高中思政课存在的问题和原因
高中地理“课程思政”元素的教学分析
高中地理“课程思政”元素的教学分析摘要：高中地理课程的思政功能具有独特优势，应深入探究和充分发挥。
高中地理教学落实课程思政的关键点在于分析高中地理课程思政任务，厘清并落实课程思政的学习内容，设计融入课程思政的学习活动，提升高中地理课程思政水平。
基于此，下文将对高中地理“课程思政”教学中存在的问题及其优化策略展开详细的分析。
关键词：高中地理；课程思政；教学策略1 高中地理课程思政的必要性随着全球化背景不断深化，面对“百年未有之大变局”，国内外各种文化相互交流、彼此碰撞，青少年如何在各种文化思潮中把握前进方向，树立正确的意识形态，对当代教师提出了新的要求。
教师要将“立德树人”作为教育教学的首要任务，将育人置于中华民族伟大复兴的战略全局中思考，培养社会主义合格的建设者和接班人。
思想政治教育解决的是“培养什么样的人”“如何培养人”的问题，每一门课程的内容都是经过历史长期的考验而沉淀出的经验荟萃，人文学科充满丰富的文化底蕴与中国精神，自然科学处处散发着科学理性的辩证光辉。
各门课程及教学中挖掘并发扬学科知识内在的“思政元素”，摆脱“思政课”实施思政教育的孤岛困境，共同承担起思政教育全方位育人的使命与责任。
2 “课程思政”在高中地理教学中存在的问题2.1 “课程思政|”认识片面化调查和参考已有研究均发现，教师主要围绕重点知识和高考内容展开教学，部分教师将“课程思政”内容融入地理课程较少，认为在地理教学中融入思想政治内容意义不大，教师在地理教学中忽略了对学生科学的世界观、辩证法、科学素养等内容的培养，对如何渗透思想政治教育缺乏全面的认识，对教材中“思政”元素的挖掘缺乏积极性，忽略课程标准中的育人价值，忽视教学中学生思想的升华。
2.2 “课程思政”渗透方式单一在地理教学中教师多以班级授课制的形式传授知识，缺乏具体渗透思想政治教育的方法和手段，教学方法和教学手段较单一，大多直接以口头语言的形式进行。
例如在学习“人口面临的环境问题”时，教师提问学生目前出现的环境问题及其环境问题产生的原因，将“树立环保意识、坚持可持续发展、增强保护环境意识”直接陈述给学生，这种以单一手段宣讲思想政治理论的方式不利于学生思想政治素养的提升。
如何在高中有效开展思政课
探索在左，思政在右，挚爱一路相伴“百年大计，教育为本”，看似简单的一句话，却道出教育在实现中国现代化和复兴强盛中国的道路上所起的重要作用。
而“十年树木，百年树人”，也阐明了教育历程中培养人才的艰巨性。
作为人才培育的关键阶段，在高中如何有效开展思政课，进而培养为现代化发展所需的“四有”人才？作为学校政教处思政课方面的工作人员，接下来我就以周口二高开展的思政课为例，从以下几个方面浅谈一下如何在高中阶段有效开展思政课：一、精心用心的备课是有效开展思政课的保障。
“凡事预则立，不预则废。
”高中阶段，学生已经有了一定的辨别力和洞察力，讲课时你是否已经提前认真备好，他们是能够感受出来的。
所以，要想使思政课切实有效，课前教师要根据不同的教学个体细心钻研教材，熟练掌握并灵活运用教材内容，扎实自己的基本功，这是作为一名思政课教师最基本的素养。
但备课不能仅限于对课本內知识的把握，要想有效地讲好每一节思政课，教师还需要多关注现实中的社会热点，并结合现有的教学资源，将二者与教材内容融合为一，既能讲活教材，又能激发学生学习兴趣，吸引学生专注听课的注意力。
二、生动活泼的课堂是有效开展思政课的途径。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”思政课是加强人的思想政治教育的科目，理论性较强，是抽象性的，上课时教师如果只是生搬硬套、滔滔不绝的“唱独角戏”，势必会使课堂气氛死气沉沉、索然无味，让同学们昏昏欲睡。
课堂是老师和学生共同的课堂，教师是主导，学生是主体，以完成同一教学任务为目标，把课堂教给学生，教师灵活使用便捷有效的教学方法，借助于现有的教学资源如电影、音乐、短视频、辩论、演讲等，组织学生积极参与课堂，把教材固化的理论知识学活、学会。
并且有说服力的理论输出才会让高中阶段的学生有进行好的实践的可能。
三、身体力行的深入学生有效开展思政课的最有效的证明。
高中阶段的学生，已经有了相对比较完备的知识储备和人生感悟，对社会、学校和人生等各种问题也有自己的理解和应对的能力。
“三新”背景下高中思政课的困境与应对策略研究
