自主学习“四环节”教学法的探索与实践
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
学生自主学习的实践与探索
学生自主学习的实践与探索学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习需求，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，通过积极主动地、自我调控地学习，提高学习效果和学习能力。
随着信息技术的发展和教育教学理念的改变，学生自主学习的实践与探索越来越受到重视。
本文将从学生自主学习的概念出发，探讨学生自主学习的重要性、实践方式和培养方法，并总结现实中的一些成功案例。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是培养学生自主能力和创新精神的有效途径。
在传统的教育模式中，教师扮演着知识传授者和学习任务的安排者的角色，学生是被动接受信息的一方。
而学生自主学习则能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和学习动力。
同时，学生自主学习也能够激发学生的创造力和创新意识，促进学生的个性发展。
二、学生自主学习的实践方式1. 选择学习内容：学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的学习内容。
这样可以增加学习的主动性，提高学习兴趣和参与度。
2. 制定学习计划：学生可以自主制定学习计划，明确学习的目标和时间安排。
这样可以帮助学生提高学习的效果和学习的自律性。
3. 培养学习方法：学生可以根据自己的学习特点和学科特点，探索适合自己的学习方法。
这样可以提高学习效率，加深对知识的理解和运用能力。
4. 合作学习：学生可以通过合作学习的方式，与同学分享学习经验和学习成果。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果和学习质量。
三、学生自主学习的培养方法1. 建立良好的学习环境：学校和家庭都应该为学生提供良好的学习环境，创造鼓励学生自主学习的氛围。
2. 提供必要的学习资源：学校和教师应该提供必要的学习资源，包括学习材料、学习设备和网络资源，满足学生自主学习的需求。
3. 鼓励学生参与到学习决策中：学校和教师应该鼓励学生参与到学习决策中，允许学生参与课程设置、学习评价等环节，增加学生的学习主动性和主体性。
4. 提供适当的指导和支持：教师应该在学生自主学习的过程中提供适当的指导和支持，引导学生发现学习的问题和解决问题的方法。
模式教学生态课堂―学校“四环学案”自主教学模式探索
模式教学生态课堂―学校“四环学案”自主教学模式探索“生态课堂”的核心理念是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的高效课堂。
学校通过借鉴外地先进经验，在初中进行了“四环学案”自主教学模式的探索。
一、模式内涵1、模式名称：“四环学案”自主学习模式“四环”是指“学、探、导、练”四个核心教学环节，是在强化教学常规的基础上，突出以上四个环节。
“学案”是指“导学案”。
通过符合学生身心及认知发展规律的自主性学习的环节设计，以学案为平台，创设自主、合作、探究性学习情境，让学生自主高效学习的一种激发式教学模式。
2、模式理念自主---“学然后知不足。
”(礼记)这是能力培养的核心。
合作---“独学而无友，则孤陋寡闻。
”（孔子）这是能力培养的基础。
探究---“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”（孔子）这是能力培养的深化。
二、模式实施路径：课前教师设计导学案引导学生自主合作学习构建自己的知识体系，拓展自我；在教师精导精讲的引导中将知识深化、完善；在达标检测中验证学习效果，实现高效学习。
三、理论依据1、国家新课改方案精神《基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
”2、建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
因此，建构主义理论为我校的教改模式的组织、实施提供了实质性理论支撑。
3、多元智力理论美国哈佛大学心理系教授霍华德·加德纳在《智力的结构》（1983年）中提出了多元智力理论。
它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革。
为提高课堂活动有效性教学策略提供了良好的思路。
4、选择理论选择理论是一种需要满足理论，它的创造者哥拉斯认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨一、绪论语文是小学生学习的基础学科之一，语文学习的质量对学生的综合素养和未来发展有着深远的影响。
