杜威的差异教学理论新探
２０１０年第４期 上海师范大学学报（基础教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
中图分类号：Ｇ４２６ 文献标识码：Ａ
杜威的差异教学理论新探
仇虹豪
（上海师范大学教育学院，上海２００２３４）
摘要： 杜威经典的的教育哲学思想，“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以
及“从做中学”是基础教育改革需借鉴的宝贵财富。文章在阐述杜威教育哲学思想的基础上，
作者认为当代差异教学思想的核心内涵是学生之间的不同差异，即作为教学活动起点的学生
之间的基础性差异，作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异，以及作为学生发展主
要推动力量的学生之间的课堂活动性差异。同时，提出“自主选择、差异共享、动态生成性”是
当前差异教学的主要特征。
关键词： 杜威教育哲学；基础教育；差异教学理论
学习教育哲学不能不学杜威，学习杜威的教
育哲学思想，不能不了解其中比较重要的几个核
心理论，它们分别是“学校即社会”、“教育即生
活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。这几个理
论紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本
问题的看法。
笔者主要从教育即生长及儿童中心论两个理
论来尝试论述在笔者的教学实践中如何针对性地
进行差异教学。
杜威的“教育即生长”的理论强调，生活、生
长和经验改造是循序渐进的积极过程，教育的目
的就存在于这个生长的过程中。儿童虽然是处于
这个未成熟阶段，但他一直有发展的趋势。发展
中的儿童面临着变动的环境，经验的变化贯穿着
儿童生长的整个过程。教育只包含在生长之中，
而不能凌驾于儿童的生长之上来提出一些终极目
标。作为机能主义心理学的创始人，杜威对儿童
的天赋能力进行了深入的研究。他认为，儿童的 能力、兴趣和需要都建立在他的原始本能之上，儿
童心理活动的实质就在于其本能的发展过程。人
的本能和冲动是潜藏在儿童身体内部的一种生来
就有的能力，基本上是原封不动：“教育必须从心
理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的
每一个方面都必须参照这些加以考虑。”
儿童是教育的中心杜威的“儿童中心论”可
称为教育领域里的哥白尼式革命。它是在批判传
统教育理论的基础上建立起来的，传统教育是强
调以传授书本知识、强调以教师为主导地位和强
调以课堂集体教育为主的“三个中心”，而杜威则
针锋相对地提出了以获得直接经验、以儿童需要
为中心和实施活动教学的新的“三个中心”。“儿
童是教育的中心”与杜威哲学的认识论有密切的
关系。他认为主体是经验的中心，主观主义的发
展，标志着一个巨大的进步。人类之所以长期停
滞在一个很低的文化水平上，就是处于这种消极
被动的地位，就是因为人还没有把自己所控制的
收稿日期：２０１０－０１—１０ 作者简介：仇虹豪（１９７４一），女，上海市人，上海师范大学教育学院硕士研究生，主要从事教育管理研究。
２６ 仇虹豪：杜威的差异教学理论新探
活动及其后果选为专门的对象。杜威把在认识领
域里的这一发现看作是伟大的解放和“个人主
义”的兴起，而这个“个人主义”就是“反省地发现
了具体的自我，及其动作、思考和想望的方式，在
经验中所起的作用。”
“差异教学”是一种重要的教学理念，在当代
许多教学理论和教学改革实验中得到体现，但在
一些相关问题上还存在不同认识，需要开展进一
步探讨，本文拟就此提出若干浅见。
什么是差异教学，华国栋教授认为“差异教
学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生
个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分
发展的教学”。《“差异教学”实质诌议》中指出
“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生
个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底
不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化
弹性组织管理的教学。笔者粗浅的解释为来源于
孔夫子的因材施教。
如果要对学生实行差异教学，那么我们首先
要了解它的核心内涵是什么？
一、当代差异教学思想的核心内涵
阐明差异教学的内涵，需要从分析课堂教学
活动中的差异现象人手。从学生发展的角度出
发，课堂教学中的差异现象应包括三种：作为教学
活动起点的学生之问的基础性差异，作为教学活
动终点或目标的学生之间的目标性差异，以及作
为学生发展主要推动力量的学生之间的课堂活动
