朗读是语文教师的必备艺术
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读指的是教师在语文教学中对于文学作品进行朗读和演绎的过程，是教师在教学中展示良好语文修养和艺术素养的重要方式之一。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
教师范读可以提升学生的语文表达能力。
在教师范读的过程中，教师需要通过声音、语调、语速等方式来演绎文学作品，这要求教师具备良好的语言能力和表达能力。
学生通过倾听和模仿教师的范读，可以提高自己的语言表达能力和语感，丰富词汇量，培养流利的语言表达能力，让学生的口头表达更加准确、生动。
教师范读有助于培养学生的审美情趣和文学素养。
通过教师的范读，学生可以感受到文学作品中的美学魅力和情感内涵，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。
教师可以在范读中讲述文学作品的背景知识、艺术特点和作者创作意图，引导学生认识文学的智慧、思想和审美价值，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教师范读还能够促进学生的情绪管理和思想情感发展。
优秀的文学作品往往能够引起人们的情感共鸣，触动人们内心深处的情感。
教师通过范读可以引导学生体验和理解作品所表达的情感，激发学生的感悟和思考，培养学生的情感表达和情绪管理能力。
范读也可以培养学生的想象力和思维能力，激发学生的思维独立性和创造力。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
通过范读，教师可以激发学生对语文的兴趣，提升学生的语文表达能力，培养学生的审美情趣和文学素养，促进学生的情绪管理和思想情感发展。
在小学语文教学中，教师应注重范读的实施，通过生动有趣的讲述方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学效果。
教师也应不断提升自己的文学修养和艺术素养，为学生呈现更加精彩的范读效果。
普通话教程教案-第7课 朗读——声情并茂的艺术
② 燕子去了︶ ，有再来的时候；杨柳枯了，︶有再青的时候；
︶
桃花谢了，有再开的时候。
老师先读一遍，然后请大家一起朗读这两个句子，感受曲 连。 【学生】理解、朗读。 【教师】讲授本节课的新知识点，朗读的技巧之节奏。 大家很棒，基本上掌握了，最后再来了解一下节奏。受作品基 调和思想内容的制约，朗读作品时应注意节奏的抑扬顿挫、轻 重缓急。恰当地把握朗读的节奏，既能体现有声语言的美感， 又能形象地表达作品的意境。常见的节奏类型大体有以下几 种。
① 这是一块不小的石头，一块道貌岸然的石头。
② 巡捕传说：“只一个字——贪。”
请大家一起朗读这两个句子，感受曲调技巧。 【学生】理解、朗读。 【教师】讲授本节课的新知识点，朗读的技巧之重音。
朗读时，为了更好地表达情感，人们往往会重读一些词或 词组，这些重读的部分称为重音。重音是增强作品艺术感染力 的重要手段之一，是以语意和情感表达为依据来确定的。重音
接下来了解停连的技巧。停连是指朗读时声音的停顿和延 续，停连既是体会作品内容、表达情感的需要，也是朗读者生 理上换气的需要。较好地运用声音的暂时中断和连接，可以更 清楚地把作品的思想内容传达给听者。常见的停连有以下几 种。 第一种是落停，落停多用在一个相对完整的意思表达之后，句 末语气应沉稳，声音下落。例如，下列句子的句末就可以采用 落停：
挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，
眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不上擦去腮边的泪水。 第四种高亢型。高亢型节奏的特点是语势高扬，势不可遏，
多重少轻，语速较快。这种节奏多用于表达振奋、狂喜、激动 等情感。老师读几个：
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，
朗读和默读的区别
《朗读和默读的区别》朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。
朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。
三者都是语文素养中的必备素质。
明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。
一、朗读朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。
一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。
它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。
朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。
朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。
二、默读默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。
由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。
默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
