小学数学分数的初步认识(教案及反思)
<<分数的初步认识>>教学设计
执教时间：2011年11月4日 执教班级：35班 执教者：向 雅
教学设计说明：
1、《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活
经验，体现数学来源于生活，应用于生活。
2、学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识，引入到1/2的理性认识，并使学
生在具体的“设计长方形的1/2”活动中体验分数的产生及意义。
3、在逐步学习认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，
学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，
让学生亲自经历分数产生的过程。
4、学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合
作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作
意识，充分发挥学生学习的主动性。
教学目标：
知识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示
图中一份占整体的几分之一。
能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能
力，并有效地促进个性思维的发展。
情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获
得运用知识解决问题的成功体验。
教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆等图形。
教学过程：
一、创设情境，故事引入：
星期六这天，丁丁和玲玲去郊游野餐，他们带了不少的东西，两人该怎么分呢？我们一起
来说说。（课件出示）
1、四个苹果分给两个小朋友，可以怎样分？(每人分两个) 如果四个苹果一三分行吗？怎
么不行？（不公平）两瓶饮料呢？（每人一瓶）每个人分得--同样多，在数学上我们把这
样的分法叫做--（平均分）（板书）。
2、蛋糕只有一个，怎样分给这两个小朋友？(每人分半个)
半个怎么用数表示呢？(学生自由发言)
3、老师向大家介绍一位新朋友——分数，这节课，让我们一起来认识分数。
揭示课题：认识分数（板书）
二、动手操作，探索交流
（一）、认识1/2
1、认识1/2
师：请同学看大屏幕，（课件）电脑博士是怎样分蛋糕的？
生：平均分。
师：像这样把一个蛋糕平均分成了（2份），我们平常说每份是它的一半，这半个蛋糕我们就可
以说是这整个蛋糕的1/2。（板书1/2）。
师：和老师一起来读一下这个数。
师：同桌互相说说是怎样得到这个蛋糕的二分之一？（最后概括出：把一个蛋糕平均分成两
分，每份是它的1/2。）
师：你们能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗？
生：（课件展示）生指出另一个二分之一。
2、折纸活动
师：我们已经认识了1/2，老师这里有一个长方形，你想在这个长方形上创造一个1/2吗？来看
要求：
（课件展示）要求：拿出一张长方形纸，先折一折它的1/2。再和同学们交流折法。
小组活动。
生：实物投影展示自己的作品，并向同学们介绍自己的折法。
（展示学生作品）
师：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2？
生：都是把长方形平均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。
师：我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？
生：讨论回答。
师：老师这里还为大家带来了一些图形，请看大屏幕（课件展示）你认为涂色部分都能用1/2
表示吗？
生：发言回答。
师：为什么不是二分之一？
生：不是平均分。
师：一个蛋糕，一个长方形，一个正方形，一个六边形，只要是平均分成两份，每份都是它的
1/2。
（二）发现分数
师：现在，我们已经完全认识了1/2，你还想认识几分之一？
生：1/3，1/4，1/6，1/8······（师选择一些板书）。
师：想不想也用一个图形表示出你认识的几分之一？
生：想。
师：（课件展示）选择你喜欢的纸折一折，并用斜线表示出你想认识的几分之一？
生：小组活动。
师：展示不同图形的1/4。
师：这几个图形，形状不同，为什么涂色部分都是1/4。
生：都是把一个图形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。
师：有没有同学折出其他的分数的？哪几个同学是拿圆形平均分的？
生：展示同个图形的不同分数。
师：这些都是把圆平均分后得到的分数，为什么同个图形表示的分数不同？
生：因为分成份数不一样。
三、读写分数
师：同学们请看，像我们刚才认识的1/2，1/3，1/4，1/8······这样的数都叫做分数。
其实他们都有自己的名称，你们想知道吗？
先写一短横，它叫做分数线，表示平均分。再写分数线下面的数，我们把它叫分母，表示
把一个物体平均分成几份，老师这里写的3，表示把一个物体平均分成3份。最后写分数线上面
的数，我们把它叫分子，表示其中的1份。
师：你会写分数了吗？我们一起来试试。
完成书本P93的做一做。
四、反馈练习。
师：今天，我们认识了这么多的分数，在以后的学习生活中，你能准确地运用分数了吗？让我
们一起试试。
1 、第一关:下面图里的涂色部分及“?”该用什么分数表示，请写出来。
2、第二关：下面的图让你想到哪些分数？
3、我们生活中到处有分数的存在，我们平时看电视上都有分数，不信你看看！
播放多美滋广告，请问你在广告画面中想到了哪些分数？
五、全课总结：
今天这节课你有什么收获吗？
<<分数的初步认识>>教学反思
一. 注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的
密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解
决生活中经常遇到的“分东西”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发
学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，身边图形中隐
藏的分数，电视广告上隐藏的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善
