课堂教学创新的几点思考
课堂教学创新的几点思考
近些年来创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学
生在合作、探索的情境中获取知识，已成为课堂教学改革的潮流。但是，我们在
庆幸课堂教学改革取得进展之时，仍然需要反思现今课堂教学中还存在着的一些
模糊的、片面的认识。现就课堂教学创新的思考谈几点肤浅的认识：
一、用课件教学就是创新课
用课件进行教学是目前最先进的教学手段，利用它可变抽象为直观、变静为
动、变难为易，给学生提供大量的感性材料，促进学生思维的发展。但在制作和
使用课件时，有的教师没有选准最佳作用点和最佳时机，没有讲求时效性，以致
不宜用时偏用，宜少用时反而多用。像有的创新课上，如果把课件全部去掉，他
的这节课内容就接近于“0”，因为这节课教师只是把课堂上的主要活动变成了操
作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维
却处于休眠状态。还有的课上，三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，随
时随地可取的实物也要用课件模拟。连一句教学概念也用微机呈现出来„„这种
教学法不过是一种新形式的“注入式”教学而已，这种改革只不过由过去的“人
灌”、“口灌”，变成了“电灌”、“机灌”而已，学生根本没有思考活动的参与，
能算创新课？
二、由学生质疑就是创新课
我听过许多“创新”公开课，执教老师基本上是这样开课的：激趣导入，展
示课题。看到这个题目，你有什么问题？（或是你最想知道什么？）学生回答后，
就围绕这些问题或学生最想知道的学习新课，人们称之为“引导——发现”或“质
疑——解惑”模式。即使课文、学生或教师根本不同，也一律生搬硬套，似乎不
这样就不足以突出学生的主体地位，不足以显示对老师主宰课堂的教学模式的彻
底革命和创新的教学观。而曾经被视为常规武器的教师提问以及其他指令非但风
光不再，甚至成了人人喊打的过街老鼠，老师们避之唯恐不及，生怕有牵着学生
走、观念陈就、无创新思想之嫌。尤其是公开课或者观摩课，学生提出的问题或
最想知道的要么与教案一致，要么就是学生预习时已经知道的，要么提出的问题
不着边际，脱离了本节课的教学重点。表面上，让学生提出问题，以学定教，可
突出学生主体，究其实，在不少教师的课里仅仅是一种摆设，是对时髦的追求和
作秀。
三、有小组讨论就是创新课
综观许多创新公开课，都少不了“小组讨论”这一热闹非凡的场面：教师提
出问题后不曾留给学生片刻独立思考的时间，立即让学生小组讨论，并做好记
录„„全体学生也立即行动，纷纷“议论”不止。猛一看真像那么一回事，学生
积极参与，情绪高涨；仔细听，便觉得有些不顺耳，要么组内优生一言堂，其他
学生惟命是从，要么一哄而起，讨论流于形式；再一想，更觉得有的问题的确没
有必要用到“小组讨论”。有些绝大部分学生就能很容易解决的问题，教师非得
设计成小组讨论后才能解决，以显示好像是创新课的一个必不可少的环节，向人
们展示：这就是创新课！瞧，学生的情绪多么高涨啊！学生的参与性多么强啊！
这是创新课吗？
四、有课本不用就是创新课
我多次听取的创新示范课，除了语文外，其他如数学、社会、自然、思想品
德等科目，有的授课教师几乎没让学生翻一下课本。像教学数学概念，教师用课
件讲完了，学生连在哪一页都不知道，课下学生怎么去温习呢？如果创新课真是
如此，那么只要有一本教案就行了，还让学生拿课本干什么？不也太开放了吗？
就连语文的阅读教学，学生读的也很少，他又怎能去求理悟道呢？
五、多鼓励赞赏就是创新课
当前重视学生的非智力因素，重视学生的情感已被广大教育工作者所认可：
多鼓励、多赞赏、多给自己的学生“戴高帽”等等。于是所有的示范课上，不论
问题是否有挑战性，只要学生发言，教师总是面带微笑，不是说“好极了”，就
是说“棒极了、很聪明、你真行”，再让学生很有节奏的拍起小手助兴等。其实
这样下去，表扬就失去了应有的价值，有些学生反而觉得自己想一点说一句就可
以获得超值得嘉奖，久而久之，思想就会产生惰性。应赞赏时当赞赏，如学生有
了新的想法、新的解题思路等；应鼓励时当鼓励，如有的学生虽然发了言，但没
着问题的边缘或是离题千里，教师就要给其指明方向，并鼓励学生继续思考后再
回答。这样的模式就是创新课吗？
另外，课堂上（如数学教学）学生动笔练习的作业极少；还有部分课堂上学
生的主体淹没了教师的主导，教师跟着学生走；也有的一节课上，教师总是和几
