信息化环境下如何提高阅读能力的课例
信息技术下阅读能力的培养5篇
信息技术下阅读能力的培养5篇第一篇：信息技术下阅读能力的培养信息技术下学生英语阅读能力培养的具体做法阅读理解在考试中比例最大，它主要考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力。
故事性文体占多数，还有应用文和说明文，这主要考察学生从图标等视觉材料中获取信息的能力。
近年来对学生英语阅读能力的要求已越来越高，已经逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度发展。
注重对初中生阅读能力的考核已成为中考的一大趋势。
因为阅读能力影响并制约听说读写能力的形成和发展，因此，英语阅读不仅是帮助学生通过考试，更是为了让学生获得乐趣并学以致用，那么长期有效的训练是提高阅读能力的关键环节之一。
但是大多数学生在做阅读时却存在一些心理和行动上的障碍，针对目前情况，我校教师通过运用信息技术解决了阅读教学中存在的一些问题，下面是我校的点滴做法。
一、选择适合学生口味的阅读材料，诱发学生阅读兴趣首先，我们帮助学生理顺课内与课外阅读的关系。
课外阅读对课内知识起到补充和促进的作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。
其次，以学生的知识水平和兴趣为本。
兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有趣味性，可读性，长短适宜，多种题材和体裁，选择结合学生学习的话题。
另外，在设计学生活动时，要充分考虑学生的知识、年龄、心理等特点，对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，对高年级学生的要求可以稍高一点，可以结合学生在课内的学习内容设计一些活动。
我们要培养学生阅读兴趣，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。
而且，要利用多媒体教学手段进行教学，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过成中体验到快乐的情绪，真正让她们意识到阅读并非是空洞乏味的活动，从而诱发学生英语阅读的兴趣。
二、教学生阅读技巧，是培养学生阅读能力的重要途径阅读题型主要有：完形填空、选择、判断、搭配、根据短文内容回答问题等。
英语阅读理解题主要有以下几种类型: 1.主旨题主旨题主要涉及文章的中心思想、主要内容、标题、作者的态度、目的、文章的语气等。
运用信息技术提高小学语文阅读教学水平
运用信息技术提高小学语文阅读教学水平
信息技术在小学语文阅读教学中的应用可以提高教学效果，并且提高学生的学习兴趣
和积极性。
以下是一些可以运用的信息技术的具体方法和措施。
可以利用多媒体技术丰富教学内容。
通过播放相关的视频、音频和图像等多媒体资料，可以让学生对教材内容有更多直观的认知和理解。
在讲解一篇文章时，教师可以使用幻灯
片展示文章中的关键句子和图片，引起学生的兴趣和思考，提高学习效果。
可以利用互联网和电子资源进行阅读拓展。
通过教学软件、电子课件等方式，教师可
以引导学生利用互联网上的资源进行阅读拓展。
学生可以阅读名著文学作品的电子版，参
与在线讨论和阅读交流，提高阅读理解能力，并开阔视野。
可以设计一些语文阅读的互动游戏，增加学生的参与性。
根据故事情节设计答题环节，让学生通过回答问题来检验对故事的理解程度。
也可以设计角色扮演的活动，让学生通过
模拟情景来深入理解文章。
还可以使用语文学习app或电子课本等工具。
这些工具提供了丰富的语文学习资源和
练习题，可以帮助学生在课堂之外进行自主学习和巩固。
学生可以利用app中的题库进行
课后复习和自测，同时也可以通过这些工具与老师进行线上交流和互动。
鼓励学生运用信息技术进行语文阅读创作。
学生可以利用电子工具和应用软件进行写
作练习，并将作品上传到网络平台上进行展示和分享。
通过这样的方式，可以激发学生的
写作兴趣和创作能力，提高语文阅读教学的水平。
创设信息技术环境,提高高中英语阅读教学效果
创设信息技术环境，提高高中英语阅读教学效果创设信息技术环境，提高高中英语阅读教学效果随着信息技术的迅猛发展，教育领域也开始重视利用信息技术提升教学效果。
在高中英语阅读教学中，创设信息技术环境既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效果。
本文将从信息技术环境的创设方法、优势以及实践案例等方面进行浅谈。
一、创设信息技术环境的方法1. 多媒体辅助教学多媒体技术可以将文字、图片、声音、视频等多种媒体元素有机地结合起来，为教师提供了更多展示、讲解的方式。
通过多媒体辅助教学，教师可以通过图片、音频、视频等形式丰富教学内容，增加学习的趣味性和互动性。
2. 使用在线资源互联网为教学提供了丰富的资源。
教师可以利用互联网上的各种在线资料，如文章、小说、新闻等，帮助学生进行阅读练习。
同时，也可以通过网络上的学习平台或者在线课程，为学生提供更多的学习机会和资源。
