浅析“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用
外语翻译 浅析“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用 杜玲 （重庆文理学院外国语学院重庆４０２１６０）
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１５）３１—０１５６—０２ 摘要“翻转课堂”模式是近年来教改实践中比较推崇的 一种新兴教学模式，它以学生课前自学教学视频、课内参与 互动交流的方式完成学习过程。基于与传统课堂模式的比 较，本文分析了“翻转课堂”模式的可行性，并结合大学英语 教学实践对课堂进行了设计。 关键词翻转课堂可行性应用 Ａ Ｂｒｉｅｆ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ”Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ” Ｍｏｄｅｌ ｉｎ ＣｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｄｕ Ｌｉｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ”Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ”ｉｓ ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅｌ ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｒｅｃｅｎｔｌｙ．Ｉｔ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙ ｐｒｅ—ｃｌａｓｓ ｂｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖｉｄｅｏ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈｉｎ ｃｌａｓｓ ａｉｄｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ａｐｐｌｙｉｎｇ”Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ”ｉｎ ｃｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｏｆｆｅｒｓ ａ ｒｅａｌ ｃｌａｓｓ ｄｅｓｉｇｎ ｂｙ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌａｓｓ ｍｏｄｅ１． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ；ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 作为高等教育不可或缺的重要组成部分，大学英语一 直都处于风口浪尖的教学改革前沿。随着个性化学生群体 规模的扩大，以学生为中心的教育理念督促教师在教学模 式和教学方法上需实现巨大变革。翻转课堂作为一种新兴 的教学模式，颠覆了传统的课堂，为学生提供了个性化学习 空间，给大学英语教学改革提供了新的思考和启示。 １“翻转课堂”模式介绍 翻转课堂，又称反转课堂，由英语Ｆｌ￣ｐｅｄ Ｃｌａｓｓ Ｍｏｄｅｌ 翻译而来，是指学生在课外借助于教师提供的教学视频自 主完成知识的学习，而在课内同教师、同学进行互动交流、 答疑解惑、协作探究的一种新型教学模式。 学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。 哈佛大学教授Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ认为：传统教学只注重学习过程的 第一步“信息传递”，即新知识的传授，并把这一过程放在最 重要的环节课堂上，但忽略了第二步“吸收内化”，即新知识 的消化吸收，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中 （Ｂｒｕｎｓｅｌｌ＆Ｈｏｒｅｊｓｉ，２０１３：８）。结果本应用于互动协作交流的 课堂，常被教师个人占用进行知识的传授。Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ教授 指出，随着网络科技的深入发展，知识传授变得容易，教师 应改变教学模式把重心和时间放到第二步。也就是说，把 “吸收内化”置于课内进行。而翻转课堂模式的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成 知识的内化（Ｋａｔｈｌｅｅｎ，２０１２：１２）。它的实施正顺应了这一趋 势，因此一经引入就引起了广泛关注。 作者简介：杜玲（１９８２一），研究方向为外语教学法。 １５６ 与传统课堂相比，翻转课堂模式具备多方面的优势。其 一，
学习流程得以重新建构。传统教学模式下，知识传授是