性差异。全面关注这三种差异是有效教学的前
提，也是探究当代差异教学内在意蕴的出发点。
差异教学是指在课堂教学活动中，从尊重学
生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进
每位学生主体性的个性化发展。差异教学突出强
调以下三点。
１．“为了差异发展”。教学目标是要促进学
生主体性之个性化发展，这是教学活动的核心追
求。因为教育的意义不在于教给学生统一的生活
规范，而在于引导儿童建构自己独特的生活方式。
２．“从差异出发”。学生原有的个体差异是
教学活动的起点或前提，一切有效的教学都必须
充分尊重学生原有的个体差异。同时，学生之间 丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育
资源。
３．“开展有差异的教学”。教师要针对学生
的个体差异，设计并组织灵活的、弹性的、动态生
成的教学活动，让学生在自主选择、差异共享中实
现个体差异发展。
知晓了它的内在理论之后，笔者觉得要思考
的是我们的主体——学生是如何实现他们存在的
差异的？
二、学生是如何实现差异发展的？
在课堂教学中，学生发展水平的差异有两种，
一是在起点水平上的差异，二是在终点水平上的
差异，且二者并不完全相同。那么，学生在起点水
平上的差异是如何通过一系列的活动最终走向在
教学终点上不一样的差异状态的？对这个问题的
探讨是我们研究差异教学过程规律的基础。
根据建构主义学习理论，笔者认为，在课堂
中，学生的发展是个体在一定学习情景中，在一定
活动意向的导引下，借助于其他人如教育者或同
伴的帮助，利用必要的学习材料，通过个体积极主
动地参与活动和人际间的交往互动而实现意义建
构，不断累积个体体验，最终实现主体性发展的过
程。在这个过程中，个体参与活动的数量与质量
对个体发展起着重要的决定作用。正是个体在课
堂活动中的不同表现，导致个体收获不同的发展
结果——主体性的个性化发展。
有了以上两种思想的积淀，笔者觉得可以继
续研究差异教学的主角——教师的教学过程如何
实现学生的差异教学呢？我们要清楚它的特征，
才能有指导性地引领教师在利用加涅的课堂环节
时能够有所为，有所不为。
三、差异教学过程有何特征？
作为对传统划一性教学的另类思考，当代差
异教学思想对教学过程有着独特的理解，这种理
解直接决定了差异教学活动的具体展开方式。与
划一性教学相区别，差异教学过程具有以下三个
突出特征。
１．自主选择
２７ 第４期 上海师范大学学报（基础教育版）
“强调划一性、缺乏选择性”是我国中小学课
堂教学由来已久的问题。在教学中，教师视同一
课堂中的学生为同一“类型”的人，按照这一“类”
学生的特点，设计相同的学习内容，要求学生采取
相同的学习方式，最终达到相同的学习目标。这
样的教学显然无法满足学生多样化的学习需求，
也无法培养出现代社会所需要的多样化人才。相
反，差异教学以满足学生多样化的学习需求、促进
学生多样化的个性发展为价值追求，因而非常重
视学生学习活动的选择性。这种选择性具有以下
三个特点。
（１）选择的自主性。学生对学习活动的多种
选择应由谁来作出？学生乎？教师乎？家长乎？
传统教学坚持认为学生的未成熟性决定了这种选
择只能由教师来作出，这就使教师对学生学习和
发展过程的主宰变得合理化。笔者认为，真正能
促进学生差异发展的学习应该是由学生自主选择
的学习，因为只有自主选择的学习，才能激起学生
生命的活力，激发学生强烈的积极参与，使学生的
学习拥有强劲的发展动力。关于这一点，罗杰斯
特别强调对学生的信任，他说：“教师首先需要对
人寄予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一
定会唯恐学生误人歧途，因而填鸭式地把所选择
的知识灌输给学生。如果我们相信每个人都有发
展他自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选
择他自己的学习方式的机会。”
（２）选择的适切性。在差异教学中，学生的
选择正确与否，对学生的身心发展有重要影响。
明智的选择往往能引导学生洞察学习内容的真、
善、美，达到事半功倍的学习效果；反之，则往往会
使学生误人歧途，走向事倍功半。在这里，衡量学
生选择正确与否的标准不是某种固定的、绝对的
选择标准，而是这种选择对于学生自身的适切性。
教师的一个重要职责正是在于引导、帮助学生作
出正确的选择。
（３）选择的反复性。承认学生选择的自主
性，不仅意味着要把选择的权利交还给学生，还意
味着为学生提供多次选择、重新选择的机会。自
己是最了解自己的人，是最有资格为自己作出抉
择的人，但这并不意味着个体的选择总是明智的、
正确的，尤其是对于各方面还没有完全发展成熟
的中小学生，情况更是如此。这就要求我们为学
２８ 生提供多次选择的机会，允许学生尝试错误、重新
选择。正是在不断重新选择的过程中，学生的自
主选择能力会逐渐增强，并逐渐学会为自己的选
择负责。