3. 电子书籍和电子阅读器借助电子书籍和电子阅读器，学生可以更方便地获取和阅读各种英语原版书籍。
电子阅读器支持词典查询、注释等功能，便于学生理解和学习。
4. 使用教育应用程序现在有许多专门为英语学习设计的教育应用程序，如流利说、扇贝英语等。
这些应用程序提供了各种针对不同水平和需求的英语学习资源，包括听力和阅读材料、单词和语法练习等，使学生能够随时随地进行学习。
二、创设信息技术环境的优势1. 激发学生学习兴趣信息技术可以通过多媒体教学、在线资源和教育应用程序等方式，提供更多有趣、生动的学习内容。
这些新颖的教学方式能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加主动和积极。
2. 提供个性化学习信息技术创设的教学环境能够根据学生的兴趣、学习水平和学习进度进行个性化的学习设置。
比如教育应用程序能够通过学习数据的分析，根据学生的表现给出相应的学习建议和推荐内容，帮助学生更好地进行学习。
3. 拓宽学习资源信息技术为学生提供了更多的学习资源。
通过互联网和电子阅读器，学生可以接触到原版的英语书籍、英语报刊杂志等丰富的学习材料。
教案二：通过信息技术提升高中英语阅教学效果的实践与探索
通过信息技术提升高中英语阅读教学效果的实践与探索随着信息技术的飞速发展和教育的不断变革，信息技术已经成为教育教学领域的重要工具，而高中英语阅读是英语教学中非常重要的一部分，不仅是英语学习的基础，更是提高英语水平的主要途径之一。
因此，如何利用信息技术提升高中英语阅读教学效果成为了英语教师们广泛关注的问题。
本文将会从以下几个方面，探究如何通过信息技术提升高中英语阅读教学效果。
将会分析高中英语阅读教学的现状，探讨目前存在的问题和不足。
接着，将会介绍如何利用多媒体和网络技术，提高教学效果和学生的阅读兴趣。
然，将会讲述如何利用自适应学习系统和个性化智能辅助教学软件，提高教学效果和促进学生的个性化学习。
将会总结本文提到的策略，并对今后教学研究提出建议。
一、高中英语阅读教学现状与问题高中英语阅读教学中存在的问题主要有以下几点：一是传统的教学模式仍然占据主导地位，教师主导，学生被动接受，这种教学模式难以激发学生学习英语的兴趣，更难以提高学生的综合能力。
二是教学资源单一，教师的课堂教学资源主要来自于教科书和语音课件。
三是考试的压力较大，学生除了学好英语还要取得好成绩，读课外书很多学生都会觉得浪费时间。
也正是因为这些问题，他们很难取得好高中英语阅读成绩。
二、利用多媒体和网络技术提高高中英语阅读教学效果在教学中利用多媒体和网络技术是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
因此，高中英语阅读教学中也需要尽可能地利用这些技术。
教师可以运用多媒体手段，制作课件丰富教材，使学生在有趣的情境中与教材互动，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用网络资源，搜集相关文化背景，制作多样化的教学材料，让学生在教材中体验到所学知识的真实感和实践性，激发学习兴趣。
同时，学生还可以通过网络平台进行语言学习，例如冲浪英语，学习效果很好。
教师还可以在课堂上利用电子词典来查询生字和短语，加深学生对练习语言习惯的理解。
三、利用自适应学习系统和个性化智能辅助教学软件，提高教学效果除了利用多媒体和网络技术来提高高中英语阅读教学效果外，利用自适应学习系统和个性化智能辅助教学软件，也是提高教学效果的另一种有效方式。
巧用信息技术,提升小学生课外阅读能力
巧用信息技术，提升小学生课外阅读能力随着信息技术的飞速发展，人们的生活方式和学习模式也在发生巨大变化。
信息技术的广泛运用已经渗透到教育领域，对小学生的课外阅读能力提升起到了重要作用。
本文将探讨如何巧用信息技术，提升小学生课外阅读能力。
一、利用数字阅读平台丰富阅读资源众所周知，小学生的课外阅读对于他们的综合素质发展具有非常重要的作用。
而数字阅读平台的出现为小学生提供了更为丰富多样的阅读资源。
电子书籍的出版、在线图书馆的建设和阅读软件的开发，都为小学生提供了更加便捷和多样化的阅读体验。
通过数字阅读平台，小学生可以随时随地获取到各种阅读资源，不受时间和地点的限制，更加方便快捷地进行课外阅读。
数字阅读平台还能够根据小学生的年龄和兴趣爱好推荐适合的阅读内容，为他们提供个性化的阅读指导。
这样一来，小学生在进行课外阅读时能够更加理解和感受到阅读的乐趣，这对于提升他们的阅读兴趣和积极性有着积极的促进作用。
二、利用线上阅读社区拓展阅读交流除了数字阅读平台，线上阅读社区也能够帮助小学生提升课外阅读能力。
线上阅读社区可以为小学生提供一个交流与分享的平台，他们可以在这里结识更多的小伙伴，一起讨论阅读感悟，分享阅读心得，激发对阅读的热爱。
在这样的交流平台上，小学生不仅能够接触到更多的书籍和阅读资源，还能够通过和其他小伙伴的交流，从不同的角度去理解和感悟书籍中的内容，从而提升阅读的广度和深度。
线上阅读社区还可以为小学生提供专业的阅读指导和辅导。
在这个社区里，小学生可以向阅读指导老师请教问题，获取专业的阅读建议，提升阅读能力。