默读要做到“眼到、心到、手到”。
“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。
“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。
默读可参考使用如下几种方法：1、带着问题读书。
读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。
然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。
2、从感兴趣的章节开始读。
枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。
这样可节约时间，多读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废。
3、多读推理小说能训练阅读速度。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
加强朗读教学 提升语文素养
教 科学 育
２ １＃ 第 ５ ０ － 期 ０
加强朗读教学
赵丽ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
提升语文素养
（ 北省晋 州市 东里庄 镇马 坊 学校 ０２ ０ ） 河 ５２０
朗 读 是 把 文 章念 出 来 ， 是 将诉 诸 视 觉 的 文 字 转化 为 有 声 的 达 到 流 利 朗读 的要 求 ，教 师 要 依 据 教 材 及 学 生 的 特 点 ，精 心 和 语 言 ，是 学 生 阅读 的主 要形 式 之一 ，也是 阅读 教 学 中使 用 、最 重 优 化 组合 各 种形 式 的读 ，如 自读 、指 读 、仿 读 、小组 读 、 引读 、 要 的基 本 训练 之 一 。它 是指 书 面语 言转 化 为 出声 的 口头 语言 的 阅 问读 、疑 读 、表 演读 、齐读 等 ， 以求得 最 佳 的效 果 。 品读是 品赏
一
优 美词 句 、领 悟 文章 和 作者 的情 感 ，教 师 要给 学 生 自由的空 间 ， 让 他们 自主选 择 内容 、方式 、方法 ，运 用 竞 争 、评价 等 机制 ，激 发 学 生 的学 习动 力和 表 现欲 望 ，让 他们 有机 会 体 验到 成 功 的 自豪 感 、成 就 感 。最 后 引导 学生 反复 朗读 ，熟 读成 诵 ，积 累语 言 ，运 用 各种 媒体 （ 乐 、画 面 ）和激 励 性语 言 ，创 设课 文 情境 ，引导 音 学 生入 境 回忆 、入情 记忆 、 美读成 诵 。 四、教 师示 范 ，学生 模仿 示 范 朗读 即通 常 说 的范 读 。学 生 的 朗读 水 平 与 教 师 的示 范 朗 读密 切相 关 。教 师 的亲 自示范 朗读 ，不仅 是 教师 自身素 质 的体
读 ，是 发声 阅读 。教学 法理 论 中对 朗读 有 过这 样 的论 述 ：文 章 的 讲 解 是分 析 、 朗读 ，是 综合 ；讲解 是钻 研 进入 文 中 ， 朗读是 跃 出 纸 外 ；讲 解 如 同进行 解 剖 ，朗 读却 如 同给 作 品 以生命 ； 讲解 只 能 使 人知 道 ，朗读 却 能使人 感 受 。 明确 朗读 目标 新 大 纲 明确 指 出： “ 用普 通 话正 确 、流 利 、有 感情 地 朗读 能 课 文 ，是 朗读 的总要 求 。根 据 阶段 目标 ，各 学 段可 以有所 侧 重 ， 评 价 学 生 的 朗读 ，可 以从 语 音 、语 调和 感 情 等 方 面 进 行 综 合 考 察 ，还 应 注意 考察 对 内容 的 理解 和文 体 的把 握 。 ” 由此 可 见 ，朗 读 不是 乱 读 、滥读 ，朗读 前 应给 学 生一 定 的要 求或 目的 。在学 生 读 前 ，教 师可 要求 学 生读 准 字音 、 句 ，读通 、读顺 课文 ；在 朗读 过 程 中 ，要让 学 生做 到不 添字 ，不减 字 ，不 颠 倒重 复字 词 ，严 格 要 求 自己反复 诵读 ，达 到 文 畅气顺 的地 步 ，养成 预 习 的习惯 。也 可 设计 几个 简 单 的思考 题 ，让 学 生有 目的地 去 朗读 ，在 读 中感 知 课 文 内容 。 问题如 ：这篇 课文 写 了 哪几 件事 或 哪几 个人 ？文章 写 了 哪几 个场 面 ？课 文主 要 讲 了什 么 ？如 此等 等 。这 样 ，学 生在 整 个 朗读 过程 中思维 始终 在 活动 ，对 文 章 的理 解速 度 会大 大加 快 ， 对 文 章理 解 的深度 也会 大 大加深 。 二 、保证 读 书时 间 ・
在琅琅书声中学好语文
在琅琅书声中学好语文京山县坪坝中学丁金东在当前的语文教学中，有一种很不好的倾向，那就是弱化朗读训练。
许多老师认为朗读训练难见成效，又无助于考试，不值得去浪费时间和精力。
特别是在农村中小学，这一现象尤为严重。
其实，这是一个认识误区，强化朗读训练不仅有利于考试，更能提高学生的综合素质。
自古重视朗读，现在依然重要。
语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
一朗读的意义朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，在反复吟诵中，自然就会悟其真谛。
“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。
在《语文课程标准》中，朗读也被提到很重要的地位。
