遗传决定论的代表人物
儿童发展心理学期末重点要点
一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
教育心理学
教育心理学中国历史上第一本系统的教育心理学著作是《学记》。
首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作《学记》。
遗传决定论的创始人是高尔顿。
1920年首创人工概念研究的心理学家是布鲁纳。
最先研究学习策略的心理学家是布鲁纳。
布鲁纳和奥苏伯尔提出了认知结构的迁移理论。
提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是辛普森。
格式塔学派的主要代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。
人本主义理论的代表人物罗杰斯提出自由学习的教学模式。
罗杰斯提出的心理健康教育原则是非指示性原则。
提出开放课堂教学模式的心理学家是韦伯。
霍尔提出心理发展的复演论。
元认知研究的代表人物是弗拉维尔。
克拉蒂于1964年提出知觉—动作技能的三层次理论。
经典性条件反射学习理论的创立者是巴甫洛夫和华生。
第一次明确提出“教育必须遵循自然”的是夸美纽斯。
提出“最近发展区”的是维果茨基。
操作性条件反射学习理论的创立者是斯金纳。
结构一定向教学理论的提出者是冯忠良。
环境决定论的哲学渊源可以追溯到洛克的白板说。
提出三维迁移模式的心理学家是奥斯古德。
提出“应用智力”培养方案的是斯腾伯格。
苛勒迁移的格式塔关系转换理论的代表人物。
苛勒的学习理论称为顿悟学习理论。
加涅是第一次正式提出“教学心理学”概念的人。
赫尔在1920年首创人工概念并提出联想理论。
提出“智商”概念的心理学家是推孟。
1968年提出个人化教学系统的心理学家是凯勒。
1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
迁移的图式理论的代表人物是里德。
提出“离差智商”概念的心理学家是韦克斯勒。
提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是罗杰斯。
世界上第一个智力测验的设计者是比奈。
莫雷提出了学习双轨制理论。
发现学习的倡导者是布鲁姆。
观察学习的代表人物是班杜拉。
以“官能心理学”为基础建立的迁移理论是形式训练说。
运用“道德两难故事法”研究道德的心理学家是柯尔伯格。
运用“对偶故事法”研究道德发展的人是皮亚杰。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
人的身心发展的动因
人的身心发展的动因人的身心发展的动因为包括：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论，下面我们将结合习题带大家进行这部分知识点的梳理学习，并以表格的方式呈现理论内容，更好的帮助大家学习掌握。
(一) 内发论基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
6.高尔登，“优生学”的代表人。
7.柏拉图，观念先天的存在于人的灵魂之中。
8.卢梭，凡是出自造物主之手的都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
(二)外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
代表人物：1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”2.洛克，提出：“白板说”3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”(三)二因素论基本观点：由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。
它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
代表人物：斯特恩、吴伟士。
(四)多因素相互作用论基本观点：认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。
高尔顿ppt课件-文档资料
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关于他，你了解多少
你不了解，但我了解了！ 不管你信不信，反正我是信了~
个人简介