线上阅读社区也经常会举办一些阅读交流活动，如读书分享会、阅读比赛等，让小学生在交流中得到成长，激发他们更多的阅读兴趣和动力。
三、利用教育APP提高阅读效率除了数字阅读平台和线上阅读社区，教育APP也是提升小学生课外阅读能力的好帮手。
目前，市面上已经有很多专门针对小学生阅读的教育APP，这些APP通过文字、图片、声音、视频等多种形式，帮助小学生更好地进行阅读学习。
利用信息技术提升语文阅读教学效果
利用信息技术提升语文阅读教学效果随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
语文阅读教学作为语文教学的重要环节，如何利用信息技术提升语文阅读教学效果，已成为教育界和教师们关注的焦点。
本文将探讨如何利用信息技术提升语文阅读教学效果，以帮助学生提高阅读能力和语文素养。
一、利用多媒体技术丰富教学内容随着多媒体技术的发展，教学内容不再局限于纸质书籍，教师可以利用多媒体技术制作丰富多彩的教学资源，为学生呈现生动直观的阅读素材。
教师可以利用PPT、视频等多媒体工具呈现图文并茂的阅读内容，引导学生阅读同时感受语文的魅力。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读效果。
利用多媒体技术还可以为学生提供更加直观的阅读体验。
教师可以利用虚拟现实(VR)技术创造一个立体的阅读空间，让学生仿佛置身于故事情节中，身临其境地感受阅读的乐趣。
这种沉浸式的阅读体验不仅能够增强学生的阅读体验，同时也能够提升学生的阅读理解能力。
二、利用互联网资源拓展阅读材料互联网资源的爆炸式增长为语文阅读教学提供了丰富多样的阅读材料。
教师可以利用互联网搜索引擎和在线图书馆等工具，快速获取各种类型的阅读材料，为学生提供更加全面和多样化的阅读素材。
与传统的纸质书籍相比，互联网资源具有更新快、种类多等优势，能够更好地满足学生的阅读需求和兴趣。
利用互联网资源还可以为学生提供更多的阅读拓展。
教师可以引导学生通过网络阅读相关的评论、讨论和互动，拓展阅读的深度和广度。
学生可以在网络上与他人分享阅读心得、交流阅读体会，从而加深对阅读材料的理解与感悟。
这种互联网资源的利用方式不仅能够帮助学生更好地理解阅读材料，同时也能够促进学生的思维交流和学术交流。
三、利用移动设备提升阅读体验随着移动设备的普及，利用移动设备进行语文阅读已成为一种趋势。
教师可以利用移动设备为学生提供个性化的阅读体验，让学生随时随地都能进行阅读学习。
教师可以利用阅读软件为学生推荐个性化的阅读材料，根据学生的阅读习惯和兴趣进行智能推荐，从而提升学生的阅读体验。
信息技术 阅读教学设计
信息技术支持的阅读教学设计原则：以学生为中心、注重实际应用和创新性、充分利用 信息技术资源等
信息技术能够提供丰富的阅读材料和资源，拓展学生的阅读视野。 信息技术可以通过多媒体手段增强阅读教学的互动性和趣味性，提高学生的阅读兴趣和参与度。 信息技术可以辅助教师进行个性化阅读教学，根据学生的不同需求和特点进行有针对性的指导。 信息技术能够促进学生自主学习和协作学习，培养学生的阅读能力和合作精神。
PART FIVE
目的：评估阅 读教学的效果， 发现问题并提
出改进措施
原则：客观、 全面、科学、
可操作
观察法：通过观察学生的阅读过程和表现，评估其阅读能力和进步 测试法：利用标准化测试或自编测试，检测学生的阅读理解能力和水平 问卷调查法：通过问卷调查了解学生对阅读材料的理解程度和阅读兴趣
信息技术工具：利用信息技术工具进行自动化评估和数据分析，提高评价的准确性和效率
信息技术支持的阅读教学评价 与反思
信息技术在阅读教学中的优势
信息技术在阅读教学中的实践 案例
提升信息技术在阅读教学中效 果的策略
汇报人：XXX
添加标题
添加标题
增强阅读理解：通过信息技术可以展来自示阅读材料的背景、上下文语境等信 息，帮助学生更好地理解阅读内容。
培养阅读素养：信息技术可以提供 多种形式的阅读材料，培养学生的 阅读素养和阅读能力。
信息技术在阅读教学中的作用：提供丰富的阅读材料和工具，激发学生的阅读兴趣和动 力
信息技术支持的阅读教学模式类型：互动式、探究式、混合式等，可根据实际需求选择 适合的模式
利用信息技术实现 师生互动，提高阅 读教学的效果
运用多媒体信息技术 提高学生课外阅读能力
、
在 课堂教 学过 程 中运用 多媒 体信 息
技术 渗透 课外 阅读 的方 法
多媒体信息技术在提高小学低年级学 生 的课 外 阅读 能力 中发 挥 着不 可 替 代 的 作 用 。利用 多媒 体 信息 技术 的 特点 ， 教 师可 制 作课件， 插入 视 频 或 音频 ， 以游 戏 的形 式 把 这些 方法 渗 透到 教学 过程 中 ， 把枯 燥 的课 堂 变成 快乐 的 知识 海洋 ， 把 乏味 的知 识 变成 兴 趣 的精灵 ， 让 小学 低 年级 学生 的课 外 阅读 能 力得 到进 一 步提 高。 （ 一） 在课 堂 教 学 的过 程 中 利用 多媒 体 信息 技术 推荐 相关 的篇 目或 作 品。 教 材上 的课 文都选 自优 秀 的文学 作 品 ， 教 完 一篇 课 文后 就 可 以 推 荐一 两 本 好 书 或 者一 些相 关 的读 物 ， 让 学 生在 自然 的 状态 下 接受 老师 给 他们 的建 议 ， 有 目的地 选 择有 教 育意义的书， 从 课 内延 伸到 课 外 ， 开 拓 他 们 的视野。 