２．差异共享
差异教学视差异为一种重要的教学财富和巨
大的教学资源，视课堂为学生展示自己独特性的
舞台，承认差异，共享差异，以弥补个人经验的不
足和视野的局限。从这一意义上来讲，差异教学
的过程就是学生与学生之间、学生与教师之间通
过交往互动不断展示差异、共享差异的过程。这
一过程具有以下几个特征。
（１）以展示差异为基本前提。在课堂中，学
生之间要共享差异，其前提就是每位学生都要充
分展示自己的独特性，为此必须做到以下几点：第
一，建立民主和谐的课堂人际关系，为学生展示差
异创设宽松的课堂氛围；第二，全面建构学生在课
堂教学中的主体活动，为学生展示差异提供多样
化的展示平台；第三，让学生通过尝试成功来增强
自我展示的信心和勇气。
（２）以“对话”为基本活动方式。“对话”是
课堂教学中师生之间、生生之间实现交流的一种
基本活动方式。正是通过“对话”，人与人之间实
现了观点的交锋、思想的碰撞、方法的冲突，并在
这种交锋、碰撞、冲突之中走向相互启发、相互认
同、相互理解，实现差异共享。然而，并非所有的
“对话”都能实现差异共享。在课堂教学中，真正
能导向差异共享的“对话”应是平等自由的对话、
真诚的对话、尊重差异的对话，是没有话语霸权和
话语失却的对话。如果课堂上只有一种话语、一
种声音，即使热闹非凡、喧闹无比，对学生的知识
的拓展、思维的发展也没有任何实际意义。课堂
教学对话“应该尽可能鼓励各种声音和观点呈现
出其多样性，不要寻求把它们调解为单一的、一致
的、统一的一种声音，巴赫金把这种状态称为‘众
语喧哗”’。
（３）以重建“错误观”为重要保障。承认主体
之间真诚“对话”的重要性，就必然强调树立正确
的“错误观”。在传统课堂教学中，错误是不被鼓
励且要受到严厉批评的。在人们的理想中，总是
希望学生能一次性完美地完成认识过程，少犯错
误甚至不犯错误。于是在传统课堂教学中，“错
联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导1
联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。 答案要点：
（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。
（2）树立教是为了学的观念。
（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。
（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展。
四、论述题
1．20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？
2．联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
答案:
1．(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动：’这一运动对发展中国家有特别重要的意义：(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。
二，填空题
1.教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种_______的社会活动。
2．规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学
条件、修业年限及其关系的制度叫———。
3.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代 系统的形成。
4.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 。
5.中国近代完备的学制系统产生于“壬寅学制”及 。
6.宋代后作为基本教材和科举考试依据是 。
7.西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括 。
8.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索 的科学。
9．中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在记载他言论的《 》一书中。
融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析
融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析
一、综述
随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，融合课堂已经成为了现代教育的一种重要趋势。在这种模式下，差异教学和学习通用设计逐渐成为教育工作者关注的焦点。本文将围绕“融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析”这一主题展开讨论。