通过有限的课堂教学时间内的师生之间的互动来实现的。 在实际教学实践中，鉴于任务量大、学时有限、人数多等因 素，这种互动常趋于形式化，更多时候课堂成为了教师的一 言堂。而知识内化是在课后由学生自己完成的。由于缺少教 师的支持，这一过程常常会让学生在遇到困难时感到挫败、 丧失学习的动机。翻转课堂模式对学生的学习过程进行了 重构。知识传授是学生在课前进行的，老师提供视频和在线 辅导，学生个性化定制学习进度，适时暂停、回放视频，亦可 以自由选择学习时间，利于学生的自主学习。而知识内化是 在课堂上互动来完成的，教师通过在线平台提前了解学生 的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。学生事先已经通过 自主学习明确自身对学习内容的掌握情况，能提出疑问，因 此能真正互动交流，从而有助于促进知识的吸收内化。其 二，师生角色得以彻底转变。传统教学模式下，教学是通过 “课堂讲解＋课后练习”的形式进行的，课堂是知识讲解传 授的阵地，教师通过内容展示、举例分析、精讲精练来引导 学生完成学习过程。教师是知识的传授者，而学生无疑是被 动的接受者。翻转课堂模式使师生的角色彻底转变。翻转课 堂模式下的教学是通过“课前学习＋课堂探究”的形式进 行，课堂成为问题探究的场所，学生通过课前的自主学习、 课堂与师生的协作讨论、交流反思来完成学习过程。学生成 为了课堂的中心，是主动的研究者，而教师则转变成为学习 的指导者。其三，评价方式得以重新界定。传统教学模式下， 考核评价大多依托试卷“一考定成败”，学生考前临时抱佛 脚侥幸应对的心理会长期影响其学习过程从而产生多方面 的负面效应。翻转课堂模式使评价检测方式呈现出“自我检 测＋平台互测＋教师评定”多层次化的特点。教学视频的一 个优点就是利于学生自我检测，学生是否理解了学习的内 容可借助视频后紧跟的问题来及时作出判断，学生一段时 间学习之后也能再次借助视频进行复习和巩固。学生的回 答情况能够及时通过平台进行汇总处理，帮助教师了解学 生的学习状况。此外，在平台上的互动交流是对学生学习相 关环节的有力实证，有助于教师公平全面地评定学生。 ２大学英语教学“翻转课堂”模式的可行性 《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以外 语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交 际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一 体的教学体系。”传统教学模式下，上述三方面内容均被揉 总第３３１期 ２０１５年１１月（上）
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Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．３３ １
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１５（Ａ）
进教材中的范文，通过教师在课堂上引领熟读精思课文，辅 之以学生操练完成教学目标。然而课堂时间有限，教师必然 无法覆盖输入材料学习和语言输出运用两个环节，教学成 效有限。因而用教学视频替代教师讲解环节的翻转课堂教 学模式符合外语教学的现实需求。 此外，将“翻转课堂”模式引入大学英语教学的条件亦 已经具备。从主观方面来看，大学英语教师相对其他学科师 资队伍而言年龄结构呈现出年轻化的特点，对新兴事物的 接受能力相对较强，且国际视野开阔，敢于创新。这为翻转 课堂模式中教学视频的开发制作奠定了很好的人力资源基 础。其次，“９５后”大学生学习群体具备一定的自主学习能力 且学习个性化趋向明显，他们相信自我、勇于表现、渴望被 肯定。这为翻转课堂模式中利用教学视频自主完成知识传 授以及后续的课内交流探讨做好了准备。 从客观方面来看，大学英语教学改革多年的推行使得 在大学英语的教学过程中较早使用了计算机以及多媒体资 源，基于网络的自主学习平台在全国各地的高等院校已经 基本确立。随着技术的发展，可供学生进行移动学习的设备 也越来越丰富，如智能手机、电子词典、掌上电脑等。这些移 动设备的应用都有利于学生的移动学习，也为大学英语教 学引入翻转课堂模式提供了必要的硬件基础。 ３大学英语教学“翻转课堂”模式设计 “翻转课堂”模式有两个主要步骤：课前知识传授—— 创建教学视频，课堂知识内化——组织课堂活动。要真正让 大学英语教学翻转起来，需要教师在这两个方面精心设计， 努力提高自身的综合素质，全身心投入。 ３．１创建教学视频 教学视频的创建对教师的综合能力提出了极大的挑 战。翻转课堂模式的关键在于视频的质量，它既需要教师充 当语言传授者——能准确理解课程每单元内容，确定各部 分学习目标、重难点等，更需要教师充当技术整合者——能 熟悉现代教育技术，搜索、加工和处理网络资源，创设教学 情境，为学生录制高质量的教学视频。值得注意的是，教学 视频以短小精悍为宜。视频的长度控制在学生注意力能比 较集中的时间范围内，每一个视频应针对一个特定问题，以 便查找。视频中体现的教学信息也需清晰明确。