论文浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点看法
9浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点看法 目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高，这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合实际恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。 怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无需增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。在这里，我想就农村小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法： 一、农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状。 根据我十几年的小学语文教学观察发现：农村小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。 二、农村小学语文教学中语言文字积累训练的意义。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。 三、激发农村小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。 如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些，只笼统地说对语文学习有好处是不行的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的机会还给学生。“好之”、“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，幷引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。 四、提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点做法。 通过十几年的语文教学实践，我认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试： 1、在默读中理清思路，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。因为默读利于学生在 短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。比如教学《珍贵的教科书》一课时，我在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，幷向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。 2、在朗读中理解词语，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样，哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。 3、在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂荚树》的1—4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂荚树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。 4、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早 上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可抽查性的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。 5、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语和成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。 6、通过达标法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语仓库。吕淑湘先生说“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容和要求。如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累语言文字小能手”证书。 7、通过趣味积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 如何积累语言文字，学生更喜欢呢？通过多年实践我发现：背背、讲讲、演演，《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。 8、通过生活积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。 9、通过句式训练法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】语文课堂教学中，应该着重引导学生领悟语言、鉴赏语言、感受语言美。
教学的重点应该放在如何对学生进行扎实有效的语言文字训练上。
加强语言文字训练，要善于寻找和确定训练点。
首先，根据课文的特点、重点、难点和疑点来确定；其次，根据教学大纲的分年级要求来确定；再次根据学生的实际语文能力来确定。
另外，还要精心设计恰当的训练方法，分别加强对词语、句子和段的理解运用，以及对课文的复述训练，从而提高学生掌握语言的能力。
在训练过程中要保证学生的主体地位，及时抓好信息反馈，注重发挥语文课的整体功能。
【关键词】语言文字；听说读写；词语；理解；运用；训练小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见，虽然小语教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如：①把语文课上成情节内容分析课，一个是重在情节分析，另一个是重在内容分析；②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此，往往把语文课上成自然或思想品德等科目，而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢？根据我个人教学中的感受和体会，谈谈如下几点：1要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如：二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》，有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
浅谈小学语文教学中的语言积累
浅谈小学语文教学中的语言积累摘要：语言积累是语言发展的基础，丰富学生语言积累是提高小学生语文素养的重要条件。
在教学实践中，我通过“立足教材，课内积累；开发资源，课外积累；丰富活动，拓展积累”，有效地提高了学生的语文素养。
关键词：小学语文教学语言积累在语文教学中，再精妙的思维，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。
语言不仅是交际工具，也是思维工具。
难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。
因此，在《新课程标准》中明确提出了注重语言积累的问题。
根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在过去的三年时间里开展了“语文教学中语言积累”的研究，取得了较好的效果,同时也积累了一些实践经验。
一、立足教材，课内积累。
课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化成为自己的语言材料。
1. 解词析句，品味欣赏。
我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了一些精当的改动，其中的遣词造句可谓字斟句酌，堪称语言的典范。
分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
例如在《爱如茉莉》的教学中，我精心设计了“钻”的表达训练：通过找“钻”的近义词，进行词义辨析，引导学生体会课文语言的准确、生动；不仅培养了遣词造句的能力，而且使阅读、理解、感悟更加深入、透彻。
“课文写爸爸妈妈的爱，为什么还要描写茉莉这种植物？”在学生的辨析品味中领悟――爸爸妈妈的爱就像茉莉花的幽香钻进“我”的心里；美好的情感是借助美好的事物来表达的。
2.精彩段篇，熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。
在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。
对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。
3.指导练笔，竞赛评比。
浅谈小学语文教学中语言积累的探究
浅谈小学语文教学中语言积累的探究语文学习的过程就是知识、技能积累的过程。
在小学语文教学过程中，语言的积累是非常重要的。
《小学语文课程标准》指出“语文教学应注重语言的感悟、积累和应用，从整体上提高学生语文素养……”，这充分说明了语言积累的重要性。
然而乡村学校的小学生都来自偏远农村，从小在农村长大，很多语言本地化，大多是方言，虽然这也是语言的一种特色，但融入社会会带来很多不方便，与普通话有很大的差距，作为乡村学校的语文老师，在语文教学中要花大精力，教会学生进行语言积累。
语言的积累是提高学生语文能力的基础，所以小学语文教学必须高度关注语言的积累。
如何在小学语文教学中进行语言积累呢？下面谈一些语言积累的初浅认识，望同行批评指正。
课堂教学中语言的积累。
