幼儿园课程的基本理论
幼儿教育学基础电子课件第一章幼儿教育理论基础
除了上述一些知识外，哲学、社会学、语言学、美学等社会科学知识，以及数学、 物理学、生物学等自然科学知识，共同构成了一名优秀幼儿园教师的知识结构。因 此，努力掌握其他社会科学与自然科学知识是学好幼儿教育学的客观要求。
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四、幼儿教育学的研究方法
幼儿教育学属于社会科学，其研究方法与其他社会科学有相似之处，常见的幼儿 教育学研究方法有以下几种：
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三、幼儿教育学的学习方法
1.学习与思考相结合 “学而不思则罔，思而不学则殆。”学习要与思考相结合。学习教育理论的第一 步是关注现象，独立思考，这是理解与掌握任何知识的重要方法。针对幼儿教育现 象、实践存在的问题、理论上带有冲突的观点，应认真研究，独立思考，乐于探索， 勇于提出新见解，这些都是建构自己学科认知结构，提高逻辑思维水平的重要途径。 同时，也要与教师、同学多交流方法，帮助自己更清楚、更全面、更准确地掌握幼 儿教育学理论。
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3.实验法
实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素， 从而考察该因素与随之产生的结果之间因果关系的一种研究方法。实验法可以按实 验场地的不同分为实验室实验法与自然实验法。实验室实验法是在人为创造的高度 控制的环境中进行实验的方法。实验室实验法能有效地控制无关变量，获得精确的 结果，但其结果的推广却受到限制。自然实验法是在实际自然的情境中进行实验的 方法，只能尽可能地控制无关变量，它能较长时间地持续进行，而且其结果便于推 广。例如，在自然状态下，教师把全班幼儿分成两个小组进行故事教学。其中一组 先讲故事后提问，再引导幼儿理解整个故事；另外一组先设置故事情境，提出问题 引导幼儿思考，再呈现故事引导幼儿理解。最后，教师通过提问观察哪种教学方法 更便于幼儿学习和理解。
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幼儿园社会教育基本理论
幼儿园社会教育活动的设计与实施幼儿园社会教育基本理论一、社会社会是由一定数量个体构成的有机整体，是人类生活的共同体。
幼儿是存在于现实生活中的个体，在成长的过程中，社会性发展是伴随人的一生的，不是自然状态下就能获得的，而当今社会对未来社会人的要求不仅体现在智力发展上，更多地指向人的社会性发展，因此，社会教育便担当了重要的职责，促进幼儿的社会性发展，让幼儿探索社会生活的意义。
二、社会领域课程的发展社会领域课程一直受到教育工作者们的重视，但其在幼儿园教育中的重要地位经历了一个曲折的过程。
20世纪二三十年代至五十年代初，“社会”领域为独立的课程领域，20 世纪四十年代后期至五十年代初，陈鹤琴先生依据活教育的课程观，提出“五指活动”课程，社会作为独立的课程领域成为五类活动之一。
新中国成立初期至20世纪八十年代，“社会”领域未被明确提出，建国初期直到上个世纪改革开放后的80年代末，当时幼儿园中实施的社会教育主要表现出“等同于德育或完全被德育替代”的特点。
20世纪九十年代至今，“社会”逐渐发展成为独立的课程领域，世界各国都非常重视幼儿的社会教育，把社会领域作为幼儿园课程中的重要组成部分。
2001年全国启动新一轮基础教育课程改革和新《纲要》颁布的推动下，幼儿教育的指导思想获得根本性的变化，以人为本、以幼儿发展为本的思想很快得到认同，《纲要》中将社会教育作为五大领域之一正式提出，标志着社会领域课程正式成为幼儿园课程中一个重要的组成部分。
三、幼儿的社会性发展社会性发展是人从“自然人”过渡到“社会人”所必经的，会随时间发展不断形成社会特征，具有社会意义的人的成长过程。
也是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。
社会性发展的内容主要包括自我意识、社会认知、依恋、同伴交往、亲社会行为、性别角色、攻击性行为等。
[案例]安娜的经历1安娜由于是私生子，她的外祖父坚持把她藏在顶楼的一间小屋里，不许见人。
幼儿园课程论完整课件
❖ 2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，
由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动 也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的 各种活动的总和。
❖ 3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种 充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的 接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园 课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境， 强调儿童和环境的相互作用。
另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以后的 成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备，意 味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
➢ 浪漫注意理念 ➢ 文化传递理念 ➢ 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基础 上产生和发展的。
二、课程的类型
从不同的角度和议题出发，课程可以区分 为不同类型。 ▪ 一元化课程与多元化文化课程 ▪ 分科课程与活动课程 ▪ 显性课程与隐性课程
（一）一元化课程与多元化文化课程
从课程对文化的选择来看，可以划分为一元 化课程与多元化文化课程。
一元化课程是一种“主流中心文化的课程”， 这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立 场和经验为中心的课程。
一、什么是幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的 幼教界普遍使用。
1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知 提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈 鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了 自己关于幼儿园课程编制的观点。
