小学数学2011版本小学四年级平均数的教学反思
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学平均数教学反思1《平均数》是四年级（下册）第八单元《平均数与条形统计图》的第一课时。
在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。
相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。
《平均数》这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。
教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。
整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。
学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评选优胜组，是第一组还是第二组？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见。
然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
四年级数学平均数教学反思
四年级数学平均数教学反思四年级数学平均数教学反思第1篇平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应该怎么办？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
再次，关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了判断“李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高一定是160厘米。
”使孩子们在讨论中加深了对“平均身高”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活；在判断健康队和幸福队，哪个队会赢？小组的合作学习，让学生体会数学和自己的生活息息相关。
本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的'平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获，鼓励性的语言还少些，以后在这方面多多努力。
学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将努力学习，不断提高自己的教学水平。
四年级数学平均数教学反思第2篇本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。
小学数学《平均数》教学反思
《平均数》教学反思“平均数”是一节概念教学课，是在学生学习了平均分及简单条形统计图，通过认真钻研教材，全面了解学生学情的基础上来设计并开展教学的，力图“读懂教材，读懂课堂，读懂学生”并想在教法与学法上作一些有益的探索与尝试。
以形助数，数形结合突破重难点，让学生能有所发展，体现数学教学的价值和意义。
有关平均数的知识，以前是把它当作一种典型地应用题来教学的，即所谓求平均数应用题，因此，在教学中比较重视给出若干个数据，要求学生计算出它们的平均数，过多的关注如何去计算，并且把学生的计算速度及正确率作为教学重点。
但从教学与生活实际意义的联系，数学对于解决问题的作用上来看，教学中更应该强调学生对于平均数的意义的理解（即平均数可以较好的反映一组数据的整体水平），让学生在新的问题情境中正确运用它去解决问题。
一、引起注意，在故事里遇见数学导入环节，我设计了“故事”导入，通过听故事，引导学生发现藏在故事里的数学，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
二、提供情境，激活旧知通过创设篮球比赛的情境，引导学生独立解决“谁的投篮水平高”这一问题，学生自然会借助已有经验（平均分和简单条形统计图）进行探索，在学生联系旧知的基础上也感受到数学来源于生活又应用于生活。
三、提供指导，方法多样这里我为学生提供磁力扣（统计图），并让学生上台移一移，在探究单中画一画，再算一算，以形助数，数形结合。
让学生在动手操作中理解和掌握平均数的计算方法。
四、呈现目标，明确任务在学生掌握“移多补少”和“求和均分”这两种方法的基础上，学生独立探究8号队员的平均得分。
对比观察后明确目标，这就是我们今天所要学习的《平均数》。
五、引出表现，体会含义通过教师的引导和前面知识的铺垫，学生理解并能准确说出平均数的含义及其它的取值范围。
再通过设计一个小游戏让学生经历收集数据、整理数据、分析数据、获得结论的全过程，从而帮助树立统计意识。
六、反馈评价，贯穿始终从课的导入到新知的探索再到课堂尾声发现隐藏在故事中的数学谜底，学生全程参与探究，并勇于表达自己的想法和观点，教师给予评价和鼓励。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思《平均数》教学反思《平均数》教学反思1首先，本节课进行了课前教材分析：平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们可以用它来反映一组数据的一般情况。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点。
同时，本节课也对学生的学情、学法进行了分析。
平均数是在第一个学段已经理解了平均分及除法运算含义的基础上教学的。
本节课教学，创设比赛情境，自然产生用“平均数”进行评估的需要。
然后用各种方法求平均数，体会平均数的特点。
最后用平均数来解决生活中的各种问题。
本节课教学后感触较深的是对于练习进行了一番设计，使原本零散的练习变得有情境有次序。
如巩固练习阶段：学了平均数，你会对我说什么？分开3个小练习。
（1）当我很矮时师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
小李同学身高140厘米，篮球技术特别好，想要参加篮球队。
但是看到快乐篮球队队员的平均身高是160厘米时，他很难过。
你有什么想对他说的吗？生1：别难过，160厘米只是平均身高。
可能有人比160厘米矮。
生2：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
生3：只要篮球技术好，身高矮一些问题也不大。
师:听了你们的发言，李强同学表示很高兴。
（2）当我长高时师：打篮球长得快，小李身高长到170厘米。
有一天来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?生：平均水深110厘米。
师：小李心想，这也太浅了，我的身高是170厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?生：不对!师：怎么不对?小李的身高不是已经超过平均水深了吗?生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如180厘米。