课堂教学是根据教材所选内容，通过教师为主导、学生为主体，充分调动学生自主学习，课堂教学是学生语言积累来源的主要场所之一，学生在朗读、背诵中积累，古诗词、佳句、名篇的朗读和背诵，先让学生在头脑中记下这些死的材料，通过多次的读、背；语言文字的规律、含义、情趣在头脑中固定下来。
读得多了，背得熟了，在老师的指点下，学生就能理解，就能把死的材料变得活起来。
所以在课堂语文教学中教师要注重朗读、背诵的指导，给予学生充分时间朗读背诵，从朗读背诵中去感悟、理解、增强记忆，有利于语言的积累，提高语言表达能力。
课外阅读中语言的积累。
课堂教学中，教材所选内容必竟是有限的，而课外阅读是无限的。
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
现在所开展的学生群文阅读就是这个道理。
用课堂教学中所学相关内容和方法，指导学生在课外阅读中去找寻相似的文章，找出它们共同的知识点，从而加深理解、感悟、积累相关的语言。
搜寻中外许多有名的作家、学者他们的成长过程都曾博览群书、海量阅读，因此课外阅读是增加语言信息的必经之路，通过课堂上学到的方法去广泛涉猎各种题材、各种题材的课外读物，从中积累语言。
根据不同年龄阶段的学生的特点向他们推荐不同的读物。
浅谈小学生语言文字的积累
2013-11治学之法语文学科是一门基础工具性学科。
它旨在通过对语言文字的学习，发展学生的语言能力，陶冶学生的思想情操。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这一使命，是其他任何学科都替代不了的。
因此，加强语言文字的积累对语文教学有着重要的意义。
课堂的40分钟显然是尤为重要的。
如何引导学生在40分钟内理解语言文字，并且加强语言文字的积累，值得我们探究。
一、以阅读为基础1.加强朗读促积累我们常说“书读百遍，其义自见。
”可见，重视朗读，是传统语文教学留下的宝贵经验。
学生在朗读中能进一步感受语言，记忆语言，积累语言。
在教学中，通过初读、精读等读的方式，使朗读贯穿始终。
教师的范读可以激发学生读书的欲望，多种形式地促读更能让学生有新鲜感并有所感悟，有所收获，以及在朗读的过程中实现对语言文字的积累。
2.强调背诵促积累背诵课文的过程，记忆的是词句，加深的是理解，丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
”小学语文教材中名家名篇较多，也较浅显，目的就在于让语文教师抓住学生记忆的黄金时期引导学生多读多背。
通过背诵积累大量妙词佳语，甚至精美篇章。
在背诵过程中，学生不仅充实了自己的语言库存，更能体会到作者遣词造句的独具匠心。
3.扩大阅读促积累学习语文没有捷径可走，无非是多读、多背、多写。
而这些读读背背中，只局限于一本语文教材是远远不够的。
语文包括中华自古以来的语言文字，它们形成的各种形式的文章都是学生可以阅读的对象。
语文教师可以利用每周一节的“快乐阅读课”，边引导学生阅读课外书籍边教给学生浏览、泛读、速读、精读这些不同的读书方法。
让学生能根据不同的文体、不同的读书目的以及自我需要，采取不同的读书方法。
此外，“好记性不如烂笔头”，摘录名言佳句，写下读后感想，都是教给学生的良好读书方法，能从“存”和“用”两方面帮助学生实现对语言文字的积累。
二、以练笔为手段读和背是语言文字积累的方式，而写则是语言文字积累的更高境界。
浅谈小学低年级语言文字的积累5篇
浅谈小学低年级语言文字的积累5篇第一篇：浅谈小学低年级语言文字的积累浅谈小学低年级学生语言文字的积累摘要随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将语言文字积累放在了凸显的位置来看待。
语文教育在素质教育中的地位，在小学课程设置中——语文课的课时最多（占总课时量的三分之一）可见一斑。
加之语言的发展是儿童智力发展的主要标志，所以语文教育对学生的整个身心发展和终身学习、生活及将来的工作都有深远的影响，着手加强对小学低年级学生的语言文字积累就显得意义重大。
关键词：小学低年级语言文字积累途径意义引言《小学语文新课程标准》中强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级学生的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
俗话说：“说得好不如做得好”，新课程标准对小学低年级学生的语言文字积累的数量做出了详尽的规定，也指明了阅读的方向和内容，但是在实际的教学教育工作中如何操作和落实，使阅读变得更规范、积累变得更科学、效果变得更明显，使小学生们真真正正地从阅读中获取知识的养分、提高文字的储备量、锻炼语言表达能力，个人认为应从以下几个方面入手：一、课堂教学过程中将教学方法做细，做到教师和学生良性互动。
(一)、适当指导说话技能小学生说话没有条理，语句零碎，连不成句，有时颠倒语序，无法完整正确地表达自己的意思。
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，如：生怕、唯恐等；对学生进行语言训练，如：因为……所以、一边……一边等，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段，一个环节紧扣下一个环节，在循序渐进中得到提高。
