小学数学有效性初探课堂教学的探究
小学数学有效性初探课堂教学的探究
1 情境创设的有效性。
课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。引导探索，寻找规律。小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。
2 自主探索，合作交流的有效性。
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。如，教学“除法的初步认识”时，课件出示4个小朋友做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小朋友在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着采用新的知识活动探究：即5个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”的概念。又如，在《认识周长》一课时，我让学生挑选自己最喜欢的一样物体，把物体按在纸上，用铅笔沿着物体的边画一画，画出的图形同桌互相欣赏。这是学生对物体周长最初的感受和体验。接着让学生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线，再次独立体验物体的周长，这样一步一步让学生真切感受到了“什么是周长”， 达到了有效的学习，提高了课堂教学效率。
3 课堂练习的有效性。
课堂练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。
3.1 对比式练习，提高练习的实效性。如在教学倍数的认识以及用倍的知识解决生活问题时，有的学生总是见“倍”，就用乘法计算，往往把求“一倍数”的题做错。于是，在教学中，我们加强了求“1倍数”和“求几倍数”的对比练习，让学生在这样的对比练习中，找准已知条件是1倍数还是几倍数，求的是什么？从而确定正确的解法。还借助简单的线段图，帮助学生理解题意，减少学生的抽象思维的难度。
3.2 变化式练习，锻炼学生的思维，提高练习的实效性。教学中的例子如果与练习中的题目非常相似，或者说一成不变，那么学生就只能是机械地重复，他们的思维就得不到锻炼。因此，必须加强练习的变化性，让学生在“变”中求解，在“变”中去考验学生能否用知识灵活解决问题。如在教学用7、8、9的乘法口诀求商，出示这样的练习：56÷（）=7 ，（）÷6=9……，这种练习，对于学生求商，求被除数，除数的算式能应对自如，因此，练习中常加强变化式练习，可以拓展学生的知识面，培养学生思维的灵活性和敏捷性。
3.3 趣味式练习，进一步激发学生的求知欲。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学找规律这一课时，我设计了一道改错题：听说小朋友今天到小东家做客，大家很高兴，你看，它们排着队伍出来了。可是，带头的小芳很不开心，她说我们的队伍里有人排错了位置，小朋友你们能帮她们找出来吗？然后，请小朋友帮她们排好整齐的队伍。这样把学习气氛推向高潮，学生带着愉快的心情结束一节课。
要提高练习的效率，还要处理好题目的质与量的关系，题目不宜多，题型要丰富，还要根据本班学生的实际，仔细考虑，这样才会收到好的教学效果。
4 激励性评价的有效性。
在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。
当然，在课堂教学中，小学数学课堂教学的有效性的内容和环节还有很多，上述几点只不过是我个人的一些肤浅的想法。如何在小学数学课堂上有效地进行教学活动，还有待于我们今后进一步的探索和实践。
小学数学课堂教学的有效性研究
小学数学课堂教学的有效性研究
摘要：小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。因此，如何让小学数学教师在有限的授课时间内，通过提升课堂教学质量，进一步引导学生掌握基础知识、调动学习积极性、拓展数学思维、灵活运用相关技能、促进智力发展变得极其重要。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性研究
数学是一门逻辑性较强的学科，多数学生都认为数学是枯燥的、无聊的，对于数学学习的积极性比较低，但数学作为一门实用性比较强的学科，而且小学数学又是数学学习的基础阶段，因此，提升小学数学课堂教学有效性是非常有必要的，教师要从小培养学生对数学学习的兴趣，从而更好的掌握数学知识，提升数学课堂教学质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学课堂教学有效性研究提出了一些建议，仅供参考。
一、课堂有效性的概念