与传统教学 录像不同的是，翻转课堂的教学视频能够看到的大多应是 相关知识以书写的形式缓慢呈现，此外就是配合书写进行 讲解的画外音。这种方式让人感到贴心，适合学生自主学 习。 以大学英语精读课为例，翻转课堂模式的实施可采用 基于教材单元的视频讲座模式。内容安排上以单元主题为 纲课文为序，模拟教师辅导某个学生的自学过程，将主题讨 论、语言知识点、应用技能、跨文化交际和学习策略知识分 段录制。视频结尾处留有两三个思考问题，促使学生反思总 结所学内容。鉴于创建教学视频难度较大，笔者认为最可行 的方式当属团队协作。首先根据本期教学内容组建若干团 队，每一团队负责一单元教学视频的录制。各团队集体讨论 授课内容和呈现形式，形成授课教案模板；其次，团队教师 分工合作，按模板撰写各部分授课文本再集体定稿，选取优 秀教师，根据讲稿录制讲解音频及视频，利用编辑软件制作 成教学视频；最后，将视频按顺序命名上传至网络平台，供 学生观看并进行自主学习。 除了教学视频，在线平台也应提供与视频内容配套的 测试，既方便学生及时检查自主学习的成效，也有助于教师 及时了解学生的自学情况，为知识内化阶段的课堂讨论互 动做好前期准备工作。 ３．２组织课堂活动 “翻转课堂”模式下的课堂成为知识内化的场所，以课 前的教学视频自主学习为前提，要求教师通过精心的设计 和组织引导学生开展有意义的课堂活动，促使知识的内化。 教师的作用并非降低而是提升。教师不仅要有责任心，更要 有课程意识和课程设计能力，整个过程需要付出大量额外 的时间和精力。基于目前大学英语教学大班化的实际情况， 课堂活动以小组合作探究的形式开展较为适宜。针对课前 教学视频的自主学习，各小组成员课前应将疑点问题汇总 并做好教师布置的单元主题讨论相关准备。教师则既要根 据学习平台统计的测试情况设计课内答疑活动，又要结合 学生的实际准备一些与单元主题相关的拓展阅读材料。 以《新视野大学英语》读写教程课文Ａ Ｇｏｏｄ Ｈｅａｒｔ Ｔｏ Ｌｅａｎ Ｏｎ为例，课内活动可包括基于教学视频和在线测试的 课文内容答疑和讨论，词汇互动听写，主题相关的媒体英语 拓展阅读等，学生需要完成单元主题小组口语报告Ｈｏｗ ｔｏ ｏｗｎ ａ ｇｏｏｄ ｈｅａｒｔ和单元个人书面写作Ａ ｐｅｒｓｏｎ ｗｉｔｈ ａ ｇｏｏｄ ｈｅａｒｔ。教师记录小组成绩并结合个人作业给予每位学生该 单元学习成绩，作为平时成绩的一部分。 值得注意的是，课堂活动应因人而异、因内容而异。如 果班级整体水平一般，那么知识内化可多注重语言基本功 的互动。故事性较强的单元可穿插基于课文内容的角色表 演。总之，教师要多鼓励学生提出课堂活动设计方案，适时 采纳。要提升自身素质，以宽阔的视野来引导学生，以足够 的经验来控制课堂节奏和课程进度。要使学生明确自己所 参与的活动是如何被评估的，评价指标的制定要明细化、透 明化、公平化。 “翻转课堂”模式目前在国内大学英语教学中的实践依 然处于摸索阶段。这一模式注重自主学习与研讨式教学，有 利于真正实现以学生为中心的教学理念。然而，机遇总是与 挑战并存，教师能力的欠缺、学生自主学习能力不足、教学 视频制作条件的限制、在线平台的支持等等都是制约条件。 作为战斗在第一线的大学英语教师们需要彻底更新教育理 念，积极学习现代教育方法和技术，潜心设计课上与课下并 用的融合式学习模式，让大学英语课堂真正“翻转”起来。
论翻转课堂在教学中的实践
论翻转课堂在教学中的实践一、翻转课堂的理论基础翻转课堂教学模式的理论基础主要源于认知心理学和构建主义学习理论。
认知心理学认为，学习者通过个体认知过程对信息进行处理、理解和应用。
而构建主义学习理论则认为，学习是一个主体建构知识的过程，学习者通过自主探究、交流和合作构建知识结构。
翻转课堂教学模式充分考虑了学生的认知特点和学习方式，提供了更为自主和灵活的学习环境，有利于学生的主体性发展和知识建构。
二、翻转课堂的教学实践在翻转课堂的教学实践中，老师在课前制作学习视频，内容涵盖了知识点的讲解、案例分析、实验操作等，学生在课前观看视频，进行自主学习和思考。
在课堂上，老师组织学生进行问题讨论、小组合作、实践操作等活动，引导学生深入思考、解决问题。
通过这种方式，学生在课前独立完成了学习任务，课堂时间得到了更好的利用，学生和老师之间的互动更加密切，教学效果得到了显著提高。
1. 提高学生参与度翻转课堂的教学方式给予了学生更多的学习自由和空间，激发了他们的学习兴趣和积极性。
学生在课堂上的互动更加频繁，参与度得到了提高。
他们在自主学习的过程中，能够更加深入地理解知识，有利于知识的巩固和应用。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂强调学生的主体地位和自主学习，要求学生在课前独立完成学习任务。
这种教学模式培养了学生的自主学习能力和自我管理能力，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 提高教学效果翻转课堂的教学模式能够最大限度地利用课堂时间，使学生在课前完成了知识的学习和掌握，在课堂上可以更多地进行问题讨论、案例分析、实验操作等活动。
这样能够使教学内容得到更好的消化和吸收，提高了教学效果。