个踊跃发言的学生唱主角，其他学生成了观众；再者有些创新示范课走形式、摆
花架的味太浓，以致许多听课教师表现出“公开课好看不中用，其他老师学不到
一点真正新的东西”之心声等，所有这些现象都值得我们大家深思。
“136高效课堂”教学模式的几点思考
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
关于课堂教学的几点思考
• 情境创设的Biblioteka 要性 • 情境创设的恰当性 • 情境创设的明了性
小学乘法交换律的教学
• 有一个教学设计，用一个柄特别长的勺子喝水， 勺子太长自己喝不到，学生经过讨论找到“交换 喝水”的办法：你拿勺子喂给我喝，我拿勺子喂 给你喝，喝水问题圆满解决．这个“活动”固然 有趣，办法也很好，但与“乘法”没有关系，亦 离开了“数量不变”的交换律本身．交换律的本 质是变化中的不变性，学生在这里学到的不是数 学或不是“乘法交换律”．
联系生活实际创设情境
例 生活中“ 付整找零”的生活原型是学生熟悉的事 例。教学中创设情景:小明的爸爸原来有325元钱,这个月 又可以领到298元奖金,让学生扮演爸爸和发奖人,发奖人 给爸爸3张100元的,爸爸要找回2元。把这样的生活原型 提炼为数学模型,编成应用题, 学生在计算3 2 5 + 2 9 8 时, 用325+298=325+300-2,从而明白“ 多加要减”的算理。
交流思想使我们更有思想
• 医生的真功夫在病床上，老师的真功夫 在课堂上。 • 脚踏实地地备好每节课，认真负责地上 好每节课。
忠告：不要小看自己，你的影响其实很大
• 真正决定数学课程的不是写在书上的 各种观念与决定，而是天天和学生接 触的教师。尽管，专家们花了大量的 精力，认真准备了课程标准和教材， 但是一到学校，数学教师一个人便决 定了一切。
高效课堂教学几大误区
• 误区1：只为情境创设而创设 • 误区2：无谓调动积极性 • 误区3：“生活味”﹥“数学味”（案例 2） • 误区4：合作学习=小组学习 • 误区5：“算法多样化”流于形式化 • 误区6：活动越多越好 • 误区7：无看书、无板书、无作业 • 误区8：过程比结果更重要
新课改下语文课堂教学几点思考
新课改下语文课堂教学的几点思考《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
有许多教师会这样问：“语文课到底该怎样上？”窃认为，不管怎样改革，我们必须守住一颗平常的心，冷静地审视和反思当前语文教育现状，在探索创新的过程中，对传统经验批判性地继承和发扬，才能推进语文课程的改革，而不致误入歧途。
一、激兴导入，主动参与导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。
在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。
民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
.让学生尝到成功的喜悦。
成功可以使人树立信心和勇气。
只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。
关于运用创新教育进行高校课堂教学改革的几点思考
神 的发展 。学生的思维格式化了 ， 不能偏离“ 标准答案” 的轨道 ， 这 就助长 了思维的惰性 ， 在事实上造就了一批“ 南郭先生 ”如果 它一 ，
旦 内化为学生的人格 ， 其后果是令人堪忧的 。在一些发达 国家 ， 孩 子从小接受的就是 以启发思路等为主的学 习。我们 的启迪是 ： 只有 放手让学生主动参与实践 ， 学生的个性及天赋才能得 以 自由发 挥 ， 才能更好地培养积极思考 、 勇于创新的品格 。
的教学体系。（ ） ３ 给学生质疑的权力 ， 允许怀疑 、 允许 挑战、 允许创 新、 允许探索和错误 ， 要使学生形成尊师而不畏师 、 重本而不唯本 、
好问而不耻问的 良好 习惯 。 ２ 师生情感 的最优化实际上是高 校教 学过程最优化的重要条 ）
内， 教学要求是封闭的 ， 只重结果 ， 不重过程 ， 不开天 窗， 不窥 内幕 ，
１创 设 创 新教 学 环 境 是 实 施创 新 教 育 的 基础