所以，小李下水游泳可能会有危险。
师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图，如图12)生：原来是这样，真的有危险!师：谢谢你们的正确建议，小李平安长大，现在他参加了中国国家篮球队（3）当我很高时出示国家篮球队平均身高：200厘米。
小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）
小学四年级平均数教学反思小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级平均数教学反思1在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。
在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进行全班交流。
有的学生用最多个体进行比较；有的学生用最少个体进行比较；有的用总数进行比较；还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。
小学四年级平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。
学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经验和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈现在学生面前，激发起学生探索新知的热情。
在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。
再根据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。
在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。
《平均数》数学教学反思
《平均数》数学教学反思《平均数》数学教学反思1求平均数是在学生已经具备一定收集和整理数据能力根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
教完这堂课后，觉得有以下体会：情境的成功运用。
课一开始，我创设了一个生动有趣口算竞赛，调动了学生的学习兴趣。
他们注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：同一时间内是男生算的多还是女生算的多？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比拟，有的学生用最少个体进行比拟，有的用总数进行比拟，还有的用求平均数的方法进行比拟。
这时候我鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生们各抒己见，各自发表了自己的意见。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法〔移多补少法〕起到了迁移的作用。
但在这堂课的教学中，我也有困惑：虽然这节课我课前作了精心的设计，由于我过重关注学习结果，就是关注学生知识的掌握，而无视了学生的情感体验，学生在学习过程中的需要、疑惑、困难等。
另外小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践。
我们应该更多地关注学生的学习过程及学生在学习过程中的情感体验。
所以，在以后的教学中还要不断地努力探索，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收货。
《平均数》数学教学反思2通过这节课的教学，课后我对自己的教学过程进行了如下的反思：一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。
二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽略了“估算"这一局部，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应该在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗？会小于11吗？那应该在什么范围内呢？先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。
《平均数》教学反思
用描写动作的句子来表现人的心情疯狂大步走着，他的心情愤怒到了极点，整个人都充满了愤怒和不满。
他不停地抓头发，拳头紧握，额头上的青筋凸显出他内心的焦躁与愤怒。
他的步伐显得异常急促，似乎想要借着这股愤怒的力量逃离生活的困境。
他的眉头紧锁，眼中充满了愤怒的火焰，仿佛要将整个世界点燃。
他喘着粗气，一步一步地走着，不停地回头看。
那双眼睛中透露出的不安和恐惧，让他的心情显得异常不安。
他的心情如同风中的树叶，忽而平静，忽而狂飙暴雨，难以捉摸。
他的手不停地揉搓，仿佛要将身体内的不安一点一点地搓干净。
他的步伐犹如被束缚的野兽，时而慢悠悠地踱着步，时而急如风雷，仿佛随时都会爆发出来。
他的眼神中充满了疲惫和绝望，呆滞的眼神透露出他内心深处的无力和抵触。
他的步伐显得异常沉重，仿佛整个世界的重担都压在了他的肩上。
他的手不停地摸着自己的脸，仿佛要确认自己究竟还活着，或者只是一场梦境。
他的心情如同被暴风雨洗礼过的土地，裸露着无尽的疲惫和绝望。
他的双眼中透露出一种深深的惊讶和震撼，仿佛瞬间被击中了一记重击。
他的步伐显得异常迟缓，仿佛整个世界都在他身边迅速地转动。
他的手忙碌地摸索着周围的一切，仿佛要证实自己的存在。
他的心情如同被奇迹触摸过的人，充满了无尽的震撼和惊叹。
他的眼神中透露出一种坚定和果断，仿佛一切困难都难以撼动他的内心。
他的步伐显得异常坚定，似乎整个世界都在为他铺平道路。
他的手不停地握拳，仿佛要将所有的坚持都凝结在这双手中。
他的心情如同被冰雪洗礼过的山峰，充满了坚韧和决心。
他的双眼中透露出一种喜悦和兴奋，仿佛整个世界都为他欢呼。
他的步伐显得异常轻盈，仿佛整个世界都在为他跳舞。
他的手舞动着，仿佛要将整个世界都收入怀中。
他的心情如同漫天的繁星，充满了喜悦和兴奋。
他的眼神中充满了柔情和怜悯，仿佛整个世界都在为他的悲伤而哭泣。
他的步伐显得异常缓慢，仿佛整个世界都在为他默哀。
他的手轻轻抚摸着周围的一切，仿佛要将所有的悲伤都收进怀中。
《平均数》教学反思范文
《平均数》教学反思范文《平均数》教学反思范文一、导：创设现实生活情境引入概念，使学生感受平均数的必要性。
课的开场结合实际问题航模比赛中派谁参赛，引导学生展开交流、考虑、讨论，在认识冲突下，认识到比拟其中一次的成绩不合理，在比赛次数不同的情况下，比总数显然也不公平：而平均数能代表它们的整体情况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习平均数的要求。
教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深入的'理解，也才能在面临类似问题时，自主的想到平均数作为一组数的代表，去进展比拟和分析^p 。
这样导课激发了学生学习的兴趣，新课很自然的引出来了。