《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
二朗读的作用汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。
我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。
所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
第一，朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要途径，而语言艺术是语文教学的灵魂。
通过语言的艺术表达和传播，帮助学生提高语言表达能力、阅读能力、写作能力，培养学生的审美情趣与文学修养。
下面就浅谈一下语文课堂教学的语言艺术。
一、教学目标的明确语文课堂教学的语言艺术，首先要明确教学目标。
教师要根据学科标准、教材内容和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点。
明确目标能够有利于教师制定教学计划，掌握教学节奏，并且有利于学生的学习和掌握知识点。
教学目标的明确也是语言艺术的实现。
二、精心设计教学内容语文课堂教学的语言艺术，需要精心设计教学内容，如文言文的教学、现代文学的诵读、古诗词的赏析等等。
通过这些内容的设计，可以锻炼学生的语言表达能力、审美情趣和文学修养。
精心设计教学内容还能激发学生对语言的热爱，提高他们学习语文的积极性。
三、注重语言应用语文课堂教学的语言艺术，更重要的是要注重语言的应用。
通过课堂教学的设计，可以使学生在语言的应用中得到锻炼。
如在朗读文章时，要求学生注重语调、语音、语速等等，使他们在朗读中提高对语言表达的掌握；在写作训练中，要求学生注重语言的精准和生动，让他们在写作中善于表达。
四、激发学生语言情感语文课堂教学的语言艺术，还要激发学生的语言情感。
语言情感是对语言的态度和情感的抒发，是学生学习语文的内在动力。
教师可以通过精心设计的教学环节，激发学生的语言情感，让他们在学习语文的过程中，不仅仅是对知识的掌握，更是对语言的热爱。
五、营造良好的教学氛围对于语文课堂教学的语言艺术来说，营造良好的教学氛围至关重要。
只有在轻松愉快的氛围中，学生才能释放自己的语言激情，愉快地学习语文知识，增强语文自信，提高语文表达能力和语言艺术修养。
六、多媒体辅助随着时代的变化，多媒体技术已经广泛应用在教育教学之中。
这对于语文课堂教学的语言艺术也是有益的。
作为教师，可以利用多媒体技术，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生语文修养。
语文教师基本功
语文教师基本功一、耳“听”六路，是非曲直皆分明1.乐于倾听孩子的心声，做学生快乐成长的“导师”。
作为教师，一定要首先学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。
学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执，考试成绩不理想，受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。
因此，我们应时刻留意教育教学中的每一个细节，关注学生的一言一行，一颦一笑，要善于从学生的日记、随笔中捕捉教育的有利契机。
2.善于听取学生的见解，让语文课堂充满学术气息。
传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”，学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。
这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。
课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。
教师要乐于倾听，善于聆听学生的“声音”，只要练就了洞察真知的“聪耳”，就会使是非曲直、善恶美丑皆分明。
二、巧舌若簧，字句珠玑，“口生花” 1.语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。
尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。
教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁征博引，教学一定会左右逢源。
2.教师口语应遵循几个原则。
语文教学中，教师良好的提问艺术，谈话艺术及评价艺术至关重要，总的来说应把握以下几个原则：首先是教学语言的准确性。
只有教学语言准确精炼，才能恰到好处讲清问题，正确传达知识信息。
二是语言要有趣味性。
幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣，苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。
三是语言要有亲切感。
名家登台，总能三言两语拉近与听众的距离。
教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离，消除学生内心的畏惧感，从而思绪飞扬，口若悬河。
三、“读”占鳌头，腹有诗书气自华 1.让朗读成为语文课堂的“天籁之音”。
用琅琅书声释放语文之美
用琅琅书声释放语文之美作者：高梅来源：《小学语文教学·人物》 2020年第2期高梅语文教学不仅仅是对课文字面意义上的解读，还需要通过诵读把握课文的节奏与韵律。