课堂有效性，从字面意义上来说可以理解为是课堂效率，笔者认为，这一概念需要从以下两方面来进行解释与着手：一是教师的教学效率，这一效率是教师对于知识的讲授是否有一定的有效性，其有效性程度关系到整个学期的学习进度问题；二是学生们的听课效率，这一点是学生们能否对教师所教授的知识有较为系统有效的吸收。这两方面之间存在着互相促进以及相互辅佐的作用，在整个教学过程中应当将两者整合在一起，而不是割裂开来，才能最终使得课堂有效性有较为明显的提升。
二、提高小学数学课堂有效性的策略 （一）小学数学教师专业素养的提升
小学数学教师专业素养的提升是保证课堂教学有效性的前提。根据教师任职年限与工作经验的不同，可将其分成实习类、骨干型、即将退休型等不同类型。不同类型的教师，在专业知识的掌握度与传授度、课堂掌控能力、现代信息技术应用等方面各有所长。因此，教师们可结合自身优势与劣势，在学校的指导、安排下，结成“1帮1”“传帮带”教学互助小组，通过彼此间备课、听课、评课，教学经验交流等不同形式，取长补短，及时更新教育教学理念，共同探索高品质的教学模式，提高课堂授课有效性。
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性
《数学课堂标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学课堂教学的有效性是指通过小学数学课堂教学活动，使小学生在数学上有提高，有进步，有收获。那么如何提高数学教学的有效性？笔者做了一下探索。
一、自主探索，培养数学兴趣
促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。自主探究，合作学习是新课程所提倡的学习方式。实践证明，探究性学习是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。合作学习则是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习形式，这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等能力。只有让学生在自主探究的基础上适时适当地引导学生合作学习，才能获取最优的教学效果。
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基
础，探索出解决问题的方法和途径。可以说，没有思考就没有有效的教学，没有自主探索，就不会有学生的进步和发展。在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间,这就是说，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。比如我在教学人民币的简单计算的教学时，我设计一个商店购物的活动，有一定基础的学生当售货员，其他的学生当购物员，让他们拿着纸做的人民币去购物。在“购物”的过程中，加深了对人民币的认识，同时更加深刻地了解到课本知识对生活的重要性，理解了数学知识就来源于生活。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性
惠安育青小学 卢世春
课堂教学的有效性是指在教学中,教师采用各种方式和手段,用较少时间取得较好效果,实现特定的教学目标。它是关系到学生学习数学知识,学生持续发展及情感、态度、价值观和学习能力的培养,是我们教师一值关注和追求的目标。如何提高有效性的课堂教学,我浅谈几点看法。
一、钻研教材,明确教学目标.
新教材在教学内容,教学目标等方面与原教材相比发生了较大变化.教材的变化促使教师必须认真研究,深刻理解教材编写意图,切实把握教学的总体目标与阶段性要求;必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活,激发学生兴趣,挖掘学生潜能,调动学习积极性、主动性,促进学生素质养成和发展方面的作用。钻研教材就是要把握新知识点,把握教材的重难点;把握教材的深广度，还要钻研教材的每句话,前后顺序,每幅插图和例习题。
二,创设浓厚的趣味情境,让学生体会学习之乐
兴趣是最好的教师。在小学数学教学中，如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣，并获得快乐和享受，历来是我们教师教学中所孜孜以求的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个趣味中去学习，更容易激发学生兴趣，而利用多媒体教学不仅可展示优美图象、动听的音乐、有趣的动画，而且改变了传统教法和学习方法，调动课堂气氛，有利于创设良好学习情境，从而激发学生学习兴趣。