“三新”背景下高中思政课的困境与应对策略研究【摘要】在新课程改革背景下，思政课程学科教学工作开始致力于培育学生的核心素养，推进立德树人的教育目标。
特别是在新高考、新课程和新教材的三新背景之下，高中时期的思政课程教学应该致力于提升课堂的教学效率，培育学生的品德素养，进而改变高中思政课程的困境。
本文就将从“三新”背景下的高中思政课程的困境与应对策略进行探究和分析。
【关键字】“三新”背景；高中思政课；困境；应对策略研究【引言】随着高中时期课程改革工作的推进和落实，高中思想政治课程在致力于完成基础学科教学任务的同时，也应该引导学生成为拥有正确的世界观、人生观和价值观的人，从而为学生的后续发展打下坚实的思想理论基础。
教师应该顺应三新的发展趋势，找到当前思政课堂中存在的问题，进而针对课程教学内容和学生的特点来解决和处理问题，进而让学生在教师的正确引导之下高效的完成学习学习任务。
一、高中思政课程存在的问题在当前的高中思政课堂中很多教师对思政课程的定位不够精准。
受到应试教育观念的影响，很多教师都觉得思政课程是需要耗费时间背诵记忆的学科内容。
为了面对高考，学生必须要花费时间去背诵勾画的知识点。
但是在新高考、新教材、新课程背景下，思政课程更强调的是把时代知识融入和贯彻到思政课堂当中，找到理论和实践的契合点。
但是很多教师并没有这方面的想法和意识。
还有，学生对思政课程的学习兴趣不高。
三新背景下各个学科教学都纷纷强调寓教于乐。
但是在高中思政课程中教师为了完成预设的任务往往是局限在课本中进行知识的讲解，不顾学生的感受和情绪，课下则布置大量的学习作业。
学生在课堂上很少会和老师进行交流和互动，老师只是按照自己以往的教学经验来猜测学生的学习进度和学习状况，这种思政课程教学方式无法达到预设的教学效果，而且这种教学方式无法激发学生对思政课程的热情和学习欲望。
二、“三新”背景下高中思政课程的具体教学策略2.1活跃课堂气氛，突出学生主体地位在新课程标准下，学科教学工作必须要注重凸显学生在课堂当中的主体地位。
中华优秀传统文化融入高中思政课堂问题与路径研究
中华优秀传统文化融入高中思政课堂问题与路径研究摘要：中华优秀传统文化与高中思政课堂有效融入是提升思政课堂教学效果和实现以文化人的重要途径。
但是在高中思政课堂教学实际融入过程中存在着对中华优秀传统文化资源挖掘不深入、融入内容层次浅显以及融入方式枯燥等问题。
针对以上问题，本文认为在教学过程中可通过挖掘传统文化资源、立足教材发掘融入基点、改进融入方式实现两者有效融合。
关键词：中华优秀传统文化；高中思政课；有效融入；问题与路径一、中华优秀传统文化融入高中思政课教学的必要性思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，中华优秀传统文化中的德育观与思政课育人目标具有内在一致性。
因此，将中华优秀传统文化有效融入高中思政课堂，是增强高中思政课堂教学效果和弘扬优秀传统文化的有效途径、落实以文化人理念的必由之路。
在文化全球化大背景之下，同时也是抵御错误文化思潮、增强文化自觉与文化自信的内在需求。
二、中华优秀传统文化融入高中思政课教学存在问题及原因1.中华优秀传统文化资源挖掘不深入中华优秀传统文化有着丰富的文化体系，但是在高中课堂教学中，大部分教师单一的以教材上仅有的资源作为教学基点，很少拓展教材以外的优秀文化资源。
高中思政课教师对传统文化资源挖掘不深入主要表现在对互联网资源、本土资源和时政资源挖掘不深入。
随着互联网新媒体的发展，倒逼着高中教师学习与使用网络资源，面对网络资源良莠不齐的现象，教师应仔细甄别。
此外，教师对本土资源的认识大多局限于当地传统习俗与传统建筑，对当地语言、名人轶事等资源知之甚少。
因此，深入挖掘中华优秀传统文化资源，才能使得传统文化融入高中思政课堂教学过程中避免流于形式。
1.融入内容层次浅，片面单一在广度上，高中思政课程共包含四本必修教材，教学内容各有侧重。
在中华优秀传统文化融入教学时，大部分教师只在对必修四《哲学与文化》进行融入，而对其余教材比如必修二《经济与社会》的融入很少，甚至是没有。
究其原因是《哲学与文化》教材中的内容与中华传统文化的联系较为密切，在教学时教师可以直接借鉴教材本身的资源，这也使得融入较为简单直接。
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径一、概述随着社会的发展和教育的进步，大中小学思政课教材一体化建设已成为我国教育改革的重要议题。