教师通过指导学生以轻声朗读、静心默读、合作对读、齐声共读等不同方式，反复“触摸”语言文字，做到将课堂还给学生，让音韵之美绽放于唇齿之间，让意境之美响彻于耳畔，让思想之美沉淀于脑海，使语文素养在反复操练中得到提升。
一、朗读教学有利于学生感受美、体会美谈到语言之美，不可忽视的是它一字一音的韵律之美。
一篇内容丰富、文笔优美的文章，有人读得平淡无感情，发音不正确、不流利，听众既享受不到音韵之美，可能连文字原有的感染力都被埋没；有人却能读得抑扬顿挫、感情充沛，绘声绘色地将文字美感传达出来。
相同的文字，经由不同的朗读，呈现出的是完全不同的艺术状态。
因而，课标将“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为第一学段的阅读目标。
可见，朗读既是学习语文的一种方法与手段，也是语文学习过程中的基础与目标。
只有放手让学生进行朗读实践，才能让学生读出、听出、悟出语文之美。
1.欣赏语言美在小学语文课本中，编排了许多广为传颂的文章。
这些文章内容丰富、体裁多样，有诗歌、小说、散文等，它们以自身优美、隽永的语言获得了广大读者的喜爱。
如何引导学生感受、发现这些课文所蕴含的语言之美，成为教师们必须面对的问题。
我通过长期的课堂观察发现，在由教师主控的课堂中，尽管教师通过解构课文、讲解句式、强调语气等方法，将课文的重点难点进行细致的剖析，但学生由于缺少“读与思”的时间，不曾完整地“体验”课文，对课文的文字、意境、情感都难以生成属于自己的深刻感受。
学生只有通过整体朗读，频繁地“触摸”课文，才能体会到诗歌语言的精练、小说语言的个性、抒情语言的优美。
比如，在诵读王安石《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，一个“绿”字，就赋予了初春江南美景以动感。
整首诗用简练的语言强烈地表达了诗人的思乡之情。
让我们的语文课堂响起朗朗的读书声
训练。
而如何才能使这一条件具备呢？我以为首先在于教师要讲求语文教学的艺术性，使语文课富有魅力。
所谓讲求语文教学的艺术性，采用现代科学的说法，即以微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。
具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的引入、讲解、提问、小结、结束到教师自身行为的表现：课堂口头用语及语音、声调，表情眼神，举手投足，板书，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生这一主体被深深吸引住。
随着作品与教师的情感或喜或悲，全部感知系统都处于最佳活动状态，大脑思维亦处于最佳状态，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益。
为此，我与同仁们在这方面逐步做了一点有益的尝试与探索。
一、围绕重点，旁征博引从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感，特别是求知欲较强、充满好奇心的孩子，他们不知道的教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。
“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐怕也基于此种心理。
那么，我们就需适当给予他们些许新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。
所以，若老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，从而更好地掌握和巩固应学会的东西。
二、精心设计教学细节要较好达到教学目的，就须在引入、提问、讲解、小结、结束等环节上动脑筋，精心搞好细枝末节的设计。
这是微格教学理论所强调的教学技能，也是教学艺术的重要组成部分。
所谓“精心备课”，常指这方面。
我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言反复斟酌，力求准确而简洁，流畅而具有吸引力。
提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。
这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括，思路能紧跟教师。
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朗读是语文教师的必备艺术
语文离不开读，不光是强调学生要在读中感悟，教师的朗读更是至关重要。
在教一篇课文之前，教师应朗读在先，感悟在先，要想感动学生，首先得感动自
己。记得一位文学家曾说过：好的文章就像海面上的一座冰山，露出海面的只有
八分之一，海面下还有八分之七，需要我们去发掘、去感悟。特级教师于永正说：
“我在教学之前，总是先翻来覆去的朗读，读出自己的理解，情感；读出文章的
妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到文章的篇章结构，文章的立意。读
出了自己的惊喜，才敢走进课堂。”会朗读的语文老师，读情感激昂的句子似波
涛拍岸；读朴实舒缓的句子若清风拂面；读爱意情浓的句子似柔情细水。如果语
文老师没有朗读能力，不能恰当定位文章的情感基调，又怎能引导学生读的有声
有色，读的情意浓浓，眉飞色舞，热泪盈眶?又怎能引起学生与作者的心灵共振?