教育 环境包括硬环境和软环境 。硬环境 即教育资源被最大 限 度地综合利用与开发。 目 在高校教育中各校 比较注重教学硬环 前 境 的建设。初 步形成 教室既是课 堂 ， 又是实践平 台； 既是学 生学 习 的舞台 ， 又是学生的实践训练的场所 。增设各种功能室和现代教学 设施 ， 为实施创新教育提供 了物质基础 。软环境指民主 、 平等 、 和谐
ｉ 教 研教改
关于运用创新教育进行高校课堂教学改革的几点思考
张 新
（ 丹江师 范学 院政 法 系 黑 龙 江 ・ 丹 江 牡 牡
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ
１７ １ ） ５ ０ ２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ｏ ９ １ ＿ ２ 一 １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）６ ０ ４ Ｏ
实施创新教育的几点思考
起点 。“ 尽信 书 ， 则不如无书 。” 入选语文教材的文章 ， 大都 是文 质兼美 的典范之作 ， 但有 时也 难免有疏漏甚至是错误
的地方 ， 小到字词的形 、 音、 义， 大到文章 的思想 内容 ， 艺术 特色 。 教师应鼓励学生独立思考 ， 发表独到的见解 ， 寻找正
语文教学就是读读背背 、 抄 抄写写根本不需要创新 ； 再者 ，
环节 的 ， 但在写作教学 中， 可进行相对集 中的训练 。 具有创 造性 思维是创新的基础 ， 而发散思维是创造性思维 的主要 结构 成份 之一 。吉尔福特说 ： “ 正是在发 散思维 中 ， 我们看
到了创造性思维的最明显的标 志。 ” 发散思维具有流畅性 、 变通性和独特性 ， 而变通是关键 。 只有一条思路 ， 只会从一
维 固定性 。
（ 五） 在语文课外活动 中进 一步 激发 学生的学习兴趣 ，
培养创新能力 俗话说 ： “ 兴趣是最好 的老 师。” 诺 贝尔物理 奖获得者
客观 的障碍需Байду номын сангаас全社会长久 的共 同的努力 ， 但 主观性 障碍则是我们教学工作者完全可以帮助 学生克服 的。 只要 我们 了解每个学生 的思维特点 ， 打破影响他们创造 思维发 展 的心智枷锁 ， 学 生的创造性素质就能得到提高 。
・
教育探索 ・
２ ０ １ ４军弟 １剐
实施创新教 育 的几点思考
山东肥城 市第三高级 中学 刘 华
在语文 教学中 ， 如何培养学生 的创造 性思维呢？ 以下 是我的一点 粗浅 的看法 。
一
才有可能产生创新意识 ， 具有创新能力 。
（ 二） 要 注 重 因材 施 教
、
教学中培养学生创新意识的几点思考
关于在美术教学中培养学生创新意识的几点思考作者：左娜单位：钢城十三中学创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题,创新使人类社会获得文明与发展。
正如江泽民同志所说:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”人类的创新是教育的结果,而创新教育自古以来就是人类教育的重要组成部分,从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案,到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法,到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威,再到我国古代大教育家孔子提出的“不愤不启,不悱不发”等,这些思想无一不体现着创新教育的精髓。
当今世界凸显的全球化、信息化、多元化的特征更需要把创新发挥到极致。
创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任,实施创新教育迫在眉睫,并逐渐成为人们的共识。
创新，是素质教育的核心，是一个民族进步的灵魂，是新世纪教育的使命。
新一轮的基础教育课程改革在课程目标、结构、评价、管理、组织实施等方面都有重大创新，而教师直接关系到改革的成效。
课程改革呼唤创新意识。
那么首先教师必须要有创新精神。
才能带动学生们去创造。
教育的关键在教师。
教师应有创新能力，然后方会有学生的创造。
在教学中，让学生好奇地问，“学起于思，思源于疑”，只有常常怀疑，常常发问，才能诱发探索的动机。
引导学生对同一问题的不同答案积极探索，不拘泥现成答案。
重视启迪学生的智慧，尤其要鼓助学生的求异思维，培养学生从多方位、多角度灵活解题的能力，引导学生从多方面去想、去做，不要跟着别人思路跑。
