维模式是指语篇中的文字和思维方式，以一定的格式进行描述，侧重把握上下文的知识、认识词语的搭配、把握文本的主题思想等。
英语语篇思维模式的特征在于：首先，它强调在书面或口头语言中“表达”的意义，而不是单词或语法本身的意义；其次，它着重于“语言行为”，而不是仅仅专注于“语言结构”；最后，它强调语篇中词语之间的联系，而不仅仅是独立孤立的词语。
学习英语语篇思维模式时，首先要做的是熟悉文章中的词语，以便判断上下文的关系。
在学习语篇思维模式时，可以灵活使用“词语联系法”，从形近字、谐音词、彼此联想的词组等方面，将词语与语篇中的上下文关联起来，从而理解全文的主旨思想。
另外，英语语篇思维模式的另一个重要组成部分是，要学会在明确的语言表达句子之间，建立起正确的语义框架，从而更好地理解、把握英语语篇思维模式。
通过联系上下文中的词语，可以判断出它们之间的联系，从而确定这句话的意思。
此外，可以通过记忆特殊句式、记住常用表达，建立良好的英语语篇思维模式。
为了启发学习者的英语语篇思维模式，还可以通过一些具体活动来练习。
举例来说，学习者可以把英文歌谣背诵出来，或读一篇英文文章，逐句翻译出来，逐句挑错，指出翻译中出现的错误。
这些具体活动都能有效地帮助学习者把握英语语篇思维模式，并发掘出语言表达过程中可能出现的错误。
综上所述，英语语篇思维模式是英语学习中最重要的环节之一。
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高中英语泛读教学的语篇思维模式
发表时间：
2014-09-16T16:23:47.953Z 来源：《中学课程辅导．教学研究》2014年第9期（上)供稿 作者： 张鑫泽
[导读] 在新的形势下，高中英语泛读教学肩负着保证学生满足课外阅读要求并为之指明方向的重担
张鑫泽
摘要：为了提高高中学生英语泛读的语篇思维能力，教师在教学中应从三个方面把握：分析句子结构，把握句子的主干；运用衔接
分析，保持信息的连贯性；加强语篇思维训练，提高英语思维的辨别力。
关键词：高中英语泛读教学；语篇思维模式；阅读理解能力
一、引言
在高中英语教学中, 培养学生的阅读理解能力一直是教学的重点。《英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养，对高中学生
的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例，要求普通高中毕业生
“除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上”， 比原来《大纲》规
定的一级目标多了
15万词, 较二级目标多了10万词，旨在使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。为此，教师应创造
性地使用教材，开设泛读类、选修类课程，加强和发展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。
二、语篇和语篇理解
黄国文认为, 语篇(text) 通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体。本文探讨的是一些由句子组成的、能传送一个内部结构连贯
的主旨的语篇。根据语篇分析理论，语篇阅读理解的本质为理解语篇所蕴含的语义的总和。由于学生对英语语篇思维不敏感、对段落之间
的内在联系不能形成一个层次分明的有机整体，常常失去方向感、抓不住要点、丢失较多的信息，从而影响了阅读效果。对此
, 我们可以借
鉴
Kolzow 提出的四种语篇思维分析方式，增强学生英语语篇思维的敏感性：
1.因果方式(Cause and Effect)
该方式看似简单，实则不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇中。该方式可用来分析P - S 型模式语篇。判断的线索是通过
主题句发现作者将要说明的某个要素是怎样带来结果的、有哪些结果，或者某一现象
P结果是由哪些因素引起的。这种方式常用的标志词有
because
，reason， result，thus，therefore，consequently 等。如在“Is there life on earth ”一文中，作者一开始就提出了文章的论点
———There is no life on earth
，接着根据因果关系将情节展开，说明地球上为什么没有生命。
2.顺序(Sequence)
这种方式亦可用来分析P - S 型语篇。某些特定文体，如科学报告，其逻辑性较强，作者一般以某过程中各步骤的自然发展方式构建篇
章程序。与判断因果方式篇章不同，它以文本式构建的语篇说明某事按何顺序发生