对于低年级学生，教师的示范是必不可少的：在教学过程中，在向学生提问造句子的时候，教师可以先造一个例句，让学生模仿例句进行造句，这样的效果比让学生独立思考掌握造句方法的效果要好得多，也能激发学生的想象力，提高学生参与课堂教学的积极性。
语言文字积累和运用教学方法浅析
语言文字积累和运用教学方法浅析内容摘要：语言是指人们用以表达情意最重要的交际工具，它跟人的思想有着密切的关系，它对阅读、写作、交际有着重要的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
因此，语文教学中应该运用朗读、摘抄、练习等方法进行语言文字训练，以此提高学生积累和运用语言文字的能力。
关键词：朗读摘抄练习积累语言文字积累和运用是语文教学中的一个重要的课题，那么，在教学中如何进行语言文字训练并提高学生积累和运用语言文字的能力呢？下面就谈谈我对这方面的认识。
一、读中积累我认为指导学生积累语言文字最有效的方法是注重教材朗读训练，读中体会，读中积累：这是因为学生学习语言文字无非是将范文的语言文字“内化吸收”，成为自己的语言文字，成为个人的语言文字库存，从而能自如地表达自己的认识和情感。
俗话说“多读胸中有本”，在语文的课堂教学中，教师要充分发掘“读”的巨大潜能，组织学生进行“读”的训练。
“读”的形式可多种多样：朗读、默读、背诵、个人读、分角色读……读熟了，范文的语言文字就会进入到学生的脑中，范文中那些词、那些句、种种表达方式、种种修辞方法、篇章结构，通过读来内化吸收。
如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，注意到课文篇幅比较短小、层次分明，于是在授课时我让学生分角色朗读课文，要求揣摩角色的心理，读准语调。
通过这样的朗读形式，学生能更好地了解到：课文从邹忌与妻、妾、客的三问三答中表现出人物之间的亲疏关系，从而让学生对邹忌这一有头脑、有才能、冷静思考的人物形象有了更深的了解。
在阅读教学中，对于教材中精彩的片段，要精读。
“精读”就是好的文段，教师指导朗读时，作好示范，让他们听清每句话的重音、停顿之处，并让他们找出重点词，指导读出感情。
学生就能在自己的感情朗读中，把朗读材料的理解化为自己的个性化语言文字。
如，我在讲授《安塞腰鼓》一文时，先将课文范读，指导学生注意重读及停顿之处，比如：……骤雨一样/是急促．．的鼓点/旋风一样/是飞扬．．的流苏/乱蛙一样/是蹦跳．．的脚步/火花一样/是闪射．．的瞳仁/斗虎一样/是强健．．的风姿/……我引导学生读出恢宏的气势、明快的节奏、铿锵的语气，从而将这些既形象又生动的文字牢牢地记在脑海里。
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
３ ． 有效— —有的放 矢。 “ 如 果把学生 的语言素养 比作一个人 ．那 么语 言材 料就 是
体 上提高学生 的语文素养” ．已经成为广大语文教师 十分关切 人 的一个个器官。 ” 只有把每个器官安放在人体合适 的位 置， 器 官才能显现 出生命力 ， 才能发挥其应有的作用 。 否则 ， 会适得其 重视语言积 累是对我 国语文学习优秀传统的继承和发展 。 反弄巧成拙 。语言 的积累也亦然 ． 若 离开了语 言环境强塞硬加 古 代学者注重 多读 、 熟读—— “ 读 书破 万卷 ， 下笔如有神 ” 、 “ 读 的进行语言积 累训练 ． 就如 同堆积很 多的没有生命 力的眼睛一 书百遍而义 自见 ” 为丰 富学 生的语言积 累 ． 课 内阅读数量有 了 样 ． 效率和作用之低不 言而喻。而阅读教学恰恰为语言的积累 明显的增加 ： 课程标准 明确 规定 了背诵篇数 ， 要求 小学 阶段背 提供 了鲜 活的类似于“ 人” 的大环境。 诵 优秀诗文不少于 １ ６ ０篇 ，并列 出了古诗词背诵推荐篇 目： 第 生从小就积 累了大量 的语汇 、 大量的旬式、 大量 的段 篇 ， 积 次明确规定课外 阅读总量不少于 １ ４ ５ 万字 。 累了丰富的语 言材料 、 语言经验 ， 并有 良好 的语 文素养 ， 对语言 三、 语 言 积 累 的 落 实 的理解和运用也就 越准确 从小 培养 学生学会语 文积累 ， 为学 １ ． 有机——水到渠成。 生将来 的学习 、发展奠定基础是我们教师义不容辞 的责任 ， 这 在课堂 上 ． 根据课 文的 内容 ． 抓住一切 可训练 的点有机 的 正是新课程所要达到的 ． 更是每位语文老师所应该追求 的。
谈小学语文教学中字词的训练与积累
谈小学语文教学中字词的训练与积累小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一环。
字词是语文学习的基础，也是提高语言表达能力的基础。
以下是关于小学语文教学中字词训练与积累的一些思考。
字词的训练应着重培养学生的写作能力。
在小学语文教学中，学生要学习掌握不同字词的表达方式，比如通过选择适当的动词、形容词、副词等来丰富语言表达。
这样的训练可以通过多种方式来进行，比如词语拓展、造句等。
学生可以通过补全句子、写作小短文等练习来巩固字词的运用能力。
字词的积累应体现巩固与拓展相结合的原则。
巩固是指学生对已学字词进行反复训练，让其熟练掌握并能准确运用。
这一步主要通过词语复习、词语检测等方式进行。
拓展是指学生对新字词的学习与应用，这需要老师引导学生学习新字词、了解字词的来源与含义，并通过写字作文等方式来巩固与应用。
字词的训练与积累应结合文本阅读。