学生在这个过程中不仅仅把“ 书” 读 薄， 也把“ 书” 读厚 ， 为他们的文学素养打下 坚实的基础。但假若单纯靠教师 口口相传 ， 不会 引起 学 生读 书 的兴趣 。相反 ， 如 果教 师 能运 用多 媒信 息 技术 插入 一 些图 书 的图 片 、 作者 图片等 ，让学生先从直观形象感知 ， 让 其有他乡遇故知的熟悉感 ， 学生一定会兴趣 大增 。 （ 二） 在课 堂 教 学过 程 中利用 多 媒 体 信 息技 术介 绍适 合低 年级 学生 的 阅读方 法 。 低 年 级 学 生控 制 能力 差 ，注意 力 不 集
一
中， 认 字量 很少 。一 节课 才 ４ ｏ 分钟 ， 既要 完 成 课 本 的 内容 ， 又要 进 行课 外 拓 展 ， 还要 进 行阅读的方法指导 ，很多教育工作者都感 慨： 时 间怎么 挤都 不够 用 。 这时， 多 媒体 信息 技术 的介 入 就如 “ 久 旱逢 甘雨 ” ， 让 教 学工 作 走 出 阴霾 。 借助插图、 拼音帮助阅读的方法是小学 低年级最重要的阅读方法。 多媒体信息技术 便通 过文 本 、 图像 、 声音、 动 画和视 频 等 多种 方式 综合 起 来 ， 充 分 发挥 小学 生 有 意注 意 的 能 动性 ， 让它 们在 快乐 中学 习 。 （ 三） 利 用 多媒 体 信 息技 术 辅 助 开设 课 外 阅读方 法 指导 的课程 。 提高学生课外阅读的能力 ， 关键是开设 课外阅读方法指导的课程。 教师应该根据低 年级 学 生思 维特 点 ，选择 课 型 与授课 方 式 ， 加强 阅读 方 法 的示范 与指 导 ， 让学 生 掌握 阅 读 的方法 ， 提 高学 生 的 阅读水 平 。运 用多 媒 体信息技术辅助教学 ， 大量的图片、 声音 、 视 频等 运用 到 语文 教学 中 ， 使学 生 产生 了强烈 的学 习欲 望 ， 形成 学 习动机 。 第一 ， 运 用 多媒体 信 息技术 的视 频 与音 频效 果 引导学 生 一边 阅读 一边想 象 。 心理 学认 为 ： “ 想 象 是在 外 界 刺 激 的影 响下 ，在 头 脑里 对记 忆 的表 象加 工改 造 ， 形 成新 形象 的心理 过程 。” 想象 是一 种 特殊 的 思 维 形式 ， 它在 人 们 学 习知 识 、 认识 事 物 的 过程 中起 着 重要 的作用 。 丰富 的想象 可 以使 学生 的智 力 活动 突破 时 间和 空 间 的限制 ， 把 思维 引 向深 化 。学生 在 阅读 文艺 作 品时 ， 一 边 阅读一 边 想象 ， 把 单调 的文 字符 号 变成 生 形象 的 画面 ， 在大脑 的荧 光屏 上 放映 出来 。 第二 ， 运用多媒体信息技术指导学生学 会精 读法 与 略读法 。 精读 是 对 阅读 材 料 做精 细 、深入 的理 解。 它 通过 细读 、 反复 读等 形式 ， 推 敲品 味重
信息化环境下的高中语文阅读教学
信息化环境下的高中语文阅读教学随着信息技术的飞速发展，教育领域也在逐渐走向信息化和数字化。
高中语文阅读教学作为学生语文素养的重要组成部分，也需要与时俱进，充分利用信息技术的优势来提升教学效果和提高学生的阅读能力。
本文将探讨信息化环境下的高中语文阅读教学，包括信息化技术在语文阅读教学中的应用、信息化环境下的高中语文阅读教学策略以及信息化环境下的高中语文阅读教学的挑战和对策。
一、信息化技术在语文阅读教学中的应用1. 多媒体教学信息化技术的最大优势之一就是多媒体教学。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式的资料来呈现教学内容，使得学生能够通过直观的方式更好地理解课文内容。
在语文阅读教学中，教师可以利用多媒体教学来呈现课文背景、描绘人物形象、展示历史背景等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
2. 电子资源利用信息化环境下，丰富的电子资源为语文阅读教学提供了极大的便利。
教师可以通过网络资源、数字化图书、电子阅读器等渠道获取大量的教学资源，丰富教学内容，满足学生多样化的学习需求。
学生也可以通过电子资源进行自主学习，拓展阅读范围，提高阅读能力。
3. 交互式教学信息化技术为教学带来了更多的交互性。
在语文阅读教学中，教师可以利用网络平台、教学软件等工具与学生进行互动，促进学生对课文的深入理解和思考。
通过互动式教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，针对性地进行教学设计，提高教学效果。
1. 注重多维阅读在信息化环境下，教师应该注重多维阅读，引导学生通过多种途径获取信息。
除了传统的教科书阅读，学生还可以通过网络阅读、电子阅读器阅读、电子期刊阅读等方式来获取信息，提高阅读广度和深度。
2. 提倡自主阅读信息化环境为学生提供了更多的自主学习机会。
教师应该引导学生主动利用网络资源、电子图书等进行自主阅读，培养学生的自主学习能力和自主思考能力，提高他们的阅读水平和阅读兴趣。