为了提高小学生语文学习的效果，我校在长期的教学实践中，探索了一套符合小学生认知规律和学习特点的“生本四环节”教学模式，即通过课前预习、课内学习、课后反思和课外阅读四个环节，全面激发学生的学习兴趣和提高语文学习效果。
二、“生本四环节”教学模式的构建1、课前预习课前预习是教学的第一个环节，也是语文学习的第一步。
在这一环节中，老师要求学生在课堂前认真预习课文，理解课文内容，对生字生词进行查阅，预习书本上的相关知识点，为课堂学习做好充分的准备。
在预习过程中，学生可以通过书本、课外阅读、互联网等多种途径获取相关信息，增加对课文的理解和掌握程度。
学生可以制定预习计划，将预习内容分解成小块，逐步完成，以提高学习效率。
2、课内学习课内学习是“生本四环节”教学模式中的重要环节，也是知识传授、学习讲解的主要场所。
在这一环节中，老师要注重通过多种多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在语文教学中，老师可以采取讲解、导读、示范、讲评、互动等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，掌握语文知识；老师可以通过小组合作、个人表演、角色扮演等形式，帮助学生巩固知识，增强学习的趣味性。
老师还要注重对学生的学习情况进行及时的反馈，激励学生，提高学习效果。
3、课后反思课后反思是“生本四环节”教学模式中的重要环节，也是对学生实际学习情况的及时反馈、总结和提升的过程。
在这一环节中，老师可以通过作业批改、学习日记、个性化辅导等方式，帮助学生检查和总结自己的学习情况，找出问题，解决疑惑，加强记忆，增加理解，提高能力。
老师还要对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行引导和指导，帮助学生养成良好的学习习惯和学习自觉，提高学习效果。
4、课外阅读课外阅读是“生本四环节”教学模式中的重要环节，也是语文学习的延伸和拓展。
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈以学生为主，以学生的学习为主，培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要，是当今语文教学的主题。
2004年10月，我校承担了市级教研课题“宽松民主教学气氛与学生创新思维培养的研究”，逐步确立了以自学为主，分层推进的“四段式自主学习”语文课堂教学模式。
一、“四段式自主学习”语文课堂教学模式基本理念“四段式自主学习”语文课堂教学模式，力图在语文课堂中体现学生的主体地位，并以“分层推进”的方式，使学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人。
1.目标预习。
教师课前深入分析教材，结合教学目标和学生学情制定预习目标，激发学生学习兴趣，引导学生提前感知课文，自主学习。
2.自学整理。
在课前预习的基础上，理解揣摩，质疑问难，梳理课文重难点，完成对课堂知识的初步掌握。
3.合作交流。
学生分组交流、讨论自学整理阶段归纳出的典型问题，对课文内容做深层次的剖析，理解作者的写作意图以及阐明的道理。
4.总结提高。
教师引导学生将合作交流阶段得出的结论当场予以客观评价，总结规律，实践运用，形成能力。
教师要运用新学知识和实践经验，跳出课堂，在广阔的社会生活空间拓展迁移，展示自我风采。
四个阶段自成体系，又层层递进，互为依托，由师生互动、生生互动到自我创新展示，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面层层递进的课堂教学模式。
二、“四段式自主学习”语文课堂教学模式流程第一阶段：目标预习。
上课前，教师首先要求学生以预习提示和课后作业题为目标，对课文进行全面、认真地预习，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。
预习提示由教师根据学生学情和课文内容安排，难易要适度，预习量不易过大，可以是字词自学，也可以是句段理解。
第二阶段：自学整理。
上课时，教师先检查学生的预习情况，对第一阶段的任务完成情况做充分的了解。
初中语文“四环节”教学法
初中语文“四环节”教学法【摘要】初中语文“四环节”教学法是一种结合了理论和实践的教学方法，通过引导学生思考、实践和创新，提高其语文素养。
本文从理论依据、具体操作步骤、实施效果、优点和局限性以及未来发展方向等方面进行探讨。
初中语文“四环节”教学法的理论依据主要包括认知理论、学习理论和教育心理学等内容，指导教师在课堂中进行有效引导和激发学生学习兴趣。
