20XX-20XX学年度第二学期六年级语文下册《19夹竹桃》说课稿
苏教版六年级下册《19夹竹桃》教案
苏教版六年级下册《19、夹竹桃》教案学习目标1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗读课文.3 、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
学习过程一、质疑旧知――自定目标同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。
除了作者除了留恋花色的奇妙有趣之外，他还留恋什么呢?请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
读读这句话，你有哪些问题?预设：什么是韧性?是怎样的韧性?有哪些幻想?二、自读自悟――感受“韧性”1出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗?” 提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸)那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢?同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧!学生自读，划相关句子2划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
a生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗?②能不能向大家说说你是怎样听出来的?(抓住：悄悄的，一声不响，又，又 )③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，默默绽放，常年不败，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。
④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
① 你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了?(抓住：看不出，也看不出，无日不)②“无不”换一种说法，比较一下哪一句话好?为什么?指名读这句话，读出夹竹桃生命力强。
六年级下册19课《夹竹桃》教学设计
六下第六单元课题19 夹竹桃第1教时总第 51 个教案板书设计：花如桃花色夹竹桃花期叶如竹花影六下第六 单元课题19 夹竹桃 第2教时总第 52个教案 课型：“1+X ”精读课 和合 小学 严晓蕾教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3．自主阅读当代散文《夹竹桃》感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。
教学重点理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学难点 理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前 准备 先学提纲、小黑板【先学提纲】一、品读感悟我先行。
1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。
”一爱它的 ；二爱它的 ；三爱的它的 。
2.作家卡片我设计。
二、拓展积阅读我准备。
1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，找出体现木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。
2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》，进一步感知夹竹桃的韧性和顽强生命力。
学情 分析 1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的理解感悟。
教 学 过 程思考与调整 （二次备课） 一、回顾课文重难点，复习导入1.理一理：课题是“夹竹桃”，课文哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？作家卡片：季羡林 姓 名： 身 份：__________________________________ __________________________________ 代表作品：__________________________________。
六年级下册语文教案：19 夹竹桃第一课时
19 夹竹桃教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
会用“无……不……”、“无不”造句。
背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。
课时安排：两课时教学过程：第一课时总课时：上课时间：月日教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。
2、从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在。
教学重点：整体把握课文主要内容，理解课文脉络。
教学难点：感悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
教学过程：一、呈现目标，明确任务1、课件出示夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。
2、在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
4、课件出示学习目标。
二、巡视点拨，自主学习1、借助生字表，读准字音。
2、联系上下文或查字典理解词语的意思。
3、借助课文中心句，理解文章脉络。
三、引导探究，小组交流1、课件出示生字词，读一读。
2、指名分节读课文，相机指导读正确读通顺。
相机指导理解文中重点词语的意思。
3、读文章中的中心句，想一想，围绕中心句，写了哪几个方面的内容？四、质疑问难，展示汇报1、说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容？2、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
苏教版六年级下语文第19课《夹竹桃》教学设计教案板书
苏教版六年级下语文第19课《夹竹桃》教学设计教案板书各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学设计PPT教案板书教学目标：1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。
）3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
）4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。
（花的特点暂不讨论。
）6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段：1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
六年级下册语文教案-19 夹竹桃-
19．夹竹桃教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
会用“无……不……”、“无不”造句。
背诵课文第四、五自然段。
2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点、难点：1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时教学目标：1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：学习生字词，理清课文脉络。
教学过程：一、出示图片，初看夹竹桃的花、叶引出课题：夹竹桃认读课题二、回顾欣赏，认识形貌。
1．再次观察。
(1)叶图上的叶有什么特点？(细长、翠绿、如竹叶……)板书叶如竹(2)花用语言描述，或用词语概括(艳丽、迷人、如桃花……)板书花如桃2．指点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃3．出示明代翰林学士的诗，吟读加深认识。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有时谢，竹枝无时衰。
4．出示夹竹桃实物，看一看，摸一摸，增强感性认识。
5．引入课文第二小节对花的描述。
6．小结概括：夹竹桃真是一种________的花。
7．比较课文第1小节作者的看法。
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