在教学中适当采用游戏方式。如低年级中用开火车、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，学生兴趣更浓，教学效果更好。如二年级数学表内乘法教学时，我让12名同学站在前面，问：“假如你是教练，你打算怎样给12名同学列队。”让小组派出代表现场操作，孩子们兴趣一下子提上来，游戏完成后，学生写出不同算式。这样牢牢抓住学生好奇心，激发学生兴趣，使他们在不知不觉轻松掌握了新知识。
三、创设宽松和谐课堂氛围
小学数学课堂教学有效性
小学数学课堂教学有效性初探
随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、营造学习氛围，提高课堂有效性
教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、加强课堂教学，提高课堂有效性
优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。新课程强调，学生是课堂的主人。一切要以学生为主。教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。“学生为主”，要求教师在教学中要充分发挥学生在学习中的主体作用。一要充分调动学生的学习积极性。二要让学生生动活泼地学。要学生多活动，多用脑思考，多用眼睛观察，多用嘴表达，多用手操作。三要学生参加整个教学活动。虽然是素质教育，但一定的练习是绝对不可少的。这就要求教师把练习放在一节课的主要地位，设计多层次的练习序列。教师的讲解和学生的讨论穿插在练习之中，教师在练中讲，学生在练中学。以练习为主线，精心设计多层次练习，基本训练、试一试（练一练）、课堂作业题、思考题，层层递进，由易到难。最关键的一点是当堂作业必须当堂解决，这样才能及时掌握学生学习信息，不留后患。课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的教师采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。
对小学数学课堂教学有效性的探究
巧设英ｉ－Ｎ￣ｌｌ。为课堂增精彩 河北省沽源县，Ｊ、厂镇寄宿制学校宋保苹 Ｗａｒｍ－ｕｐ，即英语课堂中的热身活动。 它是・节课的序幕，也是教师进行英语教学活 动的第一步。小学生由于年龄小，活泼好动， 自我控制力较差，很难在课的一开始，就投入 到学习中去。因此，在教学中教师必须充分利 用Ｗａｒｍ－ｕｐ这一环节，采用多种形式，活跃’ 课堂气氛，从而对教学起到事半功倍的效果。 如何在每节课短短的几分钟内把握有效的热身 形式呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、敞开心扉，聊一聊 英语课程标准指出，学习语言的最终目 的是懂得运用语言进行交际。而在Ｗａｒｍ－ｕｐ 中运用“聊一聊”的方式，不但能使学生迅速 消除紧张感，轻松、愉快地进入学习的状态， 而且还能通过情景交流达到运用语言交际的目 的。 １．善待Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ 课伊始，教师要先通过运用简单的交际用 语与学生交谈，把学生带入到英语学习中，并 结合上一课时的知识点和本节课的内容，由师 生间问答过渡到生生间问答，训练口语。当然 在这一操作中要注重科学的方法——适当降低 问题的难度，给学困生创造开口说英语的机会， 并对他们的进步给予积极的评价和鼓励，使其 获得学习的成就感，增强自信心。这样的做法， 使学生不感到一上英语课就头疼，而且也使得 Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ可以顺利开展，为课堂教学的进一 步展开奠定基础，带来无限生机。 ２．畅所欲言 这种看似闲谈的师生间聊天其实也体现 了教师的艺术与方法，例如我在听 Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎ ｆｒｉｅｎｄ））这一课时，该教师知道这 篇课文对学生来说有些难，因此她设计了与学 生轻松地自由交谈：Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ，ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ Ｈａｒｒｙ Ｐｏｔｔｅｒ？Ｈｅ ｉｓ ｍｙ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ． Ｎｏｗ，Ｉ ｈａｖｅ ｇｏｔ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｆｏｒｍ ｈｉｍ．Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｒｅａｄ？ 