食物的味道需要咀嚼后才能知道，水果的营养需要吃下去才能吸收。好的文
章总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略。幽怨雅致之韵味，非
浅咏低吟不能体味。在语文课上，最动听的声音便是读书声。语文课本中有的文
章情感浓郁，“别有一番滋味儿在心头”；有的文章富有情趣，“横看成岭侧成峰”；
有的词句优美，“大珠小珠落玉盘”；有的平淡中见神奇，“看似寻常最崎岖”。如
果语文教师没有朗读能力，怎能引导学生品尝文中味，悟出文外意?又怎能以声
音、节奏显示文章的风格神韵?
1通过朗读，让学生对课文的理解感悟表现出来
学生对课文理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的，
语文离不开读，语文教师的朗读能力至关重要。优秀的语文教师都具有较强的朗
读功底，都会通过声情并茂的朗读，感染学生，走进文本。梁实秋先生曾介绍过
他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生在介绍完作者之后，总是要朗读全文一
遍，这一遍朗读很有意思，不论是古文还是白话文，他总要一丝不苟的吟诵一番，
好像是演员在背台词，他把文字里蕴含的意思好像都宣泄出来了。他念的有腔有
调、有板有眼、有感情、有气势、抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理解文章
的一半意义了。”刘国正先生也有一段回忆他语文老师讲课的话：“我的语文教师
教学方法很有意思。他除了解答学生提出的疑难之处外，很少讲。他讲课特别喜
欢吟咏，吟到得意之处，音节铿锵，许多诗篇的精妙之处，都是在跟着一遍一遍
的吟咏之中体会到的。”课堂上教师那声情并茂的诵读，就像汩汩清泉流过学生
心田。教师那一咏三叹，饱含激情的朗读，可以让学生回味无穷。很多学生在老
师朗读之后，也会不由自主的跟着读起来。久而久之，教师的朗读能力也会逐渐
转化成学生自身的能力。小学生喜欢模仿，在他们眼里，老师是神圣的，他们常
常爱模仿老师的动作、表情、甚至说话的语气。语文离不开读，老师在课堂上声
情并茂的朗读往往胜过千万句“该读什么语气”之类的枯燥话语。如果语文教师没
有朗读能力，怎能引导学生想像画面，进入文本情境，怎能引导学生去读出文字
背后的意思，用心去倾听作者心灵的雨丝，用心去诵读语言文字的弦外之音。
2教师要有较强的朗读功底，引导学生在读中感悟
文字的意蕴，作者的思维，需要多少次敲击文本，才能让人感受到文字背后
的无穷韵味。未成曲调先有情，要想感动学生，首先得感动自己，语文老师的朗
读能力至关重要。特级教师于漪说：“情是文章内在的、固有的，教师只有自己
真正动情地读，忘情地读，美美地读，才能感染学生，在读中享受，在读中深化。”
作家魏巍在《我的老师》一文中这样描写他的语文老师：“她爱诗，并且爱用唱
歌的音调教我们读诗。也正因如此，我才爱上了语文，爱上了写作。”教师在诵
读文章过程中，将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生
情感熏陶。当老师和学生共同沉浸在那份美好的情感中，那种美妙不是我们苦口
婆心的说教所能传递的，因为它能触及学生的心灵，引起学生的情感共鸣。
语文是一门充满美的学科，它因文字鲜活而美。语文教师要有较强的朗读功
底，才能引导学生在读中感悟，感受祖国语言的无穷魅力，才能引导学生沉浸到
作品当中去，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮。语文教师的朗读能力至关重要，
引导学生朗读能够以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语
言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。