弗朗西斯· 高尔顿（ Francis Galton 1822－1911），于 1822年2月16日出生于英格兰伯明翰一个显赫的银行家家 庭。父亲和祖父都是热爱自然的科学家，他是家中第九个 孩子，他和达尔文是表兄弟，姐姐阿黛尔是他幼年的启蒙 老师。他从小就是智力超常，聪颖过人。他一生所涉 及的研究领域非常广泛，成为“百科全书式的学者”和 “维多利亚女王时代最博学的人”。
（一）自由联想测验 （二）问卷调查 （三）心理测量
“无论何时，能算就算”
（四）心理统计
“相关系数” 的概念
（五）双生子研究
• 自由联想概述是当主试呈现一个刺激（一 般为词或图片，以听觉或视觉方式呈现） 后，要求被试尽快地说出他头脑中浮现的 词或事实。自由联想与控制联想相对应。 在应用自由联想时，事前对被试的反应与 刺激之间的关系，不加任何限制， 但反应一般约定只以语言方式 （单词形式）
一.智力的遗传决定论 二.研究方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ创新
一、智力的遗传决定论
• • • 高尔顿对智力问题的研究产生兴趣的原因： 1、本人的出生，过人的才智以及在剑桥大学的经历 2、达尔文进化论的影响 受进化论的影响，他统计了剑桥大学在过去40年内古 典知识和数学科目上得高分 的学生的数据来证明他的 假设，从此便围绕人类心理能力的差异及其遗传本质进行 研 究。 高尔顿的研究观点： 他首先提出智力的遗传决定论的观点，他认为由于人类的 一切知识都是通过感觉 而获得的，离开了感觉，人无 从知晓外界的一切。 高尔顿在《遗传的天才》一书中断定：遗传的力量超过环 境的影响；除非有优越 的天赋，即使这个人生长在最好 的环境里，又肯努力奋斗，也本能成为名人。
教育学主要人物及特点一览表
第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
自学考试--复习知识点整理 儿童发展心理学考试资料整理(总)
儿童发展心理学单选题：1.儿童以展心理学的儿童一般是指出生到（17、18岁） 2.遗传决定的代表人物是（高尔顿）3.环境决定论的代表人物是（华生） 4.共同决定论的代表人物是（斯腾） 1.认为支配发展的因素是成熟和学习，并提出成熟决定论的是（格塞尔） 1.格塞尔的理论——成熟势力说，主要来自（双生子研究）1.相互决定论的代表人物是皮亚杰，他假设个体天生有一些基本的（心理格式） 1.德.斐利斯发现只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形态变化，他把这个特定期称为（敏感期） 1.科学儿童心理学的奠基人是（普莱尔） 1.科学儿童心理学正式诞生的标志是（普莱尔出版的《儿童心理》） 1.美国儿童心理研究运动的创始人是（霍尔） 1.霍尔发明的研究儿童心理的新技术是（问卷法） 1.在我国最早讲授儿童心理学的人物是（陈鹤琴）1.陈鹤琴用日记记录自己孩子成长变化的追踪观察成果是（《儿童心理之研究》） 1.在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验成测量探究心理发展规律成特点的研究是（横向研究） 1.在同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察，实验或测量探究心理发展规律的研究是（纵向研究）1.具有时间短、取样大等特点的研究是指（横向研究） 1. 具有时间长、耗资多、选择的被试数量小等特点的研究是指（纵向研究）1.行为主义理论的创始人是（华生） 1.弗洛伊德创立的理论流派是（心理分析理论）1.从水分子上来说，构成染色体的主要物质（脱氧核糖核酸） 1.DNA在生成方式上的特点是（自我复制） 1.遗传物质的载体是（染色体） 1.生命的基本物质是（蛋白质）1.组成蛋白质的单位是（氨基酸） 1.在决定子代的性状表现时，力量较强并且能表现出来的基因叫（显性基因） 1.在决定子代的性状表现时，力量较弱没有表现出来的基因叫（隐性基因） 1.不同的生长周期中儿童的身高和体重增加的速率是不同的，发育的速度经历了两个高峰期，第二高峰期出现在（青春期） 1.男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等发育曲线上出现了（两次交叉）1.孕的第四周胚胎首先形成的是（神经系统）1.出生时新生儿的脑重是（390克） 1.儿童触摸新生儿脚底，则足趾必向上呈扇形张开，该反应称为（足趾反射） 1.儿童出生约十天出现的第一个条件反射是（哺乳姿势条件反射） 1.不论经济文化教育水平如何，全世界各民族的儿童基本上以同样顺序获得各种动作，说明影响儿童发展的最重要因素是（生理成熟） 1.在儿童发育的第二个阶段迅速发展的系统是（生殖系统） 1.儿童脑内成熟的重要标志是（神经纤维的髓鞘化）1.循环系统是由（中胚层）分化而成的。