思政课教材作为引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要载体，其一体化建设对于提高思政课教学质量和效果、实现立德树人的根本任务具有重要意义。
在实际推进过程中，大中小学思政课教材一体化建设面临着诸多问题和挑战，如教材内容的衔接、教材体系的构建、教材资源的整合等。
本论文旨在深入分析这些问题，并提出相应的破解路径，以期为我国大中小学思政课教材一体化建设提供有益的参考和借鉴。
1. 简述大中小学思政课教材一体化建设的重要性。
在当今多元文化交融、价值观念碰撞的时代背景下，大中小学思政课教材一体化建设显得尤为重要。
教材一体化有助于构建连贯的思政教育体系。
大中小学思政课程是培养学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
通过教材一体化建设，可以确保不同学段的思政教育内容相互衔接，形成有机整体，避免教育内容的重复或缺失，从而提高思政教育的系统性和有效性。
教材一体化有助于适应学生认知发展的阶段性特点。
不同年龄阶段的学生在认知能力、思维方式、心理特点等方面存在差异。
一体化教材可以根据这些特点，科学设计教学内容，使之更加符合学生的认知规律，提高思政教育的针对性和吸引力。
再者，教材一体化有助于传递社会主义核心价值观。
思政课教材不仅是知识的载体，更是价值观的传递者。
通过一体化教材，可以将社会主义核心价值观贯穿于不同学段的思政教育中，使之成为学生内化于心、外化于行的精神支柱。
教材一体化有助于提升思政教育的整体质量。
一体化教材能够整合优质教育资源，优化教学内容，提高教师的教学效率，从而全面提升思政教育的质量和水平。
大中小学思政课教材一体化建设对于构建连贯的思政教育体系、适应学生认知发展、传递社会主义核心价值观以及提升思政教育整体质量具有重要意义。
2. 提出当前在一体化建设过程中面临的主要问题。
高校思政课存在的问题和原因
高校思政课存在的问题和原因一、引言高校思想政治理论课（简称思政课）是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，目前在中国高校中，许多思政课存在一些问题，如教育内容单一化、教师理论水平不够等。
本文将探讨高校思政课存在的主要问题以及这些问题产生的原因。
二、高校思政课存在的问题1. 内容过于单一化当前，高校思政课中大部分内容都是传统的马克思列宁主义基本原理和毛泽东思想。
此外，缺乏对当代重要理论和热点问题的全面解读和讨论。
这种单一化教育模式限制了学生们对多样性和复杂性世界认知的机会。
2. 教师理论水平不够一些高校教师在思政课上存在着理论水平不足的现象。
他们对新时代背景下产生的社会热点问题了解不深入，无法提供学生全面客观的信息，并引导学生进行科学合理地判断。
同时，在演讲技巧和互动性方面还有改进空间，导致学生对思政课的兴趣降低。
3. 学生参与度不高由于思政课的内容被认为是非常理论化和抽象的，学生在上课过程中参与度较低。
由于缺乏实践支持和激发兴趣的教学方法，许多学生往往感到枯燥无味，不能积极投入到课堂中。
4. 考核体系不完善目前，高校思政课的考核主要是以书面考试为主。
这种单一化的考核方式忽视了学生解决问题的能力和综合素质培养。
应该加强对学生实践活动的评估，并更加重视思政课在学生全面发展中的综合作用。
三、高校思政课存在问题的原因1. 教师教育与培训不足在中国高校系统中，思政课往往没有得到足够的重视和投入。
对于教师而言，他们往往接受过程法、专业方向知识培训较少，并缺乏独立开设思想政治理论类授课相关性培训的机会。
这导致教师在思政课授课时遇到困难，无法提供理论深度和实践经验。
2. 体制机制不健全在目前高校评价体系中，往往更加强调学术成果和科技创新。
这种体制对于思政课的发展形成了一定程度上的限制。
因此，高校没有足够动力来关注并推进思政课程的全面发展。
3. 教育环境与氛围不利于有效教学当前，在高校中存在着功利化教育倾向，追求分数、文凭而非全面培养学生能力和综合素质。
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接一．当前初、高中思想政治课教学中衔接问题的表现及其根源
二．学生学习氛围变化较大。
良好的学习氛围对学生学习主动性，创造性的发挥起到关键作用。