在当今社会，差异化教学已经成为教育领域追求的一个重要目标，其核心理念在于尊重学生的个体差异，通过提供多样化的学习资源和个性化的教学策略，以满足不同学生的需求。而学习通用设计则强调在设计课程和教学活动时，要充分考虑学生的背景、能力和兴趣，以确保每位学生都能获得成功的学习体验。
在实际应用中，差异教学和学习通用设计并非相互独立，而是可以相互补充、协同发展的。差异教学可以为学习通用设计提供坚实的基础，因为只有在了解学生差异的基础上，才能设计出更加贴合学生实际需求的教学方案。学习通用设计也为差异教学提供了有力的理论支持，有助于教师更好地理解和实施差异教学策略。
在实际操作中，差异教学和学习通用设计也面临着一些挑战和困难。如何确保差异化教学的有效实施，如何平衡个别化教学与班级整体发展的关系等。这些问题需要教育工作者们共同努力，通过不断实践和研究来加以解决。
差异教学和学习通用设计是现代教育中不可或缺的两个重要概念。它们在融合课堂中发挥着互补作用，共同为促进学生全面发展提供了有力保障。我们应该继续深入研究两者之间的关系，探索更加行之有效的教学方法和策略，为培养新时代的人才贡献智慧和力量。
1. 背景介绍
随着信息技术的不断发展和普及，现代教育理念已经发生了深刻的变革。在传统的课堂教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，无视了学生之间的差异。这种做法已经难以满足学生多样化的学习需求，也阻碍了他们全面而个性的发展。差异教学作为一种先进的教学理念，受到了越来越多的关注。它强调根据学生的实际需求、能力水平和兴趣特点，设计个性化、多样化的教学活动，以实现教学效果的最大化。
教育学专业的教育发展理论
教育学专业的教育发展理论
教育学是一门研究人类教育现象、原理和规律的学科，旨在为教育发展提供理论指导和实践借鉴。教育发展理论是教育学研究的核心内容，它以揭示教育发展的规律和趋势为目标，为教育实践提供科学依据。本文将从历史发展、主要理论和实践应用三个方面，探讨教育学专业的教育发展理论。
一、历史发展
教育发展理论的研究可以追溯到19世纪，当时要解决的主要问题是如何提高普通教育的质量和效果。随着工业化和现代化的进程，社会对教育的需求逐渐增加，教育学的研究领域不断扩大。19世纪末至20世纪初，以德儒为代表的传统教育观念逐渐受到挑战，新教育思潮兴起，如孟德斯鸠、杜威等人的理论对教育学专业的发展产生了重要影响。
20世纪后期至21世纪，教育发展理论进入了一个全新的阶段。随着社会科学研究方法的不断完善，各种实证研究成果的涌现，教育学研究逐渐走向科学化和专业化。当代教育发展理论不仅注重对教育目标、内容和方法的研究，更着眼于个体差异、学习环境和教育评估等方面的问题。
二、主要理论 教育发展理论包含了众多不同的理论流派，每个流派都从不同的视角和理论框架阐释教育发展的规律和特点。以下介绍几个在教育学专业中较为重要的理论：
1. 行为主义理论：行为主义认为教育是通过刺激与响应的方式来塑造和改变学习者的行为。以巴甫洛夫、斯金纳为代表的行为主义学派主张以外部刺激去引导学习者的行为，注重对行为的预测和控制。
2. 认知主义理论：认知主义注重学习者的认知过程和内部心理活动的重要性，主张个体在接受外部刺激和知识的过程中主动构建意义，以皮亚杰、维果茨基为代表的认知主义学派对学习者的思维发展和认知结构进行了深入研究。
3. 社会学习理论：社会学习理论关注个体在社会交往中的学习和发展，认为教育是一个社会参与过程，以班杜拉为代表的社会学习学派强调观察和模仿在学习过程中的重要性，提出了概念如社会认知理论和模仿学习等。
4. 教育生态系统理论：教育生态系统理论强调个体和环境之间的互动关系，认为教育发展是多个系统相互作用的结果。以布洛芬伦纳为代表的教育生态学派提出了教育环境、学习经验和发展任务等概念，对教育实践和政策制定产生了深刻影响。
进步主义教育运动的四个教学法
进步主义教育运动的四个教学法
进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称为“进步主义教育运动”。其性质虽然与欧洲的新教育思潮相似，但由于产生不同的地域，其发生的背景和发生的过程也有极大不同。进步主义教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育思想，同时杜威的理论也对其产生了较大的影响。
在其中产生了几种重要的教育制度和方法。
进步教育
一、帕克的昆西教学法。其主要特征是强调儿童应处于学校教育的中心，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主的政治发展方面发挥巨大作用。主张课程应尽可能与实际相联系，认为这样做不仅能唤醒学生学习的意愿，而且能摒弃以往无意义和抽象的形式训练。强调培养儿童的自我和创新精神，使儿童养成探究、发现真理的习惯。