但是有的地方老师的适时引导不是很到位，比方2个11的意义一样吗，这里就欠引导。
二、学和议：创造有效的探究学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法。
在课堂上我向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动参与数学活动，让学生自己探究求平均数的方法。
一种是移多补少，一种是计算。
有局部学生数感较强，可以根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算，学生肯定有这种思维。
因此，在教学过程中，我让学生自主探究、合作交流，找到求平均数的方法，虽然求出了平均数，但是概念也是非常模糊的。
平均数的概念比拟抽象，很多学生对平均数的意义不理解。
移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、画一画、算一算，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义〔每份一样多〕。
在前两次磨课过程中有让学生用小方块摆一摆。
由于摆到时间过长，而且四年级的学生已经有了这样的经历，所以就直接用统计图画一画，而没有用小方块来摆。
怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数呢？老师引导学生观察比拟10、11的含义，还在统计图中理解了它的虚拟。
三、练：精心设计练习，进一步掌握平均数的意义和求法。
本节课练习的设计难易适中，稳固数学知识，进步数学技能，并开展思维的才能。
《平均数》数学教学反思
《平均数》数学教学反思《平均数》数学教学反思1平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有一定的接触的，在三年级的时候曾经简单的涉及到过。
对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。
新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。
要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。
因此，在学习新知识的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比较和用部分的平均数去推测全体的情况结合在一起上，用一个相同的可以连续的情景进行过渡，中间还涉及到一个新的概念步幅。
实际在上下来以后，发现如下问题1、用部分来推测全体情况的实际体验过后，没有及时进行提炼，学生对这一体验所获得的经验比较模糊，没有形成清晰的概念。
2、在两组同类数据要进行比较时，由于个数的不同，直接进行总数的比较没有意义，所以要转化成平均数来比较。
在比较的过程中，我发现其单位往往是复合单位，不像小时，吨，升等单个单位。
3、在学生讨论的时候，涉及到只有架次没有具体的时间不能比时，应该及时的追问，总数不能比，那怎么办？应该及时的总结学生的发言。
4、在列出21633=721（架次） 56427=806（架次）时，应该让学生来说一说算式的含义，渗透强化平均数的概念。
在比较721＜806时，渗透比较两个数的单位必须是相同的。
5、从局部推算整体的讨论中，知道五一十一的平均起降次数，可不可以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应该加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平时较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大，不适用。
那么，用十月普通一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显减少，普通星期的平均数去推算十月，误差也会很大。
《平均数》教学反思四年级下册
《平均数》教学反思四年级下册《平均数》教学反思本文是我对四年级下册《平均数》这一教学内容的反思和总结。
通过教学过程的观察和学生的学习情况，我认为该内容在教学中还存在一些值得改进和提升的地方。
首先，我认为在引入平均数的概念之前，可以先进行一些具体的生活实例讲解，让学生能够更好地理解平均数的概念。
比如，可以让学生分析班级同学的身高，然后计算出全班同学的平均身高，这样学生就能够更好地理解平均数的意义和计算方法。
其次，在教学过程中，应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
可以通过反复练习和探究，让学生通过思考和探索来解决问题，而不是只注重求解的结果。
这样能够培养学生的深层次思维，提升他们的数学能力。
另外，对于一些抽象概念的学习，可以采用一些具体形象的图示或实物模型来辅助教学。
比如，在教学平均数的计算方法时，可以使用一副有颜色的砝码或者一段长度不同的线段，让学生通过对砝码或线段的观察，进而理解平均数的计算方法。
此外，在巩固练习和检测环节，可以增加一些趣味性的数学游戏或挑战，激发学生学习的兴趣。
比如，可以设计一些平均数的小游戏，让学生在游戏中进行实际操作和计算，这样能够增加学生的参与性和积极性，提高学习效果。
最后，教师在教学中应该及时关注学生的学习情况，根据学生的不同情况进行个别指导。
在巩固练习环节，可以因材施教，给予学生一些不同难度的题目，既能够满足学生的学习需求，又能够提高学生的学习能力。
综上所述，通过对四年级下册《平均数》教学的反思，我认为在引入平均数的概念之前，可以进行些具体的生活实例讲解，让学生更好地理解平均数的概念。
同时，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，采用具体形象的图示或实物模型来辅助教学，可以提高学生的学习效果。
在巩固练习和检测环节，增加趣味性的数学游戏或挑战，能够激发学生学习的兴趣。
最后，关注学生的学习情况，进行个别指导，因材施教，可以提高学生的学习能力。
通过这些改进和提升，相信学生对于平均数的学习效果会更好。
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教学反思:
平均数是统计中的一个重要概念，新教材注重让学生在统计活动中，体会平
均数的内涵理解平均数的意义，发展学生的统计概念基于以上认识，教师在教学
中突出让学生在具体情境中体会到为什么要学习平均数。注重引导学生在统计的
背景中理解平均数的含义,在比较观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解
决实际问题了解它的价值。
求平均数的方法有两种，一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活中，
由于生活经验和知识基础不同，有一部分学生已经知道移多补少和先和再分的方
法求平均数，因此在教学中，让学生自主探究，合作交流，以此来寻找求平均数
的方法，不过这样学生虽然求出了平均数，但对有平均数的概念，感觉还非常模
糊，于是设计了一些针对性的练习，让学生感受平均数的存在，这样学生对平均
数的认识就逐渐清晰起来了。