在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。
幼儿园课程的心理学基础
从本世纪60年代起,以认知发展理论为指导设计 的学前教育课程有： 拉瓦特利(Lavatelli)的早期儿童课程(1970)； 威尔卡特(D.P.Weilkart)的High/Scope认知发展 课程； 福门（Forman,G.）等人的建构游戏学校； 凯米(C.Kamii)和德沃里斯(R.Devlies)的早期教 育方案(1977)； 全美幼儿教育协会（NAEYC）的发展适宜性课程 (DPA)； 等等。
（二）皮亚杰的认知心理学理论
没有皮亚杰，儿童心理学 将是微不足道的。
（Jean Piaget，1896－1980）
皮亚杰提出的认知发展理论（Cognitivedevelopmental theory或Theory of Cognitive Development）被公认为20世纪发展心理学上最 权威的理论。 所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维 方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
（4）发展阶段 皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图 式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成 了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的 不同阶段。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发 展要经过四个时期：
（1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与 动作认识世界； （2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单 的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏 可逆性； （3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑 思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或 形象进行运算； （4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头 脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体 事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
课题幼儿园班级管理的基本理论——幼儿园班级管理的原则
课题：幼儿园班级管理的基本理论——幼儿园班级管理的原则教学目标：1.掌握幼儿园班级管理的基本原则2.运用幼儿园班级管理的基本原则解决幼儿园管理的过程中遇到的问题3.了解人是班级管理的核心，班级管理中要调动人的积极性教学重点：1.理解幼儿园班级管理的内在LI的和外在LI的2.理解幼儿园班级管理的基本原则教学难点：运用幼儿园班级管理的内在LI的和外在LI的以及幼儿园管理的基本原则解释幼儿园管理的过程中遇到的问题教学时数：1课时习题：1.简述幼儿园班级管理的LI的2.简述幼儿园班级管理的基本原则3.如何正确运用幼儿园班级管理的原则进行班级管理教学后记：教学过程：［导入］请同学们看看下面这个案例：案例：家长要调班开学不久的一天，小飞的妈妈突然来找园长，要求给孩子调班，但却不肯说明原因，只说孩子刚开学时非常喜欢上幼儿园，而现在却不愿意来幼儿园了。
. 园长暂时没有答应小飞妈妈的要求，建议进一步了解情况。
送走家长，园长来到班上了解情况，提醒班上老师多关心小飞。
得知此事后，老师很是不安，不但反思了自己近期对小飞的行为，还对他倍加呵护，然而，对于小飞出现的一些违规行为和攻击性行为却不敢批评了，生怕再引起孩子和家长的不满。
一段时间小飞的妈妈再次找到园长说不用给孩子换班了，孩子很喜欢老师。
当园长再次走进班内，把情况告知老师时，老师却道出了自己的想法及改变教育方法E出现的一系列问题。
园长和老师进行了诚恳的交谈，提出了观点：老师前后两次的教育方法是否得当？教育孩子因人而异，不可一味过于严格的要求，也不可一味迁就，幼儿时期“鼓励和引导”始终占着主导地位，要用合适有效的方法帮助幼儿养成良好的习惯。
同吋，当孩子出现问题时，应和家长及时联系、反映情况，得到家长的支持和理解。
请同学们想一想这位教师在哪些方面出了问题？应该怎样做？教师总结：本案例涉及幼儿园班级管理的原则问题，它涉及园长工作、教师工作和家长工作的开展，幼儿园园长处理此类问题时必须谨慎，既表现出对家长的理解乂要维护教师的工作，并及时调整教师的工作方向。
第一章 幼儿园教育活动的基本理论2
（三）教育性原则 教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥 各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对 待周围事物的正确态度。 首先，教师选择的活动内容必须是积极的、正面 的、能引起幼儿愉பைடு நூலகம்情绪的内容，使幼儿在获得知识 的同时，发展他们良好的道德情感和审美情感，形成 对周围事物的正确态度。 其次，教师在设计教育活动方案时，应根据活动 内容的特点自然地进行思想教育，防止脱离内容牵强 附会，为教育而教育，忽视思想品德的教育倾向。例 如，在《花儿好看我不摘》《这是谁扔的香蕉皮》等 活动中，可以结合自然常识对幼儿进行爱大自然、保 护环境、爱护花草等教育
(三)选定内容 幼儿园教育目标是通过教育活动的内容 来实现的。因此，明确了计划的具体任务以 后，必须广泛收集有关资料，有比较地选择 那些符合幼儿实际的，科学性、思想性和趣 味性相统一的教育内容；或对指定的内容进 行挖掘。综合、创新，以增添活动的情趣， 产生对幼儿的吸引力，调动幼儿的主动性和 积极性，发挥幼儿丰富的想象力和创造力， 使幼儿在体、智、德、美等方面全面发展。
复习： 一、我国幼儿园教育总目标 《幼儿园工作规程》第一章第三条明确规定， 幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展”。这里强调的是“体、智、 德、美”的全面发展，注重的是身心和谐发 展。