教师这样亲切的话语唤 起学生求知的热情，在这样轻松的氛围下，师 生围绕“ｌｅｔｔｅｒ”畅所欲言，很好的训练了口语， 而且为下面的教学作下铺垫。此外，教师也可 以提供一些话题给学生们：如谈论天气、家庭 情况、节日等，让学生围绕这些话题自由进行 对话交流，这种无拘无束地的交流，不仅缓解 了上课的压力，也为学生勇于开口说英语创造 了良好的条件。 二，手舞足蹈，唱一唱 儿歌，因其词句简单、内容生动、形式 活泼等优点而深学生们的喜欢。在课的伊始， 学生注意力不易集中，要利用节奏明快，旋律 优美的儿歌进行热身，其既能引起学生的兴趣， 调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识， 使孩子们感到新奇振奋而手舞足蹈，拍掌应和， 自然进入学习英语的氛围。 １．诵读歌瑶 ２８６ —————］２Ｏ１ ２－７小作家选刊（教学交流） 提起歌谣，我们都会想起“丢、丢、丢手绢” 的儿歌，其活泼、琅琅上口、寓有动感的特点， 迎合了孩子的心理与口味 所以在Ｗａｒｍ－ｕｐ 的教学环节中，可以编创一些易于上口的儿童 歌谣，激发学生的兴趣。 ２．愉快唱歌 根据小学生的年龄特点，唱英文歌曲是 教师进行课前热身活动最常用的一种方法。由 于刚打上课铃，学生从教室的外面进入教室后， 叽叽喳喳的声音充斥了整个课堂，这时用录音 机一放英语歌蓝，学生马上就精神抖擞，很快 地转入到英语学习的状态中去。 三，全身投入。玩一玩 小学生正处在活泼、好动、好玩、好胜 的阶段，因此在一开始的Ｗａｒｍ－ｕｐ中，也呵 以用游戏这一方式来激发学生的兴趣。因为游 戏中的学生是自由的、放松的，它可以满足学 生的好奇心、表现欲。同时又可以达到学习英 语的目的，大大提高学生学习的积极性，使学 生善学、乐学、好学。游戏是课前的热身阶段， 所以游戏的时间不宜过长，游戏的内容也不应 过于复杂，复杂只会让学生感到困难，进而影 响到新课的学习。在创设游戏时不能停留在热 闹的表面上，应该注意到游戏本身是否能够对 本节课的学习起到一定的作用，要讲求游戏的 实际意义，这样才能达到我们预期的效果。 四 创设情境，演一演 英国教育家洛克说： “每一个人的心灵都 像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻 地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此 多彩。”既然如此，我们的教育也应遵循这一 规律，创造适合每个孩子个性发展的空间，让 每一个孩子在自由的氛围中张扬自己！所以， 在英语教学巾，教师可以充分运用Ｗａｒｍ—ｕｐ 这一环节，运用演和说相结合的方法，创设情 境，给每位学生充分表现自己的机会，让他们 淋漓尽致地发挥自己的才能，表演课本中的对 话或者是改编创作的短剧。这样以来，不但使 学生更容易进入到学习状态中，而且通过情景 交流达到运用语言的目的。 在教学中，教师不可能将真实的生活情 景搬入课堂，但能模拟真实情景，刨设接近生 活的真实沿言环境，这样有利于学生理解和掌 握对话内容。英语课堂中的热身活动形式是多 样的。征教学中，教师要把握好短短几分钟的 热身时间，根据不同课的类型和内容，以及学 生的年龄特点来选择合适的Ｗａｒｍ－ｕｐ形式， 使Ｗａｒｍ－ｕｐ既能够迎合学生的心理，又能激 发学生的兴趣，调动学生思维的主动性和积极 性，从而真正地为英语课堂添彩！ 摘要随着新课程教育改革的不断深八与发 展，小学数学课堂教学有效性已成为当下教育 领域里重要的研究课题，本丈从影响小学数学 课堂教学有效性的因素进行展开论述分析，主 要从备小学数学课的备教材与备学生两方面以 及呈现小学数学课堂教学的课题导入、新课讲 授、课堂评价、作业设计四个环节进行剖析 关键词小学数学课堂教学有效性 作为一名工作在一线的小学数学教师， 深知新课程教育理念的优越性，、但在今天的农 村小学教育巾，用的是新课改的教材，教师的 教学方式方法和对学生的评价却与新课程教育 理念相差甚远，这主要是由于农村 学校的硬件设施满足不了现代教学 的需求，还有应试教育巾的“唯分 论”。我认为，教学的本质应该是 以教材内容为载体，让学生学会学 习，培养学生正确的人生观、价值 观、世界观，应该立足：ｆ学生的长 远发展，可持续发展。同时充分培 养和锻炼学生的创新精神和实践能 麻力，形成良好的情感、正确的态度 丘和价值观，促进学生的全面发展。 中本文就小学数学课堂教学有效性进 心行探究，下面将从影响小学数学课 小堂教学有效性的因素展开论述。 竽一、充分备好小学数学课 能 我认为要备好小学数学课应 清该从备教材和备学生两方面进行， 明两者缺一不可。教材是我们进行课 堂教学的知识载体，是新课程教育 理念的一种文本体现。作为教师只 有认真研读整套教材，才能系统的 分析教材，准确地把握知识之间的 纵横联系，了解每个知识点在教材 中所处的地位与作用。 