, 一般主题句会给读者某种暗示；而以因果方式构建的语
篇是说明某事为何发生。这种方式常用的标志词有
first，next，then，finally，from...to 等。
3.分析方式(Analysis)
作者以分析主题、阐述特性、特点或其他情况的方式展开段落的篇章，其判断的依据是：主题句往往提示出被分析的主题，或列出该
论题的各部分。常用的标志词有：
several aspects，various elements，some features。此外还常用到数词，如two characteristics，three
important factors
， four types等。这种方式常用来分析G- P 型语篇。
4.例证方式(Definition PExample)
该方式大量出现于科技文章之类的说明性语篇中。判断的线索是以该方式组织的语篇定义在先，例证在后。故主题句本身就明显给读
者以提示，
这种方式亦可分析G- P 型语篇。常见的标志词有for example，as illustrated， . . . is defined as。
如前所述，四种语篇思维模式是独立或交叉出现于某一具体语篇之中的。因此，对阅读语篇的分析并非是一成不变的。在阅读中，学
生应根据需要灵活运用不同的阅读分析技巧，从而提高自己用英语进行思维的能力。
三、泛读教学语篇思维构建案例
目前，可供高中英语泛读教学的材料非常丰富，不少教师选用部分大学教材作为泛读的材料。这些文章具有丰富的内容、多样的文体
以及广泛的题材，这些都为高中英语泛读教学提供了很好的素材。教师要根据语篇的不同思维模式，指导学生进行语篇分析。
1.指导学生根据因果关系分析语篇
如在“Learning a foreign language”一文中，作者介绍自己在不同阶段学习英语的体验时就采用了因果关系法。在讲述初中阶段时，作
者谈到教师态度和蔼，对学生有耐心，总是表扬所有的学生。
接着用标志词“because of ”将前因后果联系在一起: Because of this positive method，I eagerly answered all the questions I could，
never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.
2.指导学生按照叙述顺序分析语篇
“A Busy Weekday Morning”以及“The Widow”等文章都采用了顺序法。如在“A Busy Weekday Morning”一文中，作者运用时间顺序法
讲述了
Sandy早晨的活动。如在介绍Sandy 起床后洗澡时用标志词and 把她步入浴室打开水龙头两个动作联系在一起，然后用at first 和
then
把她当时的所做所思交代得一清二楚。
3.指导学生按照例证方式分析语篇
在例证方式中，文章一般呈现主要事实或观点，然后罗列事例来说明。当然，有时候for example 等词不一定非得出现。在“A Good
Heart to Lean on”
中，主人公曾谈到父亲始终关注着“我”的一举一动：作者首先开门见山地提出了主题—I now know he participated in
something through me
，his only son. 然后用了三个包括when 连接的复合句加以例证。
4.指导学生从词汇意义分析语篇
恰当重复某一(组) 词汇，尤其是关键词是达到连贯和强调目的的十分有用的手段。例如：在“Why I Teach”一文中，作者主要运用了词
汇衔接
——重复的手段，“I teach because...”这一排比结构在全文中重复出现六次，语气贯通、逐层递进、结构紧凑、鲜明地烘托出了主
题，表达了作者对自己所选择职业的挚爱之情，富有极强的感染力。
四、结束语
在新的形势下，高中英语泛读教学肩负着保证学生满足课外阅读要求并为之指明方向的重担。本文站在宏观的角度运用语篇理论, 着重
从培养学生语篇思维能力入手，分析了泛读教学的思路。当然，阅读的方法和技巧还有很多。我们认为，泛读教学的侧重点应在于激发学
生的兴趣、增进学生的文化背景知识、启发学生学会用英语进行思维。教师对阅读技巧和方法的传授应本着与精读互补、循序渐进的原
则，在不同的阶段做到不同的侧重。
参考文献:
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[2]王墨希，李 津.中国学生英语语篇思维模式调查[J].外语教学与研究，1993(4).
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社，2003.
(作者单位：福建省安溪县梧桐中学 362400)