质疑：究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？你们想更深入地了解夹竹桃吗？三、预习反馈1．与词语“对话”(逐行出示)融洽花团锦簇满院生辉五彩缤纷熏透美不胜收一墙之隔迎风吐艳衰败无不奉陪毫不含糊叶影参差一嘟噜微风乍起(学生自读、试读、领读结合)2．是什么让作者爱上夹竹桃？出示最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”(齐读)四、明确任务本节课我们重点通过反复朗读，理清文章的脉络，初步品悟夹竹桃的韧性。
第19课《夹竹桃》
苏教版六年级下册19 夹竹桃一、教学目标：1．学会并规范书写本课6个生字，重点学会多音字“参差”，理解“融洽、韧性、参差、荇藻”等词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句，从而领悟双重否定句和反问句表达的妙处。
2．正确、流利有感情地朗读课文，练习背诵四、五两个自然段，积累描写花的词语，如“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等。
3.品读课文，关注夹竹桃。
抓住重点词句体会文章是怎样描写作者喜爱夹竹桃的，品味文中排比、拟人等优美语句，从而感受夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离的动人情景。
4.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀的写作手法，运用本课习得对比反衬和想象的写法，观察自己熟悉的一种植物，抓住它的特点，用准确生动的词句写一段话。
二、教学重难点：1．重点：在理清文脉的基础上概括课文内容。
感受文章通过排比、拟人等优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法，体会重点词语的表达效果，感受文章对比衬托及状物咏怀的写作手法。
2．难点：在充分读书、感悟课文的基础上，引导学生学习作者从多方面描写了夹竹桃的花色、韧性可贵、花影迷离的方法，并从中体会语言的生动与精妙。
三、教学评价设计：1．在检查预习环节，通过检查预习单，指名读、轮读等多种形式，了解学生的写字及正确流利的读书情况。
2.在初读感知环节，通过默读、快速浏览等形式，指导学生感知课文内容及文章结构。
3.在精读感悟环节，采用默读，圈画批注，自主学习与合作学习相结合等方式推进学生感悟夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离以及顽强的生命力。
4．借助口述的形式，推进学生更加深入地感受夹竹桃的魅力，并在口述训练中提高语言表达能力。
四、教学准备：学生：按要求认真完成预习单教师：教学课件五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）初识夹竹桃，导入新课1.上节课，我们领略了幽香清丽、洁净高雅以及具有无比旺盛生命力的广玉兰。
这节课我们再去领略另一种植物的独特魅力。
苏教版小学语文六年级下册教案19夹竹桃
苏教版小学语文六年级下册教案19夹竹桃一、教学目标1.知识目标：了解夹竹桃的外观、生长环境；了解夹竹桃的寓意；理解晋祠中夹竹桃的象征意义。
2.能力目标：培养学生观察细节、归纳总结的能力，提高学生的语言表达和团队协作能力。
3.情感目标：通过夹竹桃的故事，引导学生关注环境保护和生命意义。
二、教学重难点1.教学重点:认识夹竹桃的外貌特征和生长环境，理解夹竹桃的象征意义，并在故事中找到夹竹桃的寓意。
2.教学难点:团队协作和整体思维的培养。
三、教学过程1.热身1.老师引导学生回想在校内或家中常见的花卉树木，并询问学生对这些植物的认知和体验。
2.引导学生思考植物与环境、生命的关系。
3.鼓励学生诉说与自然环境的亲密体验。
2.导入1.打开图片展示夹竹桃的外观特征、生长环境等相关图片，并介绍夹竹桃的一些特征。
2.引导学生观察图片，提问：你们看到的夹竹桃有哪些特征？夹竹桃对环境有哪些要求？夹竹桃在我们日常生活中有哪些作用？3.讲解1.通过图片或实物展示给学生看，介绍夹竹桃的寓意，教导学生如何对它进行欣赏、保护。
2.讲解晋祠中夹竹桃的象征意义。
3.阅读关于夹竹桃的故事，让学生掌握夹竹桃的寓意和故事情节。
4.练习1.小组讨论，学生自行分析夹竹桃在故事中的象征意义。
给予表扬和建议。
2.学生以小组为单位，互相检查修改。
3.老师点评并给予建议。
5.评价1.老师提出问题，让学生思考夹竹桃的寓意、象征意义，并能引申到自己的生活中。
2.学生展示自己的作品，其他同学进行评价和点赞。
6.课堂小结1.老师通过简短的课堂小结，强化学生对课上所学内容的印象和理解。
2.对于表现良好的学生，老师可给予鼓励和表扬。
7.拓展1.课后拓展，学生以夹竹桃为题材，展开创作，如绘画、手工等。
2.老师指导学生进一步探究夹竹桃与文化、社会等方面的关系。
四、板书设计苏教版小学语文六年级下册教案19夹竹桃- 了解夹竹桃的外观、生长环境；- 了解夹竹桃的寓意；- 在故事中找到夹竹桃的象征意义。
六年级下册语文教案-19夹竹桃-
19、夹竹桃 (第二课时)教学目标１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
教学重点、难点感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
教学流程一、预习反馈，确定目标。
1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。
通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。
2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
二、抓住要点质疑问难。
1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。
活动一：自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。
2学生练习，教师指导。
3全班交流。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。
你也用朗读来表现吧。
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。
2019-2020年苏教版六年级下册《19.夹竹桃》WORD版教案
2019-2020年苏教版六年级下册《19.夹竹桃》WORD版教案教学目标：1.引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2.借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、出示画面，引导观察：1.同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2.夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。
）3.让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4.我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第19课。
二、浏览课文，初知大意：1.过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2.学生交流大意。
3.在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
）4.请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5.学生讨论：第2、4、5自然段。
（花的特点暂不讨论。
）6.过渡：书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段：1.谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2.你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
小学语文_苏教版六年级下册第十九课《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《夹竹桃》第一课时教学设计[教学目标]1.学会本课的6个生字。
理解由生字组成的词语。
重点指导书写“熏”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能概括文章的主要内容。
给课文划分段落。
[教学过程]一、导入新课，质疑激趣。
师：同学们，你们都见过哪些花？生：牡丹花、菊花······师：看来同学们知道的花还真不少，是啊，一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对学界泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。
它就是——夹竹桃。
大声读出它的名字！（板书：夹竹桃）生：（齐读课题）。
师：“夹”在这里读一声，它还有另外两个常见的读音，谁知道？生：jiá和gā师：读jiá时，常用来表示两层的衣服。