具体操作步骤包括启发性教学、重点讲解、巩固运用和拓展延伸，有助于提高学生的语文综合素养。
实施效果方面，初中语文“四环节”教学法可以有效增强学生的自主学习能力和合作意识，提升学生成绩和综合素质。
本教学法也存在一定的局限性，如需要教师有较高的专业水准和精准的指导。
未来发展方向则包括更加注重个性化教学和跨学科融合，以适应社会发展的需要。
【关键词】初中语文、四环节、教学法、理论依据、具体操作步骤、实施效果、优点、局限性、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文“四环节”教学法概述初中语文“四环节”教学法是指在语文教学中通过“听、说、读、写”四个环节的有机结合，实现知识传授和运用的有效方式。
这种教学法通过让学生在多种语言活动中互相补充、互相促进，达到全面提高语文素养的目的。
在这种教学法中，学生既是知识的获取者，又是知识的运用者，能够在不同的语言活动中全面发展自己的语言能力。
初中语文“四环节”教学法强调了学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
通过在听、说、读、写四个环节中反复操作，帮助学生建立起对语言的深刻理解和应用能力，提高语文学习的效果。
这种教学法也能促进学生综合能力的提高，培养学生的创造力和表达能力，使他们在语文学习中收获更多成就感和快乐感。
2. 正文2.1 初中语文“四环节”教学法的理论依据该教学法倡导“循序渐进、因材施教”的教学理念。
在学生的知识水平和学习能力有所不同的情况下，教师需要根据学生的实际情况进行灵活的教学安排，让每个学生都能够在适宜的环境中得到有效的学习。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨小学语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
“生本四环节”教学模式是一种针对小学生语文学习特点而设计的教学模式。
本文将探讨如何构建和实践“生本四环节”教学模式，以提高学生的语文学习效果。
“生本四环节”教学模式分为四个环节：生字、识字、查字和作字。
首先是生字环节，以学生已有的知识为基础，每节课引入一些新的生字，通过音、形、义等多种方式让学生初步了解新字的发音和意义。
生字环节的目的是为了引起学生对新字的兴趣，为后续环节做好铺垫。
识字环节是针对生字进行进一步的讲解和学习。
教师可通过识字教学软件、多媒体和实物等方式，帮助学生更加深入地理解字的拼音、形状和意义。
教师还可以结合识字游戏和活动，提高学生的积极性和参与度，增强学生对字的记忆和理解能力。
查字环节是让学生通过查字典等工具，深入了解生字的更多信息。
教师可以教授学生如何使用字典，包括查字的顺序、查字的方法和解释等。
通过查字环节，学生可以进一步扩大视野，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
作字环节是学生根据所学的生字，进行书写练习和应用。
教师可以通过板书、黑板报等方式，提供一些常用词语和句子让学生练习。
教师也可以布置一些作文或口头作业，让学生将所学的生字运用到实际中去，提高他们的语言表达能力和写作能力。
在实践中，教师应根据学生的具体情况和学校的教学条件，适当做出调整和创新。
可以利用互联网资源，使用一些互动性强的课件和教具，增强学生的学习兴趣和互动效果。
对于一些学习困难的学生，教师应采取个性化的教学策略，适时进行巩固和辅导。
教师还应积极与家长合作，加强家校联系，让家长了解学生的学习情况和存在的问题，共同促进学生的语文学习效果。
“生本四环节”教学模式可以有效地提高学生的语文学习效果。
通过合理设置四个环节，让学生在不同的阶段有针对性地进行生字、识字、查字和作字的学习和应用，既培养了学生的语音、词语和句子理解能力，又提高了他们的语言表达和写作能力。
浅谈自主探究教学的四个环节
二、自主探究
和学生之间的相互评价，使 学 生 的 学 习 成 果 得 到 认 可，从 而 激 发 他 们 的 学
学生通过预习Байду номын сангаас对所学的知识有了一个大概的了解，形成了一些自己 习热情。评价的方法有很多，其中常用的方法就是小组积分法。就是对小
的认识；配合教师的预习学案，进一步了解了新学知识点，并形成了自己认 组的表现进行打分累计，最后进行小组评比；这样可以形成小组之间的竞
有待解决的问题。针对物理这样一门难度较高的学科，应怎样促使学生自
三、小组展示
主探究呢？
学生探究学习结束之后，教 师 要 安 排 学 习 小 组 进 行 学 习 成 果 展 示，通
一、课前预习
过展示，让学生了解自己的学习成果。一般教师可以把新学知识点分到各
预习是自主学习的第一步，也是关键的一步，学生通过自主学习，可以 个小组进行全班展示，让小组成员进行讲解。讲解结束后，其它小组成员