于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习
数学的重要性。
二. 动手操作，交流思考。
本节课中，我注意激励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结
合，手脑并用，组织两次动手实践，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新
知。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让
学生动手操作、动口交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。
三．语言欠严谨，评价欠全面。
本节课的教学中，对于分数的意义应该时刻把“平均分”三个字和平均分的对象（也就是
单位一）的概念渗透并贯穿与整个教学过程中。而我在教学语言上还欠严谨，偶尔会将“平均
分”落下，或是对于平均分的对象（单位一）的概念渗透不够，以至于学生回答问题时不完
整，此时我也未及时补充全面，所以导致学生对于分数的意义在语言上表达不完整。
本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过
程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。数学教学是们非
常严谨的学科，包括教学语言的严谨性和全面性，以及在每个问题的提问和回答都要及时纠正
和补充。
分数的初步认识教案(优秀4篇)
分数的初步认识教案(优秀4篇)分数的初步认识教学设计篇一教学内容：分数的初步认识教学目标：1.知识与技能目标：初步认识几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各部分的名称。
能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。
2.方法与过程目标：在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培养观察能力、动手操作能力、语言表达能力；3.情感目标：培养学生创新意识和自主探究意识。
教学重点：初步认识几分之一的意义，会读写几分之一。
教学难点：对单位“1”的认识的渗透。
教学准备：卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸。
教学过程：一、创设故事情景，引入课题。
第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）第二天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼怎样表示？你能创造一个符号来表示这半个饼吗？学生板演创造的符号。
交流时说说为什么这样表示。
引出课题：分数的初步认识。
【设计意图：卫星资源中的鼠妈妈分饼的动画故事，生动形象，符合中段学生的年龄特点，贴近学生的兴趣爱好，在开课时能很快地吸引学生注意力，让学生在听故事中自然进入学习状态。
通过故事情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。
前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，第三个个问题对学生发出了挑战，动画故事引起学生认知冲突：原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个饼平均分给两只老鼠不能用自然数表示。
“半个饼怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生强烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。
】二、动手实践，探求新知；（一）认识1/2（二分之一）：1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。
分数的初步认识教案
分数的初步认识教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学《分数的初步认识》优质教案范文三篇
小学三年级数学《分数的初步认识》优质教案范文三篇小学三年级数学《分数的初步认识》优质教案范文一一、设计思想：找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。
同时加强直观教学，降低认知难度。
根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。
二、学情分析：分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。
这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。
认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。
三、教学目标：(一)认知目标1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。
2、能比较分子是1的分数的大小。
(二)能力目标1、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
2、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。
(三)情感目标1、使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到发展。
2、在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学****于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。
四、重点难点：教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。
五、教学策略和手段：在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三年级上册数学《分数的初步认识》教案
三年级上册数学《分数的初步认识》教案三年级上册数学《分数的初步认识》教案（通用11篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是店铺整理的三年级上册数学《分数的初步认识》教案，欢迎大家分享。
