论作文批改的多种方式与效果
浅谈作文评语的方式与效果教育论文
浅谈作文评语的方式与效果教育论文《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。
切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义”。
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文评语写作又是作文教学的主要内容。
但它通常却只被看作是语文教学评价工作中极小的环节，而被自然地认为是每一个走上语文教师工作岗位的人都能够自通的事情。
当然，自通的渠道只有一个，那就是自己的认识加上学生时代语文教师在习作本上所给予的“范本”的影响。
所以，“中心突出”、“主题鲜明”、“语句流畅”等也就成为了作文评语中的高频词。
这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度评语模式湮灭了学生的热情，也钳制着教师的个性。
相反，近年来“赞赏”式评语、“要表现人文关怀”等提法科学积极、灵活而有人情味。
所选事例不够典型，你可以说他书写认真;书写也不认真，你就赞他某些词语用的好，倘若词语也无甚光彩之处，那就说他叙述的角度新颖……可是，当这种评语认识和写作成为一种风气，其不足与弊端便逐渐显露出来。
“拿了放大镜寻找优点”，一味地鼓励是不是就等于关注“人”的发展，正确注解新的评价理念？这样做是不是有利于学生作文心理的健康发展呢？在实践中，笔者就如何写好作文评语有几点自己的看法。
1、内容上要有针对性。
写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。
但是，“要有效力，必先要有意义”。
其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。
有些教师评语泛泛而谈，不深不透，没有指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免，只是空洞的褒贬，缺少细致的分析。
比如“文章中心明确，只是有些语句显得啰嗦，还有一些错别字。
”看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。
当然学生的.作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面……但是评语不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。
如何提高作文批改的效果
如何提高作文批改的效果怎样提高作文批改的效果，这是不少语文教师在思考的问题。
现代心理学的研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。
变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调动了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
下面是我在实践中经常交替使用的幾种批改方法，现总结出来供大家借鉴。
一、反复式教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理？为何打这样的分数？自己的作文存在哪些问题？然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。
如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。
之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改——这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。
分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、反复自评、互评对照式作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。
教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。
三、鼓励后进式平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点——整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。
找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生——可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。
四、学生评议老师式先是教师和学生一起写作文——即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣——可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。
最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。
浅谈作文批改方式
浅谈作文批改方式作文批改成了语文老师最大的心理负担，大部分老师还是采用全批全改的方式，我们要从全批全改中解放出来，节省更多的时间和精力进行其他的教学活动。
可以灵活的采用多种批改方式：进行部分批改，把学生分组或编号进行部分修改；发挥学生内部的力量，进行小组内的互改；新课标强调要因材施教，师生面批作文就是很典型的因材施教；每节作文评讲课都要用到口头批改，口头批改可以面向全体学生进行批改；还可以让学生自己修改，自读或听读的同时进行修改。
这些方式是经常综合运用，全批全改的方法也偶尔用到。
我们要根据情况选择你批改的方式。
标签：全批全改部分修改组内互改当面批改口头批改自己修改作文的批改，历来成了语文老师的最大心理负担，令语文老师头疼。
传统的作法是教师“独家经营”，对学生的作文逐本阅读、下评语，学生只能从教师评语里获得反馈信息。
这种做法老师花费了很多精力，浪费了很多时间，等到本子发下学生手中，学生不屑一顾，收获甚微。
因为老师的评语，不可能对每个学生的每篇作文的每一个方面，都作详细的分析，学生对老师的评语也不感兴趣。
由此看来，我们要改变批改作文的方式。
运用多种批改方式，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能提高学生的作文能力。
结合相关资料和自己的实际体验总结了以下几种更有效的批改方式：语文教师要从作文全批全改中解放出来，进行部分批改。
虽然全批全改有利于老师了解和掌握整体写作情况，但老师的精力实在有限，还要进行其他的教学活动。
进行部分批改能够缩短批改周期，及时反馈信息，更有利于调动学生的积极主动性，激发学生的写作兴趣。
可以把学生分成几个小组，抽每个小组中的好中差几本来改，进行详细批改；也可以把学生编号，这次批改单号，下次就批改双号。
无论哪种方法，都应让每位同学在一学期内都得到相同的机会。
发现其共性的问题和突出性的问题。
先在教室评讲，给学生示范性的批改方法和意见。
其实部分在小组内互改要发挥学生内部的力量，进行小组内的互改。
语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力
多种方法批改作文，提高学生作文批改能力作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。
迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。
新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。
叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。
作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
学生互批，合作探究，对照相长。
《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。
三种作文批改方法的评价及运用
三种作文批改方法的评价及运用作者：张迎春来源：《语文教学之友》2008年第03期作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。
因此，探究作文批改方法具有重要意义。
本文对几种作文批改方法的基本特征、优劣利弊及我的一些具体做法进行概括叙述。
一、以教师为主批改的方法教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。
然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。
最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。
这是以教师为主批改作文的基本做法。
这种批改方法的优点在于教师能全面掌握学生的写作情况，能较好地与每一个学生交流，不仅能在写作态度、写作知识、写作能力方面与学生交流，也能在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流。
这种批改方法是有效的。
但我们历来对这种方法批判较多，因为它不利于发挥学生在写作教学中的主动性，学生在批改过程中始终处于被动地位。
另外一个重要原因是教师的劳动付出与学生写作能力的提高不能成正比。
对于学生的文章，小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都要批改。
批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。
批改完一个班的作文少则三两天，多则一两个星期，看作文成了语文教师最大压力之一。
可是，当学生拿到批改的作文后，他们往往是漫不经心、毫无目的地看一遍，然后把它束之高阁了。
语文教学的少、慢、差、费在作文教学中明显地体现了出来。
要克服这种批改作文的弊端，首先要调动学生在作文批改中的主动性，其次要提高教师批改的效率。
让学生喜欢语文，喜欢作文，他们就会投入到作文批改中来，这样学生会认真写作，对教师的批改也会仔细琢磨与研究。
一学期，以教师为主的批改以两三篇为适宜，其他的作文可以师生同批同改，也可交给学生批改。
以教师为主的批改，我的做法如下：1.每次批改确立一个批改重点。
学生的写作训练要有一个完整的训练体系。
高中三年每个学期每次作文均有一个训练重点。
作文批改方式利弊与效果
作文批改方式利弊与效果内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
关键词: 批改方式利弊效果运用作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改是这一过程的重要环节。
如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。
在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。
如果对作文的批改不到位，会造成哪些缺陷?又如何对作文进行批改呢?我认为:一.作文批改不当的缺陷:1.对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过;2.选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；3对结构的安排不合理时,不会作调整；4特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
二．作文批改方式：<一>.老师批改这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
1. 全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是教学中的重要环节，通过批改可以帮助学生了解自己的问题，提高自己的写作能力。
采用有效的作文批改方法对学生的写作能力提高至关重要。
本文将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师更好地指导学生写作。
要注意给学生及时反馈。
学生提交的作文需要及时给予反馈，这样学生才能在下次写作中避免同样的错误，并且不会积重难返。
老师应当尽快批改作文，然后尽快把作文及批改结果交还给学生。
给予学生及时反馈可以帮助学生及时发现自己的问题，及时改正。
学生也能感受到老师的重视，更有动力去改进自己的作文水平。
要注重给出具体的修改建议。
老师批改作文时不仅需要指出学生的错误，还需要给出具体的修改建议。
指出文章中的语法错误，并给出正确的写法；指出文章的逻辑不清，需要重新组织段落顺序或修改句子结构等。
这样的指导能够帮助学生更好地理解自己的问题，也更容易帮助他们进行有效的修改。
要注重鼓励和表扬学生。
在批改作文时，老师不仅需要指出学生的错误，还需要给予学生鼓励和表扬。
无论学生的作文好坏，都要给予他们积极的评价和肯定，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，更有动力去提高自己的写作水平。
要注重培养学生的自主批改能力。
在批改作文的过程中，老师也可以引导学生学会自己批改作文。
老师可以指导学生从语法、逻辑、表达等方面去逐步检查自己的作文，并且给出修改建议。
这样不仅能够培养学生的自主能力，也能够提高他们对自己作品的分析和反思能力。
要注重作文批改的个性化。
不同的学生有不同的写作特点和问题，因此在批改作文时需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于语法错误多的学生可以注重语法的指导；对于逻辑不清的学生可以注重逻辑的指导；对于写作能力较强的学生可以注重提高写作水平等。
这样能够更加有针对性地帮助学生提高写作水平。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习写作的重要环节，通过批改可以帮助学生发现自己写作中的不足，改正错误，提高写作水平。
但是如何进行有效的作文批改呢？下面将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师和家长更好地指导学生的写作。
对于老师来说，批改作文不是简单地给出分数和标注错误，更重要的是给予学生针对性的建议和帮助。
在批改作文时，老师可以先对学生的文体、语法、逻辑等方面进行整体评价，然后再对具体的问题进行指导和点评。
老师可以针对学生常犯的语法错误、表达不清晰、逻辑混乱等问题进行详细的解释和指导，同时给出修改建议，让学生明白自己的不足之处，并且知道该如何改正。
老师还可以在批改作文时适当地鼓励和表扬学生，激发他们的写作兴趣和自信心，让他们更有动力去改进自己的作文水平。
对于家长来说，可以通过陪伴和引导的方式帮助孩子进行作文批改。