课堂教学中，这一讨论应该占有比较长的时间，这也是学生认识知识、努力 生，教师教、学生被动地学。现在是学生学，学生对学生的知识信息传播，
思考的一阶段，如果学生能投入进去，他们的思维会飞速的运转。等分层 教师对学生知识信息的传播。拓宽了知识传播的途径，增加了学生学习的
次探讨结束，下一段时间是小组探究，小组探究实际上就是学习能力高的 自主性。教学的这四个环节，缺少了任何一个环节，都会使这种课堂失去
学生给学习能力低的学生讲解他们的思路，由于是学生之间的讲解，所以 它应有的魅力。我们应该好好研究，争取让我们的工作更细致，更适合学
他们的思维模式更加接近，更符合他们认知的规律。学习能力强的学生会 生的发展。
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知的知识体系。教师通过批阅预习学案，了解学生知识学习的不足以及知 争意识，在这种竞争的氛围下，学生的学习主动性会越来越高，学习的效率
学生自主学习的实践与探索
学生自主学习的实践与探索近年来，学生自主学习的概念在教育界逐渐引起广泛关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和能力，自主选择学习内容、确定学习进度、采用适合自己的学习方法，并能自主评价学习成果的学习方式。
自主学习不仅能创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，还培养了学生的创新能力和独立思考能力。
本文将从实践和探索两个方面来探讨学生自主学习的重要性和效果。
一、自主学习的实践自主学习的实践，是学校教育改革的重要内容之一。
通过实践，学生可以在具体的学习环境中体验、感知和实施自主学习的过程。
有些学校和教师尝试引入项目学习、翻转课堂等新教学模式，给予学生更多的自主权。
在这些模式下，学生可以自主选择研究课题、制定学习计划，并主动参与探究和合作学习。
这种实践方式不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
在自主学习的实践中，学生的角色也发生了转变。
传统的教育模式中，学生是被动的接受者，而在自主学习中，学生成为了学习的主体和决策者。
他们在制定学习计划的过程中，学会了自我管理和时间管理，培养了自主思考和自主学习的能力。
同时，他们也在实践中逐渐发现，只有自主学习才能真正提高个人的学习成效和终身学习的能力。
二、自主学习的探索自主学习的探索，是学生在实践中不断摸索和尝试，根据自己的学习需求和兴趣选择学习方式和学习资源的过程。
学生可以通过图书馆、互联网等途径积累和获取各类学习资料，从而不依赖于教师的讲解和教材的限制，进行自主选择和学习。
同时，学生还可以通过参加各类教育活动、社团组织等途径，丰富自己的知识面和技能，并加深对某个领域的了解和研究。
在探索过程中，学生需要具备自主学习的基本技能。
首先，他们需要学会设定学习目标和计划，明确自己的学习需求和学习重点。
其次，他们需要学会合理安排学习时间和学习方法，选择适合自己的学习策略。
再次，他们需要学会自我评价和反思，及时调整学习策略和提升学习效果。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式[修改版]
第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
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自主学习“四环节”教学法的探索与实践现在的教学，大部分都被传统教育观念所束缚，教育思想、教学方法陈旧，学生习惯于被动学习，不善于主动求知，往往导致“高分低能”。
现在的教育要发展，要培养适应时代要求的人才，必须重视培养学生的创新意识和创造能力，让学生自主学习，主动学习，善于发现问题，有质疑精神，能创造性地进行学习，这是素质教育的重点、关键。
我们要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生学会学习的技巧和方法，提高其学习的能力，汲取知识，增长才干。
下面是本人结合我校的实际情况，运用“四环节”教学法所进行一年时间的探索与实践。
一、“四环节”教学法的界定
“四环节”教学法即“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”。
这是提高学生自学能力，培养发散思维和发现问题、解决问题等综合能力的一种程序教学法，该教学法以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以“教”为重心转移到以“学”为重心，“主导”与“主体”的有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。