二、沃特的葛雷制。亦称“双校制”和“二部制”，以杜威的基本思想如教育及生活、教育即生长为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，他把学校分为四个部分：运动场、教室、工厂和商店、礼堂。在教学中将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、工厂等其他场所活动，上下午对调，废除节假日和寒暑假，昼夜开放，从而为更多的学生提供了接受教育的机会。
三、帕克赫斯特的道尔顿制。它是一种个别教育制度，帕克赫斯特批评班级授课制将学生处于一个被动的位置，学生的个别差异得不到应有的照顾，因此她主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以合约或合同的形式学习，将各教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，供学生使用，各教室配有该学科教师一人指导学生学习。道尔顿制的两条重要原则就是自由与合作，要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习。
四、华虚朋的文纳特卡计划。他重视要使学校的功课适应儿童的个别差异，但他认为道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧，华虚朋提出，解决问题的办法就是将个人学习与小组合作结合起来，个性发展和社会意识培养相联系，具体做法是将课堂分为两部分：共同知识或技能和创造性、社会性作业。前者按照学科进行并以学生的自学为主，教师适当进行个别辅导。后者以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。这样做可以加强不同年龄的儿童之间的联系，培养合作精神。
差异教学的实践策略(3篇)
第1篇
一、引言
随着教育改革的不断深入，教育理念逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。差异教学作为一种适应学生个体差异的教育理念，强调关注学生的个性化发展，满足不同学生的学习需求。本文将从以下几个方面探讨差异教学的实践策略。
二、差异教学的内涵
差异教学是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学评价，以促进学生的全面发展。差异教学的核心是尊重学生的个性，关注学生的差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
三、差异教学的实践策略
1. 了解学生，掌握差异
（1）收集学生信息：教师应通过问卷调查、访谈、观察等方式，全面了解学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方法、学习态度等，为差异教学提供依据。
（2）分析学生差异：教师应将收集到的学生信息进行整理、分析，找出学生的共性和个性，为差异教学提供方向。
2. 制定差异教学方案
（1）制定分层教学目标：根据学生的差异，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的目标下努力。
（2）设计差异教学内容：根据学生的差异，设计不同层次的教学内容，使教学内容更具针对性和适应性。
（3）采用差异教学方法：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如合作学习、探究学习、自主学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 实施差异教学
（1）课堂实施：在课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
（2）个别辅导：针对学生个体差异，教师应进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。 （3）小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 评价差异教学效果
（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、进步程度等，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，分析学生在不同层次的教学目标下的达成情况，为后续教学提供依据。
杜威实证主义
（一）国内研究动向
杜威的价值理论在我国并没有得到足够的重视，学术界对杜威思想的研究大
多集中在他的实用主义和教育理论上，直到 1992 年江畅的《现代西方价值理
论》和万俊人的《现代西方伦理学史》下卷才开始真正的专门介绍杜威的价值理
论。1997 年王玉樑的《价值的追求——重读杜威》一书专门阐释了杜威的价值