家长可以在看完孩子的作文后，和孩子一起讨论作文的优点和不足之处，帮助孩子发现并理解自己的问题，指导孩子进行修改和完善。
在指导孩子修改作文时，家长可以给予具体的修改建议，比如提醒孩子注意语法错误、逻辑顺序、表达方式等方面，让孩子明白该如何改进自己的作文。
家长还可以鼓励孩子多多阅读优秀的作文范文，培养孩子的写作思维和能力，帮助孩子提高写作水平。
作文批改还可以通过互帮互助的方式进行。
学生们可以相互交换作文进行批改，互相指出作文中的问题和不足之处，并给出修改建议。
通过互帮互助的方式，学生可以从不同的角度看待作文，发现自己的问题，同时也可以学习到其他同学的优点和技巧，有助于互相促进，共同提高作文水平。
在进行作文批改时，还需要注意一些细节问题。
批改作文时要尽量避免过分严厉和苛刻，要给予学生鼓励和支持，让他们在积极的氛围中进行作文改进。
批改作文也要注重及时性和针对性，尽量在学生写完作文后及时给予批改和指导，让学生能够立即得到反馈和帮助。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。
通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。
作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。
作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。
作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。
作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。
作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。
通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。
作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。
展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。
【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。
通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。
作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。
作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。
通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。
这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。
作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。
通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。
作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。
1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
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信阳职业技术学院学生毕业论文
论作文批改的多种方式及效果
院部 专业 语言与传媒学院 语文教育 班级 年级 11 普 专 小 教 2 班 姓名 学号 XXXXXXX 指导 老师 XXX 完成 日期 2013年12月15日 信阳职业技术学院学生毕业论文
1 目 录 摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 一．做文批改的现状„„„„„„„„„„„„„„„„4 二．作文批改的多种方式及效果„„„„„„„„„„„5 2.1学生状况分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2作文的多种批改方式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.3教师对于多种批改方式的实施 „„„„„„„„„„„„„„„„„8 三．评语的书写及注意事项„„„„„„„„„„„9
3.1作文评语的内容与书写 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.2多种方式批改作文时应注意的事项„„„„„„„„„„„„„„„„10 结语…………………………………………………………11
参考文献……………………………………………………11 致谢…………………………………………………………12
信阳职业技术学院学生毕业论文
2 摘 要 批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。但是批改作文却是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。 那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。全批全改是目前常用的方式。本文主要说的是现实生活中作文批改的方式，实际的效果，实践中应该要注意的内容。 关键词: 作文批改,实际,个性,效果，实践 信阳职业技术学院学生毕业论文
3 Abstract Grading of the essays, is teaching writing plays, are key links to improve student writing. Essay marking, specific guidance and inspiration to the students, can effectively correct the leak errors in student writing; writing corrected can provide teachers with practical illustrations, helping teachers to accumulate, summarize the experience of grading of the essays. But many language teachers the grading of the essays is a headache thing reason is time consuming and results. "How correcting a composition, or how to guide students to correcting a composition" teacher research project into dozens of languages. Modified is the common way. This article focus on correcting compositions in real life, practical results, practice should be careful about the content.