进入高中后,学生对个性与自由的追求更加明显,不喜欢教师和家长像初中那样对他们干涉过多。
但由于升学的压力,学校和家庭对学生的管理却更加细化、更加严格,因此高中阶段的学习氛围较初中阶段更加紧张与压抑,使学生产生巨大的落差感。
这种落差感，会使学生对高中思想政治课的学习兴趣大减.甚至出现放弃的现象。
三．以培育学科核心素养为目标，实现初、高中思想政治课衔接在新课程改革的背景下,以培育学科核心素养为目标,实现初.高中思想政治课的衔接,无疑对学生的学习和实现思想政治教育的连续性和可持续性具有重要意义。
在初.高中思想政治课教学中,自觉地以培育学生学科核心素养为目标,可以使学生在学习中变被动为主动,运用
所学知识.理论观点去分析.理解社会现象,学会理性认识社会，科学处理问题,真正掌握思想政治学科的本质,形成辩证思维,实现学生终身学习与发展。
为此,在日常教学中我们进行了相应的实践与研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中思政课存在的问题和原因
一、问题的背景
高中思想政治课程是培养学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要教育内容之一。
然而，长期以来，高中思政课存在着一系列问题，导致其教育效果受到质疑。
下面将对这些问题进行分析，并探讨其原因。
二、知识内容过于抽象与空泛
高中思政课在传授相关知识内容时，常常陷入了抽象和空泛。
教材内容大多集中在理论模型与概念阐述上，缺乏具体案例和实践活动的引入。
通过枯燥的讲解和记忆加深方式进行教学往往难以激发学生的兴趣，使得他们对知识内容难以深入理解。
这种过于抽象和空洞的教学方式限制了学生自主思考能力的培养。
三、评价方式不科学公正
目前，高中思政课在评价方面普遍用一些简单机械化指标来衡量学生成绩，如准确率、得分数等。
这种评价方式忽视了对学生思辨能力和实践运用能力的考核，更注重对知识点的记忆。
这种评价方式不仅不利于学生全面素质的培养，也限制了他们在思政课上的积极性和主动性。
四、教师教学方法单一
高中思政课大部分以讲授为主，教师扮演着信息传递者的角色。
但是，许多教师在思政课上仍然采取传统的直接灌输模式进行教学，缺乏与学生互动、引导和激发思考的交流环节。
这使得思政课显得单调乏味，无法激发学生兴趣和参与度。
五、缺乏现实问题及场景情境
高中思政课大多停留在理论层面，在教材编写和授课过程中过于偏重理论而忽视现实问题与场景情境的引入。
这样一来，学生难以将所学知识与社会实际相结合
起来，也无法感受到对自身成长和未来发展具体意义。
缺乏现实问题及场景情境使得高中思政课难以打破象牙塔限制，无法真正起到对学生宏观思维和解决实际问题的引导作用。
六、原因分析
高中思政课存在上述问题的根本原因主要有以下几点：
1.教材编写不合理。
思政课教材内容过于抽象和空洞，缺乏具体案例与实践活动。
这一问题直接影响了思政课在学生中的吸引力和执行力。
2.教师培训不足。
由于传统灌输式教育模式长期存在，很多高中思政教师缺乏
较好的互动授课能力与评价方式。
没有得到及时有效的培训，导致他们无法运用多样化教学方法和评价方式来提高教学效果。
3.学生参与意愿欠缺。
部分学生对高中思政课持消极态度，认为其内容脱离了
真实生活，且备考任务过重。
这种心态使得他们在课堂上对知识的接受程度有所降低。
七、改进策略
针对上述问题和原因，我们可以采取以下改进策略来提高高中思政课的质量：
1.优化教材编写。
加强实践案例的引入，突出问题导向，使思政课更加贴近实
际生活。
同时，增加交流语境与互动环节，激发学生积极性和思辨能力。
2.教师培训与素养提高。
组织针对性的培训活动，提高教师的互动授课能力。
鼓励教师在课堂教学中更多关注学生表达和思考过程，并灵活运用多样化的评价方式。
3.探索多元化教学方式。
引入讲座、讨论和小组合作等形式来开展思政课教学。
借助现代科技手段，如网络平台、软件等为学生提供自主选择和参与的机会。
4.强化实践环节与档案记录。
鼓励学生积极参与社会实践活动，并及时记录反馈、心得体会等内容，以便分享交流和及时总结。
通过以上改进策略的实施，相信可以有效解决当前高中思政课存在的问题，并推动其成为培养高中生正确世界观、人生观、价值观的重要渠道之一。
同时也将有助于激发青少年对国家、社会以及个人发展的关注与兴趣，培养他们积极参与社会实践和公共事务的能力。