3. 引导学生批判性阅读在信息化环境下，大量信息的涌入往往会增加学生的被动接受程度，教师应该引导学生进行批判性阅读，培养他们的辨别能力和批判思维。
信息技术环境下如何提高小学生阅读效果
信息技术环境下如何提高小学生阅读效果信息技术环境下如何提高小学生阅读效果摘要：信息技术的开展，使人们的生活方法和工作方法发生了很多的变化，信息技术在教育教学中的运用，对教学过程产生了深刻的影响，它影响了教师的教，又影响了学生的学。
信息技术在语文教学中的运用，将信息技术溶入语文阅读教学，使信息技术与学科课程整合，是一个新的研究课题。
多媒体技术，特别是网络的应用，改变了传统的语文阅读教学模式，信息技术环境下怎样进行小学阅读教学？小学阅读教学怎样与信息技术进行整合使得阅读效果大呢？本文在信息技术条件下，提高学生阅读兴趣，拓展阅读内容，激发阅读感情，拓宽交流渠道，促进协作互补以提高阅读效果的作了肯定深度的探讨。
关键词：信息技术；语文教学；阅读21世纪，人类步入了信息时代，丰富多彩的信息也改变着人类的学习和思维方法，信息技术对语文教学特别是对语文阅读教学产生了深远的影响。
由于学生的课业负担较重，沉重的课业压力导致小学生课外阅读量非常少。
光盘、电视、网络等渠道接受方法多样化，而且看电视、上网比读书更简单引起学生的兴趣。
相比之下，书籍阅读就显得单调，学生仅有的一点课余时间几乎都在屏幕前度过，浸泡在电脑游戏中。
当前的出版物中，教辅学习材料占大局部，真正合适孩子阅读的作品太少，造成小学生阅读量下降。
小学语文教师对阅读缺少足够的重视。
局部语文教师受传统教育理念的约束，对培养学生的阅读兴趣缺少足够重视。
学生没有自主阅读的时间，剥夺了学生作为读者本该享有的权利，使他们一直处于被动阅读状态。
他们没有充分的时机去体悟、去想象、去制造，也就不会有主动阅读的欲望。
基于这种现状，不少有人对信息技术的开展表现出担忧，特别是对学生的阅读更是忧心重重。
身处西部欠兴旺地区农村学校，探讨信息技术环境下如何培养小学生阅读效果就显得更加重要了。
一、运用信息技术，培养阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是推进学生主动学习、积极思维探究知识的内在动力。
多媒体技术的运用，可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。
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1 《卖火柴的小女孩》教学案例 一、案例背景 1、教材分析： 在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。本组六年级下册四单元就是围绕‚外国名篇名著‛这一专题编写的。 这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后讲小女孩在大年夜被冻死了。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 2、学生分析：
在现实生活中，能读懂‚无字之书‛，意识到自己的幸福及小女孩的不幸的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及幸福，他们表示出很难理解，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟小女孩的不幸及当时社会的不公，在这些方面有相当大的难度。因而制定以下教学目标。
3、 教学目标： （1）读准字音，正确流利的朗读课文。 （2）有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。 （3）了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4、课前准备： 安徒生是丹麦的童话作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅安徒生有关及相关资料。在了解安徒生及其代表作的基础上，走进安徒生的内心世界，感悟他对穷苦人民的同情。学习描写人物的方法，体会语言的特点。 2
5、教学思路: 我分‚导入;回顾内容，整体感知;学习课文，品读感悟;课堂小结‛四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。
6、教学手段： （1）朗读教学法。本文为一篇凄苦美文，语言朴实感人，因而感知、感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读‚擦火柴‛部分，了解小女孩的美好愿望，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。
7、教学用具： 多媒体课件、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集课文时代背景的资料。
8、教学课时：1课时 二、教学步骤