三年级上册数学《分数的初步认识》教案篇1教学目标：1、初步认识分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，掌握分数的各部分名称。
2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。
3、培养学生的观察能力、想象能力、操作能力。
教学重点：理解平均分的意义，理解分数的意义。
教学难点：正确区分分的份数越多，得到的每一份就越少。
教学过程：一、联系生活，创设情境，由平均分引出1、同学们，今天我们上课前先来个比赛怎么样?那就请你们注意认真听，比一比看谁反应快!(1)有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?(2)有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?(3)现在只有一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢?2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢?同学们，能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗?(画图、写汉字都可以)生：黑板板演，并简单介绍师：同学们用自己喜欢的方式表示了苹果的一半，你们的办法都很好。
你觉得哪种方法更好?当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”你们知道这个数叫什么名字吗?它就是我们今天要认识的新朋友，——分数。
(板书：认识分数)二、体验感悟二分之一的具体含义1、师：(出示实物图形)你们看，现在我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢?(切)可现在老师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才能得到他的二分之一(对折)师：为什么对折?师：是的，对折后，两部分完全重合，说明是平均分。
小学数学分数的初步认识教案
小学数学分数的初步认识教案篇一：小学数学《分数的初步认识》教学设计小学数学《分数的初步认识》教学设计三江中心校朱法智一、教学目标1、认知目标:初步认识分数。
能通过动手操作和结合具体图形，理解几分之一的含义,会读写几分之一;能直观比较几分之一的大小。
2、能力目标:让学生在认识几分之一的过程中，体验动手操作、合作交流的方法，获取数学学习的经验。
3、情感目标:感受主动参与、合作交流的乐趣。
感悟分数来源于生活，并应用于生活,获得运用分数知识解决问题的成功体验。
二、教学重难点1、通过实物操作、直观图形等方法，认识和理解分数的意义。
2、比较分子是1的分数的大小。
三、学生分析1、学生可能接触过表示“二分之一”意义的日常生活情景。
如把一个吃的东西，平均分成两份，一份给别人，另一份给自己。
这是学生学习分数初步知识的实践基础。
2、学生从对日常生活情景的认识到运用数学语言和符号来表述分数的概念具有一定难度。
从整数到分数，这是一次知识的扩展和思维的跨越。
对于这一抽象概念的认识，在意义上、读写方法上，与学生已有的知识存在有很大差异。
四、教学内容分析：本课是小学三年级学生学习分数的起始课。
分析其内容，有以下三个部分。
第一步：认识二分之一；会读、写二分之一；知道分数各部分的名称，并理解其含义。
第二步：通过折一折、画一画、涂一涂、说一说等活动，自主探究几分之一的分数及其意义。
第三步：学会比较几分之一分数的大小。
五、教学实施过程（一）创设情境，导入新知师：同学们，老师今天请来了两位大家喜欢的动物朋友，认识他们吗？生：熊大和熊二。
师：他们准备了几道题想考考你们，同学们有没有信心挑战成功？生：有。
师：现在我们来看大屏幕，看一看他们为我们准备了哪些问题。
（显示课件1）有一天，熊大和熊二一起去找食物，它们找到了４个大苹果。
熊大说：“我要吃３个。
”熊二说：“不行，我们应该一样多。
”他们应该怎么分？生汇报。
（显示课件2）又一天，熊大和熊二一起去找食物，它们走了很久，才找到了1个大苹果。
分数的初步认识教案(通用5篇)
分数的初步认识教案(通用5篇)分数的初步认识教案篇1教学背景：最近，我在教《分数的初步认识》这一课时，确实感到有点头疼。
因为我一直认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以，我在课前认真钻研教材，还费尽心思设计了教案，准备把要学的知识点都有讲得非常透彻、到位。
但结果，在上课时，许多学生都觉得很简单，他们不停地插话，打乱了我精心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。
但是不让他们插嘴，专心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。
我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些学生真是太放肆了!后来，我停止了抱怨，开始反思：如何才能让学生积极、主动地参与到教学过程中来呢?对!就是要让学生亲历实践活动，倡导自主学习。
案例描述：一、游戏导入：(用掌声表示数)1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思索(进入了状态)。
2分钟过去了，一个学生站起来问：“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀?”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊?你能用手中的圆形纸折出半个来吗?(学生兴趣盎然，待学生折出之后)二、自主探索，体验分数师(用期待的目光追问)：怎么表示这半个苹果呢?生1：可以说“一个苹果的一半”。
生2：可以画出半个苹果“D”生3：可以用1/2表示。
生4：可以用0.5表示。
……师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足一个苹果的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?(在学生认识了1/2这个分数之后)师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?(学生动手折纸表示后反馈)生1：可以折成……生2：可以折成……师：你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分数吗?(学生信心十足地说：“能”，并且表现出非常感兴趣的样子。