再次，教师充分利用科技制作课培养学生创新能力。
新思维是一切创造活动的源泉，是创新素质的重要内容，在课外发明活动中，要有目的地对学生进行想象思维、发散思维、联想思维、逆向思维训练，使学生善于应变，敢于创新。
利用动手实践课、劳技课和校外实验基地培养学生怀疑态度和批判精神，引导学生观察事物，比较、分析、发现身边事物的缺点，并加以改进。
创新，是时代的产物。
培养学生的创新素质是新课程的一个重要任务，已显得刻不容缓，每一个教师都应把它当作新的使命。
课堂教学中的几点“探索与创新”
一、善于营造自主探究的氛围
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
因此，我们的课堂要善于与实际相结合，为学生营造一个民主，平等，充满信任的教学氛围。
让学生产生参与的兴趣与愿望，才可能进一步去探索，去开拓进取这时，已有方法已经不能够满足解决问题的需要，学生自然会全身心地投入到寻求解决问题方法的过程中去。
二、激发自主探索的兴趣
兴趣是一个人获得知识，发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信地去探索创新。
三、创设自主探索的条件
要真正实现这一点，教师要善于转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者，指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索，创新。
四、提供合作学习的机会
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，把大课堂转化为几个小课题，从一个教师发展为能者为师。
人人参与教学，人人投入探索，表现自我，积极主动，是学生学会与人交往合作创新，形成良好的个性。
如同桌互相检查，优生帮扶后进生，难题小组互助讨论，实践操作互相帮助等等。
通过合作后，后进生的思路也会受到潜移默化的影响，开拓思路不断进步，合作学习在课堂教学中受益匪浅。
教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”自主探索，自我发现就孕育着创新。
创新思维在求导中生长，而求导思维是在老师的引导和学生的自主探索中产生。
在同一信息源中产生不同的整合，实现了创新。
高中语文课堂教学改革的几点思考
高中语文课堂教学改革的几点思考随着社会的发展和高中课程改革的推进，高中语文教学也面临着诸多挑战和改革需求。
要达到培养学生综合素质、提高语文素养的目标，必须推进高中语文课堂教学改革。
本文主要从几个方面谈一谈高中语文课堂教学改革的思考。
一、注重创新意识创新意识是一种追求新的事物和新的方式的意识，是教学改革的首要条件。
我们的教学方式应该是分类别于过去的单调方式的，这种方式可以带给学生新鲜感和激情，也可以使学生更加主动地去探究和思考。
我们可以在选材和课堂内容的基础上增加多媒体教学、教学游戏和小组讨论等活动形式，让学生在实践中理论知识与实际生活紧密结合，从而灵活运用已学过的知识。
二、注重批判思维高中语文教学应该注重学生的批判思维。
让学生在思考中逐渐形成对社会、文化和职业等各个方面的见解，增强其独立思考和批判能力。
在教学中我们可以注重学生的角色感知如：分析一个人物的性格、行为等，指导学生从多角度去审视事物，培养学生的透视力，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
三、注重变革思路高中语文课堂教学改革需要更新和调整的不仅仅是教学内容和方法，还包括教学思路和教学方式的变化。
我们要以学生为中心，不拘一格，灵活多变，根据学生的实际需求，不断地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和主观能动性，让他们能够快乐地学习新知识。
四、注重实践的应用高中语文课堂教学改革不仅要注重教学内容和方法的改变，也要注重实践应用能力的训练。
通过合理放置、多种方式的实践性任务，让学生在实践中更好地掌握语文知识和技能，提高他们的实践能力和实际应用能力。
教学要为将来的发展打下完美的基础。
总之，高中语文课堂教学改革应该注重创新、批判性思维、变革思路和实践应用。
只有适时地适应教学新趋势、不断地改进教学方式、探索更加有效的高中语文课堂教学模式，才能更好地培养学生的综合素质，提高他们的学习成绩及享受语文乐趣。