（一）导入 师：同学们，今天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老 师写课题，由课题你能想到什么？（师板书） 自己轻声读课题，由课题你能想到什么？ 生1：我知道这个小女孩是卖火柴的。 生2：我知道这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。 生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。 师：你是怎么知道的？ 生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。 师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你一定会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料） 生1：我知道了安徒生的祖母是个乞丐。 生2：我知道了安徒生的家里很穷。 师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息 生3：我还知道了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。 3
师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！ （二）回顾内容，整体感知 师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？ 生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。 师：概括来讲，她看见了许多美好的景象。谁能说的再简练些？ 生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多美好的景象，最后她和奶奶一起飞走了。 师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？ 生（齐）：她死了。 师：同学们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？ 生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。 （三）学习课文，品读感悟 1、抓住‚冷‛，了解小女孩的残酷现状 师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？ 生：天气很冷。 师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？课件出示句子。 生：读句子。 师：在这样的天气里，你一般会在哪里？ 生1：我一般会呆在家里。 生2：我会在家里烤炉子。 师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？ （指名读句子） 我怎么感觉这天气和今天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？ （指名读句子） 听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！ 师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。 师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。 ①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从‚哆哆嗦嗦‛看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。 4
师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？ ②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。 师：你很会思考。读出来。 …… 2、品读‚擦火柴‛部分，了解小女孩的美好愿望 师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵 了。此时，‚哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。‛（出示句子）谁来读？（两位同学读） 仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读） 生：老师读得有感情。 师：能不能具体说说？ 生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。 师：具体到哪个词说说。（师再次范读） 生：老师的‚啊‛读的声音低。 师：对，‚啊‛读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）‚对她‛稍微停顿一下，再来读。 师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？ 生：不敢。 师：对，她不敢，为什么？ 生1：她怕爸爸打她。 师：说完整。 生1:她不敢，因为怕爸爸打她。 生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。 师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？ 生：因为她的家里很穷。 师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里非常内疚。所以，她不敢。 5