人教版三年级数学上册第八单元《分数的初步认识》教研组教材分析及全部教案(共8课时)
第八单元《分数的初步认识》教材分析及全部教案（共8课时）【单元学习内容】课本P89——P103页。
【学情与教材分析】本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的同分母分数加、减法以及分数的简单应用。
这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。
学生初次学习分数会感到困难。
因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在分数的范围上进行了一定的控制，只出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10）。
在编排上为了适应儿童的认知规律，先认识几分之一，再认识几分之几。
所有这些措施都是为了便于学生更好地理解分数的含义，本单元安排的分数大小的比较和分数的加减法，其目的也是如此。
【学段课程标准】1．能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数。
2．能结合具体情境比较两个同分母分数的大小。
3．会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算。
【单元学习目标】1．结合生活实际，初步认识几分之几和几分之几，并且会读、写简单的分数，知道分数和各部分名称以及分数的大小。
2．会计算简单的同分母分数的加减法。
3．在理解分数意义的基础上，学会用分数的知识解决简单的实际问题，培养解决问题的意识和能力。
【单元学习重、难点】重点：几分之一。
由于学生在生活中一般没有接触过分数，没有分数的概念。
难点：在头脑中建构起几分之一的表象，理解带单位名称的分数之间的区别，从而感受到什么是分数。
【课时安排】8课时第一课时几分之一☆【学习内容】人教版小学数学三年级上册第8单元 P90 91 92 例1、2 例3。
【课程标准描述】1.能结合具体情境初步认识分数，能读写分数。
2.能结合具体情境比较两个同分母分数的大小。
北师大版小学三年级下册认识分数教案反思及评课
教材分析义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。
第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。
《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。
这部分内容是在分一分（一），即：把个体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示的基础上安排的。
本课要分的是由许多个体组成的1个整体。
这是对分数“整体”意义的拓展，既可以使学生进一步理解分数的内涵，还可以让学生学习用分数来表示现实生活中的许多现象。
学情分析上节课，学生已学习了《分一分（一）》，初步理解了简单分数（单位1是个体）所表示的具体意义，认识了分数各部分的名称，掌握了简单分数的读法和写法。
学生在日常生活中，对多个个体作为一个整体进行平均分有过充分的体验，只是未曾接触过用分数的形式来表示分和得过程。
根据学生的现状分析，学生在学习这个新的知识点时，遇到的最大问题是会将分得的个数作为分数的分子。
教学目标1．结合具体情境（由许多个个体组成的一个整体），进一步理解分数的意义，会用涂一涂、圈一圈等方式，表示简单的分数。
2．培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。
3．体验学习数学的成功和愉悦，培养学习数学的积极情感。
教学重点和难点教学重点：进一步理解分数的意义。
教学难点：体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示它的一部分。
教学反思本节课的教学活动中，我让学生把一个完整的大正方形剪成9个小正方形，体会由许多个体组成一个整体，分数可以表示其中的一份或几份。
说一说，进一步感受分数的意义，充分发挥学生的感觉机能。
爱动是孩子的天性。
在课堂上，我让学生动手操作，通过涂一涂、剪一剪等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。
活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
苏教版三年级数学下册《7 分数的初步认识(二)》教案 (2)
苏教版三年级数学下册《7 分数的初步认识（二）》教案 (2)一. 教材分析苏教版三年级数学下册《7 分数的初步认识（二）》这一节，是在学生已经掌握了分数的初步认识的基础上进行进一步的教学。
本节课的主要内容是让学生进一步理解分数的概念，掌握分数的比较大小，以及分数的加减法运算。
教材通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生更好地理解和掌握分数的相关知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，但是对于分数的深入理解还需要通过实例和练习来进一步强化。
学生在学习分数的初步认识时，可能存在对分数的概念理解不深，分数的比较大小和加减法运算容易混淆的问题。
因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和练习，帮助学生深化对分数的理解，提高分数的运算能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生进一步理解分数的概念，掌握分数的比较大小，以及分数的加减法运算。
2.过程与方法：通过实例和练习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和克服困难的勇气。
四. 教学重难点1.重点：分数的概念，分数的比较大小，分数的加减法运算。
2.难点：分数的加减法运算，特别是在分数的分母不同的情况下的运算。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的实例和实际问题，引发学生的思考和探究。
2.小组合作学习：鼓励学生之间的讨论和交流，培养学生的团队合作意识。
3.练习法：通过大量的练习，巩固学生对分数的理解和运用能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，展示实例和练习题。