4. 促进教师和学生的互动翻转课堂的教学模式要求学生在课前进行独立学习，而在课堂上更多地进行师生互动。
老师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化指导和辅导，使教学更加有针对性和有效性。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，翻转课堂的教学模式将会得到更广泛的应用和推广。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是指将传统课堂教学中的知识传授环节和知识运用环节进行调整和翻转的一种教学模式。
它通过利用信息技术手段，让学生在课堂之前通过自学掌握基础知识，课堂时间则用于师生互动、问题解答和实践应用。
翻转课堂有助于激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
在高校教育学课程教学中，翻转课堂的应用也具有一定的优势和意义。
翻转课堂可以提高学生的学习主动性和自主学习能力。
在传统课堂中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动参与和思考。
而通过翻转课堂的方式，学生需要在课前通过自学来掌握一定的基础知识，培养了他们主动学习、自主探究的能力。
这种积极主动的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对教学内容的理解和掌握。
翻转课堂可以提高课堂的互动性和实践性。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的主要源泉，学生只是被动地接受知识。
在翻转课堂中，学生通过自学掌握基础知识后，可以在课堂上与教师进行更多的互动和讨论，解决问题和探讨思路。
这种互动性的课堂环境有助于激发学生思维的活跃，促进知识的深入理解和灵活运用。
翻转课堂还可以培养学生的合作学习精神和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生往往需要通过小组合作的方式来进行学习和讨论。
通过与同学们的合作，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，提高团队合作能力。
这种合作学习的方式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，同时也有助于增强学生的自信心和自尊心。
翻转课堂还可以提高学生成果评价的准确性和全面性。
传统的课堂教学往往只能通过考试或作业来评价学生的学习成果，评价方式单一，容易忽略学生的综合能力和创新能力。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习和课堂互动的方式来学习和掌握知识，教师可以更全面地了解学生的学习情况，通过小组讨论、课堂展示、实践报告等方式进行评价，更准确地评估学生的能力和水平。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用具有多方面的优势和意义。
技工院校英语教学新模式探索
技工院校英语教学新模式探索摘要：英语教学在技工院校中占有举足轻重的地位，做好技工院校英语教学改革势在必行。
翻转课堂是目前最流行的一种教学方式，本文以技工院校英语翻转课堂为例，对技工院校英语教学改革提出了一些建议。
关键词：翻转课堂；技工院校；英语教学翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种新型的教学方式。
与传统的教育方式相区别，翻转课堂是在课之前，利用老师给他们的教学录像和材料，让他们自己去学习。
与传统的学习方式不同，翻转课堂是以学生在课前进行知识传递，而知识的内化则是以课堂上的多种教学方式来实现。
一、“翻转课堂”在技工院校英语教学中的运用优势（一）有助于培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣“翻转课堂”的实施，使学生从被动接受知识转变为积极主动地参与学习，在教学中充分调动了教师和学生之间的互动性、主动性。
英语作为一门语言类学科是非常注重交际能力与表达交流能力相结合而进行传授文化知识以及培养应用技能等方面上所需要具备的是主体意识并不是说要让学生产生一种认识问题或者解决问题的心理状态而是要求他们通过自己来解决一些现实生活当中所遇到过得各种困难，在这过程中能够充分调动和发挥学生自身潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣和目标，并将其融入到课堂教学当中。
通过这种方式，学生不仅可以充分地参与互动过程、提高自身能力与水平。
（二）有助于满足学生的个性化学习需求根据调查数据显示，目前大部分学生喜欢在课堂上进行英语阅读和听讲，有的甚至不喜欢学习英文。
这与我国教育体制有关。
首先是教学方法。
教师可以采用多种多样灵活的教学方式来激发学生对本课程内容、知识点等方面渴求更多深层次理解；其次就是教材编写水平问题：由于技工院校所选用的是“微课”形式授课模式，所以在实际应用中存在着一定难度，需要不断改进和完善英语教材编制情况以及教师自身素质等等一系列因素。