读gā是方言，指腋下，就是我们常说的夹肢窝师：大家想不想看看夹竹桃到底是什么样子的？生：想师：好，请看（课件展示夹竹桃画面），这些就是夹竹桃。
师：请同学们看看老师查到的资料（课件展示介绍夹竹桃的资料和作家卡片）师：那作者是怎样写夹竹桃的？请同学们自由朗读课文，到课文中去寻找答案。
二、检查预习，初读感知。
师：课前已经布置大家预习了，下面老师检查一下预习情况。
（课件出示生字词）师：自由读、指名读、齐读等（注意几个多音字）师：生字掌握得很好，课文预习得怎么样呢?下面来检查一下读课文的情况。
生1：（读第一自然段）。
生2：（读第二自然段）。
师：请接下去读课文第三自然段，其他同学认真听，看看哪些字、词值得关注。
生1：凄清。
生2：花团锦簇、美不胜收生3：······师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？生：气味或烟气接触物体师：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，在这里指香气充满了庭院的各个角落。
“熏”字是本课的生字，现在我们来看“熏”字书写时注意的笔顺，伸出手和老师一起写。
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20XX-20XX学年度第二学期六年级语文下册
《19夹竹桃》说课稿
南滨小学六《1》班冼玉凤
一．说教材
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的
散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之
长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃
的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，
可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。
二．说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语
感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受
到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认
知水平我制订了以下教学目标：
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的
思想感情。
2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学
生审美情趣。
3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。
4．有感情地朗读课文。
课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛
泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表
达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、
难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的
韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，
从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
三．说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编
者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形
式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、
课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自
悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的
特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
四．说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生自主学习，
培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、
说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
五．说教学流程
这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本具体语言文
字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。
本堂课的设计主要分为两个教学板块：
第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年
级学生的认知水平，我主要采取“学生自学——交流展示—
—整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）
课文第3自然段写了什么?为什么这样写？
（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到
夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学第3、
4小节，然后交流自学成果。
在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导
者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和
点拨，落实教学重点。
如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花
儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹
桃的花期之长，韧性可贵。
再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看
不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时
候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花
一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦
的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词
语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节
的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任
何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可
贵。
最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身
上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管
是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者
季羡林的感受定会更深入一层。
第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学
时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开
的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？
学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月
光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画
面。然后让学生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请学
生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情
入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹
竹桃的魅力。
在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能
力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹
桃还像什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，
从而激发学生的想象力和创造潜能。