关于教育教学创新的几点思考教育也要创新
关于教育教学创新的几点思考教育也要创新“创新”这个词在当下的各个文化领域中都是个热门的词，因为它，人们的生活每天都在发生着变化，它改变着世界的发展方向。
在我们教育的这条道路上，更是频频提到“创新”二字。
祖国发展到今天，与我们日新月异的科技是离不开的，科技的发展来源于我们的科技人员的创新，而科技人员是高素质的人才，这些高素质的人才之所以能有这么大的成绩，取决于他们所受的教育，而在他们的教育过程中，大多数人都是与“不拘一格”的教育方式有关的。
而身为祖国未来人才的“导师”——人民教师，在创新的这条教育道路上，任道重远。
在教师教育创新的道路上，创新这个词不再是局限于课本上的教研或是课堂上各种精美的课制作教学与讲解，而是一场告别书本中心走进学生发展为本的革命。
纵观中国几十年的教育历程，我们发现一些会读书的学生毕业了在社会上不一定发展得很好，而有些在学生时代调皮捣蛋的人出了社会反而成就更大。
这说明了教育不能只局限于课本教学，而是要根据学生的差异性来发展学生的特长，释放每一个学生的潜能。
这个教育过程不是一蹴而就的，而是需要我们在教学的这条道路上慢慢行走摸索出来！还记得刚步入教师这个行列时，内心激动、惊喜还带些忐忑不安。
刚接手就担任班主任职务，一下子措手不及。
于是不管是教学还是班级日常管理，都跟随老教师学习模仿，可结果下来，发现那些措施根本不适应自己。
自己几个晚上反复思考，找出问题的症结所在：自己没有自己的教学管理理念，前辈们的做法都是他们自己在长期的实践活动中总结出来的，并带有自己的个人风格，我只能学习，不能全部照搬照用。
确定好问题了，我开始制定自己管理风格。
而首先，我所做的就是了解自己班级里的孩子。
小学中年段的孩子属于年纪不大不小的阶段，对任何事物都有着强烈的好奇心，对老师尤其是年轻的老师喜欢亲近，并爱和老师说学习、生活中的事。
针对他们的特点，我放下老师的身段，融入到他们的生活中，了解他们的需要并制定他们所能承受的班规。
课堂教学方法创新的几点思考
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂教学方法创新的几点思考 作者：史丽颖 隋颖 来源：《新教育时代·教师版》2017年第46期
引言 面对新课程改革，传统的课堂教学已不再适合学校教学的需要，随着网络不断的普及，高科技产品进入校园，尤其是多媒体课件、投影仪、电子白板等信息技术应用于课堂教学之中，课堂教学发生了翻天覆地的变化。新课程背景下的课堂教学不再是老师讲，学生听的教学模式，而是教师的角色发生了改变，学生的学习方式也发生了改变，采用现代教育信息技术，利用声、光、电等多媒体技术，激发学生的感官，让学生从多角度学习新知识。
一、课堂教学方法创新是时代的要求 二十一世纪世纪，是机遇和挑战并存的世纪。面对新世纪，我们充满了憧憬和希望，创新是新世纪的主旋律，创新教育的根本目的是推进素质教育，全面提高教育质量。联合国教科文组织提出未来教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这是国际社会对教育未来的发展提出的战略指导思想。而我国的教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”。面对国际的新形势，结合我国的教育方针，教育实施新课程改革势在必行。在教育教学的实践中，课堂教学是实施新课程改革的主渠道，要将新课程教育理念落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方法和教学模式。传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革提出了转变学生学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教育的基本问题不仅是“教什么”、“为什么教”，更重要的是“怎么教”。教师必须不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术。新的课程标准将培养目标从以知识为本转向以学生发展为本，着重全面提高学生的素质，新课程教材的内容丰富，生动，以素质培养为中心目标，采用多种教学方式建构新型的课堂模式。利用新教材新方法上课，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学方法已成为当务之急。