在英语教学中，教师需要对教材进行深入挖掘、分析和研究，结合学生的实际情况来制定出适合每个同学学习需求以及不同阶段不同年龄段学生发展特点的课程内容；再次是课堂氛围问题。
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究摘要：随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战。
翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，以其独特的优势逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。
翻转课堂模式强调学生的自主学习和合作学习，通过课前自主学习和课堂合作探讨相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和综合素质。
我们将围绕翻转课堂模式在高中英语教学中的应用展开研究，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语；应用意义；应用策略在当前的教育背景下，翻转课堂模式为高中英语教学的改革和创新提供了新的思路。
翻转课堂模式的核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒，使学生能够在课前通过观看教学视频等方式自主学习，而课堂时间则主要用于学生的互动交流、合作探究与问题解决。
因此，研究翻转课堂模式在高中英语教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用意义（一）提升学生自主学习能力翻转课堂模式强调学生在课前的自主学习和课中的互动交流，这有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力[1]。
通过课前观看教学视频、查阅资料等方式，学生可以提前了解课程内容，形成初步的知识体系。
在课中，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，深化对知识的理解和应用，提高解决问题的能力。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习过程中。
（二）提高高中英语教学质量翻转课堂模式的应用可以使教师更加关注学生的学习过程和学习需求，从而更加精准地把握教学重点和难点。
在课前，教师可以通过分析学生的学习情况，制定更具针对性的教学计划；在课中，教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学方式和内容，确保教学效果的最大化。
此外，翻转课堂模式还可以促进师生之间的交流和互动，增强学生的参与感，从而进一步提高教学质量。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略（一）制作微课，引导自主学习教师可以根据课程内容和学生特点，制作高质量的微课视频，引导学生在课前进行自主学习。
大学教学中的翻转课堂模式
大学教学中的翻转课堂模式翻转课堂是一种在大学教学中被广泛应用的教学模式，它与传统的课堂教学具有明显的区别。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的一方；而在翻转课堂模式下，学生在课前通过学习相关内容的预习资料，获得初步的知识积累，然后在课堂上与教师和其他同学展开互动、讨论和实践，达到更深层次的学习效果。
本文将从翻转课堂的定义、实施方式、对学生学习效果的影响以及挑战与应对等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂，即Flipped Classroom，是一种将传统的课堂教学方式改变为学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。
它通过提供预习资料、在线教学视频等资源，让学生在课堂之前对相关知识进行自主学习，使得课堂时间能够更多地用于讨论、实践和解决问题。
相比于传统的课堂教学，翻转课堂更注重学生的主动参与和深度思考，提高了学生的学习效果和学习动力。
二、翻转课堂的实施方式实施翻转课堂模式需要教师和学生的共同努力。
首先，教师需要准备相关的预习资料，如教学视频、阅读材料等，供学生在课堂之前自主学习。
其次，教师可以利用课堂时间进行讨论、小组活动、实践和解决问题等互动性较强的学习活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师可以通过在线平台、电子邮件等方式与学生进行互动和答疑，提供指导和反馈。
而学生则需要主动参与预习和课堂互动，积极合作、思考和提问，以充分利用翻转课堂模式的学习机会。
三、翻转课堂对学生学习效果的影响翻转课堂模式对学生的学习效果有着积极的影响。
首先，通过翻转课堂，学生在课前通过预习资料进行自主学习，可以自己掌握基本概念和知识，提高了学习效率和自学能力。