遗传决定论名词解释
遗传决定论名词解释遗传决定论（Evolutionary Determinism）是一种历史派生的，经典的认识论观点，认为人类的行为，感知，思维，记忆和性格等是遗传的结果。
这种学说的前身是“固然继承”，是一种以第一位生物学家达尔文创立的进化论为基础的社会科学理论，主张将植物和动物的表现尽可能准确地推广到人类社会中来。
这种学说的假定是，社会结构和动物社会的社会结构一样，受某种遗传决定，是由进化所决定的。
根据这概念，一个人的行为和特征是由其染色体传递给他的亲代所确定的，因此，受传统社会结构控制的行为是生物学的本性，而不受外在自由的控制。
例如，一个人的特质受到来自其上一代的环境因素的控制，而不受外在社会因素的影响。
遗传决定论还被用来解释个人行为。
它认为，一个人的性格、行为和思维方式完全受到他们继承的特性的控制，并不受其个人经历的影响。
例如，魔法病毒引发的心理幻想，是由其继承的某种真实特征，如内向性和多愁善感，所决定的。
遗传决定论有很多积极的影响。
首先，它推动了个性心理学的发展。
它的观点强调了一个人的遗传特性对他的性格及行为的影响，因此被称为“双重决定说”。
遗传决定论也有一些问题。
首先，它忽略了个人经历对一个人的心理发展的重要性，以及外在环境对一个人性格发展的影响。
其次，它忽视了文化差异对人们行为的影响。
第三，它排斥了行为变化和跨越遗传禁忌的可能性，因为它认为所有行为都是受继承的。
最后，遗传决定论让人们更加乐观地看待个人变化，因为它认为社会结构对遗传有控制作用，不应左右人类思维和行为。
它注重个人行为的变化，也尊重个人在遗传环境中特有的能力，重新探索和发掘个人潜能的可能性。
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遗传决定论的代表人物
【篇一：2016年教师资格《幼儿保教知识与能力》核心考点【遗传决定论与环境决定论】】
1.遗传决定论
代表人物：高尔顿、霍尔
主要观点：幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
2.环境决定论
代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
主要观点：幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
这种观点否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起决定的作用。
【篇二：2014教资考试幼儿《保教知识与能力》考点预测：遗传决定论与环境决定论】
2014教资考试幼儿《保教知识与能力》考点预测：遗传决
定论与环境决定论
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遗传决定论与环境决定论
【考题预测】
霍尔提出：一两的遗传胜过一吨的教育，这种观点属于( )。
a.遗传决定论
b.环境决定论
c.相互作用论
d.独立作用论
【答案】a
【考点归纳】
1.遗传决定论
代表人物：高尔顿、霍尔
主要观点：幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的，强调遗传
在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞
的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教
育仅起一个引发的作用。
2.环境决定论
代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
主要观点：幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并
没有什么太大的作用。
这种观点否定人的生物遗传素质在儿童发展
中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境
影响起决定的作用。
【篇三：个性决定因素遗传决定论】
在人的一生中，其性格都有变化和被重塑的可能。
这也就是我们经
常说的性格既有稳定性，又有可变性的特征。
每个宝宝都是一朵独特的小花，都有属于自己的芳香。
我们常常会
发现，宝宝和宝宝真的不一样，轻声哭、开心笑、天真的发呆、无
忧无虑的撒欢……而性格，就像七彩的花，缤纷绽放。
性格，也会慢慢“长大”