因为学生之间存在个体差异， 主要表现在接受能力、已有的知识 与生活经验、性格特征、智力类型 等方面。让每个学生都得到一定的发展。将备 教材与备学生有机地结合起来，才能使小学数 学课堂教学有效性最优化。 二、认真呈现小学数学课堂教学 备教材与备学生是使小学数学课堂教学 有效性达到最优化的基础，认真呈现小学数学 课堂教学就是关键。古语有云：“工欲善其事， 必先和Ｉ其器”。实施小学数学课堂教学主要由 课题导入、新课讲授、课堂评价、作业设计这 四个环节组成。 １．创设有效的学习情景，导入课题 良好的开端就等于成功了一半。创设有 效的学习情景，导入课题主要是要将学生由无 意注意状态转移到有意注意状态中来，由于受 小学生的年龄特点与心理特征，学科内容等因 素的影响，学习情景的创设应具有可行性、现 实性、趣味性、挑战性。在确保创设的学习情 景可行的前提下，刨设的学习情境要具有现实 性。数学来源于生活，又服务于生活。因此新 课程教育理念让学生能够走进生活去体验数学 的魅力 因此在数学课堂教学中要善于挖掘生 活中的数学素材，给出一些贴近学生生活实际 的问题让学生解答，引起学生的心理共鸣，有 利：Ｆ课题的导入。而高年级学生则对富有挑战 性的事物比较感兴趣。 ２．新课讲授应多元化、激活学生的思维 对小一
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂 ；教学转型
引言
为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题
纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．
2、小学数学课堂教学的策略
2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识
农村小学数学课堂教学有效性的探究
数学・误改纵横
农村小学数学课堂教学有效性的探究
广西环江县大才乡重楼村小学（５４７１００）谭华茂
随着新课程改革的不断深入，教师教学观念的不断更
新，教学方法的不断改进，小学数学课堂教学正逐步向师生 互助和学生自主探究、合作交流以获取新知识的转变。因
此，作为小学数学教师，我们应该努力地去构建有效的小学
数学课堂教学。
一、创设趣昧情境。陶冶乐学情感
趣味能激发儿童的兴趣，它是诱发和陶冶“乐学”情感 的动力。小学数学教材中蕴含着许许多多的趣味因素，挖掘
教材中的趣味因素，创设趣味教学情境，课堂教学就会显得
生动活泼。 如我在教“分数基本性质”时是这样导入：“今天是猴大
王的生日，小猴们买了一个蛋糕来孝敬它，可小猴们又不敢
怠慢猴二王和猴三王，于是他们讨论着，准备把蛋糕的１／３ 给猴大王，蛋糕的２／６给猴二王，蛋糕的３／９给猴三王。没等
小猴们说完，猴大王大吼道：‘今天是我的生日，怎么我吃得
最少！’猴三王想想，也嚷了起来：‘你们都比我吃得多，我最 少！’你们说说，到底谁分到的蛋糕最多？一个蛋糕分完了
吗？”
一个小小的故事、一个有趣的问题，大大激发了学生的
学习兴趣，课堂教学效果自然比较理想。 二、加强数学课堂动手操作的有效性
动手操作是学生数学学习中提高基本技能的重要手
段，是培养学生探究能力和学习能力的重要途径。动手操作 具有直观性，符合儿童好动的性格特点，能激发他们的学习
兴趣。然而，在实际教学中个别教师忽视了学生已有水平，
引导不当。使动手操作停留在形式上；或是要求模糊不清，
没有精心组织操作过程，学生凭兴趣摆弄学具，达不到课堂 动手操作的有效性。如何才能进行有效的动手操作呢？
小学生的注意力往往带着无意性和情绪性，操作时常
被他们感兴趣的学具的色彩、形状所吸引，由着自己的兴趣 摆弄学具。如果不克服小学生这种好玩的天性，操作过程看
似热闹。实际却是“蜻蜒点水”，只停留在活动的表面。因此，
小学数学教师课堂提问有效性论文
小学数学教师课堂提问有效性初探
在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。问题是数学
的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学
生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。有效的数学
课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅
力。但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思
维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有
损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。所以对于课堂中的提问，教