其次，在课堂上进行互动和实践，学生可以更深入地理解和应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
同时，翻转课堂提倡学生主动参与、合作学习，培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性和主动性。
如何在课堂中应用翻转课堂模式
如何在课堂中应用翻转课堂模式关键信息项1、翻转课堂的定义与目标定义：＿___________________________目标：＿___________________________2、教师在翻转课堂中的角色与职责角色：＿___________________________职责：＿___________________________3、学生在翻转课堂中的角色与任务角色：＿___________________________任务：＿___________________________4、翻转课堂的教学资源准备课程视频：＿___________________________学习资料：＿___________________________在线测试：＿___________________________5、课堂活动设计小组讨论：＿___________________________案例分析：＿___________________________项目实践：＿___________________________6、学生评价与反馈机制评价方式：＿___________________________反馈渠道：＿___________________________11 翻转课堂的定义与目标111 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课外通过观看教师提前录制的教学视频、阅读相关资料等方式完成知识的传授，而课堂时间则用于师生之间的互动交流、答疑解惑、小组讨论、实践操作等，以实现知识的内化和拓展。
112 翻转课堂的目标主要包括以下几个方面：提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
增强师生之间、学生之间的互动与合作，促进知识的交流与共享。
满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能按照自己的节奏和方式学习。
提升教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学生的综合素质和创新能力。
大学教育中的翻转课堂应用
大学教育中的翻转课堂应用一、引言翻转课堂是一种新兴的教学模式，它通过将传统的课堂教学模式翻转过来，使学生在课前预习和课后复习的过程中更加主动地参与学习，从而更好地掌握知识和技能。
在大学教育中，翻转课堂的应用可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量和效果。
本文将从理论和实践两个方面探讨翻转课堂在大学教育中的应用。
二、理论分析1.翻转课堂的概念与特点翻转课堂是一种新型的教学模式，它通过将传统的课堂教学模式翻转过来，使学生在课前预习和课后复习的过程中更加主动地参与学习。
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：（1）学生自主学习：学生在课前预习和课后复习的过程中，需要自主安排时间、计划和方法，更加注重学生的自主学习能力。
（2）师生互动交流：在翻转课堂中，师生之间的互动交流更加频繁和深入，教师能够更好地了解学生的学习情况和问题，从而更好地指导学生的学习。
（3）个性化教学：翻转课堂能够更好地满足学生的个性化需求，学生可以根据自己的学习进度和理解程度来安排学习，提高学生的学习效果。
2.大学教育的特点与问题大学教育具有以下特点：一是教学内容更加深入和广泛，需要学生具备较高的自学能力和理解能力；二是学生个体差异较大，需要采取个性化的教学方法；三是教学方式多样化，需要教师具备较高的教学能力和创新能力。
然而，大学教育中仍然存在一些问题，如课堂教学时间有限，教师难以照顾到每个学生的学习需求；学生学习积极性不高，缺乏自主学习的动力和兴趣；教学资源有限，难以满足所有学生的学习需求等。
三、实践应用1.翻转课堂在大学教育中的应用实践（1）课前预习：教师将教学视频、课件、案例等教学资源上传至网络平台，学生根据自身情况安排时间进行预习，并完成相关作业和测试。
（2）课堂互动：在课堂上，教师通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，引导学生积极参与讨论和思考，加深对知识的理解和掌握。
（3）课后复习：学生在课后可以根据自己的学习情况和问题，在网络平台上寻求教师的指导和帮助，同时也可以与其他同学进行交流和讨论。
如何在大学教案中引入翻转课堂？
如何在大学教案中引入翻转课堂？在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新教学模式，以提高教学效果和学生的学习积极性。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐受到了广泛的关注和应用。