心理遗传学认为，孩子的性格一半来自遗传，这包括直系亲属的
dna遗传以及血型遗传；一半则来自后天发展，包括孩子所处的生
活环境、家庭氛围、教养方式，甚至包括居住条件和饮食习惯。
并
且随着孩子的慢慢长大，在社会生活中接触的范围扩大，他的性格
趋向社会性，受环境的影响加深，成长道路中各种错综复杂的外要
因素都会影响其性格的形成。
事实上，在人的一生中，其性格都有
变化和被重塑的可能。
这也就是我们经常说的性格既有稳定性，又
有可变性的特征。
性格，从婴儿开始
你是否也有同样的感受？似乎有些宝宝一出生就很乖巧，不哭不闹，家长带了就很省心；有的宝宝生下来后夜夜啼哭……差别为什么会
如此之大呢？对此，儿童心理研究专家给出的结论是：这是由婴儿
的先天气质决定的。
气质是一个与遗传有关、属于先天的、新生儿
自出生的瞬间即表现出不同的气质，而且具有相当的稳定性。
这种
气质随着宝宝日后在成长中的实践，慢慢就养成了特定的性格。
平易型婴儿：生活有规律、情绪愉悦、容易接受新事物、适应新环境、实现新要求，因而护理起来比较容易，父母也就更愿意对他提
供更多的关怀和爱抚，对待孩子的态度也更积极。
这些都会对亲子
关系产生积极的影响，增进父母与孩子之间的感情，婴儿也会因此
而觉得自己被父母关心、重视，因而情绪、行为表现都会更加积极，发展也会更为迅速。
困难型婴儿：护理起来比较困难，他们的生活没有规律，情绪比较
消极，他们很难对环境和父母感到满意，因此往往使父母感到束手
无策，甚至认为自己是不称职的父母。
久而久之，父母就会对孩子
失去耐心，对孩子施加压力、催促孩子、或者向孩子让步，这些都
会使孩子变得不耐烦、困惑甚至对父母产生敌意，从而形成一个消
极的循环圈，这些孩子护理起来也就更为“困难”。
迟缓型婴儿：和困难型婴儿有些相似，他们同样对洗澡、新事物和
陌生人反应消极，但是由于他们的这些消极反应不如困难型儿童那
样强烈，因而家长对他们也比较有耐心。
“根本性格”——最真实的性格
“根本性格”是心理遗传学中性格的深层部分，即：活泼、开朗、冷静、急躁等几方面受遗传影响很多，现在几乎已经成为定论。
“根本
性格”的遗传，关系到家庭气氛，而一个家庭轻松民主或严肃沉闷的
氛围，又潜移默化地影响着孩子最终性格的形成。
在现实中，绝大多数人的性格为混合型，性格再开朗的孩子也有内
向的时候，而急躁的孩子在处理事情中也会表现冷静的方面。
是“根
本性格”不起作用了吗？不！“根本性格”是在多数情况下、在关键时
候起作用。
面对一个只剩一半的苹果，有的孩子会满怀感恩地想：“太好了，我还有一半苹果”，而有的孩子会不免沮丧：“就剩下这半
个苹果了！”
谁会影响宝宝的性格？
性格的形成是个体和周围环境相互作用的过程，而人则是环境中的
重要因素。
0～1岁的宝宝生活需要完全依赖于成人的照顾，而每天烦琐的吃、喝、拉、撒、睡等生活照顾过程中，成人的性格特征、育儿方式、
待人接物、兴趣爱好、言行举止都在潜移默化地影响着宝宝。
如一
个温柔细致，做事有条有理的成人在育儿过程中就会表现得细致周到，呵护有加，这就可能影响到宝宝，使他也表现谨慎细心的性格
特征，而性格风风火火的成人也可能会影响宝宝，使他变得外向活跃，不拘小节。
可以肯定地说，宝宝的照料者，也就是和宝宝接触
最多的人，会对其性格的形成有着一定的影响。
当然，宝宝还在不断地长大，在他今后的成长道路中还会有各种错综复杂的外要因素影响其性格的形成。
事实上在人的一生中，其性格都有变化和被重塑的可能。
这也就是我们经常说的性格既有稳定性，又有可变性的特征。
简述遗传决定论关于心理发展的理论核心.
答:遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的.不变的遗传所决定的.儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响.教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露,不能改变它的本质.
英国的高尔顿是”遗传决定论”的鼻祖.他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来.该学派强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用.美国儿童心理学家霍尔提出的”复演说”也属于遗传决定论.认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展是由种系发展决定的.显然,遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用.。