哲学。冯平教授在 2006 年第 5 期《复旦学报》上发表的《价值判断的可证实性-
杜威对逻辑实证主义反价值理论的批判》一文从杜威经验主义的视角解读了杜威
对逻辑实证主义反价值论的批判。复旦大学哲学系刘放桐教授的《杜威哲学的现
代意义》突出了杜威哲学对生活和实践的重视，用比较的方法得出了杜威对哲学
的改造与马克思的哲学变革是殊途同归的。台湾学者李常井在第二十三期《三民
主义研究所丛刊》发表的《杜威的评价理论》是对杜威的评价理论研究比较全面
的一篇文章。另外还有台湾师范大学学者单文经写的《价值澄清法与杜威价值理
论》。这篇文章主要从价值澄清的角度研究杜威的价值评价问题，依据杜威对兴
趣、欲求和需要的评价判断过程提炼出了如何对值得欲望的价值进行澄清。复旦
大学余泽娜的博士论文《经验、行动与效果的彰显——杜威价值论研究》通过对
杜威的自然主义路径的分析，重在说明杜威对自在价值说和情感主义价值的驳
斥。
总体上，就评价论研究而言国内虽然取得了一定的阶段性成果，但关于杜威
评价观的系统化论述的论著尚不多见，并且仅仅局限于对杜威经验主义、工具主
义、实用主义的探讨。在杜威价值理论中，对主体性和客体性的关系也没有做详
尽的研究。同时，杜威评价观缺乏对社会评价标准的足够重视，而国内学者在此
方面的研究不够深入。另外很少注意杜威在以效果作为评价欲求、愿望、需要和
兴趣是否为价值的标准时所存在的缺陷，在这一点上国内学者对杜威评价观的研
究也是不够的。
（二）国外研究动向
近些年来，国外研究杜威的文章和著作越来越多，杜威的价值哲学也越来越
差异教学
差异教学
对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
一、差异教学理论的产生
在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾，书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分班级年级，教师单独辅导每个人，他们都属于个别化教学的组织形式，个别化教学是适应于古代的生产力水平低下，科技水平不高的社会环境的，它的规模小，效率低。
随着人类社会进入了大工业时代，为适应新兴资本主义与工商业的发展，这就要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，从而批判和否定了长期以来分散的小农经济和封闭状态下长期形成的个别教学组织形式，逐渐确立了班级授课制。夸美纽斯在总结班级授课的初步经验的基础上，提出并全面系统地论述了班级授课制度，为资本主义大生产“快出人才”做出了明显的贡献。
人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点也暴露出来。但是班级授课制的局限性是明显的，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。（崔相录）
多年来教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了很多的方案，小班化教学、个别化教学、普郎特制等，还有的人对按年龄分年级的制度提出了质疑。最终，人们的在实践和探索中，创造并运用差异教学思想来解决这个问题。
现代教育理论有些[几种主要科学教育理论及对我国科学教育的启示]
现代教育理论有些[几种主要科学教育理论及对我国科学教育的启示]
科学教育承载着人类未来的科学发展与技术的进步，科学的发展能为人类改变自然、提高自身生活质量起到重要作用。20世纪以来，国内外科学教育蓬勃发展，科学教育的理论主要建立在杜威等人的实用主义教学理论以及人文主义的建构理论、布鲁纳的发现学习理论等的基础上。建构主义科学教育理论的兴起和发展对科学教育产生了尤为重要的影响。本文对几种主要的科学教育理论进行梳理并对其影响我国科学教育的利弊进行浅析。以期能进一步剖析科学教育在开展中理论和实践之间的联系。
一、实用主义的反思思维科学观
实用主义教学理论是科学教育的思想基础。杜威在《我们怎样思维》一书中论述科学探究的本质及阶段。他认为探究在本质上是一种反省思维，即“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考，而支持这种信念或知识可能得出的进一步结构，便是这种思考的依据”。这种思维在过程中实际上经历了一种从怀疑或混淆的状态(前反省状态)进入到一种以满意和对先前让自己感到怀疑和困惑的环境的控制为特征的情境(后反省状态)。
受实用主义哲学观的影响，杜威不重视书本知识在探究教学中的作用，认为它脱离实际，不利于学生直接与社会、自然接触，不能获得真实问题情境与体验。因而他主张教师让学生从做中学，在做中思维。杜威认为教学应培养学生具有探究的能力和习惯。在《民主主义与教育》一书中，他提出了科学教育的程序：“第一，学生要有一个真实的经验的情境――要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。”而杜威提的几个程序在真是课堂情境中是很难做到的，比如“真实的经验情境”。在科学课堂中教师可能创设情境，但是创设的情境毕竟是想象的、虚拟的，只有当学生真正走进科学实验室，走入博物馆、科技馆才能学到真正的科学实验，体会到真正的科技进步。