Key words: composition, practical, character, effect, practice.
前 言 在我们所处的二十一世纪，科技教育水平日益提升，教育教学质量日益提高。 信阳职业技术学院学生毕业论文 4 多煤体的运用在教学当中越来越多。但是，语文教学板块当中的作文批改至今仍然是个令人十分头痛的课题。
一、 做文批改的现状 全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。但是，现实生活中因为种种原因我们用得最多的仍就是这种费时间、费力气而少效果的传统批改方式。
二、作文批改的多种方式及效果 作文既然作为语文教学中的一个重要环节，那么对于作文的批改就不应该是单一的，而应该是全面、多角度、全方位的。不仅要做到省时，还要做到省事有效。不可忽略的一点是还要有特色，能够抓住学生的注意力，让他们能够主动参与进去。 现阶段我国强调的是素质教育，即要求学生德智体美的全面发展，那么我们在作文批改的同时可适当锻炼学生的动手操作能力。而且，要想改变现状就不能是光喊口号，而是要从实际出发，教师与学生全面参与。 信阳职业技术学院学生毕业论文 5 2.1学生状况分析 我所研究的学生是小学四到六年级，年龄段是八到十二岁左右。这个年龄段的学生都比较活泼好动，思维也比较活跃。如果教师能给以适当的引导，他们能在最短的时间内掌握非常多得知识。不过，学生对老师一般都带有一些既崇敬又戒备、逆反、不服气的心理。学生们往往都需要教师给予他们尊重和信任，他们都渴望得到教师能够重视和信任，学生对教师的评价往往都带有一种戒备和警惕的心理，教师的每一句善意的话语都能产生于一种极佳的心理效果，当学生犯错时，对学生的批评要讲究教育艺术，要充分的尊重学生的自尊心，给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，这样教师往往会得到意想不到的效果。反之，他们则会产生“破罐子破摔”的想法。总之，教师就要像捷克教育学家夸美纽斯说过的一样：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。 另外教师还要由衷的给予学生信任。信任对学生的教育有着特殊的功能，教师无端的猜测，会使学生对其产生敌意，只有充分的尊重信任学生，让学生感受到教师对他的尊重和信任，让其在得到充分的尊重和信任的情况下，不断地自我激励，不断的进步，这样他们往往回朝着教师所期望的方向发展。 诚如，在这活泼好动的年纪，总会有学生会因为各种各样的小问题而耽误学习，这就需要教师在充分尊重信任学生的基础上与他们进行谈话，而不应该直截进行批评教育，或是大吵大骂，更不是动不动就叫家长。这样只会让他们更加的不愿与教师交流，伤害他们自尊，这样只会事与愿违，不仅起不到阻止的作用，还会刺激到他们让他们更加放肆。而应该放下对他们的偏见，耐心的教育，循循善诱，让他们自己认识到：现在正是学习的时候，现在最重要的任务是努力学习，是为他们以后的幸福生活打下坚实的基础。这时教师在他们自己已经明白的道理之后，给予学生充分的信任，相信他们会处理好后面的是情。这样在尊重信任学生的基础上不仅处理好了问题，同时亦拉近了师生关系。这个情况下的学生绝对是最听话的，也是最认真的。
2.2作文的多种批改方式 1、简评与细批相结合 由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的 信阳职业技术学院学生毕业论文 6 方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。
2、教师讲与学生谈相结合 在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
3、书面批改与当面批改 对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、