师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。终于，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子： ‚她终于抽出了一根‛）从这句话中，你读懂了什么？ 生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。 师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。 生：从‚终于‛这个词看出来的。 师：你再来读。（生再读）谁再来。 短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示‚她敢……抽出了一根‛）（指名读） 师：‚哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。‛在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格） 老师发现同学们合作的非常默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？ 此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多 美好的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出现在亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。 生：奶奶。 师：这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫） 师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。 大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）‚和‛和‚喷‛是多音字，在课文中读暖和huo 喷pèn香，跟我读，暖和huo 喷pèn香。 （一排读句子） 同学们想不想帮助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我 们一起深情的呼唤。（齐读） 师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑 暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？ 生：死了。 6
师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这 一切，才能得到解脱。 3、感悟‚冻死街头‛部分，了解小女孩的悲惨结局 师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。‚‘她想给自己暖和一下’。人们说‛（出示句子）想一想，人们会怎么说？ 生：伤心的说。 师：有没有不同的意见？ 生：惋惜的说。 师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？ 生：不能。 师：那人们会怎么说呢？ 生：疑惑的说。 师：这些人还不知道小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。 生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。 师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。 生：‚一辆马车……摇篮‛。 师：我们过马路的时候，司机是怎么做的？ 生：停下来或减慢速度。 师：可是看到站在路中间的小女孩,马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？ 在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，面对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷） 正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的心情怎样？ 生1：我非常地伤心。 生2：我的心里很难受。 生3：那些富人真是太可恶了。