师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。目前，数
学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、 问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在
图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，
有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、
搞了一半天，还没进入主题。如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明
白老师究竟要问些什么。
二、 问题的针对性不强。
很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐
答：懂了。可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学
效果根本就不好。
对小学数学课堂教学有效性的研究
教与学ｌＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ
对小学数学课堂教学
有效性的研究
在小学数学教学中，课堂教学的有效性是评价教学成 败的主要标准。教师应当深入分析小学生的身心发展特点，
结合数学教材的要求，进行教学环节与流程的设计优化，
为学生构建和谐的教学氛围，并将各种先进的教学手段、
教学模式有效应用于教学实践，对学生强化思维创新引导， 打造更为高效的数学课堂，让学生得到全面发展。笔者长
期从事小学数学教学，针对教学课堂的有效性方面进行了
初步的分析研究，本文将做简要论述。
一、高效的小学数学课堂需要和谐的教学氛围
对于小学生而言，教学的氛围与环境对他们的学习态
度和积极性具有较为明显的影响。小学生在自我评价方面 尚不够完全独立，教师的评价对学生的学习积极性影响较
大，和谐的教学氛围能够引导学生更加投入到学习活动之
中。针对这样的特点，教师应当致力于和谐的教学氛围营
造，让学生更加喜爱数学学习。笔者在教学中坚持态度和 蔼、语气亲切，以饱满的精神状态出现在数学课堂之上，
让学生不再拘谨也不再畏惧，愉快地学习数学。在数学教
学中，笔者还注重关心帮助每一位学生，无论是学生遇到 了困难或是犯了错误，都耐心细致地帮助他们，从不简单
粗暴地对待学生，让他们感受到数学老师的亲切、数学课
堂的温馨。这样的教学氛围对于学生数学学习积极性的提 高具有重要的促进作用。
二、高效的小学数学课堂需要先进的教学手段
教学手段的现代化是近年来数学教学改革的重要标志 之一。随着教学条件的改善，多媒体手段成为了小学数学
课堂上必不可少的助手，教师应当将这一教学手段的作用
发挥出来。一方面，教师可以运用多媒体手段向学生进行
形象演示，如相遇问题、追及问题等行程类问题中的变量， 通常是学生容易混淆的内容。教师运用多媒体动画模拟演
示的方式，可以让学生直观地了解变量之间的关系，将杂
乱的思绪理出一条头绪，并快速地发现其中的规律，这对 于在数学教学中抓住要点具有重要的帮助。同时，这样的
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境 激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是求知的内在动力。新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力
新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意
①问题要有一定难度。即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。这样才有利于激发学生强烈的求知欲。②问题要由易而难。这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。③问题要紧扣教学目标，环环相扣。这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师在课堂上提出问题后，要给学生思考讨论的空间，充分发挥自己在教学中的主导作用，抓住时机，对学生进行适当的引导。一般来说，学生通过思考就能得出答案的问题不必引导，学生通过认真思考虽有认识但仍较模糊的问题，应作适当的引导提示——既让学生有了思维的方向，又需要继续探索才能找到正确答案。如果是探究能力强的学生，提示可以委婉含蓄些，激发其独立思考；如果是思维不够活跃的学生，提示可以直接清晰些，把学生引向正确的思维轨道，探索出问题的最佳答案。