差异化教学模式
差异化教学模式
差异化教学是指根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等个体特点，针对性地设计与实施教学活动，以满足每个学生的学习需求和发展潜力。它强调个体差异的尊重和重视，倡导为每个学生提供个性化的学习机会和支持。差异化教学模式的应用能够提升学生学习的效果和积极性，本文将从三个方面进行论述：差异化教学的理论基础、差异化教学的实施策略以及差异化教学模式的评估与反思。
一、差异化教学的理论基础
差异化教学模式的实施源于对学习差异个体化的认识。学生在智力、兴趣、学习风格等方面存在较大的差异，传统的“一刀切”教学模式无法满足每个学生的需求。出于对个体差异的关注，差异化教学建立了以下理论基础：
1. 脑科学理论：脑科学研究表明，每个学生的大脑结构和功能都有所不同。差异化教学模式通过了解学生的认知方式和学习特点，能够更好地利用学生的大脑差异，帮助他们更好地吸收和理解知识。
2. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是基于经验的，其中对学生的个体经验和社会情境的理解起着关键作用。差异化教学模式注重关注学生的背景知识和经验，并相应地设计教学活动，以便个体能够将新知识与已有知识有效连接。 3. 多元智能理论：多元智能理论指出学生具有不同的智力类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。差异化教学模式通过针对不同的智力类型开展多样化的教学活动，为学生提供多样化的学习机会。
二、差异化教学的实施策略
差异化教学的实施需要教师灵活运用各种策略和方法，以满足不同学生的需求。以下是几种常用的实施策略：
1. 课程内容多样化：针对不同学生的兴趣和需求，设计多样化的课程内容，包括不同难度的题目、不同类别的作业等。这样一方面能够吸引学生的注意力，另一方面也能够针对学生的不同能力进行教学。
2. 学习方式灵活化：提供多样化的学习方式，如小组合作学习、独立探究学习、角色扮演学习等。根据学生的学习风格和个体差异，让学生能够选择适合自己的学习方式。
差异教学理论在我国外语教学中的研究现状及分析
第２１卷第３期 ２０１２年３月 牡丹江大学学报 Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｔ ｓｉｔｙ ｇｏ１．２１ Ｎｏ．３ Ｍａｒ． ２０１２
文章编号：１００８．８７１７（２０１２）０３－０１７５．０３
差异教学理论在我国外语教学中的研究现状及分析
曾迎春 （怀化学院大学英语教学部，湖南怀化４１８００８）
摘要：本研究的目的是要分析差异教学理论在我国外语教学中的研究现状。基于文献搜索及统计
学的方法进行调查分析，结果显示：文章数量少，实证类研究少；差异教学理论已经应用到了我国英语
教学研究上，但研究的广度和深度都不够；研究结果雷同，缺乏批判继承精神。 关键词：差异教学理论；外语教学研究；现状与分析
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ｂ
一、前言 差异教学是一种重要的教学理念，最早可追溯
到我国古代思想家、教育家孔子提出的“因材施教” 及古希腊苏格拉底（公元前４６９—３３９）的“助产术”
教学方法。２Ｏ世纪末，西方教育界在反思以往的
各种个别化教育的弊端时，将目光集中在改变“一 刀切”的差异教学理论模式上，它旗帜鲜明地把目
标直接指向了班级教学中学生的差异和有差异的
教学。在班级教学中发现学生差异，照顾学生差异， 促进学生差异的发展的差异教学理论在现代多元
社会对人才差异需求促动下，在面向人类自身发展
的挑战中诞生了。差异教学的核心思想是将学生个 别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准
备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内
容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上 得到应有的发展。 实施差异教学意指教师改变教
学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学
习风格或兴趣。嘲为了促进每一个学生的充分发展，
差异教学把学生差异看作教学资源，并将其列入教 学的组成部分，照顾差异，利用差异，而不是把它
当作教学负担。 在我国，差异教学最早由中央教育科学研究所
研究员华国栋先生提出嗍，华国栋将差异教学界定