二、“四环节”教学法的组织实施
1.引导自学：教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导
读提纲，并使导读提纲能充分体现教学要求；设置难易适度的问题，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维；全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。
2.组织讨论：上课时，先由老师导入新课，明确本课的主要内容，注意事项，然后组织学生分组讨论。
在教学中教育学生运用辩证唯物主义的方法训练思维，启发学生积极思维，锻炼创造性思维能力，对本组存在的问题积极主动地参与讨论，敢于发表自己的见解。
老师在课堂中巡视，了解学生讨论情况，掌握学生对本课自学情况及存在的主要问题，指导学生讨论，及时解答学生疑问。
3.精讲解惑：对于学生讨论过后还无法解答或不理解的问题以及书中的重、难点和关键问题，老师在课堂上着重讲解，运用启发式教学法，通过激发学生的疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲和思考问题的积极性，引起学生浓厚的学习兴趣，引导学生逐步理解掌握知识。
4.实践提高：遗忘有先快后慢的特点，这就要求对所学知识及时复习，巩固，在实际锻炼、运用知识过程中加深对知识的理解掌握。
所以这一环节中设置一些问题或提出某些要求，使学生在学习理论知识之后，能够通过解答实际问题和参加实际锻炼或运用所学知识解决问题，掌握一定的科学文化基础知识，掌握相应的基本技能和技巧，拓宽文化视野，发展思维能力、想像能力、创造能力，
养成良好的自学能力、兴趣、习惯。
三、“四环节”教学法的积极作用
教学是由老师的“教”和学生的“学”组成的双边活动，教师的“教”在教学中处于主导地位，学生的“学”在教学中处于“客体”地位，但在学习过程中又处于“主体”地位。
自主学习是培养创新人才的基本途径和方式，同时也是基本保证。
“四环节”在教学中的积极作用主要体现在以下二方面：
1.有利于发挥学生“学习主体”的积极主动性。
“四环节”教学通过创设问题情境，合理设置问题难度，根据学生自学后的信息反馈，在课堂中有针对性地解决学生中存在的疑难问题，使学生在课堂学习中学自己想学的，听自己想听的内容，提高学习效率。
2.有利于发挥教师“主导”的积极作用。
在整个教学中教师起着组织者、引导者的主导作用，教师纵览全局，在课堂上合理安排时间精力，集中精力解决教材的重点、难点以及学生的疑难问题，教学目的更加明确，有的放矢。
学生在教师的指导下，充分发挥自主积极性，学习系统知识，理解掌握知识。
四、“四环节”教学实践中需克服、改进的方面
1.学生自主学习积极性有待提高。
大部分学生在自学过程中，只思考提纲中的问题，而且是提纲中那些相对比较客观的问题，即在书中较容易找到答案的问题，对于那些需要加以主观思考的题目基本上都没有去认真思考，在课堂上汇报给老师，因为这种题目只要运用书中的话或理论就能解决的，并非那种完全需要自己组织答
案的题目，从中可以看出学生这种积极性不高；另一方面是表现在那些需要理解的知识或提纲以外的，但又在书中的知识不去思考，因此提不出一些新的问题。
在学习、掌握知识方面，还存在一定的依赖性，还没有从以往的被动学习的状态中摆脱出来，这种主动探究知识的兴趣与能力有待提高。
2.学生在学习中主动交流、发表意见的积极性有待提高。
学生在课前自学或课堂讨论中，在本组讨论时还会发言几句，在全班讨论中气氛还不太热烈，可以说附和者不够多，还有部分同学要在点到自己的名字时才发言，只有一小部分同学能积极主动发言，虽然经过表扬、肯定、发动等方式的努力，由于学生已经习惯于封闭自己，所以讨论效果不太好。
这直接影响学生的自主学习能力，以及运用知识解决问题的能力。
3.预习提纲的编设在激发学生的主动性、积极性、创造性有待提高。
由于受一些经验、材料的影响，在新教法实验过程中，缺乏相关资料以及相应的教学设备，如投影、影音设备等局限，在提纲编设上缺乏生动事例和相关资料的阅读，限制了信息的容量，对培养学生的积极性、创造性、学习兴趣等方面缺乏足够的力度，新教法要适应新形势、新时代的要求，务必在教学中渗透社会、时事、科技等知识，这些都离不开现代教学手段的支持。
因此在编设提纲及选择阅读材料上就受到一定的限制，这有待于教学设备的进一步改进。
总之，培养学生的创新精神、自主学习的能力，是教师的主要
责任，我们在教学工作中必须重视对学生在这些方面的培养、训练，使学生尽早具备这方面的能力。
虽然在教学过程中存在着各种局限因素，使得教学过程或教学结果，教师的愿望及实际效果与新教法实验的预期目标还存在一定的差距，但只要我们能协调好教与学的双边关系，就能取得良好的效果。