（二）幼儿园保育和教育目标 1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参 加体育活动的兴趣。 2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语 言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、 爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等 良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能 力。
7.“幼儿园课程的理论与实践”重点章节解读
《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。
（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。
c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。
b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。
使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。
逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。
2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。
（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。
受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。
（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。
其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。
幼儿园课程理论与实践
本章主要内容
第一节 幼儿园课程的起源阶段 第二节 幼儿园课程的起始阶段 第三节 幼儿园课程的发展阶段 第四节 幼儿园课程的模式与流派 第五节 我国幼儿园课程的发展
第一节 幼儿园课程的起源阶段
探讨幼儿园课程的历史可以追溯 到17、18世纪。期间有三个著名的代 表人物：
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利(1870年8月31日1952年5月6日)，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生、女医学博士，蒙 台梭利教育法的创始人。她的教育方法 源自于其在于儿童工作过程中，所观察 到的儿童自发性学习行为总结而成。倡 导学校应为儿童设计量身定做的专属环 境，并提出了"吸收性心智"、"敏感期" 等概念。
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859年10 月20日－1952年6月1日），美国哲学家 、教育家，是实用主义的集大成者，其 著作涉及科学、艺术、宗教伦理、政治 、教育、社会学等方面。
杜威主要教育思想
1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造。 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的。 3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与。 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点。
蒙台梭利教育思想
1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知 识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育。 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。 4、主要贡献： （1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性； （2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育。 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力。
幼儿园音乐教育基本理论
曲调
• 曲调也称旋律。高低起伏的乐音按一定的节奏 有秩序地横向组织起来，就形成曲调。曲调是 完整的音乐形式中最重要的表现手段之一。曲 调的进行方向是变幻无穷的，基本的进行方向 有三种：“水平进行”、“上行”和“下行” 。相同音的进行方向称水平进行；由低音向高 音方向进行称上行；由高音向低音方向进行称 下行。曲调的常见进行方式有：“同音反复” 、“级进”和“跳进”。依音阶的相邻音进行 称 为级进，三度的跳进称小跳，四度和四度 以上的跳进称大跳。
形象性和感染性
1、学前儿童的思维主要是依赖于实物的具体形象 、表象以及对表象的联想而进行的。并且，在学 前儿童的音乐感受活动中，儿童对音乐的理解和 把握也不可能脱离其本身认知、思维发展的水平 。因此，学前儿童音乐教育的内容、教材、形式 和方法更多体现出形象性的特点。
2、另外，学前期儿童正处于从低级向高级发展的 重要时期，其情感体验也趋逐步丰富，富有情感 性的音乐对儿童的情感发展有明显的促进作用， 可以使孩子获得各种各样的情感体验和平衡。
• 过程上的综合性（例举说明：表演、欣 赏、创作）
• 方法上的综合性（各种教学方法相结合 ，灵活多样，没有定式）
学前儿童音乐教育的特点
• 形象性和感染性 • 趣味性和游戏性 • 技能性和综合性
儿童音乐教育的价值取向
• 以音乐本身为价值 • 以教育为价值取向的
取向的学前儿童音 学前儿童音乐教育。
乐教育。
• 最后要讲到的是对教育理论的学习以及把教育理论运用到实 践中的能力。
如何用音乐进行教育，
又如何教儿童音乐？
• 同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培 养和发展儿童的音乐能力和音乐才能，是学前 儿童音乐教育的首要任务。
• 另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童 逐步学会认识通过学前儿童音乐教育，需要让 儿童人事表现音乐的各种符号手段，掌握必要 的演唱、演奏技巧，音乐、把握音乐、养成对 音乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智 力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和 谐发展的过程。这是学前儿童音乐教育的根本 目的和任务。
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。