语文教学的核心是培养学生的阅读能力和理解能力，通过阅读文本帮助学生更好地掌握与应用字词。
在阅读过程中，老师可以指导学生注意词语搭配、词义辨析等，培养学生对字词的敏感性和准确性。
字词的训练与积累还需要与学生的实际生活联系起来。
学生在日常生活中会接触到各种各样的字词，而教师应该抓住这些机会，引导学生认识并掌握这些字词，使学生能够把所学的字词运用到实际生活中。
为了让学生在字词的训练与积累中获得更好的效果，在教学中可以运用一些有效的教学手段。
可以采用游戏、竞赛等形式激发学生学习的兴趣，并在教学中注重启发学生思考，培养学生的语言表达能力。
字词的训练与积累对于学生的语文学习至关重要。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的写作能力，同时结合巩固与拓展的原则进行字词的训练与积累。
还需要与文本阅读、实际生活相结合，运用有效的教学手段，为学生提供更好的学习体验。
只有通过不断的训练与积累，学生才能真正掌握字词，提高语言表达能力。
加强小学语文学习中语言积累教学指导的点滴思考
加强小学语文学习中语言积累教学指导的点滴思考【摘要】小学语文学习中语言积累教学指导的重要性不言而喻。
语言积累是学习语文的基础，对于学生的语言能力和表达能力有着重要的影响。
本文通过对语言积累的重要性进行深入剖析，提出了加强语言积累的具体方法，包括注重词汇积累、语法练习等。
也探讨了语言积累教学中的难点，如学生记忆能力不足、教师指导不到位等问题，并提出了相应的解决方案。
结合实际情况分析如何更好地指导语言积累，强调加强语言积累教学指导的意义以及对小学语文学习的启示，希望能够引起社会对语文教育的重视，提高学生的语言能力和表达能力。
通过努力加强语言积累教学指导，将为小学生的语文学习打下坚实的基础。
【关键词】小学语文学习、语言积累、教学指导、重要性、具体方法、难点、指导、意义、启示1. 引言1.1 为何需要加强小学语文学习中语言积累教学指导小学语文学习中语言积累教学指导的重要性不言而喻。
语言积累是语文学习的基础，只有通过不断地积累词汇和语法知识，学生才能够有更加广阔的表达能力。
在小学阶段，学生的语言积累能力是相对较弱的，他们需要老师的指导和帮助来进行有效的积累。
加强小学语文学习中语言积累教学指导是至关重要的。
2. 正文2.1 理清语言积累的重要性语言积累是语文学习中的基础，对于小学生来说尤为重要。
语言积累可以帮助孩子们建立起扎实的词汇基础，从而提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
通过积累丰富的词汇，学生可以更准确地理解文章内容，并能够用更准确的词语表达自己的想法和观点。
语言积累可以帮助孩子们提高语言表达能力，培养他们的语感和语言感知能力。
通过不断地积累语言，学生可以逐渐提高自己的语言功底，提高自己的语言表达能力，从而更好地与他人交流和沟通。
语言积累还可以帮助孩子们拓展视野，丰富知识，提高自己的审美情趣。
掌握了丰富的词汇和语言表达能力，孩子们可以更好地理解文学作品和生活中的各种信息，提高自己的思维能力和创造力。
谈小学语文教学中字词的训练与积累
谈小学语文教学中字词的训练与积累小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的。
字词是语言的基本单位，掌握了字词，才能够正确理解和运用语言。
下面我将从字词的训练和积累两个方面进行谈论。
字词的训练是指通过各种方式和方法，让学生熟练掌握字词的读音、写法和意义。
这个过程可以通过课外阅读、词语拼音学习、默写和写作等方式进行。
课外阅读是非常有效的增加字词量的方法之一。
学生在阅读中能够接触到各种各样的字词，通过上下文来理解和记忆字词的意思，从而提高字词的理解能力和运用能力。
所以，教师可以通过引导学生多读书、多阅读，让学生在丰富的阅读材料中积累字词。
词语拼音学习也是字词训练的一种方式。
学生可以通过认读拼音来掌握字词的读音和发音规则，通过拼音找字、找字拼音等练习，提高学生的词语理解能力和词汇量。
默写和写作是字词训练的常见方法。
学生可以通过默写句子、默写生字、默写词组等方式来训练和巩固字词的拼写。
而写作则是将学生所学的字词进行运用和组合，培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过这些训练，学生可以逐渐提高字词的记忆能力和应用能力。
字词的积累是指通过不断的学习和使用，逐渐增加自己的字词量。
字词的积累也需要结合不同的教学手段和方法。
教师可以通过课堂教学，提供一系列精心挑选的课文和篇章，让学生在学习中接触各种各样的字词。
教师可以帮助学生分析字词的词义、构词法和用法等，让学生深入理解字词的意义和用法。
教师可以设置一些字词积累的任务，让学生在学习中积极主动地去积累字词。
每周选定一些生字或词语，要求学生在课后积极查找字词的意义和用法，并进行整理和总结。
通过这样的任务，让学生在学习中主动积累字词并掌握其应用。
教师还可以引导学生运用字词进行写作。
通过写作，学生可以运用所学的字词进行表达和组合，从而扩展字词的应用范围。
教师可以对学生的写作进行指导和订正，帮助学生不断提高字词的运用和理解能力。
小学语文教学中字词的训练与积累是非常重要的。
通过各种各样的训练和积累方式，学生可以逐步提高字词的识记和运用能力。