那么，如何在大学教案中成功引入翻转课堂呢？首先，我们需要明确什么是翻转课堂。
简单来说，翻转课堂就是将传统的教学流程颠倒过来，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习知识，课堂时间则用于师生互动、讨论、解决问题和实践应用。
一、准备阶段在引入翻转课堂之前，教师需要进行充分的准备工作。
1、分析课程特点和学生需求深入研究所要教授的课程内容，确定哪些部分适合采用翻转课堂模式。
同时，了解学生的学习水平、兴趣爱好和学习习惯，以便更好地设计教学活动。
2、重新规划教学目标根据翻转课堂的特点，重新调整教学目标。
不仅要关注学生对知识的掌握，还要注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作能力等。
3、选择合适的教学资源精心挑选或制作教学视频、课件、阅读材料等供学生课前学习。
这些资源要简洁明了、重点突出，能够激发学生的学习兴趣。
二、教学设计阶段1、制定详细的课前学习任务明确学生在课前需要完成的学习任务，如观看教学视频、完成练习题、阅读相关文献等，并给出明确的指导和要求。
2、设计课堂活动课堂活动应围绕学生在课前学习中遇到的问题和难点展开。
可以组织小组讨论、案例分析、实验操作、项目展示等活动，让学生在实践中深化对知识的理解和应用。
3、规划教学时间合理安排课堂时间，确保每个教学环节都能够充分开展，并且有足够的时间进行总结和反馈。
三、实施阶段1、引导学生进行课前学习通过课程平台或学习管理系统发布学习资源和任务，及时与学生沟通，解答他们在学习过程中遇到的问题，鼓励学生积极参与自主学习。
2、组织课堂教学在课堂上，教师要扮演好引导者和组织者的角色，鼓励学生积极发言、分享观点，引导学生进行深入的讨论和思考。
同时，要及时给予学生反馈和评价，肯定他们的努力和进步。
浅析当下高校英语教学的优缺点——以英语本科专业为例
62021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS浅析当下高校英语教学的优缺点——以英语本科专业为例文/杜昊轩【摘要】在全球化趋势不断加强的背景下，高校英语的教学不断创新改革，在专业课程设置、课程教材选择、教师教学方法上都出现了多元性、创新性的改变。
本文着眼于教学过程中的主观因素和客观因素两大方面，分别分析其在当下高校英语教学中发挥的积极作用和产生的问题，并提出对应的解决措施，进一步提升高校英语的教学水平。
【关键词】英语教学；高校英语教师；教学方法【作者简介】杜昊轩，西安外国语大学英语师范学院教育学院。
高校英语教学，不同于初高中英语教学，其更加强调英语语言的专业性和应用性。
虽然英语在全国各地中、高考中占有较大比重，英语学科教学在初高中阶段仍然停留在基础语音知识和语法知识的普及层面。
而高校英语教学一方面提升了同学英语语言使用的专业性，还加强了同学将英语语言与不同专业结合的应用性。
在全球化趋势不断加强的背景下，高校英语的教学迎来了全新的挑战。
对于英语专业的教学，如何利用全球化带来的知识红利夯实英语学科基础，又该如何引导学生在国内外就业市场上充分发挥自身专业优势，这些问题都是高校英语教学的出发点和落脚点。
当下高校英语的教学在诸多方面做出了良性的改革，但在教学模式中仍然存在着部分问题，亟需改变。
一、教学客观因素的优缺点分析1. 课程设置。
高等教育向来要追求学生教育的社会化，为社会提供所需的专业型人才，但同时高等教育也应兼顾教育的个性化，给予学生充分的学习选择权。
一名英语专业的学生，除了要在专业必修课上不断打磨自身听、说、读、写、译的基本技能，还需要选择一定数量的专业选修课，方可积攒学分达到毕业的要求。
从学校的角度来说，必修+选修的课程设置在一定程度上实现了社会化和个性化的统一，从而达成了全面发展的总方针。
总体来说，现阶段的高校英语教学在课程设置上达到了上述要求。
在低年级阶段，所开设的课程更加针对英语语言学习者的五大基本技能；而到了本科的高年级阶段，课程在之前的基础上着重对听说读写译的某一分支开展研究，例如，英美文学鉴赏、跨文化交际、英汉笔译、英语语言学研究。
PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践
134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。
关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。
鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。
随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。
本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。
作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。