2.练习题：准备相关的练习题，用于巩固学生的学习。
3.教学道具：准备一些分数的模型或者图示，帮助学生更好地理解分数的概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的情景，比如分水果，让学生观察和思考如何用数学的方法来表示分到的水果的数量。
引导学生思考可以用什么数学符号来表示，从而引入分数的概念。
2.呈现（10分钟）通过PPT或者黑板，呈现一些分数，让学生观察和比较这些分数的大小。
新人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教案
小学数学教学能手优秀教学设计评选《分数的初步认识》三年级上册新人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》精品教案一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P91－931、分析《课程标准》对本课教学内容的要求：分数的初步认识是数概念教学的一次扩展,学生理解掌握会有一定的难度,所以本册出现的内容是最初步的,结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义,给学生建立分数的初步概念,初步学会用简单分数进行表达和交流,进一步发展数感,并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫.2、分析本课内容的组成部分：使学生初步认识几分之一和几分之几,会读、写简单的分数,知道分数各部分的名称.初步认识分数的大小.教材先通过例1~例2两道例题,分别让学生认识二分之一、四分之一,初步建立起几分之一的表象.教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比较.3、分析本课内容与小学教材相关内容的区别和__这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展.无论在意义上、读写方法上以与计算方法上,分数和整数都有很大的差异.二、教学目标与策略选择[教学目标]1.知识目标：通过多种活动,使学生初步认识分数,理解几分之一的含义.会读、写几分之一的分数.2.能力目标：引导学生用数学的眼光发现问题,培养动手操作能力、语言表达能力和勇于探索、自主学习的意识学生3.情感目标：感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣.[教学策略]在本节课的教学中,充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度.特别是在比较分子是1的分数大小时,用老师制作的图片展示,学生直观的认识到分的份数越多,一份就越小.从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识.同时根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境.[教学重点]理解分数的意义,初步认识几分之一.[教学难点]初步认识分母、分子表示的含义,理解平均分.三、教学过程设计生活中的21〞,里面有苹果的21、长方形饼干的21、树叶的21…….很多实物的21〕汇报：给大家说说,你认识了谁的21,它是怎么得出的？小结：只要把一个物体或图形平均分成2份,每一份都是它的21. 3. 反馈练习：〔课件展示〕 师:我们来看看,下面图形的阴影部分能用21来表示吗？为什么？同学们认识了一个物体的21,你能折出这X 正方形纸的41吗？折好后给它涂上阴影.交流：〔1〕你是怎么得到正方形的41的？ 〔2〕有同学和它折得不一样,他这是41吗？〔3〕小结：两位同学折法不一样,只要是平均分成4份,每一份就是它的41. 〔4〕还有别的办法折出41吗？生：走进"生活园〞生：学生边点击边汇报生：学生看着课件用手势判断生：学生看后回答,说明理由数学源于生活,又应用于生活.在生活中为自己的发现而喜悦,调动了学生的应用意识.给学生营造一种##、和谐的学习氛围,让他们自己动手折图四、教学片段实录1、创设情境,生成问题：师：猴妈妈给他的两只猴宝宝准备了好多礼物,我们一起去帮他们分一分！〔出现一个月饼〕把这一个月饼平均分给2只小猴,该怎样分呢？师：是这样吗？〔课件展示从饼的正中间划开〕这样分是平均分吗？〔课件展示重叠验证平均分的结果〕这半个饼可以用一个什么样的数来表示？这一环节是根据思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点.因此,课始结合生活实际,根据小学生爱听故事的特点,从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然展现〔是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数〕,且使学生的探究意识也孕育而生.〕2、巩固应用,内化提高：师：同学们真的很聪明,能用数学的眼光发现有价值的问题.为了奖励你们的出色表现,猴妈妈决定带我们到游乐园去玩一玩,你们高兴吗？我们出发吧！〔伴随音乐,屏幕出示游乐园图.〕〔话外音：同学们,游乐园里可真热闹啊！请你仔细找一找,有没有刚刚认识的分数朋友？〕这一环节紧紧围绕本课重点,分层练习,有效的巩固所学知识,通过各种不同层次不同类型的练习,在师生互动、生生互动中调节了课堂气氛,调动了学生的兴趣.五、教学反思当下课的铃声悠然响起时,学生们仿佛还沉浸在欢愉、兴奋的气氛之中……通过本节课的教学,我深深体会到学习是一个"主动建构〞的过程,同时又是一个"动态生成〞的过程.本节课,我力求创造性地使用教材,让学生在动手实践中,不断地探索,不断地发现,从而主动获取新知,使他们在探究活动中学会学习,为今后的可持续发展奠定了基础.分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上,初步认识分数的含义.从整数到分数是数概念的一次扩展,因此,我在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情境,使学生在主动的操作活动的基础上,感悟并理解分数的含义,充分体现了"让学生在生动具体的情境中学习数学〞的教学观念.同时,这节课存在着一些不足,比如：有主导个别学生思维的倾向；课堂教学中的评价更多的是关注个别学生,对于小组学习时表现出来的分工明确、团结协作等良好品质、习惯有时不能与时鼓励或肯定,失去了一些正面引导、积极评价的机会.2010.12。